Dokumen tersebut memberikan panduan mengenai lima komponen penting dalam perancangan dan pelaksanaan pembelajaran di dalam bilik darjah, yaitu perancangan, penyampaian, penilaian, semakan, dan refleksi. Dokumen tersebut juga menjelaskan unsur-unsur yang perlu diperhatikan dalam setiap komponen tersebut seperti objektif pembelajaran, rancangan pengajaran, pengajaran berbasis aktiviti, komunikasi, pengelolaan kelas, dan pen

1. BIMBINGAN PEDAGOGI DALAM
BILIK DARJAH
SCHOOL IMPROVEMENT SPECIALIST COACHES PLUS (SISC+)
PEMBELAJARAN ABAD KE - 21
Disediakan Oleh:
NOR AISAH BT JAMIL
Pegawai SISC+ Matematik
PPD Seremban.

2. KOMPONEN DALAM PdP
SCHOOL IMPROVEMENT SPECIALIST COACHES PLUS
(SISC+)

3. |
5 KOMPONEN PENTING DALAM PdP
PERANCANGAN
PENYAMPAIAN
PENILAIAN
SEMAKAN
REFLEKSI
Bahan Bantu Mengajar
Pengetahuan Kandungan
Objektif Pembelajaran
Rancangan Pengajaran
Pangajaran Berasaskan Aktiviti
Komunikasi
Tumpuan & Perhatian Murid
Pengurusan Bilik Darjah
Penilaian Secara Lisan
Penilaian Secara Bertulis
Kesimpulan Pelajaran
Refleksi
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

4. PERANCANGAN PdP
(rujuk RPT)
SCHOOL IMPROVEMENT SPECIALIST COACHES PLUS
(SISC+)
3 ASPEK:
1. Objektif Pembelajaran
2. Rancangan Pengajaran
3. Pengajaran Berasaskan Aktiviti

5. Objektif Pembelajaran
• Tahap 1: Guru menyatakan satu topik umum bagi
pengajaran atau menulis satu topik umum di atas papan
hitam tanpa membincangkannya (cth: Klasifikasi binatang)
• Tahap 2: Guru mengenal pasti dan membincangkan
objektif pengajaran dengan jelas dan spesifik (cth: hari ini
kita akan belajar tentang perbezaan antara mamalia
dengan reptilia)
• Tahap 3: Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan objektif
pengajaran dibincangkan bersama-sama murid serta
dirujuki di sepanjang pengajaran dilaksanakan.

6. OBJEKTIF PELAJARAN
S.K : (7.1) Menggunakan unit relatif untuk timbangan
S.P : (ii) Membanding dua objek
TAJUK : TIMBANGAN BERAT TAHUN 1
Diakhir PdP, murid boleh:
1. Menentukan objek “ringan” atau “berat”
2. Menimbang objek yang berlainan saiz dan sama saiz
3. Menyenaraikan objek-objek yang “ringan”dan “berat” daripada objek
tertentu.
4. Membanding dan menulis perbandingan dua objek “lebih ringan” atau
“lebih berat”.

7. RANCANGAN TAHUNAN MATEMATIK TAHUN 1
MINGGU TAJUK STANDARD KANDUNGAAN STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN

8. Rancangan Pengajaran
• Tahap 1: Pelajaran diasaskan sebahagiannya pada
Rancangan Pengajaran Harian (RPH) yang dikaitkan
dengan Rancangan Pengajaran Tahunan (RPT)
• Tahap 2: Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dengan
mematuhi struktur dan isi penting RPH secara
keseluruhannya.
• Tahap 3: Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dengan
mematuhi semua isi penting RPH secara tekal .

9. 1. Induksi: Nyanyian lagu “The Elephant Mass” dari youtube.
2. Aktiviti 1: menentukan “ringan” atau “berat” 2 objek yang berlainan saiz dan sama saiz.
• Murid diminta mengangkat “beg sekolah” dan “meja” masing-masing.
• Murid menyenaraikan objek-objek “ringan” dan “berat” dalam peta bulatan daripada
gambarajah objek-objek yang ditayangkan di papan layar PPT.
• Murid membandingkan “ringan” atau “berat” pemadam dengan kotak pensel warna, kotak
kosong dengan buku yang sama saiz, dan pen dengan pembaris.
• Murid menimbang 3 pasangan objek-objek tadi.
3. Aktiviti 2: menentukan 2 objek “lebih ringan daripada”, “lebih berat daripada” dan “sama
berat”.
• Murid menyenaraikan objek-objek yang “lebih ringan”, “lebih berat” dan “sama berat” daripada
sebotol minuman yang berisi air yang penuh dalam peta buih berganda daripada objek-objek
yang ada dalam bilik darjah.
• Murid melengkapkan ayat 2 objek “lebih ringan daripada” atau “lebih berat daripada” atau
“sama berat dengan”.
4. Latihan pengukuhan dan perbincangan hasil jawapan murid.
5. Kesimpulan pelajaran (penutup)
RANCANGAN PENGAJARAN - 4K 1P
AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN:
Komunikasi, Kolaboratif, Kooperatif, Konstruktif dan Penyelesaian Masalah

10. Pengajaran Berasaskan
Aktiviti
• Tahap 1: Pelajaran mengandungi aktiviti bersifat arahan
yang dilakukan oleh murid serta dikaitkan dengan
pembelajaran murid
• Tahap 2: Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dengan
aktiviti yang melibatkan kreativiti, perbincangan dua hala,
aplikasi praktikal atau penggunaan kemahiran berfikir aras
tinggi (KBAT) yang lain
• Tahap 3: Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dengan
sekurang-kurangnya 2 aktiviti yang berbeza dan melibatkan
kreativiti, perbincangan dua hala, aplikasi praktikal , atau
penggunaan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) yang lain

11. PENGAJARAN BERASASKAN AKTIVITI
DARIPADA RANCANGAN AKTIVITI PdP:
1. Set Induksi: Aktiviti murid menyanyi “minta murid memberi pandangan”.
2. Aktiviti (1) Murid memberi justifikasi “murid menimba pengalaman mengangkat objek ringan dan
berat”
3. Murid diberi tugasan. Murid diminta melengkapkan peta iThink (peta bulatan) Murid membina
konsep objek ringan dan berat.
4. Murid memberi pandangan/idea dan menimbang:
“berat objek yang sama saiz tetapi berbeza berat” minta murid untuk mencadangkan cara
menentukan ringan atau berat suatu objek dengan tepat.
5. Aktiviti (2) Murid menyenaraikan objek-objek yang ada dalam bilik darjah “lebih ringan”, “lebih
berat” dan “sama berat” daripada botol minuman dalam peta buih berganda (membuat banding
beza).
6. Latihan pengukuhan (murid menulis) : melengkapkan ayat perbandingan 2 objek “lebih ringan
daripada” dan “lebih berat daripada”.
KREATIVITI, PERBINCANGAN DUA HALA, APLIKASI PRAKTIKAL, KBAT

12. PENYAMPAIAN PdP
SCHOOL IMPROVEMENT SPECIALIST COACHES PLUS
(SISC+)
5 ASPEK:
1. Komunikasi
2. Tumpuan dan perhatian murid
3. Pengurusan bilik darjah
4. Bahan bantu mengajar
5. Pengetahuan kandungan

13. KOMUNIKASI
• TAHAP 1: Guru bercakap dengan jelas dan dapat
didengari serta menggunakan bahasa yang mudah
difahami oleh murid
• TAHAP 2: Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan
tidak hanya membaca secara terus daripada buku
teks
• TAHAP 3: Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan
menggunakan pelbagai variasi tekanan, nada dan
ketinggian suara yang berkesan untuk menarik
tumpuan murid.

14. KOMUNIKASI DALAM PERLAKSANAAN PdP:

15. KOMUNIKASI VERBAL DALAM PERLAKSANAAN PdP:

16. KOMUNIKASI NON VERBAL DALAM PERLAKSANAAN PdP:

17. Tumpuan dan Perhatian
Murid
• Tahap 1: Murid kebanyakannya memberikan
perhatian walaupun pasif.
• Tahap 2: Semua murid memberi perhatian dan
maklum balas kepada soalan apabila ditanya
• Tahap 3: Pengajaran guru mencapai Tahap 2
dan murid secara proaktif bertanyakan soalan
serta berbincang lanjut dengan guru dan
sesama mereka.

18. TUMPUAN DAN PERHATIAN MURID DALAM PERLAKSANAAN
PdP:
Tumpuan &
Perhatian murid
Langsung
Tidak Langsung

19. TUMPUAN DAN PERHATIAN MURID DALAM PERLAKSANAAN
PdP:
Perhatian secara langsung
Murid sudah tahu tujuan dan kegunaan mata pelajaran
yang diperolehinya.
perhatian secara tidak langsung
Dirangsang menerusi kaedah pengajaran yang menarik,
ransangan untuk berfikir serta menghubungkan
pengetahuan yang telah dimiliki.
Apabila pelajar mempunyai tumpuan dan perhatian di dalam kelas, maka
dengan mudah pelajaran yang diajarkan dapat diterima, dihayati, diolah
sehingga pelajar tersebut mampu menghubungkan antara suatu pengetahuan
dengan pengetahuan yang lain.

20. Tumpuan yang singkat menyebabkan murid sukar
pat pembelajaran secara maksimum dan objektif pengajaran
dengan sepenuhnya.
Menarik dan meningkatkan tumpuan bukanlah tugas
malah merupakan cabaran tugas sebagai seorang guru. Ianya
guru yang sentiasa menggunakan pelbagai pendekatan.
TUMPUAN DAN PERHATIAN MURID DALAM PERLAKSANAAN PdP:

21. Pengurusan Bilik Darjah
• Tahap 1: Guru menangani murid yang berkelakuan buruk
tetapi pada masa yang sama terpaksa menggangu
pelajaran.
• Tahap 2: Kebanyakan murid berkelakuan baik dan guru
berupaya menangani murid yang berkelakuan buruk
dengan hanya sedikit gangguan (cth: menyuruh
murid keluar kelas)
• Tahap 3: Kebanyakan murid berkelakuan baik dan guru
menangani murid yang berkelakuan buruk tanpa gangguan
(cth: dengan mengangkat tangan untuk senyap)

22. PENGURUSAN BILIK DARJAH DALAM PERLAKSANAAN PdP

25. Timbangan berat

37. PENGURUSAN BILIK DARJAH DALAM PERLAKSANAAN PdP

38. Bahan Bantu Mengajar
• Tahap 1: Guru menggunakan papan putih dan /atau
projektor untuk menjelaskan konsep atau idea yang
relevan dan perkataan /lukisan yang digunakan adalah
jelas.
• Tahap 2: Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan
menggunakan bahan bantu mengajar tambahan yang
relevan, jelas serta menarik perhatian
• Tahap 3: Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan
sekurang-kurangnya satu BBM melibatkan interaksi murid
(cth: menulis di atas kertas, membuat eksperimen)

39. KEPENTINGAN BAHAN BANTU MENGAJAR
Terdapat 10 kepentingan yang utama bahan bantu mengajar seperti berikut:
• Bahan bantu mengajar dapat membantu para guru dalam menyampaikan pengajarannya
secara berkesan.
• Dapat mempelbagaikan pendekatan pengajaraan yang mempunyai pelbagai corak
interaksi antara objektif pengajaran, isi pengajaran, guru dan pelajar.
• Guru dapat menyampaikan sesuatu konsep dengan lebih jelas
• Penyampaian dan penerangan maklumat dapat dijalankan dengna lebih terperinci.
• Dapat menarik dan memusatkan perhatian pelajar.
• Dapat menjimatkan masa dan pelajar akan belajar lebih banyak dalam masa yang
singkat.
• Dapat memberi satu pengalaman baru kepada pelajar.
• Melahirkan saru interaksi dan kerjasama antara pelajar dengan guru dan pelajar dengan
pelajar.
• Penyebaran BBM boleh meluas kerana penggunaannya tidak terhad dan boleh
digunakan oleh semua pelajar.
• Bahan itu dapaat melahirkan dorongan daya kreativiti, baik kepada guru mahupun
pelajar.

40. Pengetahuan kandungan
• Tahap 1: Guru menepati topik secara umumnya, tetapi
membuat kesilapan isi kandungan atau memperlihatkan
keraguan yang jelas dalam isi kandungan.
• Tahap 2: Guru menepati topik pengajaran; tidak membuat
kesilapan kandungan; dan mempunyai semua pengetahuan
kandungan yang diperlukan oleh sukatan pelajaran untuk
mengajar dengan berkesan
• Tahap 3: Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan
menggunakan pengetahuan kandungannya melangkaui
sukatan pelajaran yang membantu murid mencapai objektif
pengajaran.

41. PENGETAHUAN KANDUNGAN GURU
seseorang guru adalah satu bentuk harta peribadi yang boleh dik
uan adalah sebahagian daripada hasil kepada sesuatu aktiviti, ko

42. Penilaian Secara Lisan
• Tahap 1: Guru menyoal murid dengan soalan yang relevan
selari dengan keperluan objektif pembelajaran serta
berupaya mengenal pasti jawapan yang betul dan salah.
• Tahap 2: Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan guru
menggunakan soalan terbuka; berupaya memberi
penjelasan kepada jawapan salah; dan memberi
pengukuhan positif untuk jawapan yang betul
• Tahap 3: Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan guru
menyeimbangkan soalan dengan tahap keupayaan murid
yang pelbagai

43. PENILAIAN SECARA LISAN
DARIPADA RANCANGAN AKTIVITI PdP:
1. Set Induksi: Pendapat Murid “mengapa gajah susah ditolak dan diangkat?”.
2. Aktiviti (1) Murid memberi justifikasi “mengapa berat” dan “mengapa ringan”.
3. Murid diberi tugasan. Apakah objek-objek yang berat dan ringan? Senaraikan.
4. Murid memberi pandangan :
• Adakah berat sebiji pemadam dan sebuah kotak pensel warna sama berat? Mengapa?
• Apakah cara yang boleh digunakan untuk menentukan “ringan” atau “berat” sesuatu objek
dengan tepat?
5. Aktiviti (2) Murid membuat perbandingan:
• Apakah objek-objek yang ada dalam bilik darjah “lebih ringan”, “lebih berat” dan “sama berat”
daripada botol minuman ini? Senaraikan dalam peta biuh berganda.
6. Murid diberi tugasan melengkapkan ayat perbandingan 2 objek “lebih ringan daripada” dan “lebih berat
daripada”.
SOALAN TERBUKA

44. Penilaian Secara Bertulis
• Tahap 1: Guru menetapkan kerja kelas atau kerja rumah
secara bertulis untuk menguji pencapaian objektif
pembelajaran dan berjaya mengenal pasti jawapan yang
betul dan salah oleh kebanyakan murid
• Tahap 2: Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan guru
berupaya memberi penyelesaian kepada jawapan salah;
dan memberi pengukuhan positif kepada jawapan betul
dalam kebanyakan tugasan murid.
• Tahap 3: Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan
mengkhususkan tugasan dengan keupayaan murid yang
pelbagai

45. PENGGUNAAN iTHINK - (peta buih berganda) DALAM PdP
Lebih
Ringan
Lebih
Berat
Apakah objek yang lebih ringan
daripada botol minuman
Apakah objek yang lebih berat
daripada botol minuman
Apakah objek yang sama berat
daripada botol minuman

46. Kesimpulan Pelajaran
• Tahap 1: Guru mengakhiri pengajaran tetapi tidak
mencapai Tahap 2
• Tahap 2: Pengajaran guru mencapai Tahap 1 dan
berupaya memberikan kesimpulan termasuk hasil
pembelajaran dan menjelaskan 3-5 isi utama yang
telah dipelajari.
• Tahap 3: Pengajaran guru mencapai Tahap 2 dan
guru menerangkan sebab pelajaran yang berkenaan
penting serta hubung kaitnya dengan
pelajaran yang lain

47. Refleksi Pelajaran
• Tahap 1: Guru dapat membuat pemerhatian
secara umum mengenai pengajaran tetapi tidak
mencapai Tahap 2
• Tahap 2: Guru mengenal pasti sekurang-
kurangnya satu kekuatan dan satu keperluan
penambahbaikan.
• Tahap 3: Pengajaran guru mencapai Tahap 2
dan guru berupaya untuk mencadangkan
tindakan penambahbaikan.