Teks tersebut membahas tentang miskonsepsi siswa terhadap konsep massa dan berat dalam pelajaran fisika. Teks menjelaskan bahwa siswa sering keliru antara massa dan berat, serta menyarankan pengajaran yang interaktif seperti eksperimen untuk membantu memperbaiki pemahaman siswa.

1. UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALAYSIA
PROGRAM PENGSISWAZAHAN GURU
SARJANA MUDA SEKOLAH RENDAH (ELEKTIF SAINS)
TAJUK: MISKONSEPSI TAJUK FIZIK
“JIRIM DAN JISIM”

2. PENGENALAN
Sebagaimana yang diketahui, tajuk dalam matapelajaran sains fizik agak sukar
dikuasai oleh murid. Terdapat topik tertentu yang murid tidak memahami konsepnya atau
berlakunya ‘miskonsepsi’. Faktor utama yang menjadi kegagalan mereka adalah kurang minat
mereka terhadap subjek ini dan mereka tidak memahami konsep dalam tajuk-tajuk tersebut.
Mereka lebih suka menghafal tanpa mereka fahami apa yang mereka hafal, sebab itulah
apabila soalan peperiksaan dikeluarkan (soalan yang agak sukar) mereka sukar untuk mencari
jawapan yang sebenar kerana mereka hanya menghafal tetapi tidak cuba untuk memahami.
Untuk itu, kami telah memilih satu topik khas dari sukatan pelajaran Tahun 4 sebagai
topik kajian untuk kerja kursus ‘miskonsepsi’ ini. Topik tersebut adalah “ Ukuran Jisim ”
dalam unit pengukuran, manakala temanya Menyiasat Alam Fizikal. Tajuk ini secara
umumnya menerangkan tentang pengukuran berat dan alatan yang digunakan untuk
mengukur berat. Namun sering kali terdapat salah tanggapan murid berkenaan berat dan jirim
objek. Murid sering beranggapan bahawa berat atau jisim adalah sama dengan kuantiti jirim.
Murid kebiasaannya akan keliru apabila ditanyakan soalan apakah jisim dan jirim.
Kebanyakkan murid mengalami ‘miskonsepsi’ ini adalah kerana mereka tidak pernah
menjalankan eksperimen berkaitan jisim dan jirim. Selain itu mereka juga tidak didedahkan
dengan pelbagai gambarajah atau aktiviti yang menunjukkan perbezaan keadaan jisim dan
jirim.
Semasa pengajaran dijalankan, kebiasaannya guru hanya menggunakan teknik teori
saja tanpa amali atau dalam erti kata lain ‘chalk and talk’ di mana murid hanya membuat
bayangan mengikut apa yang di ucap atau ditulis oleh guru di papan putih di hadapan kelas.
Murid juga tidak diberi peluang untuk menjalankan eksperimen yang berkaitan dengan tajuk
tersebut mungkin disebabkan kekurangan alatan di makmal atau guru tidak tahu bagaimana
untuk menjalankan eksperimen berkaitan tajuk tersebut. Oleh sebab itu murid-murid merasa
bosan dan tidak berminat untuk mengetahui dengan lebih mendalam tentang topik yang diajar
oleh guru dan merasakan topik itu tidak penting dan tidak menarik minat mereka.
Bagi menjalankan pengajaran sub-topik ini lebih berkesan, kami mencadangkan
beberapa kaedah atau strategi pelaksanaan. Kaedah yang paling sesuai dan berkesan
digunakan dalam mengajar topik ini ialah kaedah eksperimen. Melalui kaedah ini, murid
dapat membuat hipotesis atau ramalan awal sebelum eksperimen dijalankan. Selain itu, murid
juga terdedah dengan kemahiran proses sains dimana mereka dapat mengenalpasti dan

3. mengawal pembolehubah yang terlibat. Oleh yang demikian, proses pembelajaran dan
pengajaran berlaku dalam keadaan yang lebih menyeronokkan kerana murid berpeluang
untuk mencari dan menjalankan aktiviti itu sendiri. Selain itu, dalam era globalisasi ini,
penggunaan komputer sudah terlalu sinonim dengan dunia pendidikan. Maka, sesuailah
kiranya pengajaran topik ini dijalankan menggunakan komputer. Guru boleh menggunakan
bahan yang dibekalkan oleh pihak kerajaan dalam bentuk CD ROM ataupun kepada guru
yang berkesempatan boleh mencari atau mendapatkan video yang berkaitan di dalam internet.
Melalui kaedah pengajaran ini, murid akan lebih memberi perhatian dan meningkatkan
pemahaman mereka kerana dapat melihat gambaran dengan konsep yang lebih jelas..
Kecenderungan murid member tumpuan dan perhatian terhadap pembelajaran yang
menggunakan multimedia ini lebih tinggi berbanding sesi pengajaran ‘chalk and talk’ yang
sering dijalankan di kelas.

4. Contoh rancangan pengajaran yang boleh dilaksanakan oleh guru bagi membantu dan
memperbetulkan salah konsep murid berkaitan tajuk jirim.
RANCANGAN MENGAJAR HARIAN
Mata Pelajaran : SAINS Tarikh : 17 DISEMBER
Kelas : 5 ARIF Bil. Pelajar : 30 ORANG
Tempat : MAKMAL SAINS Masa : 10:30-11:30 PAGI
TAJUK : JIRIM
OBJEKTIF :
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran pelajar dapat:
i. Menyebut perbezaan antara jisim dan jirim.
ii. Membuat perbandingan antara jisim dan jirim.
iii. Menyebut faktor yang mempengaruhi perbezaan antara jirim dan jisim.
PENGETAHUAN SEDIA ADA
Murid telah mengetahui tentang berat.
ALAT/BAHAN BANTU MENGAJAR (ABBM)
Video, alat penimbang mampatan, akuarium berisi air(bergantung pada saiz alat penimbang),
bongkah kayu, bola sepak, buah kelapa tua, batu bata, 2 botol plastik (sama saiz dan boleh
dimasukkan guli) dan guli .
PENGURUSAN KELAS
Memastikan kerusi, meja dalam keadaan teratur.
LANGKAH KESELAMATAN
Memastikan alatan yang digunakan tidak membahayakan murid.
PENERAPAN NILAI-NILAI MURNI
Berani mencuba, memberi tumpuan, bekerjasama

5. Masa Isi pelajaran Hasil
Pembelajaran
Aktiviti
Pembelajaran
dan Pengajaran
Catatan
2
minit
Pengenalan/Pra
Pengajaran:
Salam dan bertanya
khabar.
Bacaan doa.
Murid menjawab
salam dan
menyatakan
khabar.
Murid membaca
doa.
Guru memberi
salam bertanya
khabar dan
meminta murid
membaca doa.
Kesediaan
belajar
3
minit
Set Induksi:
Guru mencetus idea murid
dengan bertanyakan
soalan.
Contoh soalan guru.
1.Apakah perbezaan
antara Jirim dan jisim?
2. Apakah nama alat ini?
3. Dimana alat ini biasa
digunakan dan apa
kegunaanya?
Guru menyatakan tajuk
pelajaran.
Murid menjawab
soalan secara
lisan.
Murid menjawab
soalan guru.
-Guru
menunjukkan alat
penimbang dan
bertanyakan
soalan.
-Guru meminta
beberapa orang
murid menjawab
soalan yang
diajukan.
ABBM
Alat penimbang
KPS:
Membanding
beza
10
minit
Penyampaian isi
pelajaran
-Menyebut perbezaan
antara jisim dan jirim.
Contoh soalan guru.
1.Murid manakah yang
lebih berat?
2. Murid manakah yang
lebih besar kandungan/
kuantiti jirimnya?
Murid dapat
membezakan:
-Jisim ialah berat
sesuatu benda atau
objek.
- Jirim pula ialah
kandungan bahan
sesuatau benda
atau objek.
-Guru memanggil
dua orang murid
yang berlainan
saiz.Guru
membuat
timbangan berat
murid tersebut.
-Guru
menunjukkan 2
botol yang sama
saiz. 1 botol
dibiarkan kosong
dan 1 botol diisi
dengan guli.
Guru
menunjukkan
ABBM:
-Alat
penimbang
-dua murid
yang berlainan
saiz.
-1 botol
kosong dan 1
botol berisi guli

6. berat awal botol
berisi
guli(mewakili
jirim) dan
kemudian
mengeluarkan
sebahagian guli
tersebut. Guru
membuat
timbangan sekali
lagi.
- Guru
bersoaljawab
berdasarkan
aktiviti tersebut
serta memberi
penerangan.
30
minit Penstrukturan
-Membuat pemerhatian
perbezaan dan
perbandingan antara jisim
dan jirim.
Contoh soalan guru
selepas aktiviti
dijalankan:
-Adakah terdapat
perbezaan timbangan
objek tersebum sebelum
dan selepas dimasukkan
kedalam akuarium berisi
air?
Murid dapat:
-Membezakan
antara jisim dan
jirim.
-Menyebut faktor
yang
mempengaruhi
perubahan jisim.
-Guru meminta
murid membuat
timbangan
beberapa objek
yang telah
disediakan oleh
guru.
-murid
merekodkan hasil
ukuran
timbangan
tersebut.
-Guru
meletakkan alat
penimbang
didalam
akuarium berisi
air dan murid
sekali lagi
membuat
timbangan objek
tersebut.
- murid merekod
hasil ukuran
timbangan
tersebut.
ABBM:
-Alat
penimbang
-akuarium
berisi air
- Bongkah kayu
- Buah kelapa
- Bola
-Batu bata

7. -Guru dan murid
membuat
perbincangan dan
bersoaljawab
berdasarkan
aktiviti yang
dijalankan.
10
minit Aplikasi idea
Murid dapat :
Membandingkan
perbezaan antara
jisim dan jirim
-Guru
menunjukkan
tayangan video
angkasawan yang
berjalan di
permukaan
bulan.
-Guru
mengaitkan
dengan tajuk
pelajaran.
ABBM:
-Video
5
minit
Penutup:
Mengulang semula isi
pembelajaran hari ini.
Memberi tugasan untuk
kerja rumah.
Murid dapat
menyatakan
bahawa:
i. Perbezaan
antara jisim dan
jirim.
ii. Menyebut
faktor yang
mempengaruhi
perubahan jisim
dan jirim.
-Guru menyoal
berkaitan isi
pelajaran hari ini.
-Guru meminta
murid membuat
kesimpulan.
-Murid membuat
latihan dalam
buku kerja.
Aktiviti
pengayaan:
Buku aktiviti
Akses kendiri.