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Apprendimento intervallato
- 1. Spaced Learning L’Apprendimento Intervallato SpacedLearning L’Apprendimento Intervallato Silvia Faggioli
- 2. Di cosa parleremo •Lo spunto iniziale • Le basi biologiche dalle neuroscienze • La creazione del metodo • Gli studi in atto • I pareri dei docenti e degli studenti inglesi • Analisi approfondita del metodo • I pareri dei docenti e degli studenti italiani • Esempi di ppt, materiali di lavoro e spunti per la programmazione didattica
- 3. Lo spunto iniziale •L’ADi ha presentato sul proprio sito lo spaced learning in occasione del seminario internazionale del febbraio 2012, O la scuola o la vita, al quale è intervenuto Paul Kelley, l’ideatore di questo metodo. Kelley l’ha introdotto insieme ad alcuni insegnanti nella scuola dove è stato preside, la Monkseaton High School, nell’Inghilterra del Nord. • Da allora l’ho personalmente sperimentato con alcuni gruppi di miei studenti.
- 4. che cosa èlo spaced learning E’ una tecnica didattica tradizionale di tipo trasmissivo E’ un metodo di ripetizione strutturata, separata da brevi intervalli che aiuta ad inglobare le informazioni nella memoria a lungo termine Fondamentalmente non c'è differenza rispetto a quando impariamo in modo tradizionale, pero’ potenziamo in maniera incredibile la nostra capacità di ritenere informazioni nella memoria a lungo termine.
- 5. La base teorica Lacreazione della memoria a lungo temine • Paul Kelley ha ideato questo metodo cercando di dare applicazione didattica alle teorie del neuroscienziato americano Douglas Fields del National Institute of Child Health and Development. • Douglas Fields ha scoperto che le cellule del cervello si “accendono” e si collegano tra loro a seconda di come sono stimolate. • Stranamente se la stimolazione della cellula è prolungata la cellula non si “accende”. • La stimolazione deve essere separata da intervalli. Il team di Fields ha verificato che occorrono 10 minuti di interruzione fra una stimolazione e l'altra perché le cellule “si accendano” e si determini il percorso di costruzione della memoria a lungo termine.
- 6. Consolidamento della memoria Consolidamentosinaptico e consolidamento sistemico • Consolidamento sinaptico :avviene nelle prime ore dopo l’apprendimento • consolidamento sistemico : dura settimane o anni
- 7. Il processo dipotenziamento • il processo di consolidamento utilizza un fenomeno chiamato potenziamento a lungo termine : • Il Potenziamento a lungo termine si verifica quando lo stesso gruppo di neuroni si collega insieme , inviando segnali, così spesso che diventano sensibili in modo permanente l'uno all'altro
- 8. Il processo dipotenziamento • Quando una stessa rete di neuroni , è attraversata più e più volte da segnali , il messaggio è più propenso a scorrere lungo tale percorso familiare a “ minor resistenza”. • Ad esempio, se un brano musicale viene riprodotto più volte, accendendo ripetutamente le stesse cellule in un certo ordine,il cervello ripeterà con minor sforzo la stessa sequenza di segnali in seguito, con il risultato che il musicista diventa migliore e suona con minor numero di errori
- 9. L’importanza del sonno •E’ universalmente riconosciuta dal mondo scientifico l’importanza del sonno nel migliorare il consolidamento delle informazioni nella memoria a lungo termine. Durante il sonno il consolidamento dei ricordi continua
- 10. Il ri-consolidamento • E’il processo di richiamo dei ricordi i quali vengono consolidati nuovamente in maniera più forte, questo permette di potenziare la memoria a lungo termine ma…attenzione I RICORDI VENGONO MODIFICATI. • Il riconsolidamento spiega perché gli anziani ricordano facilmente avvenimenti occorsi molti anni fa mentre fanno fatica a ricordare avvenimenti recenti
- 11. Le ultime scoperte •Recentemente il modello di potenziamento della memoria e’ stato studiato in molte specie diverse e in contesti diversi ( Morris 2003) e si e’ giunti alla conclusione che stimoli ripetuti intervallati da periodi con assenza di stimolo rendono “più forti” i collegamenti tra i neuroni
- 12. L’efficacia dell’apprendimento intervallato •E’ stato dimostrato che lo schema dell’apprendimento intervallato nel quale a periodi di stimolazione dei neuroni seguono periodi di assenza di stimoli, migliora l’efficacia della memoria a lungo termine (Itoh et al., 1995; Scharf et al., 2002; Morris, 2003). Tale schema permette la costruzione di memoria di lunga durata
- 13. Quale durata devonole pause tra gli stimoli? la risposta dagli studi sulle api • Nelle api il consolidamento dei ricordi avviene in tre tempi distiniti • 1) durante il condizionamento- addestramento • 2) si riattiva parecchie ore più tardi dopo che il condizionamento e’ terminato • 3)durante il sonno
- 14. Quale durata devonole pause tra gli stimoli? la risposta dagli studi sulle api • Le api addestrate ad eseguire un determinato percorso con pause di 30 secondi hanno mostrato di avere memorizzato il percorso dopo 30 min di esercitazione con oltre l'80% del percorso da eseguire che veniva ricordato dalle api esercitate , ma tale memoria diminuiva molto rapidamente !Dopo il terzo giorno solo il 20 per cento del percorso veniva ancora ricordato, questo dimostrava che era stata esercitata solo la memoria a breve termine.
- 15. Quale durata devonole pause tra gli stimoli? la risposta dagli studi sulle api • Al contrario, le api addestrate con 10 min di pausa tra le prove di apprendimento hanno mostrato di avere memorizzato meno del 80% del percorso dopo 30 minuti di esercitazione , ma nei giorni successivi hanno dimostrato di avere memorizzato quasi il 100% del percorso , con una crescita, anziché una decrescita di memoria ,questo perchè era stata creata memoria a lungo termine
- 16. Il numero deglistimoli efficaci dalle ricerche sui ratti… • Studi sul processo di consolidamento della memoria dei mammiferi hanno chiarito l'importanza del numero degli stimoli nello scatenare il processo di potenziamento della memoria identificato negli studi sullo sviluppo del sistema nervoso ( Itoh et al. , 1995) . • Usando un modello di tre stimoli separati da 10 min si aprono i canali calcio dipendenti nella membrana cellulare del neurone , con l'attivazione di vie neuronali
- 17. Dalle api all’uomo:La creazione del metodo spaced learning e lo studio dell’efficacia I primi esperimenti sono nati in Inghilterra, individuiamo due momenti • 1) creazione del metodo, primi esperimenti, indagini di gradimento • 2) test strutturati riguardanti l’efficacia del metodo
- 18. Le reazioni deidocenti inglesi • 1) molti l’hanno trovato divertente, diverso e hanno considerato l’esperienza positiva • 2) Altri erano preoccupati per il lavoro in più da fare a casa e per il giudizio che potevano dare gli ispettori scolastici
- 19. Le reazioni deglistudenti inglesi • Tutte positive ! • 1) e’ come quando scalo una parete rocciosa, non penso che sto scalando lo faccio e basta. Allo stesso modo non mi sforzo di imparare e ricordare ma succede. • 2) i miei voti sono migliorati con una sola lezione di ripasso in spaced learning • 3) questo tipo di lezione mi permette di mantenere la concentrazione anche se di solito mi distraggo facilmente
- 20. I test sull’efficacia Tretipologie di test strutturati effettuati nello studio della biologia • 1) età 13-15 anni assegnati in maniera casuale a gruppo di controllo o a gruppo esperimento • 2) età 14-15 anni suddivisi in gruppi omogenei per abilità, assegnati in maniera casuale a casuale a gruppo di controllo o a gruppo esperimento • 3) età 14-15 anni gli stessi studenti hanno avuto classiche lezioni di fisica con ripasso test finale e lezioni di biologia con ripasso in spaced più test finale
- 21. I risultati • 1)un’ora di lezione in spaced ha un impatto maggiore rispetto a molte ore di lezione tradizionale • 2) Permette un apprendimento molto più veloce
- 22. Limiti e Futurisviluppi delle ricerche • 1) ampliare il range di età • 2) l’apprendimento e’ stato finora misurato in base ai test scolastici ed il contesto analizzato si e’ limitato a quello scolastico • 3) ampliare il range di materie
- 23. Lo schema diuna lezione di spaced learning Tre 'input‘ di 15-20 minuti separati da due intervalli di 10 minuti, ma vediamo più in dettaglio….
- 24. Struttura degli input •Il primo input si concentra sulla presentazione da parte del docente delle informazioni ritenute essenziali La presentazione deve contenere le parole del linguaggio tecnico che caratterizza l’argomento . pausa • Il secondo input si concentra sul richiamo degli argomenti chiave interagendo con gli studenti. Ciò può essere realizzato usando esempi diversi dello stesso argomento o facendo completare agli studenti il testo della presentazione a cui sono state tolte alcune informazioni chiave pausa • Il terzo input vede protagonisti solo gli studenti, che dovranno dimostrare la comprensione dell'argomento, applicando i dati chiave. In questa sessione l'insegnante si limiterà a girare tra gli studenti per verificare come se la cavano • Consigliata la presentazione delle lezioni mediante PowerPoint ma non è indispensabile. Le cose importanti sono: 1) la successione degli input: 'presentare, ricordare, capire‘, 2) la durata della pausa di circa 10 minuti fra gli input, 3)lo svolgimento di attività di distrazione durante le pause
- 25. Cosa fare durantele pause
- 26. Quando usare lospaced learning • 1) prima dei compiti sommativi • 2) durante i corsi di recupero • 3) per fornire informazioni importanti durante l’uso di tecniche quali : Apprendimento Basato sull'Indagine (EBL, Enquiry Based Learning) o Apprendimento Basato sui Progetti (PBL, Project Based Learning). . Per richiamare i contenuti prima dello svolgimento di compiti complessi alla fine di una unità didattica
- 27. In quali casiè difficile e sconsigliabile utilizzare una lezione di spaced learning • Per introdurre un nuovo argomento • Se non si possiede una Lim o un’aula dove sia possibile proiettare ppt • altro? Quando e’ difficile o sconsigliabile usare lo spaced learning
- 28. I punti didebolezza secondo gli insegnanti Opinioni di prof italiane che l’hanno sperimentato • Occorrono attrezzature non sempre presenti nelle nostre scuole, es. difficoltà ad usare PPT e mancanza di spazi ampi e di materiale per le pause. • Rischio di confusione nelle pause in classi numerose • Le attività di distrazione più tranquille, come origami o modellazione, spesso considerate troppo “ infantili” da studenti della secondaria • Poco tempo per gli studenti per fare domande • Necessità di molto tempo per gli insegnanti per preparare ciascuna lezione
- 29. I punti diforza secondo gli insegnanti • I PPT possono essere consegnati ai ragazzi, questo li aiuta nella preparazione, attenua problemi derivanti da DSA o da scarsa conoscenza della lingua italiana • Aiuta molto i ragazzi a memorizzare le informazioni • E’ molto utile per il recupero veloce di ragazzi rimasti indietro • In alcuni casi ha diminuito i problemi di disciplina
- 30. I punti diforza e di debolezza secondo gli studenti - Begum 16 anni : ci ha aiutato ad essere più concentrati durante la lezione, ma ci hanno dato troppe informazioni tutte in una volta - Yuri 16 anni : è stato utile, ma mi sarebbe piaciuta una ricompensa quando ho risposto correttamente nel secondo impulso! - Valentina 16 anni: è stato utile riguardare il PPT a casa, perché il mio italiano non è molto buono e ho difficoltà a prendere appunti, ma non mi è piaciuta la mancanza di tempo per le domande - Efros 16 anni: è stato utile soprattutto per gli studenti stranieri come me. Inoltre con questo metodo gli insegnanti non vanno avanti a parlare e parlare e parlare per tutto il tempo ....
- 31. Un esempio dispaced learning • 1° input: fase della presentazione Le slides preparata dall’insegnante indicano per ciascuno stile che cosa lo caratterizza ed alcuni artisti che lo rappresentano. • 2° input: fase di richiamo e memorizzazione Si presentano le slides della presentazione senza alcuni dati chiave che gli studenti devono completare • 3° input: fase di applicazione e comprensione Vengono fornite immagini sparse che gli studenti devono raggruppare secondo lo stile a cui appartengono, spiegando le ragioni delle loro scelte e indicando un artista per ciascuno stile Presentazione usata con studenti di 15 anni per riepilogare stili pittorici e verificare la loro capacità di riconoscerli
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- 34. ARTE POP Usa oggettiquotidiani, comuni Deriva dalla cultura popolare, come ad esempio pubblicità, televisione e fumetti Usa colori arditi, brillanti
- 35. ARTISTI POP ANDY WARHOL ROYLICHENSTEIN JASPER JOHNS
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- 37. CUBISMO Inserisce diversi puntidi vista nello stesso quadro Cerca di mostrare una forma tridimensionale su una pagina piatta Sono spesso persone e oggetti di natura morta
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- 40. ARTE OP Usa formegeometriche e modelli Crea illusioni ottiche Usa colori vividi
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- 43. ESPRESSIONISMO Potete vedere le pennellate Esagerala realtà Colori forti e arditi Gli artisti cercano di ESPRIMERE se stessi o le loro idee
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- 47. ARTE POP Usa oggetticomuni, q………… Deriva dalla cultura popolare , come ad esempio p…………à, televisione e f……. Usa colori a……., brillanti Banca delle parole: pubblicità ardito quotidiano persone fumetti fievoli
- 48. ARTISTI POP ANDY W………… ROYL…………… JASPER J…….. Banca delle parole : Warhol Jackson Lichenstein Da Vinci Johns Bacon
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- 50. CUBISMO Inserisce diversi p……………nello stesso quadro Cerca di mostrare una forma….. su una pagina piatta Fa spesso p……… e oggetti di …… morta Banca delle parole : Tridimensionale persone bidimensionale punti di vista papagalli natura verdure
- 51. ARTISTI CUBISTI Pablo ..……… Georges B………. Juan G…… Banca delleparole : Gris Pink Picasso Braque Bush Gainsborough
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- 53. ART OP Usa formeg………… and m……… Crea illusioni o……… Usa colori v……. Banca delle parole : vivido ocra movimenti geometrico ottiche volumi
- 54. ARTISTI OP Victor V……….y Bridget ………. Josef A……. Bancadelle parole : Vancouver Vaserely Albers Riley Apple Ronnie
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- 56. E………………….. Potete vedere le p…………….. Esagerala r……….. C…….. Arditi, f………. Gli artisti cercano di ESPRIMERE se stessi o le loro idee Banca delle parole : realtà pressioni colori espressionismo forte pennellate
- 57. ARTISTI ESPRESSIONISTI VINCENT ……………. EDWARD M………. OSCAR K……………. Banca delleparole : van gogh kokoschka monster kelly munch van dam
- 58. 3° INPUT APPLICAZIONE PER VERIFICARECOMPRENSIONE
- 60. MOVIMENTO ARTISTICO? ARTISTI? PERCHE’ HAIRAGGRUPPATO QUESTI INSIEME? MOVIMENTO ARTISTICO? ARTISTI? PERCHE’ HAI RAGGRUPPATO QUESTI INSIEME? MOVIMENTO ARTISTICO? ARTISTI? PERCHE’ HAI RAGGRUPPATO QUESTI INSIEME? MOVIMENTO ARTISTICO? ARTISTI? PERCHE’ HAI RAGGRUPPATO QUESTI INSIEME?
- 61. I compiti complessio di realtà o compiti autentici al posto degli esercizi del terzo input • Un compito è considerato autentico quando: • 1) gli studenti sono invitati a costruire le proprie risposte, piuttosto che scegliere tra quelli presentati • 2) il compito replica sfide nel mondo reale.
- 62. Le prestazioni autentiche •Le Prestazioni autentiche permettono allo studente di dimostrare ciò che “sa fare con ciò che sa”, utilizzando conoscenze, abilità e disposizioni in situazioni contestualizzate, simili o analoghe al reale. • La verifica di prestazioni autentiche ci permette di riconoscere e valutare il raggiungimento di una comprensione profonda
- 63. UNA PRESTAZIONE ÈAUTENTICA SE.. • Chiede allo studente di rielaborare e riorganizzare in una situazione problematica ciò che ha appreso, non basta che ripeta. • Accerta la capacità dello studente di usare efficacemente ed efficientemente un repertorio di conoscenze e di abilità per negoziare un compito complesso
- 64. L’apprendimento cooperativo Ciò chei bambini sanno fare insieme oggi, domani sapranno farlo da soli (Vygotskji) • Condivisione di: • obiettivi • compiti: chiari e gestibili • regole e metodi • ruoli precisi • valutazione del prodotto e del metodo
- 65. I ruoli percreare interdipendenza positiva Leader Controllo del tempo Controllo del materiale Segretario Altri….
- 66. La Repubblica divisa Nucleotematico: Il conflitto tra patrizi e plebei • Obiettivo : Il vostro compito e’saper organizzare la richiesta/rivendicazione di diritti/ bisogni. • Ruoli : voi siete giovani immigrati che desiderano ottenere dalla dirigente scolastica la possibilità di pregare durante la giornata nel rispetto della propria religione e della diversità… individuerete dei rappresentanti per il confronto con la dirigente • Prodotto : creerete un documento (in presentazione multimediale) per richiedere il diritto rivendicato. Esporrete i contenuti in presidenza • Mezzi e strumenti di lavoro : utilizzerete pc, Internet, Costituzione italiana, contatti con il centro di educazione interculturale del territorio. • Standard di successo : il tuo lavoro sarà giudicato dai docenti, il tuo lavoro sarà efficace se il registro linguistico e il contenuto saranno adeguati. Correttezza morfo-sintattica e lessicale, capacità persuasiva e riferimenti a documenti ufficiali.
- 67. Obiettivo : Ilvostro compito e’ …. Promuovere l’itinerario turistico creato illustrare la Palermo nell’epoca Liberty Ruoli : voi siete…… Un tour operator che deve autopromuoversi Prodotto : creerete …. Realizzare un video di promozione turistica tramite il materiale fotografico prodotto durante il percorso guidato dai docenti e altre fonti quali internet . Scelta di musiche da inserire nel filmato. Scelta di testi tratti da brani letterari Mezzi e strumenti di lavoro : utilizzerete Pc, internet, videocamera, camera digitale, libri Standard di successo : il tuo lavoro sarà giudicato da, il tuo lavoro sarà efficace se….. Ricchezza di immagini, scelta di musiche accattivanti, tempo massimo 4- 5 minuti , scelta di slogan efficaci, scelta del titolo ( accattivante, deve attrarre l’attenzione ) Il Liberty a Palermo
- 68. Obiettivo : Ilvostro compito è sponsorizzare un vino dell’Alsazia in francese Ruoli : voi degli siete studenti che devono presentare delle informazioni sui vini francesi per dei tour operators. Prodotto : creare dei testi pubblicitari e delle slides per dei circuiti a tema, il tutto sarà organizzato in una presentazione power point che illustrerete ai compagni che saranno i tour operators Mezzi e strumenti di lavoro : utilizzerete Pc, tablet, LIM, libri di testo, materiale autentico Standard di successo : correttezza grammaticale, spelling e lexique, il testo delle slides deve essere chiaro e sintetico nelle informazioni I vini dell’Alsazia
- 69. Cuciniamo le misure Ruoli: voi siete……Addetti all’acquisto di materiale di misurazione per il laboratorio enogastronomico i quali devono scegliere gli strumenti da acquistare • Obiettivo : Il vostro compito e’ …. A gruppi gli studenti illustreranno con fotografie realizzate da loro stessi lo strumento da cucina che intendono acquistare e descriveranno la grandezza fisica che viene misurata tramite tale strumento, unità di misura, sensibilità e portata (in italiano e in tedesco) • Prodotto : creerete ….Un cartellone (per gruppo) da appendere in classe • Mezzi e strumenti di lavoro : utilizzerete :Cartellone, macchina fotografica o IPad, carta, forbici, colla, stampante, libro di testo, presentazione PPT. • Standard di successo : il tuo lavoro sarà giudicato da, il tuo lavoro sarà efficace se….. :Il lavoro sarà giudicato dai docenti ed esposto a tutta la classe. Il lavoro sarà coronato da successo quando il cartellone sarà completo in ogni sua parte con tutte le informazioni richieste (nelle due lingue) e corredato da almeno 4 immagini dello strumento assegnato al gruppo.
- 70. Obiettivo : Ilvostro compito e’ …. Trattare in modo sintetico ma esaustivo i contenuti del modulo “Dentro all'indivisibile – Inside the indivisible” Ruoli : voi siete…… degli insegnanti con il compito di aiutare dei vostri pari ad apprendere i contenuti suddetti Prodotto : creerete …. Una serie di brevi lezioni in italiano e in inglese che saranno filmate e diventeranno video che altri alunni possono utilizzare Mezzi e strumenti di lavoro : utilizzerete Computer, LIM, lavagna, videocamera, laboratorio, strumenti di laboratorio, libri di testo, appunti, fonti varie Standard di successo : il tuo lavoro sarà giudicato da, il tuo lavoro sarà efficace se….. Il lavoro sarà giudicato dall'insegnante e da un'altra classe dell'istituto che utilizzerà i video per apprendere i medesimi contenuti e dovrà valutarli in termini di sintesi, chiarezza, efficacia e capacità di suscitare interesse Giochiamo agli insegnanti
- 71. Il team dibiologi molecolari scopre la cura per le malattie genetiche… • Ruoli : voi siete…… UN Team di Biologi Molecolari • Obiettivo : Il vostro compito e’ ….Modificare una sequenza di DNA per produrre una mutazione di un aminoacido correlato ad una malattia genetica rara • Prodotto : creerete …. una mutazione nel DNA che si rifletterà nel relativo RNA e proteina annullando così gli effetti della malattia genetica • Il lavoro verrà esposto a gruppi alla classe tramite un power point • Mezzi e strumenti di lavoro : utilizzerete Lezioni teoriche, libro di testo e PPT, tabelle di codifica e decodifica del codice genetico, tabelle relative agli aminoacidi e alle basi azotate • Standard di successo : il tuo lavoro sarà giudicato da, il tuo lavoro sarà efficace se….. Il lavoro sarà giudicato dal docente ed esposto a tutta la classe • Il lavoro sarà coronato da pieno successo quando sia la sequenza di DNA, RNA e proteica saranno state modificate con cognizione di causa e con i risultati sperati. • Sarà coronato da parziale successo quando la modifica parziale sarà corretta per due strutture su tre. • Non avrà successo se la modifica non seguirà le normali regole della biologia molecolare portando così a danni peggiore della rara malattia genetica da curare.
- 72. Pen friends • Obiettivo: Il vostro compito è comunicare con un gruppo di amici a Londra • Ruoli : voi siete studenti italiani che desiderano iniziare una corrispondenza scritta con studenti londinesi. • Prodotto : creare una lettera, una mail e una cartolina di presentazione di se stessi • Mezzi e strumenti di lavoro : utilizzerete • Pc, tablet, LIM, libri di testo, materiale autentico • Standard di successo : correttezza grammaticale, spelling e vocabulary, la lettera deve contenere massimo otto righe • La cartolina massimo 4 righe , nella e-mail massimo quindici righe
- 73. • Obiettivo :documentare attraverso un reportage (interviste, fotografie d’epoca, ricerca documenti d’archivio) la situazione gravinese nel primo decennio del XX secolo, ponendo particolare attenzione ai moti bracciantili, all’azione di repressione delle forze di polizia, alla figura del sindacalista gravinese Canio Musacchio. • Ruoli : voi siete degli inviati speciali con il compito di documentare attraverso un reportage (interviste, fotografie d’epoca, ricerca documenti d’archivio) la situazione gravinese nel primo decennio del XX secolo. • Prodotto : creerete una presentazione multimediale su “Gravina nell’età giolittiana”, da presentare in un convegno tematico con la partecipazione di studiosi esperti di storia locale • Il vostro compito e’realizzare, in gruppi eterogenei di 4 studenti, una presentazione multimediale su come Gravina ha attraversato l’età giolittiana. • Mezzi e strumenti di lavoro : utilizzerete il programma Power Point del Pacchetto Office; farete ricerche nella Biblioteca del Museo “Ettore Pomarici Santomasi”, farete interviste agli studiosi di storia locale, analizzerete alcuni documenti d’archivio forniti dall’Archivio diocesano. • Standard di successo : il tuo lavoro sarà giudicato dagli studiosi di storia locale interpellati, dai rappresentanti degli Enti locali, dai compagni e dai docenti; il tuo lavoro sarà efficace se presentato in modo lineare, con messaggi diretti, con l’uso adeguato del linguaggio storico specifico
- 74. Dove ispirarsi percreare i power point? • http://www.slideshare.net • http://prezi.com/ • http://www.adiscuola.it/adirisorse/groups/pr ogetti-in-corso/gruppo-di-discussione-sullo- spaced-learning/ • http://makingminds.net/2013/12/spaced- learning-new-guide-teachers/
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- 76. I bioritmi degli adolescentie i tempi della scuola
- 77. Dall’America un accesodibattito sugli orari di inizio delle lezioni • Ricerche scientifiche dimostrano che la scuola inizia troppo presto per gli adolescenti, questo causa privazione cronica di sonno
- 78. L’orologio biologico degli adolescentie’ diverso ! • L’orologio biologico di un adolescente è spostato in avanti questo provoca una perdita media di 2,7 ore di sonno al giorno
- 79. L’orologico biologico influenza l’apprendimento •Esiste ormai consenso universale nell’affermare che posticipare l’inizio della prima lezione produce effetti benefici sull’apprendimento
- 80. L’orologio biologico negli adolescenti •Un piccolo gruppo di cellule e’ responsabile del nostro orologio biologico il cui funzionamento e’ in massima parte fuori dal nostro controllo. • I ritmi di sonno-veglia dipendono dal nostro organismo e non possono essere modificati se non in minima parte tramite “allenamento” • Il nostro orologio biologico muta con gli anni, spostando il risveglio progressivamente verso ore più tarde, questo accade fino ai 20, 21 anni
- 81. Dalla Force Accademystatunitense le evidenze scientifiche • Studi effettuati nella Air Force Accademy degli Stati Uniti hanno dimostrato che costringendo gli studenti a frequentare lezioni molto presto di mattina il loro rendimento si abbassava drasticamente
- 82. I danni causatidalla privazione di sonno • La privazione di sonno causa molteplici danni • 1) influenza l’apprendimento • 2) aumenta la frequenza degli incedenti ( ad esempio stradali) • 3) interferisce con il normale funzionamento ormonale e con il metabolismo • 4) esistono inoltre evidenze cliniche che mettono in correlazione la privazione di sonno con l’obesità
- 83. Il contesto politicoe legislativo negli USA • L’interesse pubblico su questi temi negli Stati Uniti sta aumentando molto, tra gli altri se ne sono occupati la “ National Sleep Foundation” e sono sorte campagne pubbliche quali la “ Start School Later” • Le proposte legislative e politiche stanno aumentando in tutti gli stati . In Virginia e in Massachusetts si sta prendendo in considerazione l’introduzione di nuove leggi , nel Maryland recentemente sono state approvate leggi collegate con nuovi piani orari scolastici. • A livello nazionale e’ stata approvata la House Concurrent Resolution numero 176 del 2009 , la quale indica che la scuola non dovrebbe iniziare prima delle nove
- 84. L’effetto a catena… •In America un piccolo numero di scuole ha iniziato a posticipare la prima lezione, questo ha provocato paragoni che spingono verso il cambiamento…
- 85. Tuttavia… • Tuttavia leresistenze al cambiamento sono molto forti : l’intreccio con le altre attività della comunità (orari dei bus, attività extrascolastiche dei ragazzi ecc) spingono verso la conservazione degli attuali quadri orari