2. 4
Часть 1. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Вводная беседа
Проект — комплекс взаимосвязанных действий, направленный
на создание уникального продукта или услуги в условиях времен-
ных и ресурсных ограничений.
Учебная проектная деятельность — компонент мотивированной
образовательной деятельности, направленный на самостоятельное
создание объекта или услуги в соответствии с имеющейся потреб-
ностью (обучающегося или социума).
Технология проектирования (в образовании) — это реализация
мыслительного процесса при создании объектов, характеризу-
ющихся, как правило, субъективной новизной, реже — объектив-
ной, в соответствии с личной потребностью обучающегося или об-
щественной потребностью.
Результат проектирования — это «отчуждаемый результат ор-
ганизованной деятельности, предусмотренный методологией веде-
ния проекта (например: документ, чертёж, макет)».
При изучении предметной области «Технология», как наиболее
направленной на формирование психологической и функциональной
готовности молодежи к самостоятельной трудовой деятельности,
и в дополнительном образовании в процессе проектной деятельно-
сти можно и нужно развивать мыслительную деятельность обуча-
ющихся созидательной направленности. Предложенные в этой книге
рекомендации можно использовать в процессе преподавания всех
учебных предметов в общеобразовательной школе.
С образовательной целью следует сформировать у обучающихся
понимание выполнения проекта как особого вида созидательной
деятельности человека.
Рекомендуем учителям в своей педагогической деятельности
пользоваться стандартизированным алгоритмом выполнения проект-
ной деятельности. Целесообразно предложить ученикам адаптиро-
ванный применительно к их возрасту вариант выполнения проекта.
При изложении примерного выполнения отдельных учебных зада-
ний, представленных в этой книге, все стандартизированные этапы
проектной деятельности будут раскрыты на конкретных примерах.
3. 5
1) Проект — комплекс взаимосвязанных мероприятий, направ-
ленный на создание уникального продукта или услуги в условиях
временных и ресурсных ограничений. Следует привлечь внимание
обучающихся к ограничениям, которые во многом влияют на про-
цесс и результат учебного проектирования. Особенно это значимо
в условиях освоения «Технологии», где и времени для выполнения
задания очень мало, и материальных ресурсов не всегда бывает до-
статочно. Но учет этих факторов дисциплинирует обучающихся
и вводит их в реальные условия производственной деятельности.
2) Продукт проекта — измеримый результат, который должен
быть получен в ходе реализации проекта. Это ориентировочная
основа всей учебной проектной деятельности обучающегося.
3) Процесс проектирования — совокупность взаимосвязанных
действий, направленных на достижение определенных результатов,
которые обучающимися приняты в качестве целевых.
4) Работа проекта — действие, выполняемое для достижения
цели проекта. Фактически это один из элементов технологического
процесса.
5) Расписание проекта (календарный план) — плановые даты
исполнения работ и контрольных событий проекта. Очень важ-
ный с точки зрения воспитания и подготовки к профессиональной
деятельности показатель — работа в соответствии с графиком вы-
полнения работы и обязательность достижения запланированного
результата.
6) Риск — вероятное для проекта событие, наступление которого
может как отрицательно, так и положительно отразиться на резуль-
татах проекта.
7) Управление учебным проектом (со стороны учителя) — пла-
нирование, организация и контроль трудовых и материально-тех-
нических ресурсов проекта, направленные на эффективное до-
стижение целей проекта; примерно такие же функции выполняет
и учащийся с той лишь разницей, что вместо контроля реализуется
самоконтроль (рефлексия) собственной деятельности (важнейшее
качество личности).
8) Необходимо иметь архив учебного проекта как структуриро-
ванный комплект документации проекта, в том числе и поисковой,
представленный в бумажном и/или электронном виде.
9) Составляется базовый план проекта как принятый к исполне-
нию план, содержащий сведения об основных временных и стои-
мостных параметрах проекта.
4. 6
Базовый план является основой для сравнения фактических по-
казателей проекта с запланированными и оценки продвижения в ре-
ализации проекта.
10) Бюджет проекта — документ, содержащий общую сумму
финансовых средств, распределенных по временным периодам
(в образовании — гипотетический).
11) Допущение — это фактор, который считается верным для
проекта без привлечения доказательств. Какую-то информацию
учащиеся могут использовать в качестве базовой и как не требую-
щую обсуждения. Педагог помогает обучающимся находить такую
информацию в Интернете.
12) Заинтересованные стороны в проекте — лица или организа-
ции, чьи интересы могут быть затронуты в ходе реализации проекта.
13) Изменение в проекте — модификация утвержденного ранее
содержания, сроков, ресурсов в проекте, а также установленных
процедур. Этот этап учебной проектной деятельности возникнет
обязательно, поскольку реальные условия не всегда совпадают
с планируемыми.
14) Контрольное событие проекта — существенное событие
проекта, отражающее получение измеримых этапных результатов
проекта.
15) Корректирующее действие — действие, предпринятое для
устранения обнаруженного несоответствия плану проекта.
16) Ограничение — сдерживающий фактор, влияющий на ход
исполнения проекта.
17) Предупреждающее действие — действие, предпринятое для
снижения вероятности или последствий отрицательных рисков
проекта.
18) Выполнению проекта предшествует предпроектная деятель-
ность — это все задачи, решаемые до выполнения учебного проек-
та. Собирается информация относительно будущей созидательной
деятельности, осмысливаются потребительские качества будущего
продукта и выявляются потребители и их потребности, произво-
дится подбор инструментов как информационных, так и материаль-
ных, планируется предстоящая деятельность.
Послепроектная деятельность направлена на анализ получен-
ного продукта, его технико-экономических характеристик. Ана-
лизируется собственная деятельность, выявляются ошибочные
действия. Предлагаются варианты и способы использования полу-
ченного продукта — внедренческая деятельность.
5. 7
Часть 2. ВАРИАНТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
СТАНДАРТИЗИРОВАННОГО АЛГОРИТМА
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(с авторскими комментариями
этапов выполнения проектов)
Проект «Живая экология: защитим окружающую среду»
Дидактические материалы для учителя
Экология — наука об окружающей среде человека и происходя-
щих в ней процессах.
1) Проект. Комплекс взаимосвязанных действий, направленный
на создание уникального продукта или услуги в условиях времен-
ных и ресурсных ограничений.
2) Процесс проектирования. Совокупность взаимосвязанных
действий, направленных на достижение определенных результатов.
3) Работа проекта. Действие, выполняемое для достижения цели
проекта.
4) Расписание проекта (календарный план). Плановые даты ис-
полнения работ и контрольных событий проекта.
5) Продукт проекта. Измеримый результат, который должен
быть получен в результате выполнения проекта.
6) Управление проектом. Планирование, организация и конт-
роль трудовых, финансовых и материально-технических ресурсов
проекта, направленные на эффективное достижение целей проекта;
в образовании общее управление проектом осуществляется педа-
гогом с позиции контроля за деятельностью обучающегося и при
необходимости — оказания помощи по преодолению затруднений
и исключения ошибочных действий.
7) Архив проекта. Учащийся фиксирует все этапы собствен-
ной деятельности по выполнению проекта для дальнейшего ана-
лиза эффективности собственных действий, допущенных ошибок,
способов исправления ошибочных действий и неудовлетворитель-
ных результатов для последующего предоставления документации
сверстникам с целью обмена знаниями и опытом, для ознакомления
педагога с выполнением задания и формирования банка личных до-
стижений.
8) Вводная часть проекта. Предпроектная подготовка.
6. 8
На этом этапе создается окно актуальной информации, связан-
ной с экологическими проблемами в нашей стране (человеческий
фактор актуализируется в виде анализа и созидательного исполь-
зования ценностно-мотивационной сферы (относительно природо-
охранных мероприятий) одноклассников, родителей, соседей.
9) Актуальность тематики проекта.
10) Ознакомление с проблемами охраны окружающей среды.
11) Выявление важных проблем, необходимых для решения.
12) Ознакомление с деятельностью природоохранных органи-
заций, как государственных, так и общественных, с решаемыми
ими проблемами, с неразработанными проблемами. Деятель-
ность ГРИНПИС (на основании информации, представленной
в Интернете).
Далее приведены примерные варианты формулировок вспомо-
гательного теоретического аппарата для упорядочивания проект-
ной деятельности, которые может предложить учащийся в качестве
ориентировочной основы собственных действий.
13) Проблема проекта: окружающая среда ухудшается от за-
грязнения бытовыми отходами, но что могут сделать подростки для
улучшения ситуации — неизвестно.
14) Противоречие: большинство людей знают о необходимости
охраны окружающей среды для сохранения здоровья человека как
всеобщей ценности, но многие своими неправильными действиями
наносят вред окружающей среде (в частности, при загрязнении при-
роды бытовыми отходами — пластиковыми бутылками, бумажной
тарой от продовольственных товаров, упаковочными пакетами из
синтетических материалов и т.д.) — поведение людей, требующее
исправления.
15) Цель проекта: обосновать и разработать модель участия
школьника в мероприятиях по защите окружающей среды от загряз-
нения бытовыми отходами на основе реализации собственной цен-
ностно-мотивационной ориентации и формирования потребностей
населения в охране природы.
16) Гипотеза проекта: состояние окружающей среды будет улуч-
шено, если в мероприятиях по ее защите будет принимать участие
как можно большее количество жителей конкретного населенного
пункта, в том числе и учащихся.
Далее приводятся этапы, обязательные для реализации каждым
обучающимся.
17) Базовый план проекта. Составляется подробный план дей-
ствий учащегося по выполнению проекта. Указывается время, за
7. 9
которое предполагается выполнить каждый этап проекта. Допусти-
мо включить в план и стоимость некоторых используемых материа-
лов, если учащийся сможет получить сведения об этом (стоимость
бумаги для рекламных пакетов, картона для папок, красок, трафаре-
тов и т.п.) Будет формироваться понимание себестоимости объекта
проектирования. Актуализируется человеческий фактор — «пред-
приимчивость», «предпринимательский стиль работы», востребо-
ванный в производстве и в экономике (нахождение необходимых
материалов для изготовления спроектированных агитационных
объектов, поиск информации, нахождение компетентных собесед-
ников и т.п.). Точность планирования определяется тем, насколько
будет учтено влияние человеческого фактора на запланированные
действия — как «проектировщика — ученика», так и граждан, с ко-
торыми будет проводиться работа.
18) Бюджет проекта. Общая сумма финансовых средств, рас-
пределенных по статьям и временным периодам (выполняется со-
вместно с учителем в виде просветительской беседы).
19) Допущение. Данные, которые принимаются учащимися
в качестве верных без привлечения доказательств.
20) Заинтересованные стороны в проекте. Это лица или ор-
ганизации, чьи интересы могут быть затронуты при реализации
проекта. Кроме использования объективной информации, полу-
ченной в Интернете, относительно заинтересованных организаций
(муниципальные власти, например, для которых плнируется до-
полнительная работа по созданию пунктов раздельного сбора му-
сора, утилизации вредоносных бытовых объектов и т.п.), на этом
этапе выполнения проекта актуализируется человеческий фактор
в форме сопереживания с субъектами, которым своими действи-
ями учащийся может доставить неудобства (все ли имеют возмож-
ность участвовать в кампаниях по раздельному сбору мусору, тра-
тить время на поиски пунктов раздельного сбора бытовых отходов
и утилизации вредоносных бытовых объектов — батареек, ртутных
ламп и т.п.). Пока таких пунктов явно недостаточно и разыскивать
их затруднительно. Учащиеся учатся видеть проблемы, возника-
ющие как по объективным, так и по субъективным причинам —
простое нежелание участвовать в названных мероприятиях, даже
при правильной организации пунктов сбора и утилизации. Некото-
рые просто не знают о таких мероприятиях — нужна просветитель-
ская работа. Также нужно информировать население и однокласс-
ников о пунктах утилизации и раздельного сбора бытовых отходов,
8. 10
если такие имеются. И здесь возникает возможность для активного
участия учащихся в решении проблемы охраны окружающей сре-
ды. На этом этапе можно обсуждать перспективные направления
использования бытовых отходов. Активизируется потребность
в диалогическом общении, как компонент человеческого факто-
ра созидательной деятельности. Осуществляется самореализация
личности как важная составляющая профессиональной деятельно-
сти в современном производстве, существенно влияющая на каче-
ство и производительность труда.
21) Изменение в проекте. Учащиеся должны быть готовы к вне-
сению исправлений в ранее выработанный план работы в связи
с получением новой информации и обнаружением новых фактов и
ресурсов, которые ранее не были учтены или вновь возникли. Учи-
тывается и влияние человеческого фактора — собственные оценоч-
ные действия, влияние мотивации и новых потребностей, и т.п.
22) Контрольное событие в проекте. На некоторых этапах про-
ектной деятельности образуется «существенное событие проекта,
отражающее получение измеримых результатов проекта». Конеч-
но учащемуся в силу недостаточного опыта выполнения проектов
затруднительно предвидеть такие события, но с помощью учителя
это вполне осуществимая деятельность. Учащийся сможет понять,
без каких промежуточных результатов выполнение проекта пойдет
в неверном направлении, что сделает невозможным достижение
цели проектной деятельности.
23) Корректирующее действие. При обнаружении несоответст-
вий плану проекта осуществляются действия для устранения нару-
шений плана.
24) Ограничение. Учащимся доступно понимание, что поиск
решения социальной проблемы, которой они занимаются, зависит
как от объективных так и от субъективных причин — возможно-
стей властей, отношения населения и т.п. Эти вопросы следует обсу-
ждать, чтобы учащиеся реалистично оценивали свои возможности
с учетом, в частности, человеческого фактора, влияющего на пове-
дение людей. При этом происходит социальное развитие учащегося.
25) Предупреждающее действие. Деятельность, направленная
на уменьшение возможностей появления рисков, препятствующих
выполнению проекта в полном объеме или на их исключение.
26) Риск. Возможность появления события, которое может как
отрицательно, так и положительно отразиться на результатах про-
9. 11
екта. Мотивация как исполнителя проекта, так и граждан претерпе-
вает изменения и может влиять на эффективность проектной дея-
тельности и в отрицательном, и в положительном смыслах.
Представлена только малая часть компонентов, входящих в по-
нятие «человеческий фактор», отражающее особый статус лич-
ности в современной проектной деятельности. Преподаватели
в специальной литературе смогут подробно ознакомиться с сущ-
ностными особенностями проявления человеческого фактора в тру-
де и на этой основе вести педагогическую работу по становлению
готовности учащихся к реализации созидательных функций чело-
веческого фактора в своей будущей профессиональной деятельно-
сти. В качестве ориентировочной основы педагогических действий
целесообразно принять наиболее важные компоненты человече-
ского фактора в современном производстве, которыми становятся:
потребность в постоянном самосовершенствовании сотрудника,
потребность самостоятельно мыслить и действовать, потребность
принимать решения, стремление к личностному самовыражению,
потребность самореализации в творческом труде. На всех этапах
проектной деятельности следует в большей или меньшей степени,
в зависимости от возрастных особенностей подростков, стремиться
к реализации учащимися названных компонентов, определяющих
проявление человеческого фактора в современном производстве,
в частности в проектной деятельности.
Учителю следует учитывать, что выполнению проекта пред-
шествует предпроектная деятельность — это все задачи, реша-
емые до выполнения учебного проекта. Собирается информация
относительно будущей созидательной деятельности, осмыслива-
ются потребительские качества будущего продукта. Выявляются
потребители, их потребности и поведение с учетом изменчивости
социальных интересов и культурно-образовательного уровня, про-
изводится подбор инструментов как информационных, так и мате-
риальных, планируется предстоящая деятельность.
Послепроектная деятельность направлена на анализ получен-
ного продукта, его технико-экономических характеристик. Анали-
зируется собственная деятельность, выявляются ошибочные дей-
ствия, связанные с реализацией человеческого фактора в структуре
проектной деятельности. Предлагаются варианты и способы ис-
пользования полученного продукта — внедренческая деятельность.
10. 12
Проект «Изготовление гончарного круга»
Дидактические материалы для учителя
Обучающимся предлагают этапы выполнения проекта.
1) Продукт проекта — измеримый результат, который должен
быть получен в ходе реализации проекта. Это ориентировочная
основа всей учебной проектной деятельности обучающегося. Изме-
римость продукта данного проекта состоит в результативности при-
менения спроектированного объекта на практике, которое проявля-
ется в качестве изготовляемых изделий (кувшинов, стаканов и т.п.).
2) Процесс проектирования — совокупность взаимосвязанных
действий, направленных на достижение определенных результатов,
которые обучающимися приняты в качестве целевых. Использова-
ние целеполагания, становящегося ориентировочной основой всех
действий обучающегося, является важнейшим качеством совре-
менного человека. Кроме главной цели целесообразно иметь про-
межуточные (этапные) цели.
3) Работа проекта — действие, выполняемое для достижения
цели проекта. Фактические это один из элементов технологиче-
ского процесса.
4) Расписание проекта (календарный план) — плановые даты
исполнения работ и контрольных событий проекта. Четкое практи-
коориентированное планирование собственной деятельности —
показатель важнейшего человеческого качества — организован-
ности. Очень важный с точки зрения воспитания и подготовки к
профессиональной деятельности показатель. Создание гончарного
круга достаточно затратный проект как с точки зрения временных
характеристик, так и с точки зрения обеспечения материальной
базы изготовления спроектированного объекта.
5) Риск — вероятное для проекта событие, наступление которо-
го может как отрицательно, так и положительно отразиться на ре-
зультатах проекта. При изготовлении гончарного круга потребуется
использовать персональный компьютер для выявления имеющихся
конструкций изделия. На основе этого предлагается собственное
решение. На выполнение плана ведения работ отрицательно может
сказаться нарушения в работе компьютера и отсутствие необходи-
мых материалов. Все это должно находить отражение в плане веде-
ния работ в виде резерва времени на выполнение отдельных этапов
работы. Чем детальнее и реалистичнее составлен план, тем мень-
ше вероятность рисков. Но оптимальный план может составить
обучающийся, хорошо представляющий технологический процесс
11. 13
изготовления гончарного круга и выполняемых им функций в тру-
довом процессе. Стремление к минимизации рисков важнейшее
человеческое качество, в частности в структуре производственной
деятельности и производственных отношений. У обучающихся
необходимо сформировать понимание возможности появления не-
предвиденных ситуаций в процессе выполнения учебного проекта
(личностная оценочная деятельность). При планировании проекта
целесообразно иметь некоторый резерв времени, чтобы не выби-
ваться из графика. Конечно непредвиденные события, положитель-
но влияющие на процесс выполнения проекта, создают уверен-
ность в достижении поставленной цели.
6) Управление учебным проектом со стороны учителя — планиро-
вание, организация и контроль трудовых и материально-технических
ресурсов проекта, направленные на эффективное достижение целей
проекта; примерно такие же функции выполняет и учащийся с той
лишь разницей, что вместо контроля реализуется самоконтроль (реф-
лексия) собственной деятельности (важнейшее качество личности).
7) Необходимо иметь архив учебного проекта как структуриро-
ванный комплект документации проекта, в том числе и поисковой,
представленный в бумажном и/или электронном виде. Это обяза-
тельное условие выполнения учебного проекта, способствующее
анализу деятельности обучающегося и последующему информиро-
ванию других учащихся, выполняющих аналогичный проект, для
предотвращения ошибочных действий и усвоения рациональных
способов ведения проектной работы, способов экономии материа-
лов и времени (личностное качество в форме продуктивной комму-
никативной деятельности).
8) Составляется базовый план проекта как принятый к испол-
нению план, содержащий сведения об основных временных и стои-
мостных параметрах проекта. Стоимостные параметры могут обсу-
ждаться приблизительно в доступном для подростков виде. Но нужно
сформировать у обучающихся понимание того, что создание любого
объекта требует обязательных временных и денежных затрат.
Базовый план является основой для сравнения фактических
показателей проекта с запланированными и оценки продвижения
в реализации проекта. Развитая рефлексия в процессе собственной
деятельности — важнейшее личностное качество.
9) Бюджет проекта — документ, содержащий общую сумму фи-
нансовых средств, распределенных по временным периодам. Этот
12. 14
компонент проектной деятельности также подлежит обсуждению
в доступной для обучающихся виде. Должно быть сформировано
понимание, что и временные затраты на выполнение проекта и лю-
бое используемое оборудование (амортизация) и материалы имеют
стоимость. Обучающимся доступно понимание целесообразности
оптимизация стоимости, что во многом определяет эффективность
проектной деятельности. Следует рассмотреть проблему себестои-
мости в сопоставлении с возможной рыночной ценой продукта.
10) Допущение — это фактор, который считается верным для
проекта без привлечения доказательств. Какую-то информацию
учащиеся могут использовать в качестве базовой и как не требую-
щую обсуждения. Педагог помогает обучающимся находить такую
информацию в Интернете.
11) Заинтересованные стороны в проекте — лица или организа-
ции, чьи интересы могут быть затронуты в ходе реализации проек-
та. В общем образовании конечно невозможно оказывать влияние на
кого-либо, но заинтересованными сторонами могут быть люди или
организации, для которых продукт проектной деятельности может
иметь значение. Учет человеческого фактора учебного проектирова-
ния в данном случае проявляется в полной мере в форме оценки по-
требностей возможных потребителей продукта (в данном случае —
сверстников), конкурентных условий рыночной экономики (данный
проект гончарного круга является самым простейшим, поскольку
используются электрифицированные модели, конкурентоспособ-
ность его невелика — обучающиеся способны понять это и уяснить
образовательную направленность проекта для более адекватного
понимания технологии изготовления гончарных изделий методом
вращения). К важнейшим человеческим качествам следует отнести
уважительное отношение к труду других людей. В частности, это
обнаруживается при соблюдении авторских прав (в процессе поиска
информации например в Интернете). Ссылки на авторов техниче-
ских решений и прототипов обязательны.
12) Изменение в проекте — модификация утвержденного ранее
содержания, сроков, ресурсов в проекте, а также установленных
процедур. Этот этап учебной проектной деятельности возникнет
обязательно, поскольку реальные условия не всегда совпадают
с планируемыми. У обучающихся должна формироваться готов-
ность к этому в качестве активизации человеческого фактора про-
изводственной деятельности (знакомство с реальными производ-
ственными отношениями).
13. 15
13) Контрольное событие проекта — существенное событие
проекта, отражающее получение измеримых результатов проекта.
На каком-то промежуточном этапе учебной проектной деятельности
обязательно должны быть получены конкретные результаты, кото-
рые станут основой для последующих действий. Например — та-
кие контрольные события: 1) обнаружение полезной информации в
Интернете; 2) разработка технического рисунка и чертежа изделия;
3) разработка модели изделия; 4) обеспечение материалами и т.п. На
предварительном этапе их следует запланировать и использовать
в качестве ориентировочной основы действий. Контроль собственной
деятельности важнейший показатель производственной дисциплины.
14) Корректирующее действие — действие, предпринятое для
устранения обнаруженного несоответствия плану проекта. Эта
форма работы возникнет обязательно, и учащиеся должны быть
готовы ее выполнять (корректировка собственной деятельности на
основе критического её восприятия является важнейшим личност-
ным качеством). «Работа над ошибками» важнейшее качество чело-
века созидающего, и обучающиеся должны это уяснить.
15) Ограничение — сдерживающий фактор, влияющий на ход
исполнения проекта. В практике образования ограничением может
быть отсутствие соответствующей материальной базы и необходи-
мого финансирования проекта, которое в условиях образователь-
ных учреждений не всегда предусмотрено. Личностная пробле-
ма — оптимизация соотношения желаемого и действительного.
16) Предупреждающее действие — действие, предпринятое для
снижения вероятности или последствий отрицательных рисков
проекта. С подростками вполне возможно обсуждать проблему
появления рисков, как с точки зрения невозможности выполнения
конкретного проекта, так и с точки зрения отрицательного влияния
полученного продукта на здоровье обучающегося и других людей.
В этом состоит умение руководствоваться человеческим фактором
при оценивании результатов учебной проектной деятельности.
Понимание целесообразности предотвращения отрицательного
влияния результатов проектной деятельности на безопасность жиз-
недеятельности в этом смысле необходимый компонент проекти-
рования. Важным является учет интересов других обучающихся,
которые могут быть поставлены в затруднительное положение при
получении конкретных результатов проектирования. Сопережива-
ние — важнейшее личностное качество человека.
14. 16
Часть 3.
МЕТОД ПРОЕКТОВ
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Выпускнику современной общеобразовательной школы жиз-
ненно необходимо иметь устойчивую мотивацию к постановке
конкретных целей, направленных на удовлетворение его созида-
тельных потребностей и к поиску рациональных путей достижения
этих целей.
Метод проектов — это то дидактическое средство, которое спо-
собствует формированию навыков целеполагания и позволяет уча-
щимся находить оптимальные пути достижения сформулирован-
ных целей при соответствующем руководстве со стороны педагога.
Ученики овладевают навыками планирования своей деятельности.
Насколько правильно они смогут представить себе все проблемные
ситуации, возникающие при реализации проекта, настолько верно
и реалистически они, следовательно, оценивают содержание пред-
стоящей деятельности.
Метод проектов применяется и при коллективной, и при ин-
дивидуальной работе учащихся. Следует учитывать возможность
недостаточной активности отдельных учащихся при коллективной
форме деятельности. Здесь роль педагога очень значительна.
При дидактически правильном использовании метода проек-
тов в полной мере реализуется и развивающая, и воспитывающая
составляющие учебного процесса. Формирование устойчивого
интереса у учащихся к данной форме учения является обязатель-
ной педагогической задачей, решаемой учителем. Навыки учени-
ческого самоуправления, формируемые и совершенствуемые при
коллективных формах деятельности, создают предпосылки для
максимального использования индивидуальных умственных спо-
собностей каждого учащегося, позволяют проявить ему свою не-
повторимую индивидуальность на отдельных этапах деятельности.
При этом учащиеся сами определяют круг возможных проблем для
индивидуального и для коллективного (методом мозгового штурма,
например) решения возникающих проблем. Целесообразно знако-
мить учащихся и с индуктивными, и с дедуктивными способами
разрешения проблем. Решение проблем методом восхождения от
абстрактного к конкретному может рекомендоваться как предпоч-
тительное. Установление различных аналогий является эффектив-
ным средством поиска принципиально новых решений. Уместно
отметить, что метод проектов обусловливает необходимость ов-
15. 17
ладения учащимися современными методами поиска и создания
новых технических и технологических решений, таких как метод
сфокусированных объектов, метод мозгового штурма и других.
Рассмотрим подробнее использование метода проектов в образова-
тельной области «Технология».
В образовательной области «Технология» главнейшей задачей
является всемерное повышение технологической грамотности уча-
щихся. Технологии проектирования (в том числе и собственной
деятельности) лежат в основе метода проектов, поэтому учащиеся
в первую очередь должны быть ознакомлены с основными страте-
гиями проектирования. Технологии проектирования строятся по
общим технологическим закономерностям, обеспечивающим про-
дуктивную преобразовательную деятельность. В смысле повыше-
ния технологической грамотности учащихся важно сформировать
у них устойчивый интерес к технологическому творчеству. Творче-
ское усовершенствование как собственно технологий проектирова-
ния, так и других технологий способствует пониманию структуры
и состава технологического процесса в обобщенном виде, что обес-
печит перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации.
Уровень самостоятельности (творческой активности) учащихся
можно учитывать аналогично коэффициенту трудового участия.
Идеальным педагогическим вариантом можно рассматривать
деятельность учащихся по методу проектов, когда она согласуется
с индивидуальными мотивами и потребностями ученика, что в ре-
альном педагогическом процессе трудноосуществимо. Но такую
возможность учащимся следует предоставлять хотя бы эпизодиче-
ски, например, по методу проектов создать необходимое для ученика
учебное оборудование, приспособление и т.п.
Дидактическая система обучения предусматривает широкое
использование в процессе учения эвристических и исследователь-
ских методов, которые должны удовлетворять созидательные по-
требности учащихся. Широко использовавшиеся в педагогической
практике исследовательский метод обучения, бригадно-лабора-
торный метод, метод экспериментов и другие наряду с некоторым
отрицательным влиянием на личность учащихся — снижением
общеобразовательного уровня, снижением качества знаний основ
наук — имели явно выраженную развивающую направленность.
Негативные педагогические последствия возникали, как правило,
вследствие нарушения дидактических закономерностей постро-
ения процесса учения. Это правомерно и для метода проектов, ко-
торый выявляет свою педагогическую эффективность только при
16. 18
дидактически правильном его применении. Учителем должны
разрабатываться ясные и понятные как для него самого, так и для
учащихся цели и задачи обучения (учения) на каждом конкретном
этапе учебного процесса. У учащихся формируется чувство дол-
га и ответственности при предоставлении им большой свободы и
самостоятельности. Контроль и самоконтроль обеспечивают эф-
фективное освоение необходимых знаний. Образовательные, вос-
питательные и развивающие функции обучения в комплексе могут
быть реализованы на фоне высокой эмоциональной активности
учащихся. В этом смысле целесообразно всеми методами привле-
кать внимание к человеческим факторам преобразовательной дея-
тельности человека, к ее мотивации, жизненной необходимости,
удовлетворяемым потребностям, эстетическим и эргономическим
составляющим, к созидательным, а не разрушительным аспектам
преобразующей деятельности.
Эмоциональная окрашенность процесса учения способствует
созданию работоспособных творческих коллективов учащихся,
объединенных единой целью, мотивированных на достижение
этой цели в заданные сроки, сплоченных на основе чувства ответ-
ственности перед педагогом и одноклассниками, способных к са-
мооценке собственных достижений и к выработке индивидуальных
образовательных траекторий и технологий учения, действующих
на основе позитивных положительных установок, способных к пе-
реживаниям и самопереживаниям успехов и неудач.
Посредством метода проектов удается установит прочные связи
между теоретическими знаниями учащихся и их практической пре-
образовательной деятельностью. Гуманистическая направленность
деятельности учащихся на основе учета человеческих факторов со-
зидания создают предпосылки для формирования у учащихся таких
качеств личности, как решимость и воля в процессе внедрения соб-
ственных разработок в практику.
Структура деятельности учащихся по методу проектов согласу-
ется со структурой деятельности профессионального проектиров-
щика плюс деятельность по реализации на практике выработанно-
го проекта, поэтому учителю полезно иметь четкое представление
о проектной деятельности.
При использовании метода проектов возникает явно выра-
женное противоречие между необходимостью повышать общео-
бразовательный уровень учащихся и их личными потребностями
и интересами. Допустимо разрешать учащимся выбирать задания,
моделирующие интересующие их жизненные ситуации, но при обя-
17. 19
зательном условии согласования целей проектной деятельности со
структурой образовательной программы, изучаемой в предметной
области «Технология» (или в составе других учебных предметов),
естественно, под руководством учителя.
Метод проектов — это система обучения, в которой обучение ре-
ализуется посредством планирования (проектирования) и делания.
Педагогическая технология «Метод проектов» является открытой
и развивающейся системой, которая может совершенствоваться на
основе учета передового педагогического опыта. Именно с этих по-
зиций нами проводилось исследование проблемы.
Метод проектов как дидактическое средство
Структура мыслительной деятельности учащихся при решении
проблем методом проектов аналогична мыслительной деятельно-
сти профессионального проектировщика с добавлением этапа осу-
ществления проекта на практике путем делания. Следует отметить,
что главной задачей педагога является организация учебной дея-
тельности учащихся в форме моделирующей основополагающие
этапы технологии проектирования. Проектироваться могут как ма-
териальные объекты, так и производственные ситуации и ситуации
из сферы услуг.
Уместно отметить, что в образовательной области «Технология»
моделирующая деятельность педагога является ведущей и име-
ющей направленность на воссоздание (моделирование) в учеб-
ном процессе структуры и содержания изучаемой (осваиваемой)
учащимися технологии. В данном случае все педагогические дей-
ствия учителя направляются на формирование у учащихся понятий
о сущности технологии проектирования.
На первом этапе все предстоящие действия проектируются уча-
щимися в теоретическом виде с обязательным выявлением возмож-
ных проблем и противоречий и с разработкой вариантов их преодо-
ления. На втором этапе все теоретические гипотезы проверяются
(реализуются) в практической деятельности. Все практические дей-
ствия осуществляются на основе выработанной в умственном пла-
не стратегии деятельности. По мере реализации проекта теоретиче-
ские построения учащихся могут уточняться и конкретизироваться,
в них могут вноситься коррективы. Неизменной остается общая
структура деятельности, воссоздающая (моделирующая) основные
закономерности технологии проектирования.
18. 20
В учебном плане образовательной области «Технология» в ос-
новной и в старшей школе целесообразно предусмотреть занятия
по основам проектирования. Возможен вариант включения заданий
по основам проектирования в объеме 18 часов в структуру самосто-
ятельных учебных курсов. Также можно проводить обучение в рам-
ках самостоятельного учебного курса, рассчитанного на 48 часов за
счет вариативной части Базисного учебного плана (региональный
компонент содержания образования).
Учитель может включать некоторые разделы основ проекти-
рования в содержание любых образовательных курсов, которые
он преподает. Содержание проектных заданий имеет смысл со-
гласовать с тематикой разделов изучаемого курса. В соответствии
со спецификой преподаваемого курса педагог может предложить
учащимся специальные проектные задания, связанные с тематикой
«Технического труда», или «Обслуживающего труда» и других ви-
дов трудовой деятельности.
При всех вариантах построения учебного процесса рекомен-
дуем учителю обязательно обратить внимание учеников на следу-
ющие понятия:
– основные сведения о проектировании;
– методы проектирования;
– личностные (человеческие) факторы проектирования;
– технология проектирования;
– художественное проектирование;
– технология оценивания предложенных проектов.
Метод проектов, используемый в образовательной области
«Технология», будет способствовать повышению технологической
грамотности учащихся, если стратегии проектирования будут сов-
мещаться с формированием у учеников базовых знаний и умений,
таких как:
– понятие о производстве и его структуре;
– понятие о сфере услуг;
– сущность технологических возможностей трудовой деятель-
ности;
– содержание понятия «технология»;
– состав технологического процесса;
– смена технологий как основа прогрессивного развития;
– сущность технологической политики;
– сущность технологического прогресса;
– стратегии обновления технологий;
– понятие о целостных технолого-экономических системах;
19. 21
– содержание экономических основ технологического творчества;
– признаки прогрессивных технологий;
– навыки анализа технологий;
– понимание закономерностей формирования и развития техно-
логических систем;
– способы оценки качественного состояния технологий;
– сущность экономических решений при усовершенствовании
технологий;
– сущность и содержание современных методов поиска новых
технических и технологических решений, практические навыки их
использования.
Важная проблема для педагога — показать учащимся твор-
ческое содержание интересующих их профессий. Очевидно, что
в профессиях, связанных с взаимодействием по схеме человек-
человек, творчество в большей мере будет иметь социальную на-
правленность, а в профессиях, где происходит создание объектов
техники или управление этой техникой социальная направленность
существует опосредствованно. Тем не менее, учащиеся должны
осознавать необходимость социального творчества во всех сферах
трудовой деятельности. Это правомерно и при решении различных
проблем по методу проектов.
Деятельностная сущность процесса проектирования
Учащимся вполне доступно понимание практической значимо-
сти поиска проектных ситуаций. Проектные ситуации для учите-
ля — это различные социальные и производственные проблемы,
которые можно решить с использованием метода проектов. Обяза-
тельно выявление конкретных целей и задач проектирования. Эко-
номические цели проектирования являются приоритетными.
Различают несколько видов проектирования. Проектирование
объектов техники, проектирование бытовых объектов, социальное
проектирование, проектирование технологий, художественное про-
ектирование.
Проектирование осуществляется с учетом эргономических за-
кономерностей. Важнейшее предварительное действие — это вы-
явление проблемы и исследование проектной ситуации. Сначала
выполняются предварительные (черновые) этапы проектирования,
когда происходит углубленное осмысливание проблемы без кон-
кретизации подробностей.
20. 22
Собственно методы проектирования достаточно разнообразные,
но среди них можно выделить наиболее результативные. Так на се-
годня очень перспективными и продуктивными являются методы
проектирования на основе использования ЭВМ. Хорошие резуль-
таты дает метод мозгового штурма в различных его модификациях.
Метод проб и ошибок менее продуктивен, но совсем отказываться
от него не следует. Во всех случаях на первом этапе проектирова-
ния желательно выявить противоречие в проектной ситуации.
Проектной деятельностью занимаются люди, поэтому нельзя не
учитывать человеческие факторы проектирования. Психологиче-
ские особенности деятельности проектировщика определяются его
эмоциональным отношением к проектной ситуаци, положитель-
ным или отрицательным настроем, уверенностью или неуверенно-
стью достижения цели. Умение сконцентрировать внимание на ре-
шаемой проблеме, определяемое волевой составляющей личности
проектировщика является решающим фактором для достижения
цели проектирования.
Владение навыками эмпатии (перевоплощения) способствует
более углубленному пониманию сущности проектной ситуации,
соблюдению требований эргономики при проектировании быто-
вых и производственных объектов, при проектировании социаль-
ных ситуаций.
Профессиональный проектировщик руководствуется в своей
работе стратегиями системного подхода. Вычленив системообра-
зующее начало в проектной ситуации, проектировщик получает
большую свободу для личностного самовыражения при выработке
и принятии новых технических и технологических решений.
Обязательным компонентом проектной деятельности является
управление проектными работами в форме планирования, оценки ре-
зультативности проектирования на отдельных его этапах, поощрения
за качественное и своевременное выполнение работы. В школьной
практике функции управления возлагаются на учителя. В сферу его
компетенции входит также формирование работоспособных творче-
ских коллективов, работающих по методу проектов, стимулирование
учащихся к коллективному поиску решения проектных задач, не
исключая при этом индивидуального проектирования.
Важнейшей является проблема саморегуляции проектировщи-
ка, что предусматривает самостоятельное мотивирование себя на
выполнение созидательной деятельности, переход с одного уровня
мыслительной деятельности на другой при возникновении трудно-
стей в поисковой и созидательной деятельности, умение стимули-
21. 23
ровать собственную работоспособность с использованием волевых
компонентов в структуре личности.
Успешность деятельности проектировщика определяется уме-
нием объективно оценивать собственную деятельность на разных
ее этапах, а также ее конечный результат. К человеческим факторам
проектирования следует отнести желание и способность защищать
собственный проект, осуществлять внедренческую деятельность.
Практическая значимость результата проектной деятельности,
удовлетворение с ее помощью разумных человеческих потребно-
стей являются основным критерием для положительной оценки.
Рассматривая гуманитарную составляющую учебного процесса
в образовательной области «Технология» в качестве важнейшей,
нельзя не обратить внимание на проблемы художественного проек-
тирования. Эстетические характеристики объектов и деятельности
вообще должны учитываться проектировщиком не только при вы-
полнении специализированной деятельности по художественному
проектированию, но и при решении всех задач проектирования. За-
кономерности и принципы формообразования обязательно согла-
суются с законами эстетики, и вся деятельность проектировщика
на современном этапе должна регулироваться предметно-художе-
ственным образом, в котором отражены как материальные, так и эс-
тетические характеристики объекта или социальной и производ-
ственной ситуаций. При этом не должно возникать противоречий
между формой и содержанием проектируемого объекта.
Метод проектов предусматривает фиксацию спроектированных
целей и путей их достижения в письменной форме, в виде эскиз-
ной графики. Кроме того, целесообразно направлять учащихся
на макетирование результатов собственной деятельности с целью
проверки реальности задуманного и корректировки теоретических
построений.
На этапе осмысливания и оценивания теоретических предпо-
ложений профессиональными проектировщиками применяется
достаточно хорошо апробированная технология оценивания пред-
ложенных проектов. Производится оценка функциональной зна-
чимости объекта проектирования. Оцениваются конструкционные
качества (если это материальный объект). Производится экспер-
тиза экономических характеристик проекта. Оцениваются эколо-
гические параметры проекта и его эстетические характеристики.
Устанавливаются технологические характеристики проекта и про-
изводится их оценивание с точки зрения технологичности (возмож-
ности реализации, использования современных материалов и тех-
22. 24
нологий, понятности и целесообразности алгоритмов действий).
При этом учитываются технические показатели проекта. В целом
оценивается интегральное качество проекта. Выработаны техноло-
гии защиты проекта, с которыми целесообразно познакомить уча-
щихся. Защищая свой проект, разработчики в свою очередь более
тщательно осмысливают его сущность и полезность, что создает
предпосылки для активной внедренческой деятельности предло-
женного решения конкретной проблемы.
Управление деятельностью учащихся
при решении проблем методом проектов
Методом проектов можно решать самые разнообразные пробле-
мы. Можно проектировать оптимальные варианты бытовых ситуа-
ций и ситуаций возникающих в сфере услуг. Например, проекти-
рование этапов ремонта радиоприемника в мастерской бытового
обслуживания, начиная с переговоров с заказчиком (клиентом) и до
выдачи ему отремонтированного изделия. Примером удовлетворе-
ния насущной потребности в получении электрического тока для
лампочки от карманного фонаря служит проектирование простей-
шего ветрогенератора из подручных материалов. Проектирование
рабочего места школьника, проектирование обустройства кварти-
ры — это практически значимая для учащихся деятельность. Как
пример социального творчества можно отметить общественно
полезную деятельность учащихся по проектированию проведения
общешкольного вечера, посвященного торжественному событию.
Можно рекомендовать для решения методом проектов следу-
ющее. Проектирование социальной производственной ситуации
«Рабочий день на предприятии». Проектирование мероприятий
для коллективного летнего отдыха. Проектирование усовершенст-
вованного велосипеда. Проектирование веломобиля. Проектирова-
ние домашнего торжества (день рождения, юбилей, празднование
достижений в учебе, в работе и т.п.). Проектирование обустройства
дачного участка. Создание дизайн-проекта одежды для различных
бытовых ситуаций. Проектирование изделий художественной про-
мышленности и народных художественных промыслов. Проекти-
рование социальной ситуации в системе обслуживающего труда.
Проектирование дачного домика. Проектирование обустройства
домашней кухни. Множество других ситуаций сможет предложить
каждый педагог. Главное необходимо добиться развивающего для
каждого учащегося эффекта.
23. 25
В зависимости от трудоемкости предлагаемого учащимся про-
екта могут формироваться различные по численности творческие
коллективы учащихся. Заметим, что методом проектов проблемы
могут решаться и одним учеником с соблюдение последовательно-
сти и структуры действий в составе технологии метода проектов.
Метод проектов с полным основанием можно считать одним
из главных методов развития творческих способностей учащихся
в образовательной области «Технология». Это правомерно для всех
ступеней общеобразовательной школы.
Будет правильно, если педагог будет согласовывать свои педаго-
гические действия с имеющейся в современном образовании тен-
денцией ко все большей гуманитаризации изучаемых дисциплин.
Следует отметить, что эстетически развитый человек видит целое
раньше частей и видит правильно. Это личностное качество явля-
ется обязательным для успешного решения проблем, в частности,
методом проектов. Важность этого универсального умения несом-
ненна. Оно является одним из условий продуктивной деятельности.
Проектирование является деятельностью, в которой синтези-
ровано искусство, наука, техническая и технологическая грамот-
ность, и вследствие этого эта деятельность оказывает значительное
развивающее воздействие на личность учащихся.
Следует всеми доступными средствами в структуре образова-
тельной области «Технология» формировать у школьников инте-
рес к гуманитарным проблемам научно-технического прогресса.
В этом смысле обучение учащихся проектной деятельности на ос-
нове использования современных поисковых методик — методов
поиска новых технических и технологических решений способ-
ствует ускоренному присвоению общественного опыта созидания
и усвоению технологических закономерностей.
При использовании метода проектов в учебной практике важ-
нейшей является проблема обучения школьников целеполаганию.
Весь технологический процесс проектирования детерминируется
конечной целью, которую школьник ставит перед собой, решая
конкретную проектную задачу. На основе соотнесения желаемого
конечного результата с полученным на отдельных этапах техноло-
гического процесса проектирования учащийся корректирует соб-
ственную деятельность.
В образовательной области «Технология» полезно обучать
школьников навыкам анализа техники и технологий с целью их усо-
вершенствования и развития творческих способностей учащихся.
Доступными для конкретного возраста способами следует обучать
24. 26
школьников навыкам видения диалектики противоречий в различ-
ных технологических процессах и закономерностей их развития.
Учащихся целесообразно научить выявлению границ поисковой
деятельности при решении проблем методом проектов. С учетом
индивидуальных различий школьников каждому из них предостав-
ляются обширные информационные сведения о различных методах
создания новых проектных решений.
Для совершенствования навыков проведения проектной и дру-
гих видов созидательной деятельности по принципу от общего
к частному — восхождение от абстрактного к конкретному, целе-
сообразно организовывать деятельность учащихся по проектиро-
ванию и созданию изделий народных художественных промыслов.
Эта деятельность предоставляет учащимся полную свободу в со-
здании авторского проекта, в выборе технологии и способов худо-
жественно-технологической обработки материалов. Посредством
метода проектов учащиеся смогут решить все производственные
и творческие проблемы, возникающие в процессе изготовления из-
делий народных художественных промыслов. Школьники наглядно
в практической деятельности знакомятся с основными этапами тех-
нологического процесса.
Такая развивающая школьников деятельность в форме метода
проектов может внедряться в учебную практику в виде отдельных
заданий в структуре самостоятельных курсов, изучаемых в образо-
вательной области «Технология».
Специфической особенностью метода проектов как дидактиче-
ского средства является возможность использования этого метода
как при индивидуальной, так и при коллективной работе учащихся.
Если учащийся выполняет задание индивидуально, главная задача
педагога сформировать у него понятия об основных этапах техно-
логии проектирования, о которых говорилось выше и сформиро-
вать у школьника направленность на обязательное достижение по-
ставленной цели, опираясь на знание основных закономерностей
проектных технологий.
Работоспособный творческий коллектив может быть создан
только при активном участии педагога, который с учетом индиви-
дуальных особенностей учащихся формирует группы, имеющие
в своем составе и наиболее подготовленных в теоретическом от-
ношении учащихся, и школьников-практиков, мало знающих, но
имеющих ориентацию на выполнение практических работ. В ка-
ждой группе должны быть свои аналитики, которые анализируют
25. 27
проектную ситуацию и предлагаемые варианты решения проблем.
Желательно в группе иметь учащихся, хорошо владеющих совре-
менными методами поиска и создания новых технических и тех-
нологических решений, таких как метод мозгового штурма, функ-
ционально-стоимостный анализ, метод морфологического анализа
и синтеза, метод сфокусированных объектов и т.д.
При решении проблем методом проектов на первый план для
учителя выдвигается необходимость повышения общеобразова-
тельного уровня всех учащихся. В группе обязательно найдутся
школьники, слабо подготовленные по общетеоретическим предме-
там, но имеющие направленность на решение практических задач,
на делание. Педагогическое мастерство учителя по отношению
к ним проявится, если их практическая деятельность наполнится
смыслом и будет происходить на основе конкретных теоретических
построений, базирующихся на знании основ наук. Этого можно до-
стичь опосредствованно, включив этих учеников в группу, напри-
мер, аналитиков.
Решение задач методом проектов предусматривает наличие
в группе руководителя проекта из числа учащихся. С его помощью
учитель сможет более педагогически обоснованно сформировать
внутри группы работоспособные мини-коллективы аналитиков,
планировщиков, технологов, «творцов», маркетологов, снабжен-
цев, исполнителей-практиков, оценщиков, сбытовиков.
Если педагог предлагает учащимся готовую проблему для ре-
шения ее методом проектов, то этап поиска проектных ситуаций
в деятельности учащихся снимается. Проблема исследуется всеми
учащимися, вырабатывается цель предстоящей деятельности. Со-
здается план, в котором вычленяются ключевые этапы, намечают-
ся промежуточные (этапные) цели деятельности. В соответствии с
планом вычленяются сведения, подлежащие теоретической прора-
ботке, решаются вопросы материального обеспечения проекта.
Центральным звеном при решении проблем методом проектов
является этап творчества. Любая проблема может быть решена оп-
тимальным образом только на творческой основе. Перебор вариан-
тов методом проб и ошибок малопродуктивен. В образовательной
области «Технология» в учебном плане есть возможность для ос-
воения учащимися наиболее доступных методов создания новых
решений различных проблем, как технических, так и социальных.
Одним из таких методов является метод мозгового штурма, ко-
торый в упрощенном виде доступен всем учащимся.
