В документе рассматривается использование интернет-ресурсов в обучении студентов немецкому языку, подчеркивается важность интеграции современных информационных технологий в учебный процесс. Авторы акцентируют внимание на значении интернета как средства для достижения обучающих целей, развития компетенций и создания языковой среды. Указаны конкретные примеры интернет-ресурсов и их дидактический потенциал в процессе обучения.

1. Т.В. Бураева,
Калмыцкий государственный университет,
Элиста
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ
СТУДЕНТОВ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ
В настоящее время значительные преобразования в области образования
затронули и обучение иностранному языку.
В частности стали интенсивно внедряться в учебный процесс новые ин­
формационные технологии, такие как использование Интернет-ресурсов,
обучающих компьютерных программ и т.п. Разработкой и внедрением в
учебный процесс новых технологий активно занимаются такие исследовате­
ли как, Полат Е.С., Дмитреева Е.И., Новиков С.В., Полилова Т.А., Цветкова
Л.А. и др.
Вопрос интеграции Интернета в образование и, в частности, применение
его в обучении иностранным языкам, в настоящее время действительно ак­
туален. Это связано в основном с тем, что при использовании Интернета, как
средства обучения иностранному языку, как нельзя лучше реализуются мно­
гие цели обучения и воспитания.
Цель обучения иностранным языкам в высшей школе предусматривает
как практическое овладение изучаемым языком, так и развитие личности
студента, способной жить и творить в условиях постоянно меняющегося ми­
ра, быть конкурентоспособной, интегрироваться в мировое сообщество. Эта
способность формируется в ходе овладения студентами различными типами
компетенций: коммуникативной, лингвистической, лингвострановедческой,
методической, находящихся во взаимосвязи и взаимозависимости.
54
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2. Интернет со всеми своими возможностями и ресурсами, прежде всего -
средство реализации этих целей и задач.
С дидактических позиций Интернет может обеспечивать учебный про­
цесс: а) поурочными учебными и учебно-методическими материалами; б)
обратной связью между преподавателем и обучаемым; в) доступом к отече­
ственным и зарубежным информационным и справочным системам; г) дос­
туп к электронным библиотекам; д) доступ к информационным ресурсам ве­
дущих отечественных и зарубежных электронных газет и журналов; е) обмен
управленческой информацией внутри системы обучения [2:37].
В сети Интернета преподаватель может найти самые разнообразные ма­
териалы для уроков иностранного языка, включая законченные курсы обу­
чения. Здесь возможны два пути: а) обращение к специально подготовлен­
ным для целей обучения программам, где предусматриваются материалы для
разных видов речевой деятельности, разных аспектов языка, предлагается и
методика их применения на уроке; б) самостоятельный отбор отдельных ма­
териалов, которые могут быть на усмотрение учителя адаптированы к кон­
кретным учебным задачам и к конкретной группе обучаемых. Информаци­
онные ресурсы могут эффективно решать целый ряд дидактических задач на
уроках иностранного языка. Эти задачи связаны с: а) формированием навы­
ков и умений чтения, используя непосредственно аутентичные материалы
разной степени сложности; б) совершенствованием умений монологической
и диалогической речи на основе проблемного обсуждения материалов сети;
в) совершенствованием умения письменной речи, участвуя в подготовке ре­
фератов, сочинений, других письменных упражнений и текстов; г) пополне­
нием словарного запаса (активного и пассивного); д) формированием устой­
чивой мотивации иноязычной деятельности учащихся; е) формированием
социокультурной компетенции в процессе диалога культур путем приобре­
тения культуроведческих и страноведческих знаний; ж) формированием
элементов глобального мышления (диалог русской и немецкой культур); з)
формированием рациональной культуры общения в глобальной сети.
Студенты могут принимать участие в тестировании, в викторинах, кон­
курсах, олимпиадах, проводимых то сети Интернет, переписываться со
сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и
Т.Д.
Особенно интересно использовать материалы Интернета при работе над
проектом. Учитель может поискать различную, подчас даже противоречи-
ВУК>информацию в сети по проблеме, которая подлежит в данный период
времени обсуждению, исследованию. Предлагая подобные материалы уча-
•Чимся в малых группах, учитель может поставить задачу - отобрать подхо­
дящую для обсуждаемой проблемы информацию, согласиться с ней, принять
к сведению в работе над проектом, либо, напротив, оспорить её, разумеется,
^гументированно, для чего также необходимы факты, информация. Причем
Ка*дой группе, работающей над своей проблемой, можно предложить соот-
Ветствующий материал по проблеме обсуждения.
55
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3. Общаясь в истинной языковой среде, обеспеченной Интернет, учащиес,
вывштся в настоящих жизненных сшуациях. Вовлеченные в решен*
гоокого круга значимых, реалистичных, интересующих и достижимых За.
ч студенты обучаются спонтанно и адекватно на них реагировать,
имулирует создание оригинальных высказываний, а не шаблонную мани,
'ляцию языковыми формулами.
Однако нельзя забывать о том, что Интернет - лишь вспомогательное
жническое средство обучения, и для достижения оптимальных результатов
гобходимо грамотно интегрировать его использование в процесс урока,
•бучение иностранному языку с использованием инфокоммуникационных
ехнолотй должно отвечать следующим принципиальным положениям: са-
юстоятельная практика каждого обучаемого, руководство педагога посред-
твом интерактивности, эффективная обратная связь, коллективность заня-
•ий, разнообразие видов самостоятельной деятельности[3:16].
Интернет-ресурсы открывают широчайшие перспективы с точки зренщ
возможностей двустороннего индивидуального взаимодействия с ресурсами
сети и представляют доступ к разнообразным и постоянно обновляемым
глобальным иноязычным профессионально-ориентированным информаци­
онным ресурсам. Благодаря этому преподаватель может организовать про­
цесс обучения в естественной языковой среде и развивать навыки самостоя­
тельной познавательной деятельности студентов, что чрезвычайно важно
для сферы профессионального образования [1;79]. Функции Интернет-
ресурсов в плане обучения профессионально-ориентированному иностран­
ному языку могут быть сведены к следующему.
- формирование навыков подлинно-исследовательской деятельности;
- формирование умения добывать информацию из разнообразных источ­
ников, обрабатывать ее с помощью самых современных компьютерных тех
нологий, хранить и передавать ее;
- оперативный обмен информацией, идеями, планами по интересующим
участников совместных проектов вопросам и темам;
- формирование у партнеров коммуникативных навыков, культуры об­
щения, что предполагает умение кратко и четко формулировать собствен
ные мысли, терпимо относиться к иному мнению, вести дискуссию, аргу
ментировано доказывать свою точку зрения, слушать и уважать мнение
партнера;
- создание подлинно языковой среды, способствующей удовлетворению
естественной потребности в личном и профессиональном общении[4:164].
Огромный дидактический потенциал имеют такие электронные образо*
Нательные ресурсы, как образовательные порталы, обучающие интернет'
программы, словари, энциклопедии. Широко известен образовательный пор"
^■“^•mtsch als Frcmdsprache»: http://www.daf-portal.de.
“ едлагает различные материалы для изучения немецкого языка ка*
йиого. Большой интерес представляют тексты по страноведений'
•'*йамматические упражнения, тесты. Портал содержит также боль
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. шое количество ссылок на полезные для преподавателя и обучающихся ин­
тернет-сайты. Очень хорошо зарекомендовали себя дидактизированные ма­
териалы «Deutsche Welle». Ежедневные новости, актуальные темы особой
общественной значимости представлены здесь как в текстовом, так и в ау­
диоформате: http://www.dw-world.de/dw/0.1595.S01 l.QQ.html
Упражнения, тексты, игры, викторины и многое другое выставлены так­
же надругом портале:
http://www.ralf-kinas.de/index.html?http://www.ralf-kinas.de/qui7
spruecheMn Разнообразный дидактический материал предлагают специали­
зированные интернет-сервисы. Например, в «deutsch-als-fremdsprache.de»
представлен огромный банк online-упражнений и тестов: httD.V/www.dentsch-
als-fremdsprache.de ' ~
Раздаточный материал для занятий по самым разным аспектам, литера­
турные тексты, методические советы можно найти на сайте-
http:/7wwwjieutscharbeitsblaetter.de.vi] Специализированные интернет-
сервисы по страноведению: h^x//landeskunde.wordDress.com/tas/daf/Daee/4/
http://www.kaleidos.de/al1tatr/deinHgx.htm ----
Банк методических приемов поможет расширить методический арсенал
любого учтет, даже самого опытного: http://www.leam-
Ипеjvrw.de/angebote/methodensammlung/1iste.php http://www.lehrer-nnlinf>Hp
Известны интернет-сервисы для всех уровней обучения
http://www.grundschulmaterial.de
http://www.zum.de/Faecher/D/BW/gvm/hotpots/index.htm http://lemdeutsch com
http://www.goethe.de/z/ietrt
Существует много online-курсов по немецкому языку. Их список можно
найти на этой странице:
http://comelia.siteware.ch/sprachkurse/mdexhtml
Наиболее известные словари:
. teP'//www.translate.ru http://www.multitran.rii http://wortschat7 uni-
iSiPzig.de 1-----
В качестве образовательных ресурсов можно рассматривать также не-
мецко-язычные электронные периодические издания.
. Г^зеты; http://www.sueddeutsche.de http://www.faz.net/s/homepage html
g a v w w.zeit.de/index Журналы: http://www.spiegel.dehttn://www
^ / / v ww.focus.de Радио (тексты прилагаются): http://www.dw-world.de С
работать намного удобнее, чем с печатными изданиями. Они позволя-
■ползать актуальные новости; использовать более широкий спектр пе-
одических изданий; экономить время преподавателю при подготовке заня-
зал 1'0Т0Рые тексты уже дидактизированы: к ним есть словари, вопросы и
^ания), облегчение работы над аудированием благодаря возможности по-
Прег[Ть иэраллельно текстовую версию. Колоссальную помощь предлагают
Менн04333™ '0 1гемецкого языка сайты, посвященные дидактизации совре-
Jahr немецких художественных фильмов. Deutsche Filme der letzten 5
e aus Deutschland, die man kennen sollte:
57
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

5. http://shortlist.stem.de/listview/16411/filme-der-letzten-5-iahre-aus-
Hpiitsrhbnd-rtp-mRn-kennen-sollte Filmkanon der Bundeszentrale fur politise
Bildung: httD://www.kinofenster.de/materiahmdfortbildung/filmkanon
Filmhefte und Begleitmaterialien:
http://www.kinofenster.de/materialundfortbildung/filmhefte
Deutsche Filme im Unterricht:
http://www.duits.de/docentenkamer/rezensionen/film/index.php
И дети, и взрослые любят играть. Дидактические игры, кроссворды, щ
гадки можно найти на сайте:
http://www.graf-gutfreund.at/m lemspiele.htm
http://www.land-der-woerter.de/lemen/index.html
Библиографический список
1. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образу*
ние. - Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 1998. - 126 с.
2. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании. - М.: ВЛАДС1
2001.-272 с.
3. Полат Е.С. Некоторые концептуальные положения организации Д»
танционногообучения иностранному языку на базе компьютерных телекщ
муникаций // Иностранные языки в школе. - 1998. - № 5. - С. 15-17.
4. Черкашина О.А.Использование ресурсов сети Интернет в обучей
студентов профессионально-ориентированному иностранному языку // Be*
ник Челябинского государственного педагогического университета. - 200^
№ ю .-С. 163-170.
48
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»