Downloaded 13 times
Uploaded byHayati Yatt
20120919110951 k1 pengenalan(2)
Dokumen ini membahas pendekatan dan kaedah pengajaran yang berbeza, termasuk objektivisme dan konstruktivisme, serta bagaimana strategi dan teknik pengajaran digunakan untuk memudahkan proses belajar. Pendekatan objektivisme melihat pelajar sebagai penerima pasif pengetahuan, sementara konstruktivisme menekankan bahawa pelajar aktif membina pengetahuan melalui pengalaman dan pemikiran kritis. Terdapat perbandingan antara cara pengenalan konsep, latihan, dan penilaian dalam kedua pendekatan tersebut.
More Related Content
20120919110951 k1 pengenalan(2)
- 1.
- 2. Konsep asas • Pendekatan Pengajaran • Strategi • Kaedah • Teknik
- 3. Pendekatan Pengajaran • haluanatau aspek yang digunakan untuk mendekati atau memulakan proses a) pengajaran sesuatu isi pelajaran, b) sesuatu mata pelajaran atau beberapa mata pelajaran atau c) sesuatu kemahiran. d) pendekatan induktif, pendekatan deduktif, atau pendekatan eklektik,
- 4. Strategi • Susunan aktivitip & p bagi mencapai matlamat pembelajaran • susunan pendekatan-pendekatan dan kaedah- kaedah • Bergantung kepada kebolehan, pencapaian, kecenderungan serta minat yang berbeza-beza pelajar
- 5. Kaedah • langkah ataukegiatan yang mempunyai urutan yang tertentu. • siri tindakan yang sistematik untuk mencapai sesuatu matlamat. • bercerita, perbincangan, bermain, latih tubi, main peranan, menyelesaikan masalah, percambahan fikiran, perbahasan, kuiz, lakonan, projek, soal an dan lain-lain.
- 6. Teknik Pengajaran • kemahiranatau perkara-perkara khusus yang terdapat dalam sesuatu kaedah • Ia merangkumi aktiviti, pelakuan dan kemahiran guru yang digunakan dalam pengajaran. • cara menjalankan pelbagai langkah dalam pengajaran. Contohnya: kaedah permainan, pelbagai teknik digunakan untuk menjadikan permainan itu bermakna dan menyeronokkan. • i) Teknik bercerita ii) Teknik berbincang iii) Teknik penyelesaian masalah iv) Teknik sumbangsaran v) Teknik tunjuk cara vi) Teknik main peranan vii) Teknik bersoal jawab
- 7. Pendekatan Objektivisme • Bednar,Cunningham,Duffy & Perry (1992) - Objektivisme berpegang kepada fahaman yang melihat objek dan nilai (kualiti) wujud dengan sendiri • Fahaman objektivisme adalah sealiran dengan behaviorisme. Fahaman behaviorisme berpendapat bahawa tingkah laku manusia dibentuk secara luaran dan dipengaruhi oleh faktor persekitaran (Skinner, 1953).
- 8. Pendekatan Objektivisme • guru-guruberperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pengurus murid atau pelajar. • Pelajar dianggap sebagai menerima pengetahuan secara pasif. • mengenepikan untuk memberi fokus kepada bagaimana proses pelajar berfikir (Wilson, Teslow dan Taylor, 1999)
- 9. Pendekatan Konstruktivisme • pengetahuandibina secara aktif oleh individu yang berfikir. • Murid ini tidak menyerap secara pasif sebarang pengetahuan yang disampaikan oleh gurunya • membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud.
- 10. Pendekatan Konstruktivisme • setiapindividu membina pengetahuan dan bukannya hanya menerima pengetahuan daripada orang lain (McBrien & Brandt, 1997) • Berfikir – berfikir untuk menyelesaikan masalah,menjana idea, dan membuat keputusan yang bijak dalam menghadapi pelbagai kemungkinan dan cabaran • Faham Ingat • Yakin • Kemahiran Sosial • Seronok –
- 11. Perbandingan Pembelajaran Secara Objektivisme dan Konstruktivisme Pembelajaran Secara Objektivivsme Pembelajaran Secara Konstruktivisme Pengenalan secara konsep Penerokaan -Konsep diperkenalkan secara deduktif -Murid menghadapi situasi atau masalah kepada murid sebenar. Latihan Soalan daripada murid -Bagi mengukuhkan konsep,murid lebih -Murid mengajukan beberapa soalan yang banyak diberi latihan. berkaitan situasi atau masalah yang dihadapi. Aplikasi Penyiasatan dan kajian spesifik -Murid mengaplikasi konsep yang dipelajari -Murid memilih satu daripada soalan atau dalam situasi baru sebarang masalah yang diajukan dan menjalankan penyiasatan penuh. Penilaian Refleksi -Hanya menguji kemahiran murid dan tidak -Murid mencari hubungan antara soalan- menguji kefahaman dan pengetahuan murid. soalan dan sebarang masalah yang dijanakan dan membuat generalisasi. Seterusnya,murid mungkin menemui situasi atau masalah baru untuk diterokai atau disiasat.