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2011fall guidance05edu
- 1. 平成23年度後学期 生徒指導論（教育学部） ０５ 不適応といじめ 富田英司 愛媛大学教育学部 1
- 2. スケジュールについて • 第5回 キャリア教育，不適応といじめ • 第6回 不登校，ワークショップ型授業の導入 • 第7回 ワークショップ型授業 • 第8回 ワークショップ型授業 • 第9回 ワークショップ型授業（年内最後） 2
- 3. 不適応 • 反社会的行動 – 社会のルールを破る行動 – 他者に損害や危害を与える行動 • 例）いじめ，脅し，たかり，暴行，誘拐，器物損 壊，未成年飲酒/喫煙，不純異性交遊，薬物乱用 • 非社会的行動 – 社会との関わりを回避しようとする行動 • 例）ひきこもり，不登校，対人不安，対人拒否 3
- 4. いじめの定義 • 従来の文部科学省による定義 –「いじめ」とは、「自分より弱い者に対して一方 的に、身体的・心理的な攻撃を継続的に加え、相 手が深刻な苦痛を感じているもの。なお、起こっ た場所は学校の内外を問わない。」 • H１９年1月１９日からの文部科学省の見解 – 「いじめ」とは、「当該児童生徒が、一定の人間 関係のある者から、心理的・物理的な攻撃を受け たことにより、精神的な苦痛を感じているもの。 なお、起こった場所は学校の内外を問わない。」
- 5. 文科省定義におけるいじめの様態 • 以前 ・言葉での脅し ・冷やかし、からかい ・持ち物隠し ・仲間はずれ ・集団による無視 ・暴力を振るう ・たかり ・お節介、親切の押し付け ・その他 • 現在 – 冷やかしやからかい、悪口や脅し文句、イヤなことを言われる。 – 仲間はずれ、集団による無視をされる。 – 軽くぶつかられたり、遊ぶふりをして叩かれたり、蹴られたりする。 – 酷くぶつかられたり、叩かれたり、蹴られたりする。 – 金品をたかられる。 – 金品を隠されたり、盗まれたり、壊されたり、捨てられたりする。 – 嫌なことや恥ずかしいこと、危険なことをされたり、させられたりする。 – パソコンや携帯電話で、誹謗中傷やイヤなことをされる。 ・その他
- 6. ネットいじめ予防の指導（文科省,2008） ① 掲示板等に誹謗・中傷の書き込みを行うことは、いじ めであり、決して許される行為ではないこと。 ②掲示板等への書き込みは、匿名で行うことができるが 、書き込みを行った個人が特定されること。特に、書き 込みが悪質な場合などは、犯罪となり、警察に検挙され る場合もあること。また、掲示板等への書き込みが原因 で、傷害や殺人などの重大犯罪につながる場合もあるこ と。 ③ 掲示板等を含めインターネットを利用する際にも、利 用のマナーがあり、それらをしっかりと守ることにより 、インターネットのリスクを回避することにつながった 事例もあったこと。 6
- 7. ネットいじめ対応手続き （文部科学省，2008） 1. 保護者等からいじめ事象の報告を受ける 2. 報告のあった事実を複数名で確認する – URL保存，画面のプリントアウト，写真 3. 掲示板管理者に削除依頼 4. プロバイダやサーバー管理者に削除依頼 – 利用規約を読んでおくこと 5. 警察や地方法務局に相談 7
- 8. いじめの統計（法務省） 平成18-22年 8 http://www.moj.go.jp/JINKEN/jinken03_00014.html
- 9.
- 10. いじめの起き易い学校はあるか(教育政策研究所, 2009) 10
- 11. 学年による差はあるか (教育政策研究所, 2009) →学年内でも変動が極めて大きい 11
- 12. いじめのピーク（2006年）はあったか(教育政策研究所, 2009) 12
- 13. 決まった人がいじめられるか(教育政策研究所, 2009) 13
- 14. いじめへの対応 • 組織的対応 • いじめの発見 – チェックシートやアンケートの活用 • アンケートによるいじめの発見は30％を占める • 教師の態度 – 教師もいじめを生み出した集団の一人である • 被害者の保護 – 被害者ケアが最初のステップ • 加害者への指導 – 家庭の問題や心の問題があることが多い • 学級経営上の工夫 – 特に傍観者への指導（傍観者はいじめを持続させる） • いじめの予防 – 情動制御，言語的文化の醸成，家庭環境，ネット環境
- 15. いじめ集団の構造 （森田・清永(1986)を再構成） 傍観者 観衆 加害者 被害者 いじめられている いじめている 積極的是認 暗黙的支持 15
- 16. 心理学的アプローチによるいじめ対応 • 予防のためのプログラム例 –アンガー・マネジメント • 怒りのメカニズムの理解，怒りを静める技法，適切 な表現方法 • 本田(2002) 『キレやすい子の理解と対応:学校でのアンガー マネージメント・プログラム』(ほんの森出版) – 共感性トレーニング • 特に道具的攻撃を行う者に対して • 自他の感情の認識，他者の視点理解，共感的関わり方 例）セカンド・ステップ（Committee for Children） • 起こってしまったいじめへの対応例 – 支援グループ・アプローチ（Sue Young） ･･･ソリューション・フォーカスト・アプローチを応用した手法
- 17. 支援グループ・アプローチ スー・ヤング（Sue Young） • 考え方・・・『解決志向』 – いじめを止めさせるより，望ましい行為を援助 • 協同作業により友情,共感,チームワークを促進 – 加害者や被害者として扱わない – 原因に言及しない（解決志向） • 被害者に尋ねること – いまつきあいにくい人は誰ですか – 他に誰が近くにいますか – 学校での友達は誰ですか 17
- 18. 支援グループ・アプローチの手順 1. 被害者への面接 2. 支援グループへの集団面接 – 協力を依頼し，支援目標を設定 – ｢対象児が困っている。みんななら助けられる｣ – 具体的援助案と発案者を板書して整理 １週間 の間隔 3. 被害者への面接 – 学校生活がどう良くなったか尋ねる – 状況の好転に自分はどう貢献できるか尋ねる 4. 支援グループへの集団面接 – 支援目標が果たせたかどうかは聞かない – 問題についての報告は求めない （問題解決まで反復：通常3週間程度） 18
- 19. 怒りのメカニズム なぜ怒りをぶちまけるのか？ • キレやすい人に共通する重要な特徴 – 自動思考 • ある出来事Aが起こると，次にBが来ると思いこみ ，それに対応した反応を即座に行ってしまう – 感情を思考の対象にできていない • 自分の感情の理由を説明できない • 適切なラベルになるような感情の言葉をしらない – 感情の幅や種類が豊かでない • キレやすい人は「快」「不快」の区別が中心 – 密かに不安なことを抱えている • 自分の不安を周囲の出来事や人に投影してしまう
- 20. ワーク「感情のことばをふやそう」(本田,2002) 言葉をふやす ためのワーク
- 21. 課題カード（本田，2002） 当番の子が押していた給食のワゴンがあなたの足に当 たってしまいました。あなたはどうしますか？ A) 「なにすんだよー。痛いじゃないか」とワゴンを蹴る。 B)「ワゴンがぶつかって足が痛いよ。今度から気をつけて ね」と言う。 C) 何も言わないで保健室へ行く。 1. 子どもに選択肢の中から答えを選ばせる 2. それぞれの回答について話し合う 3. そのシーンを演じて，みんなでその台詞を言う 4. 学んだことを振りかえる 表現方法を知る ためのワーク
- 22. いじめへの別のアプローチ • 社会学者による提言 – 学級制度自体をなくすべき（内藤，2009） • 閉鎖空間では，誰もがおかしくなりうる • 「いじめの構造―なぜ人が怪物になるのか」講談社 • 評価観点の多様性を高める – 学校が特定の絶対的価値観を持たない – 多様な観点で人が評価される学校作り • いじめに関する心理教育 – 子どもにいじめのメカニズムを教える 22
- 23. 次回 • 課題 – 配布プリントを読み，いじめに関連した事象 の区分とそれぞれの対応法について，自身の 考えを述べてください． – 締切：来週の水曜日 – 提出：submissionet@googlegroups.com 23