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2011spring guidance08
- 2. 伝達事項 • 前回と同じ部屋と位置（左側か右側か） • 作文の複写を返却 • 前回欠席者 – 前々回の作文を使って相互評価 • 質問紙調査への参加のお願い 2
- 3. 今日の内容 • 前回の作文について • 相互評価による作文の改善 • いじめの現状と対応 • 宿題 3
- 4. 基本的な論の構造 • 主張 – 主張が他よりもより正しいことを示す理由や 証拠を示す • 反論 – 主張がより正しくないことを示す – その理由や証拠を示す • 再反論 – 反論に対して反論する – 自分の主張がより正しいことを示す 4 反駁
- 9. どのいじめに対応すればいいのか • 8割以上の生徒がいじめの加害者と被害者を経験 (教育政策研究所, 2009) • 法からみた分類 (坂田 2004 『法律・判例で考える生徒指導』) 1. 日常的衝突：教育の機会，通過儀礼的経験 2. 教育課題としてのいじめ：社会化のプロセスから逸 脱する事象（教育的でない事象） 3. 法的問題としてのいじめ：法に触れる行為 • 日常的な教育機会としての「いじめ」 – 被害者：本人と教員でその意味を共有する機会を – 加害者：毅然とした対応を。ぶれない基準は教員同士 ，専門家との密な対話から。 9
- 10. いじめへの対応 • 組織的対応 • いじめの発見 – チェックシートやアンケートの活用 • アンケートによるいじめの発見は30％を占める • 教師の態度 – 教師もいじめを生み出した集団の一人である • 被害者の保護 – 被害者ケアが最初のステップ • 加害者への指導 – 家庭の問題や心の問題があることが多い • 学級経営上の工夫 – 特に傍観者への指導（傍観者はいじめを持続させる） • いじめの予防 – 情動制御，言語的文化の醸成，家庭環境，ネット環境
- 12. 心理学的アプローチによるいじめ対応 • 予防のためのプログラム例 – アンガー・マネジメント • 怒りのメカニズムの理解，怒りを静める技法，適切 な表現方法 • 本田(2002) 『キレやすい子の理解と対応:学校でのアンガー マネージメント・プログラム』(ほんの森出版) – 共感性トレーニング • 特に道具的攻撃を行う者に対して • 自他の感情の認識，他者の視点理解，共感的関わり方 例）セカンド・ステップ（Committee for Children） • 起こってしまったいじめへの対応例 – 支援グループ・アプローチ（Sue Young） ･･･ソリューション・フォーカスト・アプローチを応用した手法
- 13. 支援グループ・アプローチ スー・ヤング（Sue Young） • 考え方・・・『解決志向』 – いじめを止めさせるより，望ましい行為を援助 • 協同作業により友情,共感,チームワークを促進 – 加害者や被害者として扱わない – 原因に言及しない（解決志向） • 被害者に尋ねること – いまつきあいにくい人は誰ですか – 他に誰が近くにいますか – 学校での友達は誰ですか 13
- 14. 支援グループ・アプローチの手順 1. 被害者への面接 2. 支援グループへの集団面接 – 協力を依頼し，支援目標を設定 – ｢対象児が困っている。みんななら助けられる｣ – 具体的援助案と発案者を板書して整理 3. 被害者への面接 – 学校生活がどう良くなったか尋ねる – 状況の好転に自分はどう貢献できるか尋ねる 4. 支援グループへの集団面接 – 支援目標が果たせたかどうかは聞かない – 問題についての報告は求めない （問題解決まで反復：通常3週間程度） 14 １週間 の間隔
- 15. 怒りのメカニズム なぜ怒りをぶちまけるのか？ • キレやすい人に共通する重要な特徴 – 自動思考 • ある出来事Aが起こると，次にBが来ると思いこみ ，それに対応した反応を即座に行ってしまう – 感情を思考の対象にできていない • 自分の感情の理由を説明できない • 適切なラベルになるような感情の言葉をしらない – 感情の幅や種類が豊かでない • キレやすい人は「快」「不快」の区別が中心 – 密かに不安なことを抱えている • 自分の不安を周囲の出来事や人に投影してしまう
- 17. 1. 子どもに選択肢の中から答えを選ばせる 2. それぞれの回答について話し合う 3. そのシーンを演じて，みんなでその台詞を言う 4. 学んだことを振りかえる 課題カード（本田，2002） 当番の子が押していた給食のワゴンがあなたの足に当 たってしまいました。あなたはどうしますか？ A) 「なにすんだよー。痛いじゃないか」とワゴンを蹴る。 B) 「ワゴンがぶつかって足が痛いよ。今度から気をつけて ね」と言う。 C) 何も言わないで保健室へ行く。 表現方法を知る ためのワーク
- 18. いじめへの別のアプローチ • 社会学者による提言 – 学級制度自体をなくすべき（内藤，2009） • 閉鎖空間では，誰もがおかしくなりうる • 「いじめの構造―なぜ人が怪物になるのか」講談社 • 評価観点の多様性を高める – 学校が特定の絶対的価値観を持たない – 多様な観点で人が評価される学校作り • いじめに関する心理教育 – 子どもにいじめのメカニズムを教える 18