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- 2. 生徒理解の手法 – 観察法 ・自然観察 ・組織的観察 – 面接法 – 調査法 – 社会測定的技法 • ソシオメトリー – ソシオメトリック・テスト » 結果の表示：ソシオグラム，ソシオマトリックス – ゲス・フー・テスト – 児童生徒の提出物の利用：ポートフォリオ等 – 事例研究法 バランスが重要 ・身体的，心理的，社会的側面 ・客観的理解と共感的理解 ・一般的理解と個別理解
- 3. 生徒理解を歪ませる人間の特性 • ステレオタイプ • 初頭効果 • ハロー効果 • 寛容効果 • 対比効果
- 4. ソシオメトリーを利用する際の留意点 a) テストの結果は，ある時点における特定 の側面からみた人間関係にすぎない． b) 目的を明確にし，その結果を生かすよう に利用する． c) あくまで指導のための手段であり，差別 や偏見を助長しないように配慮する． d) テストを行うこと自体が，集団の人間関 係に影響を及ぼす可能性を考慮する．
- 5. 生徒理解における注意点 • 客観的理解の方法と共感的理解の方法と を常に併用する。 • 複数の方法を用いる。 • 理解したい内容に即した手法を用いる。 • 継続的に実施する。
- 6. 教室での生徒理解 • 教師の目線から – 特別な面談の場だけでなく，普段のやりとりにおい てこそ多くの情報が得られる • 児童生徒の目線から – 普段の何気ないやりとりの中で，児童生徒は教師か ら多くのものを受け取る • この人は信頼できる人か • 相談にのってくれそうかどうか • 自分のことを考えてくれているか 等 – やりとりの仕方で子どもが見せる姿は変化 • 教師のコミュニケーション力の重要性 – 「カウンセリングマインド」 6
- 7. カウンセリングマインド • 教師が教育指導に当たる際に必要とされる相談的 な考え方や態度，またはカウンセリングで大切に している基本的な指導理念，態度・姿勢を示す和 製英語。1982年の東京都議会文教委員会での発言 が由来とも言われているが，実際の由来は不明（ 学校カウンセリング事典,1995） • ロジャースの来談者中心療法の考え方が基盤 – 自己一致：素の自分で子どもに接する – 共感的理解：子どもの枠組みで考える – 無条件的積極的配慮：無条件で子どもに関心を持つ – 子どもの自己成長力，自然治癒力，自己決定力を認める 7
- 8. 「カウンセリングマインド」の注意 • カウンセリングマインドを持った教師と して接すること – 「カウンセリングマインドで児童生徒に接す べし」というのは「教師にカウンセラーにな りなさい」と言っているのではない！ • カウンセリングマインドを持つというこ とは普通のことである – いわば児童生徒に丸裸の人間として誠実に接 するということであり，特殊なことではない – 私達はしばしば当たり前のことが出来てない 8
- 10. 聴く姿勢の意味 • 向かい合う角度 – 対面法：緊張感が高い。重大な決意を相手に 伝える場合など。 – ９０度法：適度に視線を合わせられるので緊 張感が高くない。最もよく用いられる。 – 平行法：視線をあわせることなく話すことが できる。 • 姿勢の類似度 – ジョイニング：話し手の姿勢と近い姿勢をと ることで親近感を生み出す。 10
- 11. 積極的傾聴（アクティブリスニング） • あいづち – 肯定的あいづち – 中立的あいづち – 否定的あいづち • 聞き手が話し出すタイミング – 話し手がある程度話すと言いたいことが終わって，沈黙が訪れ る。このときは聞き手が話す順番である。 • 聞き手が話し出す方法 – いいかえ：要点をまとめて反復する – 感情の反映：話し手の感情表現を反復する 11 •驚きを表す中立的あいづち •先を促す中立的あいづち •キーワードの中立的あいづち
- 12. 質問の種類の効果 • 聞き手が行う質問の種類によって，相手 の話しやすさは異なる。 – クローズド・クエスチョン • はい・いいえのどちらかでしか答えられない質問 の形式。話が広がらない。聞き手も不満に思いや すい。 – オープン・クエスチョン • 幅広い答え方が許容されている質問形式。発話量 が自然と多くなり，聞き手もあいづちを打つこと ができるため，次の話へと展開しやすい。 12
- 15. いじめの定義 • 従来の文部科学省による定義 – 「いじめ」とは、「自分より弱い者に対して一方 的に、身体的・心理的な攻撃を継続的に加え、相 手が深刻な苦痛を感じているもの。なお、起こっ た場所は学校の内外を問わない。」 • H１９年1月１９日からの文部科学省の見解 – 「いじめ」とは、「当該児童生徒が、一定の人間 関係のある者から、心理的・物理的な攻撃を受け たことにより、精神的な苦痛を感じているもの。 なお、起こった場所は学校の内外を問わない。」
- 16. 文科省定義におけるいじめの様態 • 以前 ・言葉での脅し ・冷やかし、からかい ・持ち物隠し ・仲間はずれ ・集団による無視 ・暴力を振るう ・たかり ・お節介、親切の押し付け ・その他 • 現在 – 冷やかしやからかい、悪口や脅し文句、イヤなことを言われる。 – 仲間はずれ、集団による無視をされる。 – 軽くぶつかられたり、遊ぶふりをして叩かれたり、蹴られたりする。 – 酷くぶつかられたり、叩かれたり、蹴られたりする。 – 金品をたかられる。 – 金品を隠されたり、盗まれたり、壊されたり、捨てられたりする。 – 嫌なことや恥ずかしいこと、危険なことをされたり、させられたりする。 – パソコンや携帯電話で、誹謗中傷やイヤなことをされる。 ・その他