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研究と実践2.0 舘野さんのプレゼン
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- 2. 自己紹介 • 東京大学大学総合教育研究センター – 東京大学大学院学際情報学府修士・博士課程 – 中原研究室 OB • 研究領域 – 教育工学、学習科学 • 具体的な研究 – 大学教育に関する研究 • レポート・ライティング支援に関する研究 – 社会人を対象にした研究 • 越境学習・ワークショップ – 大学と社会の移行（トランジション）に関する研究 2
- 3. 本日発表内容 • 「学習研究」の歴史 – 「研究が役に立たない？」 – どのように乗り越えようとしてきたのか？ • 研究方法論と学会の動向 – 質的研究、介入的研究 • 私はどのように感じたか 3
- 4. 「学習研究」の歴史 4 佐伯 胖教授 認知科学 1995年「学びへの誘い」 シリーズ学びと文化 ■その理由 【研究者側】実験室で得られた「心理学的知見」なる ものが現実の生活やなんらかの社会的・文化的実践活 動で「役立つ」ことがあまりにとぼしいことへのいら だちが、研究者たちにも募ってきたこと 【実践者側】現場の実践者たちからの不満（というよ り、むしろ「あきらめ」）の声が、やっと研究者たち の耳に聞こえはじめてきた、ということがあろう 1980年代後半から1990年代にかけての議論 実験室で刺激条件を統制した実験からデータ収集して仮説 を検証するという「自然科学」パラダイムから脱して、もっ と現場に密着した研究をしていかねばならないという声が さかんに聞かれるようになった ・実験室状況の特殊性 / 生態学的妥当性 ・日常認知と状況論：現場の認知の解明
- 5. どのように対応したのか？ 1. 「実験室」から「現場」の研究へ – 質的な研究アプローチに対する注目 • エスノメソドロジー・フィールドワーク • Lave & Wenger(1991）など 2. 「分析」から「介入的な実践研究へ」 – デザイン研究（学習科学） • Brown(1992)による提案 – アクション・リサーチ 5
- 6. 「実験室」から「現場」の研究へ • 質的な研究 – 「教育のエスノグラフィー」 （志水 1998） • 「臨床の知」（中村 1992） – 客観主義との対比 – 対象との個別的・具体的なかか わりあいの中から立ち上がって くる知 6 われわれ教育研究者が、「研究」や「学問」 という特権を隠れ蓑に、「大学」という高見 から教育現場の状況を見物していればよい時 代は、もはやおわった。われわれは、現場に 出て行かなければならない。そして、現場に 生きる人々と関係を取り結んでいく中で、新た な知を立ち上げて行かなければならない。 (p26) 志水宏吉教授 大阪大学大学院 人間科学研究科・教授
- 7. 「分析」から「介入的実践研究」へ • 学習科学（Brown 1992,三宅2006） – 「これまでの認知科学研究における人間の学習につい ての知見、教授研究の成果をもとに、これまで以上の 学習成果を期待して学習環境を総合的にデザインする こと」 7 大島・大島（2009） • 分析科学（analytic science） • 研究の目的が理論の構築や、対象となる現象を解釈する こと（認知科学、教育心理学） • デザイン科学（design science） • 目的にあわせて人工物をデザインし、それを現場で使用して、 その結果をもとに繰り返し改善を試みるというアプローチ 実践者と協力して、新たな学習環境をつくってしまう 作った上で、学習環境のデザイン原則を導き出すというアプローチ （北米の科学教育などで大きな成果 Linn, Davis,& Bell, 2004など）
- 8. 研究モデル • ＜研究・普及モデル＞ – 中央で研究者がパッケージとツールを開発 – 開発したパッケージやツールを配布 – 学習成果に結びついたかを評価 – 現場は利用する人 • ＜アクション・リサーチ＞ – 現場が主体になり開発を行っていくモデル – 実務家と研究者がコラボレーションして問題解決 するモデル – 事例研究的
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- 14. 「学習研究」の流れ • 1980年代から現在までの大きな流れ – 分析科学として（質的研究を取り入れる） – デザイン科学として（介入的実践研究） • 現実的にどうなったのか – 全ての研究が置き換わるわけではない – ５∼１０年の時間をもって論文誌でも認められる • 現在の状況 – さまざまな方法論を持つ人がそれぞれ進めてい る？ 14
- 15. 私が修士時代に感じたこと • 結局この２つはできなかった – 質的研究（フィールドワーク） – 現場への介入を長期におこなう実践的な研究 • その理由 – 修士の2年間という限られた時間 – 大規模な実践研究を、基盤がないところで一から 立ち上げることは難しい • ではどうするか？ – この２つの研究方法論以外をやっていても実践に 資する研究はできるのではないか – 心に響いたアン・ブラウンの話 15
- 16. 大学生の「書くこと」を支援する研究 研究開発 実践知見の公開 大学の授業 ワークショップ など ブログや Twitter等で 知見を公開 システム開発 実践（中程度） 成果は論文へ 「実践」や「知見の公開」自体が研究にはならないが、 仮説のヒントや研究の対象者（大学生や大学教員） との関係性構築に役立っている 研究者であり 実践者でもある
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