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2014/11/28 東京農工大学総合メディアセンターシンポジウム「ラーニング・コモンズとこれからの大学図書館」
20141128東京農工大学総合メディアセンターシンポジウム 茂出木理子
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2014/11/28 東京農工大学総合メディアセンターシンポジウム「ラーニング・コモンズとこれからの大学図書館」
- 1. ラーニングコモンズとこれから の大学図書館 東京外国語大学学術情報課長 茂出木理子 Twitter @modekiriko 2014年11月28日 東京農工大学総合メディアセンターシンポジウム 1 Twitter 歓迎 #MRLC
- 2. 恥ずかしげもない自己紹介 茂出木理子（ もできりこ） 東京大学理学部、東京大学総合図書館、学術情報 センター、東京大学情報基盤センター、国立情報学 研究所、お茶の水女子大学図書・情報課長、東京大 学教養学部等図書課長の勤務を経て、平成25年4 月から現職（東京外国語大学学術情報課長） 2009年第11回図書館総合展ポスターセッション最優 秀賞受賞。 趣味は、掃除とプレゼンテーション。明るく元気なプ レゼンには定評がある。（某誌での紹介文から） 2
- 3. ラーニング・コモンズの定義 複数の学生が集まって、電子情報も印 刷物も含めた様々な情報資源から得ら れる情報を用いて議論を進めていく学 習スタイルを可能にする「場」を提供す るもの。 （平成25年8月科学技術・学術審議会学術分科会学術情報委 員会「学修環境充実のための学術情報基盤の整備について（審 議まとめ）」用語解説から） 3
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- 5. 「アクティブ・ラーニング・スペース」 の設置状況平成25年5月1日現在 設置 20.6% 未設置 79.4% 典拠：平成25年度学術情報基盤実態調査結果報告 全国国公私立大学図書館（1,486館）を対象とした調査 5
- 6. ラーニング・コモンズ事始め 米澤誠「インフォメーション・コモンズからラーニ ング・コモンズへ：大学図書館におけるネット世 代の学習」カレントアウェアネス. No.289, 2006年 「インフォメーション・コモンズからラーニン グ・コモンズへの転換は、学部教育の新た なパラダイム転換，すなわち学習理論が 『知識の伝達』から『知識の創出・自主的学 習』に移行したことを反映したものである」 6
- 7. 2008年自著論文の振り返り（１） • コモンズ（commons）とは「共有」ある いは「公共の場」を意味するが，パブ リック（public）という言葉に比較して， 単なる共通の場というよりは「誰のも のでもない」「垣根のない」という意味 合いが強いように思われる。 茂出木理子. ラーニング・コモンズの可能性－魅力ある学習空間へのお茶の 水女子大学のチャレンジ―. 情報の科学と技術. 2008, vol.58, no.7, p.341-3467
- 8. 2008年自著論文の振り返り（２） • 図書館に入ってまず目にするものがカー ドボックスであるという事実が、利用者とり わけ教員の図書館に対する意識を形成し ていたのではないか。 カードボックスがいわば「知の積み重ね」 を示すものであるとするなら、ラーニング・ コモンズが象徴するものは、「コミュニ ケーションから創造される知」であり、答え がないものを考える力を育む場でもある。 8
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- 14. たとえば、こんな空間？ Univ. MassachusettsAmherst 2007.3 撮影14
- 15. たとえば、こんな空間？ Univ. MassachusettsAmherst 2007.3 撮影15
- 16. たとえば、こんな空間？ Mount HolyokeCollege, Library 2007.3 撮影16
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- 27. ラーニング・コモンズを構成するもの （共通するイメージ） •什器：可動性明るくポップなイメージ • 床、壁：フラットで可視性に優れている • ICT環境、文具：とにかく便利、すぐ使える • サポート：気軽に聞ける • おしゃべりOK 飲食OK？ 学術コンテンツ？ 27
- 28. ラーニング・コモンズの構成要素 McMullenの2007年の調査 ①コンピュータエリア ② サポートデスク ③ 共同学習スペース ④ プレゼンサポート（高機能PC、大型スキャナー） ⑤ 教員への授業支援 ⑥ 電子教室 ⑦ 学生支援センター（ライティング、キャリアサポート） ⑧ 交流・イベントスペース ⑨ ラウンジ・カフェスペース 28 Susan McMullen . US Academic Libraries: Today’s Learning Commons Model. PEB Exchange, 2008/4. no.62 p.6
- 29. ラーニング・コモンズの利用実態 【文献紹介】 数日間の「観察調査」を通して、実証的に利用実態を明 らかにする。 ① 立石亜紀子. 大学図書館における「場所としての図書館」の 利用実態. Library and information science. 2012, no.67 p.39- 61 ② 三根慎二. ラーニング・コモンズはどのように利用されている か: 三重大学における事例調査. 三田図書館・情報学会研究 大会発表論文集. 2012, p. 25-28 ③ 山下樹子. 美術大学図書館の利用実態: 横浜美術大学の事 例から.アート・ドキュメンテーション通信. 2014, no.102p.22-25 29
- 30. 物理的構成物は 重要な要素 しかし、それだけで ラーニング・コモンズを 語ることは無理がある 30
- 31. なぜ、ラーニング・コモンズなのか 1. 学習成果（アウトカムズ）の重視 授業外学習も正課である アクティブ・ラーニングが有効 ２．教育・学習の見える化 他人の目、アフォーダンス（affordance）として の図書館 学習行動の連鎖、習慣化 31
- 32. 武蔵野プレイス 「アクションの連鎖」が起こる施設をめざして 気づき 創る 参加知る 参考： 武蔵野プレイスについてhttp://www.musashino.or.jp/place 32
- 33. なぜ、図書館に、なのか 1.良いこと 利用者にとって 図書館にとって 2. 悪いこと 利用者にとって 図書館にとって 利用者（学生、教職 員、学外者etc）に とって、トータルで便 利で、かつプラスα の「連鎖」が得られ ること 33
- 34. MOOCsとラーニング・コモンズ MOOCs 「オープンエデュケーション」を前 提とした学習機会を促進する活動 鈴木謙介『ウェブ社会のゆくえ―<多孔化> した現実のなかで』2013年 多孔化： 日常生活の様々な場面においてウェブ へのアクセスが発生する現在の状況 図書館・ラーニング・コモンズは、どこまで 垣根のない場なのか？ くまもと森都心プラザ図書館 写真提供アカデミック・リソース・ガイド株式会社岡本真氏 34
- 35. ラーニング・コモンズと大学図書館学習者 学習したい人 授業 ゼミ 授業外学習 学会・研究会 学外社会活動 サークル MOOCｓ SNS 自主ゼミ 自学自習 ボランティア グループ学習 講演・執筆インターンシップ 35
- 36. Stop!! なんちゃってラーニング・コモンズ 1.ラーニング・コモンズの主役は何か 2. 「人がつながること」を目的としない 36
- 37. 私が感銘を受けた場所 • 大手前大学メディアライブラリーCELL 現状を客観的・冷静に見て「やらないこと」 を決めている • 東京海洋大学附属図書館 現場の「裏目標」を持っている 37
- 38. ラーニング・コモンズを運営する（1） 井上真琴同志社大学教育支援機構学習 支援・教育開発センター事務長 社会構成主義の学習観 にもとづき、アクティブ・ ラーニングを展開する 学習環境 施設や設備の先行投資ではなく、新たな高等 教育を開拓する「思想」、「理念」の先行投資 として、ラーニング・コモンズを作る。 IDE現代の高等教育, 2013 38
- 39. ラーニング・コモンズを運営する（2） Dr. LisaHinchliffe, University of Illinois at Urbana 能力以上のもの― 習慣，癖 私が学生に望むのは，習慣的に疑問を 投げかけること，新しい知識を求めるこ と，批判的に思考すること，情報に基づ いて決断を下すことです。 Research Strategies, 2001 39
- 40. ラーニング・コモンズを運営する（3） Dr. ScottBennett, Yale University Librarian Emeritus （ラーニング・コモンズで）大事なのは、何 がその空間にあるべきかについての私た ちの典型的な質問を,あまり典型的ではな い質問、その空間で何が起こるべきかと 交換することである。 Journal of academic librarianship, 2008 加藤信哉, 小山憲司編訳『ラーニング・コモンズ: 大学図書館の新しいかたち』 （勁草書房, 2012） p.77-83 40
- 41. 床がフラットである以上に、 什器が可動である以上に、 フラットで柔軟であるべき ものがある。 41 まとめのことばby茂出木理子
- 42. 今回、特に参考にした文献リスト 42 1.ノエル・エントウィスル著; 山口栄一訳. 学生の理解を重視する大学授業. 玉川大学出版部. 2010 (ISBN:978-4472404191) 2. ジョンソン,D.W., ジョンソン,R.T., ホルベック,E.J.著; 石田裕久, 梅原巳代子訳. 学習の輪, 二瓶社 2010. 改訂新版(ISBN:978-4861080579) 3. 境敦史, 曾我重司, 小松英海著. ギブソン心理学の核心. 勁草書房. 2002 (ISBN:4326-153644) 4. 山内祐平. 大学における学習の変化とラーニングコモンズの未来. 大学図書館研究. 2014, no.100. p.48-52 5. 山田政寛. 基調講演新たな学びの空間ラーニングコモンズ(アカデミックコモンズシンポジウム /第4回高等教育推進センターFD講演会アカデミックコモンズから始まる学びの再発見). 関西 学院大学高等教育研究. 2014, no.4. p.117-126 6. 船守美穂. MOOCと図書館:デジタル化時代における大学と図書館に寄せて. Lisn. 2014, no.160. p.1-6 7. 山田恒夫. MOOCとは何か:ポストMOOCを見据えた次世代プラットフォームの課題. 情報管理. 2014, vol.57, no.6. p.367-375 8. 井上真琴. ラーニング・コモンズの理念と目的を探して:同志社大学の経験から. IDE. 2013, no.556. p.17-22 9. 中井孝幸. 利用行動からみた「場」としての図書館に求められる建築的な役割. 情報の科学と 技術. 2013, vol.63, no.6. p.228-234 10. 長澤多代. 主体的な学びを支える大学図書館の学修・教育支援機能:ラーニングコモンズと情 報リテラシー教育を中心に. 京都大学高等教育研究. 2013, no.19. p.99-110 11. 米澤誠. アフォーダンスとしてのラーニング・コモンズ試論. 東北大学附属図書館調査研究室年 報. 2012, no.1. p.43-45 12. 永田治樹. 図書館とインフォメーション・コモンズ. 情報管理. 2010, vol.53, no.7. p.370-380