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JSET冬合宿「身体というメディア、学習装置としての舞台
- 1. 敢えて言葉にするのなら Wrap it up? 皆さんの「たたき台」として Copyright(C) 2007 Jun Nakahara, All rights 1 reserved.
- 2. Day 2 ■9:00 –09:10 Introduction（中原淳） グループ分け ■9:10 – 10:40 Parallel Session 藤倉さん 1-6月B1 高尾さん 7−12月2Ｆ ■10:40-11:20 Coffee Break & Learning Tour 7F ■11:20–12:50 Parallel Session 藤倉さん 7-12月B1 高尾さん 1−6月2F ■12:50 – 13:30 Onigiri Lunch＠B1F ■13:30 – 14:20 Open Discustion 2F 学び・教育にどう活かすか？ ■14:20 – 14:30 Reflection Movie
- 3. インプロ・マイムの学習効果を考える？ 【近代科学】 機能主義的（機能介入– 学習効果の１対１対応） 信頼性 / 再現性 / 妥当性 ・ ・（これにのらない） ・ 不調や歪みに気づくこと 長期間にわたる実践 Copyright(C) Jun Nakahara, All rights 3 reserved.
- 4. 敢えて言語化するなら、インプロとマイム １．仲良くなる・序列の一時的解除 ・身体という誰もがもっていて しかも、コントロールしにくいメディア ・「擬似的民主制」に近づく場をつくりだす ２．体験に埋め込みメッセージを伝える ・イルカの調教 偶発的行動と即時強化 まずは動く、支援が提供される 提供された支援のあり方 新人研修や教えて側の研修 ３．アクセシビリティの高さ ・心理的安全を確保すれば、誰にでもアクセスできる ・言葉に依存しないアクティビティ ・ファシリテーションの妙 様々な可能性をぜひ皆さん自身で Copyright(C) Jun Nakahara, All rights 4 reserved. 考えてみて下さい！
- 5. 敢えて言語化するなら、インプロとマイム ４．意識化していない思考・行動のバイアスの自覚 ・「ワンワード」が苦手な自己の発見 ・日常生活、仕事、そして筋肉阻害（ボアール） 可動域の狭さとルーティン日常生活 身体と同じことは思考にも言えるか？ ５．共感的な他者理解 ・他人の思い出を、みんなの身体を使って 表現する ６．協働的なリフレクション ・リフレクション＝個人の活動とされがち ・「今日一日を体で表現して下さい」 様々な可能性をぜひ皆さん自身で Copyright(C) Jun Nakahara, All rights 5 reserved. 考えてみて下さい！
- 6. 舞台と学習 ●舞台とはそもそも何か？ ２つの舞台のとらえ方 １．「日常の舞台化」 ・日常生活の中で流れゆくものを「舞台」として 切り取りスポットライトをあてる ＝出来事として意識されてないものにスポットをあてる ２．「非日常としての舞台」 ・日常との「段差」をつくった非日常的空間 重要な要素 ・宛先性のあるパフォーマンス ・オーディエンス ・段差による共同注意（Joint Attention）の喚起 Copyright(C) Jun Nakahara, All rights 6 reserved.
- 7. 舞台と学習 ●他者によって構築された舞台 ・「成りたい自己」を誰かに演じきる（Pefromすること） ・リアルライフとの「段差」とコンフリクト パウロフレイレ「意識化」 ・「演じられた他者」の内包とアイデンティティ変容 ●某社長と有名板長の言葉 ・「演じた先にあるものにしか、人はなれません」 ●パワフルなアイデアだが・・・ ・広くあまねく、Equalityを保証しなければ ならないような「教育現場の導入」では・・・ ・腹をくくる覚悟も必要 Copyright(C) Jun Nakahara, All rights 7 reserved.
- 8. 舞台と学習 ●腹をくくる覚悟 ・舞台の「段差」・・非日常的空間として 権威付ければづけるほど、差分は高くなる １．どう「舞台」にのせるのか？ 「恐怖」をとりのぞくか？ ２．日常生活とのギャップ（≒跳躍の可能性） どのように日常生活と連続させるか？ ３．つまづきのショック どの程度セーフティネットをはるか？ ４．Equalityを保証しないこと 当然、結果の平等は保証しえない Copyright(C) Jun Nakahara, All rights 8 reserved.
- 9. インプロ・マイムを 「学校・職場」に「導入」する？ ●学校・職場で働く規範とは激しく対立する？ ・学校・・・身体活動は制限される ・職場・・・身体活動は効率のために用いられる 管理される対象である ・インプロマイム・・・自己表現のために用いる ●学校への導入 ・思惑：学校・職場で働く何かを「異化」したい ・そのときには２つの入れ方がある ・毒抜き作戦・・・デフォルメしたかたちで 毒を抜いて導入する ・そのまま作戦・・・異化作用は大きい ただし拒絶反応は大きい Copyright(C) Jun Nakahara, All rights 9 reserved.
- 10. インプロ・マイムと教師 ●世の中どころか、学校も「前のめり」である ・前もって「カリキュラム」は決まっている ・「到達目標」は決まっている ・「その場で起こっている出来事」から 場をファシリテーションすることにいかに 耐えられるか？ ●今日のプログラムのバックステージ ・大きくは方向性は決まっている ・常に裏側で情報共有しながら、アドホックに つくりあげている＝それは見えない ・裏側の「後付意味づけ力・構成力」が必要 Copyright(C) Jun Nakahara, All rights 10 reserved.
- 11. 本当に最後に・・・ Wrap it up? Copyright(C) 2007 Jun Nakahara, All rights 11 reserved.
- 12. リフレクションビデオ 橋本諭先生、産業能率大学の方々の作成 Copyright(C) Jun Nakahara, All rights 12 reserved.
- 13. ワークの記録を自宅で ひとりで見てください。 Youtube：nakaharalab http://www.youtube.com/user/nakaharalab Copyright(C) Jun Nakahara, All rights 13 reserved.
- 14. 最後になりますが、このたびの合宿に参加し、勇気をもってステージにお たち頂いたみなさま、高尾先生、藤倉先生、橋本先生、橋本研の皆さん、 松浦さん、苅部さん、舘野さん、上田信行さんｍ上田ゼミの皆様、会場を プロデュースいただいた内田洋行のみなさま、ありがとうございました！ Copyright(C) Jun Nakahara, All rights 14 reserved.