ພາກທີ່ 2: ສະເຫນີແນະນຳ ທິດສະດີ ການປະເມີນຜົນ ແບບ ທັນສະ ໄຫມ (ສືບຕໍ່) ໂດຍ: ສາດສະດາຈານ Jim Tognolini

ພາກທີ່ 2: ສະເຫນີແນະນຳ ທິດສະດີ ການປະເມີນຜົນ
ແບບທັນສະ ໄຫມ (ສືບຕໍ່)
ໂດຍ: ສາດສະດາຈານ Jim Tognolini

ສະເຫນີແນະນຳ ທິດສະດີ ການປະເມີນຜົນ ແບບທັນສະໄຫມ :
ພື້ນຖານ ສໍາລັບ ທຸກການປະເມີນຜົນ
ໃນພາກນີ້ ພວກເຮົາຈະ
•  ສົນທະນາເຖິງ ຄວາມແຕກຕ່າງກັນ ລະຫວ່າງ ລາຍການ ດ້ານຄວາມຍາກ ແລະ ດ້ານສະຕິ
ປັນຍາ;
•  ແນະນໍາ ມາດຕະຖານຕ່າງໆ;
•  ແນະນໍາ ມາດຕະຖານ ອ້າງອີງ ແລະ ການສ້າງ ຫົວໜ່ວຍວັດແທກ
•  ແນະນໍາ ການຂຽນ ຂອບການປະເມີນຜົນ (ບັນດາຕົວຢ່າງ ແມ່ນເອົາມາຈາກ ຫົວຂໍ້ຕ່າງໆ
ແລະ PISA) ແລະ,
•  ສະແດງໃຫ້ເຫັນ ວິທີການດຳເນີນງານ ຕາມມາດຕະຖານຕ່າງໆ .
ກອງປະຊຸມຝຶກອົບຮົມ ການເສີມສ້າງ ຂີດຄວາມອາດສາມາດ:
ການທົດສອບ ແລະ ການສ້າງ ແລະ ການອອກແບບ ລາຍການ,
ສປປ ລາວ, ເດືອນກັນຍາ 2016

ລະດັບ ດ້ານຄວາມຍາກ ແລະ ດ້ານສະຕິປັນຍາ

•  ສໍາລັບຄໍາຖາມ ປາລະໄນ ໄດ້ກໍານົດ ຄວາມຍາກຂອງລາຍການ ເປັນອັດຕາສ່ວນຂອງຜູ້ເຂົ້າ
ທົດສອບ ຊຶ່ງສາມາດຕອບ ຕາມລາຍການ ຢ່າງຖືກຕ້ອງ. ຖ້າວ່າ ໝົດທຸກຄົນ ສາມາດຕອບ
ຕາມລາຍການ ຢ່າງຖືກຕ້ອງ, ຄວາມຍາກຂອງລາຍການ ແມ່ນ 1; ຖ້າວ່າ ບໍ່ມີໃຜຕອບ ຢ່າງ
ຖືກຕ້ອງ, ຄວາມຍາກຂອງລາຍການ ແມ່ນ 0.
•  ໂດຍປົກກະຕິແລ້ວ ລາຍການ ເປັນ ມູນຄ່າ-p (p-value).
Ø  ຖືວ່າ ລາຍການນັ້ນ ”ຍາກ” ຖ້າວ່າ p-value ຕ່ຳກ່ວາ 0.30.
Ø  ຖືວ່າ ລາຍການນັ້ນ ”ປານກາງ” ຖ້າວ່າ p-value ໃນລະຫ່ວາງ 0.30 ແລະ 0.70.
Ø  ຖືວ່າ ລາຍການນັ້ນ ”ງ່າຍ” ຖ້າວ່າ p-value ສູງກ່ວາ 0.7.
•  ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ ຕ້ອງມີ ຫຼາຍລະດັບ ຄວາມຍາກ.
•  ຄວາມຍາກຂອງລາຍການ ຖືກກຳນົດ ພາຍຫຼັງ ໄດ້ດຳເນີນການທົດສອບແລ້ວ.
ຄວາມຍາກ ຂອງລາຍການ

ຄວາມຍາກ ຂອງລາຍການ
•  ຜູ້ກວດສອບ ຄວນຂຽນ ລາຍການ ຢ່າງມີຈຸດປະສົງ, ຊຶ່ງແຕ່ລະລາຍການ ທີ່ຂຽນມາ ແມ່ນ
ນອນໃນຫນຶ່ງລະດັບ ຂອງຄວາມຍາກ.
•  ເພື່ອກໍານົດ ລະດັບຄວາມຍາກ, ຜູ້ກວດສອບ ຄວນຈະໃຊ້ ດັ່ງນີ້:
Ø  ຄວາມຮູ້ຂອງຕົນ ກ່ຽວກັບ ຄວາມສາມາດ ຂອງນັກຮຽນ;
Ø  ຄວາມຮູ້ຂອງຕົນ ກ່ຽວກັບເນື້ອໃນ ທີ່ຕົນເອງຂຽນ ລາຍການ ເພື່ອປະເມີນຜົນ; ແລະ,
Ø  ຄວາມຮູ້ຂອງຕົນ ກ່ຽວກັບປະເພດ ຂອງຄວາມເຂົ້າໃຈຜິດ (ຄວາມຜິດພາດທົ່ວໄປ)
ທີ່ນັກຮຽນມີ ໃນປະເພດຕ່າງໆ ຂອງລາຍການ ທີ່ໄດ້ຂຽນ.

ການໄຈ້ແຍກ ຄວາມຍາກ ຂອງລາຍການ
•  ທ່ານສາມາດ ປັບປ່ຽນ ຄຳສັບ.
Ø  ແທນທີ່ຈະຖາມວ່າ ແມ່ນໃຜເປັນ ”ຜູ້ປໍລະປັກ”ໃນລະຄອນ; ທ່ານສາມາດຖາມວ່າ ແມ່ນໃຜ ເປັນ ”ສັດຕູ”?
ຄຳຖາມ ທີ່ສອງ ອາດຈະງ່າຍກ່ວາ, ກໍຍ້ອນວ່າ ອາດຈະເປັນຄຳສັບ ທີ່ເໝາະສົມກ່ວາ.
•  ທ່ານສາມາດ ປັບປ່ຽນ ຄວາມຄຸ້ນເຄີຍ ກັບເນື້ອໃນ ຫຼື ສະພາບການ.
Ø  ແທນທີ່ຈະຖາມວ່າ ”ຊື່ວິທະຍາສາດ” ຂອງພືດພັນ; ທ່ານສາມາດຖາມວ່າ ”ຊື່ທົ່ວໄປ” ຂອງພືດພັນ. ຄຳຖາມ
ທີ່ສອງ ອາດຈະງ່າຍກ່ວາ. ໂດຍຂຶ້ນກັບ ຈຸດປະສົງ ຂອງການຮຽນຮູ້, ວິທີນີ້ ອາດຈະເຫມາະສົມ ຫຼື ອາດຈະບໍ່
ເຫມາະສົມ ກໍໄດ້

•  ທ່ານສາມາດ ປັບປ່ຽນ ຮູບແບບ.
Ø  ແທນທີ່ຈະຖາມ ຄຳຖາມເພີ່ມເຕີມ ດັ່ງນີ້: 234 + 179; ທ່ານສາມາດຖາມວ່າ: 234
+179.
ຄຳຖາມ ທີ່ສອງ ອາດຈະງ່າຍກ່ວາ.

ການແຍກ ຄວາມຍາກ ຂອງລາຍການ
•  ທ່ານສາມາດ ເພີ່ມແຜນວາດ - diagram ໃສ່ຕື່ມ.
Ø  ແທນທີ່ຈະຖາມວ່າ: ຈົ່ງຊອກຫາ ເນື້ອທີ່ ຂອງວົງມົນ ທີ່ມີ ເສັ້ນຜ່າກາງ 5 cm;
ທ່ານສາມາດ ຖາມວ່າ ເນື້ອທີ່ຂອງ ຮູບວົງມົນນີ້ ແມ່ນເທົ່າໃດ ?
5 cm

ບົດກວດກາ ນ້ອຍ ແບບໄວໆ
(ຄວາມຈິງ ຫຼື ບໍ່ຈິງ ຫຼືວ່າ ບໍ່ຮູ້ [ຕ້ອງການຂໍ້ມູນເພີ່ມເຕີມ])
1.  ນຳໃຊ້ p-value ເພື່ອກຳນົດ ຄວາມຍາກ ຂອງລາຍການ.
2.  ຄຳຕອບ ທີ່ຖືກຕ້ອງ ຕໍ່ລາຍການ ຂອງຜູ້ເຂົ້າທົດສອບ ໃນອັດຕາສ່ວນສູງ ແມ່ນຍາກກ່ວາ
ຄຳຕອບທີ່ຖືກຕ້ອງ ຕໍ່ລາຍການອື່ນ ຂອງຜູ້ເຂົ້າທົດສອບ ໃນອັດຕາສ່ວນຕ່ຳ.
3.  ຖ້າວ່າ ຜູ້ກວດສອບ ປະເມີນວ່າ 75% ຂອງນັກຮຽນ ຈະຕອບຄໍາຖາມ ຢ່າງຖືກຕ້ອງ,
ພວກເຂົາເຈົ້າ ຄວນຈັດ ລາຍການນັ້ນ ໃນປະເພດ ”ຍາກ”.
4.  ຜູ້ກວດສອບ ສາມາດ ເຮັດໃຫ້ ລາຍການ ງ່າຍຂຶ້ນ ດ້ວຍການໃຊ້ຄໍາສັບທົ່ວໄປ
ໃນລາຍການນັ້ນ.
5.  ແຕ່ລະລາຍການ ໃນການປະເມີນຜົນ ຄວນມີ p-value ເກືອບເທົ່າກັນ.
6.  ສາມາດ ສະແດງ p-value ຂອງລາຍການ ເປັນເປີເຊັນ.

ລະດັບ ດ້ານສະຕິປັນຍາ
•  ລະດັບສະຕິປັນຍາ ຂອງລາຍການ ຫມາຍເຖິງ ຄວາມສັບສົນ ຫຼື ສິ່ງທີ່ຕ້ອງການ
ໃນຂະບວນການຄິດ ທີ່ຈຳເປັນ ເພື່ອຕອບໂຈດ ລາຍການ ຢ່າງຖືກຕ້ອງ.
•  ລະດັບສະຕິປັນຍາ ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງກັບ ການປະເມີນຜົນ ວ່າມີຄວາມຮູ້ ເລິກເຊິ່ງພຽງໃດ
ເປັນຕົວຊີ້ວັດ ຄວາມຄືບຫນ້າ ໃນການພັດທະນາ ແບບຕໍ່ເນື່ອງ.
•  ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ, ຄາດວ່າ ລາຍການ ທີ່ມີລະດັບສະຕິປັນຍາ ເລິກເຊິ່ງກ່ວາ ຈະມີ
ຄວາມຍາກກ່ວາ, ແຕ່ວ່າ ຕ້ອງໄດ້ກວດກາ ການນໍາໃຊ້ p-value ພາຍຫຼັງ ໝົດທຸກ
ຄົນ ໃນຫ້ອງຮຽນ ໄດ້ທຳການທົດສອບ ແລ້ວ.

ການຂຽນ ສູ່ ລະດັບ ດ້ານສະຕິປັນຍາ
•  ມີຫຼາກຫຼາຍຮູບແບບ ແລະ ເຄື່ອງມື ດ້ານສະຕິປັນຍາ ທີ່ສາມາດໃຊ້ໄດ້
ເພື່ອຈັດປະເພດ ລະດັບ ການຮຽນຮູ້.
•  ຮູບແບບເລົ່ານີ້ ຈັດລະດັບສະຕິປັນຍາ ໂດຍແຍກຕາມຄວາມຍາກງ່າຍ ຂອງຂັ້ນຕອນ
ການຄົ້ນຄິດ ທີ່ຈຳເປັນ.
•  ຮູບແບບເລົ່ານີ້ ໃຊ້ຄຳສັບຕ່າງໆ ເພື່ອອະທິບາຍ ຄວາມສັບສົນ ຂອງຂະບວນການຄິດ
•  ຮູບແບບ ຫຼື ເຄື່ອງມື ທີ່ໃຊ້ຫຼາຍທີ່ສຸດ ແມ່ນ Taxonomy ຂອງ Bloom;
ໂດຍມີຫຼາກຫຼາຍບົດ.

Taxonomy ຂອງ Bloom
ທັກສະ ການຄິດ ທີ່ສູງກ່ວາ
ການປະເມີນ
ການໄຈ້ແຍກ
ການວິເຄາະ
ການນຳໃຊ້ ຕົວຈິງ
ຄວາມເຂົ້າໃຈລວມ
ຄວາມຮູ້
ທັກສະ ການຄິດ ທີ່ຕ່ຳກ່ວາ
1950
2001
ທັກສະ ການຄິດ ທີ່ສູງກ່ວາ
ການສ້າງ
ການນຳໃຊ້ ຕົວຈິງ
ຄວາມເຂົ້າໃຈ
ການຈື່ຈຳ
ທັກສະ ການຄິດ ທີ່ຕ່ຳກ່ວາ

ຕົວຢ່າງ Taxonomy 2 ຂອງ Bloom
ລະດັບ ການຄິດ ໜ້າວຽກ ທີ່ອາດເປັນໄປໄດ້
ການຈື່
ອະທິບາຍ ການຫາຍໃຈ. ລຽງລາຍຊື່ ການດຳເນີນງານ ຂອງ
ການຫາຍໃຈ.
ຄວາມເຂົ້າໃຈ
ອະທິບາຍ ການແລກປ່ຽນ ຂອງອົກຊີເຈນ ແລະ ກາກບອນ
ໄດອອກໄຊ ໃນປອດ ແລະ ໃນຈຸລັງ
ການນຳໃຊ້ຕົວຈິງ
ສົມທຽບ ແລະ ສະແດງໃຫ້ເຫັນ ການເຄື່ອນໄຫວ ເຂົ້າ-ອອກ
ໃນປອດ ແລະ ໃນຈຸລັງ ໃສ່ເປັນຕາຕະລາງ - flow chart
ອະທິບາຍ ບັນຫາຕ່າງໆ ຂອງລະບົບຫາຍໃຈ ແລະ ລະບຸ ສິ່ງ
ທີ່ເຮັດໃຫ້ລະບົບຫາຍໃຈສ່ວນເທິງ ມີຄວາມສ່ຽງ ຕໍ່ການຕິດ
ເຊື້ອ.
ຕີລາຄາ ຜົນກະທົບ ຂອງພຶດຕິກຳ ການດໍາລົງຊີວິດ ທີ່ມີຜົນດີ
ຕໍ່ສຸຂະພາບ ຕໍ່ລະບົບຫາຍໃຈ.
ການສ້າງ
ສ້າງແຜນການທີ່ເຫມາະສົມ ຕໍ່ການດໍາລົງຊີວິດຂອງທ່ານ
ເພື່ອໃຫ້ທ່ານ ມີລະບົບຫາຍໃຈ ທີ່ແຂງແຮງດີ.

ສິ່ງຈຳເປັນ ສຳລັບ ການຂຽນ ລາຍການ HOTS ທີ່ດີ
ການສ້າງ ລາຍການ ຄຳຖາມປາລະໄນ ເພື່ອປະເມີນຜົນ ທັກສະ ການຄິດ ທີ່ສູງກ່ວາ ຕ້ອງມີດັ່ງນີ້:
1. ມີ ຄວາມຄິດ ແລະ ເວລາ ຢ່າງຫຼວງຫຼາຍ.
2. ຄວາມຮູ້ ຢ່າງລະອຽດຖີ່ຖ້ວນ ຕໍ່ຫົວເລື່ອງ - ລວມທັງ ຄວາມຮູ້ ກ່ຽວກັບ ຄວາມລົ້ມເຫຼວ ແລະ ຄວາມ
ເຂົ້າໃຈຜິດ ໂດຍທົ່ວໄປ.
3. ຄວາມເຂົ້າໃຈ ຕໍ່ ມາດຕະຖານ ດ້ານເນື້ອໃນ ຂອງຫຼັກສູດ ແລະ ການຮຽນ ຂອງນັກຮຽນ.
4. ຄວາມເຂົ້າໃຈທີ່ດີ ຕໍ່ HOTS ແລະ ການເຕີບໂຕ ດ້ານທັກສະ ທົ່ວໄປ ແບບຂ້າມຫຼັກສູດ ນັ້ນໝາຍເຖິງ
ຫັຍງ.
5. ທັກສະ ການສື່ສານທີ່ດີ.
6. ທັກສະ ດ້ານເຕັກນິກທີ່ດີ ໃນການຂຽນ ລາຍການ.
7.  ຈິນຕະນາການ ແລະ ຄວາມສະຫຼາດ.

ບາງຄໍາແນະນໍາ ສຳລັບ ການສ້າງຄຳຖາມ ປະເມີນຜົນ ທັກສະ ການຄິດ ທີ່ສູງກ່ວາ
(Higher Order Thinking Skills - HOTS)
1.  ຂຽນລາຍການ ໂດຍເນັ້ນໃສ່ບັນຫາທີ່ຈະແກ້ໄຂ ແທນທີ່ຈະເນັ້ນໃສ່ ເນື້ອໃນ. ໂດຍທົ່ວໄປແລ້ວ,
ຖ້າເນື້ອໃນ ແມ່ນສິ່ງຈໍາເປັນ ເພື່ອຕອບໂຈດ ຂອງລາຍການ ທີ່ຍາກກ່ວາ ບັນຫາ ໃນລາຍການ,
ຄວນປະກອບເນື້ອໃນ ໃຫ້ເປັນສ່ວນຫນຶ່ງຂອງລາຍການ.
2.  ຂຽນລາຍການ ທີ່ຢາກໃຫ້ນັກຮຽນ ຄາດຄະເນ ຜົນໄດ້ຮັບຂອງສະຖານະການ ບໍ່ແມ່ນພຽງແຕ່ ຕິດ
ສະຫຼາກ ຫລື ລຽງລາຍຊື່ ອົງປະກອບສະເພາະ ທີ່ກ່ຽວຂ້ອງ ເປັນຄຳຕອບ.
3.  ຍົກຕົວຢ່າງໃຫ້ ແລະ ຖາມຫາຫຼັກການພື້ນຖານ ຫຼື ທິດສະດີ ຕາມທີ່ພວກເຂົາເຈົ້າ ສະແດງໃຫ້ເຫັນ.
4.  ອອກແບບ ລາຍການ ທີ່ສາມາດ ຕີເປັນຫຼາກຫຼາຍຄວາມຫມາຍ ຫຼື ວິທີແກ້ໄຂ; ອັນນີ້ ອາດຈະຮຽກ
ຮ້ອງໃຫ້ມີຄຳຕອບທີ່ສ້າງຂຶ້ນ ໃນລາຍການ ທີ່ຈະຖາມນັກຮຽນ ເພື່ອໃຫ້ພວກເຂົາ ເຈົ້າ ໃຫ້ເຫດຜົນ
ຫລື ອະທິບາຍ ຄໍາຕອບ ຂອງຕົນ.
5.  ອອກແບບ ຄຳຕອບທີ່ສ້າງຂຶ້ນ ຫຼື ລາຍການວຽກ ຊຶ່ງນັກຮຽນ ຕ້ອງອະທິບາຍ ເຫດຜົນຂອງຕົນ
ແລະ ລາຍການ ທີ່ມີ rubrics ທີ່ມີ ການຄິດໃນລະດັບສູງກ່ວາ.

1.  ການປ່ຽນຄຳສັບ ໃນລາຍການ ສາມາດປ່ຽນ ຄວາມສັບສົນ ດ້ານສະຕິປັນຍາ ຂອງ
ລາຍການ ແລະ ອາດຈະຈໍາເປັນຕ້ອງ ແກ້ໄຂ ຕົວເລືອກຕ່າງໆ ໃນຄໍາຕອບ.
2.  ລາຍການ ທີ່ຢາກໃຫ້ວິເຄາະ ແມ່ນ ລະດັບຕ່ຳສຸດ ດ້ານສະຕິປັນຍາ.
3.  ລາຍການ ທີ່ຢາກໃຫ້ນັກຮຽນ ຈື່ຄືນຂໍ້ມູນຂ່າວສານຕ່າງໆ ແມ່ນ ລະດັບສູງ ດ້ານສະຕິ
ປັນຍາ ແລະ ດ້ານຄວາມຍາກ.
4.  ການນຳໃຊ້ ຄວາມຮູ້ ຮຽກຮ້ອງໃຫ້ນັກຮຽນ ຕ້ອງໃຊ້ ຫຼື ຈັດ ຂໍ້ມູນຂ່າວສານ.
5.  ມີຫຼາຍ ຕົວແບບ/ເຄື່ອງມື ທີ່ສາມາດໃຊ້ ເພື່ອຈັດລະດັບ ດ້ານສະຕິປັນຍາ ໂດຍແຍກຕາມ
ຄວາມສັບສົນ ຂອງຂະບວນການຄິດ ທີ່ຈຳເປັນ.

6.  ຄວາມສັບສົນ ດ້ານສະຕິປັນຍາ ຂອງລາຍການ ຖືກກຳນົດໂດຍ ຄວາມສັບສົນ
ຂອງ ຂະບວນການຄິດ ທີ່ນັກຮຽນໃຊ້ ເພື່ອຕອບຄຳຖາມ.
7.  ລະດັບ ດ້ານສະຕິປັນຍາ ຂອງລາຍການ ຍິ່ງສູງເທົ່າໃດ ລະດັບ ຄວາມຍາກ
ກໍຍິ່ງສູງ.

ບາງຕົວຢ່າງ ຄຳຖາມ ເພື່ອປະເມີນ ລາຍການ ຄວາມຕ້ອງການ
ດ້ານສະຕິປປັນຍາ ຕື່ມອີກ
1.  ການວິເຄາະ
1.  (ວິທະຍາສາດ) ນັກວິທະຍາສາດ ດຳເນີນການສຶກສາຄົ້ນຄ້ວາ ດ້ານລະບາດ
ວິທະຍາ ເພື່ອສືບຫາ ສາເຫດ ແລະ ຜົນກະທົບ ຂອງສາຍພົວພັນ ລະຫ່ວາງ
ການສູບຢາ ແລະ ມະເຮັງປອດ ດັ່ງຕໍ່ໄປນີ້:
(a) ແຈກຢາບ ຂໍ້ສອບຖາມ ດ້ານວິທະຍາສາດ ທີ່ຖືກຕ້ອງ ໃຫ້ແກ່ເພື່ອນຮ່ວມງານທັງຫມົດ (n = 144)
ໃນຫ້ອງການ.
(b) ກວດກາເບິ່ງວ່າ ມີຈໍານວນ ຜູ້ຊາຍ ແລ ະແມ່ຍິງ ເທົ່າກັນບໍ.
(c) ຖ້າຄົ້ນພົບວ່າ ມີຜູ້ຕອບ ທີ່ບໍ່ສູບຢາ ຫຼາຍກ່ວາ ຜູ້ສູບຢາ. ຈົ່ງລົບ ຜູ້ຕອບ ທີ່ບໍ່ສູບຢາ ບາງສ່ວນອອກ
ເພື່ອໃຫ້ ທັງສອງກຸ່ມ ມີຈໍານວນເທົ່າກັນ.
(d) ກວດກາເບິ່ງວ່າ ຜູ້ຕອບທຸກຄົນ ໄດ້ກວດສຸຂະພາບ ໃນປີທີ່ຜ່ານມາ.
(e) ວິເຄາະ ຂໍ້ມູນ, ຂຽນ ເປັນເອກະສານ ແລະ ເຜີຍແຜ່ ໃນຊ່ອງ ວິທະຍາສາດ ຂອງກະດານຂ່າວ.
•  ຈາກຂໍ້ມູນທີ່ສະຫນອງໃຫ້, ຈົ່ງວິເຄາະ ວິທີການທີ່ນໍາໃຊ້ ໂດຍນັກວິທະຍາສາດ ຄົນນີ້

1.  ການວິເຄາະ
2.  (ວິທະຍາສາດສັງຄົມ) ວິເຄາະ ຜົນກະທົບຂອງການນໍາສະເຫນີ ທາງລົດໄຟ ໃນຫຼາຍ
ປະເທດ ທົ່ວໂລກ.
3.  (ພາສາອັງກິດ) ອ່ານອອກສຽງດັງ ຂໍ້ຄວາມ ‘A Beautiful’ man (ພາກ:7 A visit to
Cambridge Honeydew). ມີປະໂຫຍກໃດ ທີ່ສວຍງາມທີ່ສຸດ ໃນຂໍ້ຄວາມດັ່ງກ່າວ
? ຈົ່ງໃຫ້ເຫດຜົນ ໃນສິ່ງທີ່ທ່ານເລືອກ.
2.  ການປະເມີນ
1.  (ວິທະຍາສາດ) ອະທິບາຍເຖິງ ທາງເລືອກຂອງທ່ານ ຕໍ່ອຸປະກອນ ຫຼື ຊັບພະຍາ ກອນ
ເພື່ອດຳເນີນການສືບສວນ ຄັ້ງທໍາອິດ ເພື່ອກຳນົດ ລວງຍາວ ຂອງທໍ່ຈຸລັງ - xylem
tissue.
2.  (ວິທະຍາສາດສັງຄົມ)ປະເມີນຜົນ ອິດທິພົນຂອງອຸດົມການຂອງ ລັດທິກອມມູນິດ ແລະ
ລັດທິທຶນນິຍົມ ໃນຕົ້ນກໍາເນີດ ແລະ ການພັດທະນາ ຂອງສົງຄາມເຢັນ ໃນປີ 1968.

2.  ການປະເມີນ
3.  (ພາສາອັງກິດ) ຜູ້ຂຽນ ຫມາຍເຖິງຫັຍງ ໃນປະໂຫຍກ "Before you, like a lantern
whose walls are worn so thin you glimpse only the light inside, is the
incandescence of a man. The body, almost irrelevant, exists only like a
case made of shadows'. ທ່ານ ເຫັນດີ ຫຼື ບໍ່ເຫັນດີ ກັບຜູ້ຂຽນ ? ຈົ່ງໃຫ້ເຫດຜົນ
ໃນການຕັດສິນໃຈຂອງທ່ານ (ພາກ: 7 A visit to Cambridge Honeydew )
3.  ການສ້າງ
1.  (ວິທະຍາສາດ) ສ້າງລະບຽບການ ການປະຕິບັດຕົວຈິງ ການເຮັດວຽກ ທີ່ປອດໄພ ເພື່ອນໍາໃຊ້ ສິ້ນ
ສ່ວນ ອຸປະກອນ ການໃຊ້ ສານເຄມີ. ໃນຄໍາຕອບຂອງທ່ານ, ຢ່າງຫນ້ອຍ ຕ້ອງມີ 5 ຂັ້ນຕອນ
ໂດຍລຽງຕາມລໍາດັບ ທີ່ມີເຫດຜົນ ແລະ ຈົ່ງອະທິບາຍ ເປັນຫັຍງ ຂັ້ນຕອນເລົ່ານັ້ນ
ຈິ່ງເປັນອົງປະກອບສໍາຄັນ ໃນວິທີການແກ້ໄຂ ຂອງທ່ານ.
2.  (ວິທະຍາສາດສັງຄົມ) ຂຽນ ບົດຄວາມ ລະຄອນຂ້າງຖະໜົນ ໂດຍໃຫ້ຄວາມສໍາຄັນ ຕໍ່ການປູກ
ຕົ້ນໄມ້ ແລະ ພະຍາຍາມ ນຳໄປສະແດງ ໃນທ້ອງຖິ່ນ ຂອງທ່ານ.

ສົມມຸດຕິຖານ ທີ່ຕິດພັນກັບ ການປະເມີນຜົນ ການສຶກສາ
•  ລາຍການ ແລະ ໜ້າວຽກ ຖືກອອກແບບ ເພື່ອໃຫ້ນັກຮຽນ ມີໂອກາດ ໃຫ້ຫຼັກຖານຢັ້ງຢືນວ່າ ພວກເຂົາເຈົ້າ
ໄດ້ສ້າງຄວາມຮູ້ຂຶ້ນເທົ່າໃດ.
•  ມີຫຼາຍວິທີທາງ ເພື່ອວັດແທກ ຄວາມຮູ້ທີ່ໄດ້ສ້າງຂຶ້ນ, ບ່ອນໃດທີ່ເປັນທ່າແຮງ ແລະ ຈຸດອ່ອນ ຂອງພວກ
ເຂົາເຈົ້າເອງ: ມັນເປັນສິ່ງສໍາຄັນ ສໍາລັບ ຜູ້ນຳໃຊ້ ການທົດສອບ ຕ້ອງຮັບຮູ້ເຖິງ ຂໍ້ຈໍາກັດ ຂອງລະບຽບການ
ການປະເມີນຜົນ ຂອງພວກເຂົາເຈົ້າ.
•  ຄວນນໍາໃຊ້ ຫຼາກຫຼາຍແຫຼ່ງຂໍ້ມູນຂ່າວສານ ເພື່ອວັດແທກ ຄວາມຮູ້ທີ່ໄດ້ສ້າງຂຶ້ນ: ການຕັດສິນໃຈທີ່ສໍາຄັນ
ບໍ່ຄວນອີງໃສ່ ລະບຽບການ ການບໍລິຫານ ການປະເມີນຜົນ ພຽງຢ່າງດຽວ.
•  ການດຳເນີນ ທົດສອບ ຫຼື ໜ້າວຽກ ຄວນກວມເອົາ ພຶດຕິກໍາ ທີ່ບໍ່ຢູ່ໃນບົດທົດສອບ.
•  ການປະເມີນຜົນ ຄວນໃຫ້ຂໍ້ມູນ ທີ່ສາມາດ ນໍາໃຊ້ໄດ້ ເພື່ອປັບປຸງ ການຮຽນຮູ້.
•  ການປະເມີນຜົນ ສາມາດ ດຳເນີນ ດ້ວຍຄວາມຍຸດຕິທໍາ: ອັນນີ້ ບໍ່ພຽງແຕ່ ລວມເອົາແຕ່ ທົດສອບເອງເທົ່ານັ້ນ,
ແຕ່ຍັງຕ້ອງຕີລາຄາ ຄະແນນ ຂອງການທົດສອບ ອີກດ້ວຍ.

ພາກທີ່ 2: ສະເຫນີແນະນຳ ທິດສະດີ ການປະເມີນຜົນ ແບບ ທັນສະ ໄຫມ (ສືບຕໍ່) ໂດຍ: ສາດສະດາຈານ Jim Tognolini

More Related Content

What's hot

Viewers also liked

Similar to ພາກທີ່ 2: ສະເຫນີແນະນຳ ທິດສະດີ ການປະເມີນຜົນ ແບບ ທັນສະ ໄຫມ (ສືບຕໍ່) ໂດຍ: ສາດສະດາຈານ Jim Tognolini

More from NEQMAP

ພາກທີ່ 2: ສະເຫນີແນະນຳ ທິດສະດີ ການປະເມີນຜົນ ແບບ ທັນສະ ໄຫມ (ສືບຕໍ່) ໂດຍ: ສາດສະດາຈານ Jim Tognolini