Learner Centre Approach

1. ໂມດູນ 5
ການຈັດການ​ຮຽນ - ການ​ສອນແບບພິສູດ
ແນວຄວາມຄິດການຮຽນ-ການສອນ ເອົານັກຮຽນ
ເປັນໃຈກາງ
ເອກະສານປະກອບການຮຽນຮູູ້ຂອງໂຄງການ SSTVET

2. ຄວາມແຕກຕ
່ າງລະຫວ
່ າງ ການຮຽນແບບພິສູດ ແລະ ແບບທົດລອງ
• ການຮຽນ-ການສອນແບບພິສູດ ແມ່ ນການສັງເກດ ກ່ ຽວກັບປະສົບການເບູ້ອງ
ຕົູ້ນ ຫ ຄວາມຮູູ້ໃໝ່ ທີ
່ ມີການນາໃຊູ້ວັດສະດຸ ຢັູ້ງຢນທາງວິທະຍາສາດ ເພ່ ອ
ພັດທະນາຄວາມເຂົູ້າໃຈ ແລະ ຄວາມເພິ
່ ງພໃຈໃນລະດັບສູງຂູ້ນ.
• ການຮຽນ-ການສອນແບບທົດລອງ ແມ່ ນຖກນາໃຊູ້ເລູ້ອຍໆ ເພ່ ອພັດທະນາທັກ
ສະ ທີ
່ ຈາເປັນ ສາລັບການຮຽນ ແລະ ການຄົູ້ນຄູ້ວາໃຫູ້ເລິກເຊິ
່ ງ. (ຂູ້ມູນຈາກ
Gage, 1962, ໜູ້າ 1144-1145).
➢ສາມາດເອີູ້ນວ
່ າ ການຮຽນແບບທົດລອງ

3. ເປັນຫຍັງຈ່ ງໃຊູ້ ການຮຽນ-ການສອນແບບພິສູດ ຫ ທົດ
ລອງ?
ນັບຕັູ້ງແຕ
່ ທູ້າຍສັດຕະວັດ 19th ເປັນຕົູ້ນມາ, ນັກວິທະຍາສາດ ການສກສາ ໄດູ້ເຊ່ ອວ
່ າ:
• ແບບພິສູດ ຫ ການທົດລອງ ເປັນວິທີການສອນທີ
່ ສາຄັນ ດູ້ານວິທະຍາສາດ;
• ແບບພິສູດ ຫ ທົດລອງ ເປັນແບບວິທີການສອນ ທີສາຄັນ ເນ່ ອງຈາກ ເປັນການຝກ ໃຫູ້ສັງເກດໄດູ້ ແລະ ສະ ໜ
ອງຂູ້ມູນຂ
່ າວສານ ໄດູ້ຢ
່ າງລະອຽດ ພູ້ອມທັງເປັນການກະຕຸ ູ້ນ ໃຫູ້ນັກຮຽນມີຄວາມສົນໃຈ ຕ
່ ການຮຽນ;
• ແບບພິສູດ ຫ ທົດລອງ ເຮັດໃຫູ້ນັກຮຽນ ໄດູ້ຮັບປະສົບການຫາຍຢ
່ າງ;
• ສູ້າງໂອກາດ ໃຫູ້ນັກຮຽນ ໄດູ້ປະຕິບັດຕົວຈິງ ທາງວິທະຍາສາດ ທີ
່ ເປັນລັກສະນະ ມອາຊີບ;
• ການພິສູດ ຫ ທົດລອງ ທີ
່ ມີປະສິດທິພາບ, ບ
່ ພຽງແຕ
່ ເຮັດໃຫູ້ນັກຮຽນ ເຂົູ້າໃຈວິທີການພິສູດເທົ
່ ານັູ້ນ ແຕ
່ ຕູ້ອງເຮັດ
ໃຫູ້ການພິສູດ ມີຄ
່ າຫາຍທີ
່ ສຸດ ແລະ ເພ່ ອປັບປຸງຄວາມເຂົູ້າໃຈ ຂອງນັກຮຽນ ໃນດູ້ານແນວຄວາມຄິດ, ຄວາມ
ກ່ ຽວພັນ ຫ ຂະບວນການ ຕ
່ າງໆ.

4. ການຮຽນແບບພິສູດ ຫ ທົດລອງມີຈຸດປະສົງ 5 ຢ
່ າງທີ
່ ສາຄັນຄ
ໃນ 5 ຢ
່ າງຈຸດປະສົງນີູ້ ອາດສາມາດບັນລຸໄດູ້ ຄ:
1. ສູ້າງທັກສະ: ການນາໃຊູ້, ການສອບຖາມ, ການສບສວນ, ການຈັດຕັູ້ງ ແລະ ການສ່ ສານ;
2. ສູ້າງແນວຄວາມຄິດ: ຕັູ້ງຂູ້ສົມມຸດຕິຖານ, ສູ້າງແບບຈາລອງ ດູ້ານທິດສະດີ, ການຈາແນກປະເພດ
ຕ
່ າງໆ;
3. ສູ້າງຄວາມສາມາດດູ້ານສະຕິປັນຍາ: ດູ້ານການຄິດແບບວິຈານ, ການແກູ້ໄຂບັນຫາ, ການນາໃຊູ້,
ການວິໄຈ ແລະ ການພັດທະນາການ;
4. ສູ້າງຄວາມເຂົູ້າໃຈ ກ່ ຽວກັບຄຸນລັກສະນະວິທະຍາສາດ: ວິສາຫະກິດ ດູ້ານວິທະຍາສາດ,
ນັກວິທະຍາສາດ ແລະ ວິທີຈັດຕັູ້ງປະຕິບັດ, ມີຄວາມຫາກຫາຍໃນວິຖີວິທະຍາສາດ, ການເຊ່ ອມ
ໂຍງກັນ ລະຫວ
່ າງວິທະຍາສາດ ກັບ ເຕັກໂນໂລຊີ ແລະ ລະຫວ
່ າງຫັກການຕ່ າງໆ ດູ້ານ
ວິທະຍາສາດດູ້ວຍກັນເອງ;
5. ສູ້າງທັດສະນະຄະຕິ: ຄວາມສົງໃສ, ຄວາມສົນໃຈ, ຄວາມສ
່ ຽງ, ຈຸດປະສົງ, ຄວາມຖກຕູ້ອງ,
ຄວາມຫມັູ້ນໃຈ, ຄວາມພາກພຽນ, ຄວາມພໃຈ, ຄວາມຮັບຜິດຊອບ, ການເຫັນດີເອກະພາບ,
ການຮ
່ ວມມ ແລະ ມັກຮັກ ດູ້ານວິທະຍາສາດ (Travers, ed., 1973, p.1119).

5. ການກະກຽມ ການຮຽນ-ການສອນ ແບບພິສູດ ຫ ທົດລອງ
(Experiment-Based Teaching)
ຄິດ ກ່ ຽວກັບເປົູ້າໝາຍ
Think about
goals
ກະກຽມແຜນການ
ສອນ
Preparing lab
sessions
ຖາມ ແລະ ຕອບຄາ
ຖາມ
Asking and
answering
questions
ປະເມີນຜົນສາເລັດ
ການພິສູດ/ທົດລອງ
Evaluating what
you have done

6. ຂັູ້ນຕອນ ການຮຽນ-ການສອນ ແບບພິສູດ ຫ ທົດລອງ
(Steps of Experiment-Based Teaching)
1. ການສັງເກດ
(OBSERVATION)
2. ຂູ້ສົມມຸດທິຖານ
(HYPOTHESIS)
3. ກະກຽມການພິສູດ ຫ ທົດລອງ
(CREATE EXPERIMENT)
4.ດາເນີນການພິສູດ ຫ ທົດລອງ
(CONDUCT EXPERIMENT)
5. ວິເຄາະຜົນການພິສູດ ຫ ທົດລອງ
(ANALYZE RESULTS AND DATA)
6. ສັງລວມການພິສູດ ຫ ທົດລອງ
(CONCLUSION)
ຂັູ້ນຕອນ ການຮຽນ-
ການສອນ ແບບພິສູດ/
ທົດລອງ

7. ຕົວຢ
່ າງແຜນການສອນ (SAMPLE LESSON PLAN)
ຈຸດປະສົງການຮຽນ (LEARNING OBJECTIVE):
ເຂົູ້າໃຈ ວິທີການປູກຜັກ ແລະ ປູກຜັກໃສ
່ ໜານປູກ ທີ
່ໄດູ້ການົດໄວູ້ ໂດຍໃຊູ້ວິທີການປູກ ໃນຟາມປອດສານຜິດ
“ຟາມຊີວະພາບ”
(Understand and to grow vegetables using organic farming method).
ເກນການວັດຜົນ (SUCCESS CRITERIA):
ປູກຜັກ ໃສ
່ ໜານປູກ ທີ
່ໄດູ້ການົດໄວູ້ໂດຍໃຊູ້ວິທີການປູກ ໃນຟາມປອດສານຜິດ “ຟາມຊີວະພາບ”
(to grow vegetables in assigned plant beds using organic farming method).
ການປູກຜັກ

8. ຂັູ້ນຕອນການສອນແບບພິສູດ ຫ ທົດລອງ
(STEPS for plan) ຕົວຢ
່ າງ: ການປູກຜັກ
1. ສາທິດການປູກຜັກ ດູ້ວຍການໃສ່ ຝຸ່ ນຊີວະພາບ (Show students how vegetables are grown using bio-intensive
technology).
2. ຂູ້ສົມມຸດຕິຖານວ່ າ ການປູກຜັກໃສ່ ຝຸ່ ນຊີວະພາບ ຈະໃຫຍ່ໄວ ຫ ເປັນການຊິູ້ນເປອງ (Make them draw a hypothesis
that vegetables grown using bio-intensive technology are easier and less costly to grow).
3. ມອບໜານປູກ ໃຫູ້ນັກຮຽນປູກຜັກ ເປັນບຸກຄົນ ຫ ເປັນກຸ່ ມ (Assign plant beds for each student or a group of
students).
4. ພິສູດການປູກ ກຸ່ ມໜ່ ງ ປູກຜັກດູ້ວຍຝຸນຊີວະພາບ ແລະ ອີກກຸ່ ມໜ່ ງ ປູກ ໃສ່ ປຸຍເຄມີ ແລະ ຢາຂູ້າແມງໄມູ້ (Students
conduct experiment, with a group using organic farming and the other group using conventional
agriculture (chemical fertilizers and pesticides)
5. ຕິດຕາມ ແລະ ວິເຄາະ ການຈະເລີນເຕີບໂຕ ຂອງຜັກ (Observe and analyze planted vegetables as they grow).
6. ເກັບກ່ ຽວ, ວິເຄາະຜົນຜະລິດ ແລະ ສົມທຽມລາຄາ (During harvest time, analyze products and costs; then
compare).
7. ສັງລວມຜົນຂອງການຜະລິດ ຈຸດດີ ຫ ຂູ້ຄວນເອົາໃຈໃສ່ (Students will draw a conclusion based on results).

9. ການພັດທະນາຍຸດທະສາດການສອນແບບພິສູດ ຫ ທົດ
ລອງ
ຍຸດທະສາດການສອນ ແບບພິສູດ ຫ ທົດລອງ:
ເຮັດໃຫູ້ມີປະສິດທິພາບ - ຮຽກຮູ້ອງໃຫູ້ມີທັກສະຫາຍ, ມີຄວາມຄິດ
ສູ້າງສັນ ແລະ ຕູ້ອງໄດູ້ເຮັດວຽກໜັກ ຫ ຫາຍອີງຕາມການສະເໜີຂອງການ
ປະຕິບັດໂຄງການຄົູ້ນຄວູ້າ ໃດໜ່ ງ.

10. ຄິດ ກ່ ຽວກັບເປົູ້າຫມາຍ
ກ່ ອນທີ
່ ທ່ ານຈະເລີ
່ ມຕົູ້ນພັດທະນາຫັກສູດການສອນ ແບບວິທີພິສູດ ຫ ທົດລອງນັູ້ນ, ສິ
່ ງທີ
່ ສາຄັນ ຕູ້ອງ
ຄິດ ກ່ ຽວກັບເປົູ້າໝາຍ ຂອງຫັກສູດກ່ ອນ ເຊັ
່ ນ:
– ພັດທະນາຄວາມສາມາດ ແລະ ຄວາມເຂົູ້າໃຈໃຫູ້ເລີກເຊີ
່ ງ ດູ້ານແນວຄວາມຄິດ;
– ນາໃຊູ້ແນວຄວາມຄິດໃໝ
່ ທີ
່ໄດູ້ຈາກການພິສູດ ຫ ທົດລອງ ໄປສູ່ ສະພາບການອັນໃໝ
່ ;
– ເກັບກາປະສົບການ ຈາກປະກົດການພູ້ນຖານ;
– ພັດທະນາແນວຄິດແບບພິຈາລະນາ (critical thinking) ແລະ ການຄິດ ດູ້ານປະລິມານ;
– ພັດທະນາການທົດລອງ ແລະ ທັກສະ ດູ້ານການວິໄຈຂູ້ມູນ;
– ຮຽນຮູູ້ ກ່ ຽວກັບການນາໃຊູ້ອຸປະກອນ ດູ້ານວິທະຍາສາດ;
– ຮຽນຮູູ້ ກ່ ຽວກັບການຄາດຄະເນ ຄວາມຜິດດ່ ຽງ, ດູ້ານສະຖິຕິ ແລະ ຮັບຮູູ້ຄວາມຜິດພາດ ທີ
່ ເປັນ
ລະບົບ;
– ພັດທະນາທັກສະ ດູ້ານການລາຍງານ (ຂຽນ ແລະ ເວົູ້າ).

11. ການກະກຽມ ສະຖານທີ
່ ຮຽນແບບພິສູດ ຫ ທົດລອງ
• ສິ
່ ງສາຄັນທີ
່ ສຸດ ຕູ້ອງມີການກະກຽມທີ
່ ດີ ເພ່ ອຮັບປະກັນວ
່ າ ການຮຽນແບບ
ພິສູດ ຫ ທົດລອງ ດາເນີນໄປໄດູ້ຢ
່ າງຄ
່ ອງແຄູ້ວ;
• ການກະກຽມຄວາມພູ້ອມ ກ່ ອນເລີ
່ ມຕົູ້ນພາກຮຽນ ລວມເຖິງການທາຄວາມ
ຄຸູ້ນເຄີຍກັບຫູ້ອງເກັບມູ້ຽນວັດຖຸ-ອຸປະກອນ, ຫູ້ອງທົດລອງ ເພ່ ອສະດວກ
ແລະ ບ
່ ເສຍເວລາໃນການຫາວັດຖຸ-ອຸປະກອນໃນການເຮັດພາກປະຕິບັດການ
ພິສູດ ຫ ທົດລອງ ແລະ ອີກສິ
່ ງໜ່ ງທີ
່ ຈາເປັນຕູ້ອງຄຸູ້ນເຄີຍກັບຈຸດວາງຊຸດ
ປະຖົມພະຍາບານເບູ້ອງຕົູ້ນ, ດາເນີນຕາມຂັູ້ນຕອນເພ່ ອຊ
່ ວຍເຫອໃນກລະນີ
ເກີດເຫດສຸກເສີນ.

12. ເຮັດແນວໃດ ຈ່ ງຈະຈັດຕັູ້ງການຮຽນ-ການສອນ ແບບພິສູດ ຫ ທົດລອງ ໃຫູ້ໄດູ້ດີທີ
່ ສຸດ?
• ບ
່ ພຽງແຕ່ ມີຄວາມເອົາໃຈໃສ່ ໃນພູ້ນຖານໃນການນາສະເໜີ, ແຕ່ ຕູ້ອງມີຄວາມເຂົູ້າໃຈຕ່ ມ ກ່ ຽວກັບການຮຽນເປັນກຸ່ ມ ເຊັ
່ ນ:
ຄວາມພູ້ອມ ກັບວຽກງານ;
• ຄູສອນ ແບບວິທີທົດລອງທີ
່ ດີ ແມ່ ນທັງເປັນຄູທີ
່ ມີປະສົບການ ແລະ ທັງເປັນຜູູ້ຈັດການ ທີ
່ ດີອີກດູ້ວຍ ເຊັ
່ ນ: ເຮັດໃຫູ້ນັກຮຽນ
ເຂົູ້າໃຈຄວາມສາຄັນ ຂອງກິດຈະກາໃນແຕ່ ລະມູ້ ພູ້ອມດູ້ວຍການອະທິບາຍຢ
່ າງລະອຽດ;
• ຄູສອນ ແບບວິທີທົດລອງທີ
່ ດີ ແມ່ ນການນາໃຊູ້ຜົນການພິສູດ ຫ ທົດລອງ ໄປແກູ້ໄຂບັນຫາຕົວຈິງໄດູ້ດີ;
• ຄູສອນ ແບບວິທີທົດລອງທີ
່ ດີ ມີການກະກຽມ ໃຫູ້ນັກຮຽນເຮັດວຽກເປັນກຸ່ ມ ກ່ ອນຈະເລີ
່ ມພາກຮຽນ ໂດຍນາໃຊູ້ຜົນການ
ຮຽນ ຈາກກ່ ຸຸມອ່ ນມາປະກອບເຂົູ້າກັນ ເພ່ ອແກູ້ບັນຫາ “ຈິກຊ Jigsaw” ແລະ ຕ
່ ແບບ “ປິດສະນາ Puzzle”;
• ຄູສອນ ແບບວິທີທົດລອງທີ
່ ດີ ແມ່ ນໃຫູ້ຄວາມຊ່ ວຍເຫອນັກຮຽນຢູ
່ ສະເໝີ, ເນັູ້ນໃຫູ້ນັກຮຽນແກູ້ໄຂບັນຫາດູ້ວຍຕົນເອງ.
ພູ້ອມກັນນັູ້ນ ກ່ ເອົາໃຈໃສ່ ຢ
່ າງທີ
່ ຖູ້ວນ ເພ
່ ອບ
່ ໃຫູ້ເກີດບັນຫາ ຫ ອຸປະຕິເຫດຂູ້ນ. ເອົາໃຈໃສ່ ດູ້ານຄວາມປອດໄພໄວູ້ກ່ ອນ ທີ
່ ຈະ
ເກີດຂູ້ຜິດພາດ ໃນການທົດລອງ;
• ຄູສອນແບບວິທີທົດລອງທີ
່ ດີ ຕູ້ອງໃຫູ້ຄາແນະນາຢ
່ າງຈະແຈູ້ງ ແມ່ ນມີປະໂຫຍດຫາຍກວ່ າ ແທນທີ
່ ຈະບອກວ່ າ “ຈ່ ໃນສິ
່ ງທີ
່
ຂູ້ອຍໄດູ້ບອກໃນອາທິດແລູ້ວນີູ້”.

13. ການຖາມ ແລະ ການຕອບຄາຖາມ
ຕັູ້ງຄາຖາມ:
ການສູ້າງປະຕິສາພັນກັບນັກຮຽນ ໃນເວລາສອນ ໂດຍຈ່ ຊ່ ນັກຮຽນ ແລະ ນາໃຊູ້ເວລາສົນທະນາກັບນັກຮຽນ. ການ
ຕັູ້ງຄາຖາມ ໝາຍເຖິງການສັງເກດ ເບິ
່ ງຜົນສາເລັດ ດູ້ານການຮຽນເປັນແນວໃດ? ໂດຍການຕັູ້ງຄາຖາມດັ
່ ງລຸ່ ມນີູ້:
• ຄວາມເຂົູ້າໃຈ ຂອງເຂົາເຈົູ້າເປັນແນວໃດ?
• ການຮຽນຮອດໃສ? ທີ
່ ຍັງບ
່ ທັນເຂົູ້າໃຈໃນຈຸດໃດ?
• ອັນນີູ້ເຫັນວ
່ າດີແລູ້ວ ແລະ ສິ
່ ງໃດທີ
່ ຈະຕູ້ອງເຮັດຕ່ ໄປ?
• ຍູ້ອນຫຍັງ ສິ
່ ງນັູ້ນຈ່ ງເກີດຂູ້ນ?
• ເຮັດຫຍັງແດ
່ ແລູ້ວບ? ແລະຈະເຮັດຫຍັງຕ
່ ໄປ?
• ສິ
່ ງໃດແດ
່ ທີ
່ໄດູ້ບັນທກ?
• ສິ
່ ງທີ
່ໄດູ້ຮຽນ ການທົດລອງ ໄດູ້ບັນທກຫຍັງແດ
່ ?
• ສິ
່ ງທີ
່ໄດູ້ຮຽນມູ້ນີູ້? ມີຄຸນຄ
່ າບ?
• ຄົນອ່ ນໄດູ້ເວົູ້າຄເຊັ
່ ນນັູ້ນ ເຫັນດີນາ ຫ ​ບ
່ ?
• ສິ
່ ງນີູ້ເໝາະສົມ ກັບສ
່ ວນທີ
່ ເຫອຂອງຫັກສູດບ
່ ?

14. ການ​ຖາມ ແລະ ການຕອບຄາຖາມ
ການຕອບຄາຖາມ:
ບ
່ ວ
່ າທ່ ານຈະສອນດົນປານໃດ ຫ ທ່ ານກຽມພູ້ອມລະອຽດຊ
່ າໃດ, ທ່ ານກຈະມີຄາຖາມ ທີ
່ ເຮັດໃຫູ້ທ່ ານແປກ
ໃຈ ຫ ທ່ ານບ
່ ຮູູ້ຄາຕອບທີ
່ ຖກ. ແຕ
່ ໃຫູ້ຕັູ້ງສະຕິ, ຊ່ ສັດຕ
່ ຕົນເອງ ແລະ ໃຫູ້ລອງນາໃຊູ້ວິທີການເຫົ
່ ານີູ້ ເພ່ ອຮັບ
ກັບສະຖານະການ:
• ຊຸກຍູູ້ໃຫູ້ນັກຮຽນຊອກຫາຄາຕອບດູ້ວຍຕົນເອງໃຫູ້ໄດູ້ (ໂດຍສະເພາະແມ່ ນມີຄວາມຮັບຜິດຊອບ), ບ່ ອນໃດທີ
່ ຄິດວ່ າ
ສາມາດຊອກຫາຄາຕອບໄດູ້? ຖວ່ າສຸດຍອດ, ຖູ້າຊອກຫາຄາຕອບບ
່ ທັນໄດູ້ ອາດຈະຊອກເບິ
່ ງໃນປູ້ມຫາຍໆຫົວ ຫ ມີ
ຄວາມພະຍາຍາມຫາຍໜູ້ອຍພຽງໃດ?
• ທ່ ານສາມາດຊອກຫາຄາຕອບບ
່ ທັນໄດູ້. ກ່ ຕູ້ອງຂຄິດເບິ
່ ງກ່ ອນ ແລະ ຈະກັບຄນມາຕອບ ຕາມພາຍຫັງໄດູ້ບ?
• ທ່ ານ ແລະ ນັກຮຽນສາມາດຄົູ້ນຫາຄາຕອບຮ່ ວມກັນ. ພະຍາຍາມຊອກຫາຢູ
່ ໃນປູ້ມຫາຍໆຫົວ.

15. ການຈັດການ-ຄຸູ້ມຄອງຫູ້ອງທົດລອງ
• ການທົດລອງ ບາງຄັູ້ງກ່ ມີການບັນຍາຍບົດຮຽນ ເພ່ ອໃຫູ້ນັກຮຽນສາມາດໄດູ້ຮັບທັກສະ ທາງ
ວິຊາການ, ນາໃຊູ້ແນວຄວາມຄິດ ແລະ ທິດສະດີທີ
່ ຕູ້ອງໄດູ້ບັນຍາຍ;
• ການທົດລອງ ມັກຈະຕັູ້ງຢູ
່ ຫູ້ອງຮຽນແຍກ “ຢູ
່ ໂດດດ່ ຽວ’’ ທີ
່ ບ່ ມີການເຊ່ ອມຕ່ ກັບຫູ້ອງຮຽນ
ຫັກ;
• ອາດຈະມີຄວາມກ່ ຽວຂູ້ອງກັບຫັກສູດອ່ ນ;
• ປະສົບການລົງມເຮັດຕົວຈິງນີູ້ ເປັນການກະຕຸກຊຸກຍູູ້ ໃຫູ້ນັກຮຽນສາມາດພັດທະນາຄວາມ
ຢາກຮູູ້-ຢາກເຫັນ ແລະ ໃຫູ້ເຂົາເຈົູ້າມີຊີວິດຊີວາ ໃນການຮຽນ ເໝອນດັ
່ ງ ການຝກ
ນັກວິທະຍາສາດ;
• ສິ
່ ງນັູ້ນອາດຈະດີ ແລະ ມີໂອກາດ ທີ
່ ຈະຊ່ ວຍໃຫູ້ນັກຮຽນ ສູ້າງຄວາມເພິ
່ ງພໃຈ ກ່ ຽວກັບວິທີ
ທາງພິສູດ ດູ້ານວິທະຍາສາດ.

16. ການປະເມີນສິ
່ ງທີ
່ ທ່ ານໄດູ້ເຮັດ
• ໃກູ້ຈະຈົບ ການທົດລອງ, ທ່ ານຈະຕູ້ອງ ປະເມີນຜົນສາເລັດ
ຂອງທ່ ານ ແລະ ກັບນັກຮຽນ ກ່ ຽວກັບການທົດລອງ;
• ການປະເມີນ ສ
່ ວນໃຫຍ່ ແມ່ ນອີງໃສ
່ ສະຖານະການ. ການ
ປະເມີນຜົນ ສາມາດດາເນີນການໄດູ້ ແບບເປັນທາງການ ແລະ
ບ່ ເປັນທາງການ.

17. • ຈັດແບ
່ ງນັກຮຽນອອກເປັນ 5 ກຸ່ ມ, ແລູ້ວແນະນາເຂົາເຈົູ້າ
ປັບວິທີການສອນແບບພິສູດ ຫ ທົດລອງ ໃຫູ້ເຂົູ້າກັບ
ສະພາບແວດລູ້ອມການຮຽນ ຢູ
່ ສະຖານອາຊີວະຂອງຕົນ;
• ສູ້າງແຜນການສອນ;
• ສາທິດການສິດສອນ;
• ປັບປຸງແຜນການສອນ.
ກິດຈະກາ

18. ເອກະສານອູ້າງອີງ
ບົດຄວາມ ແລະ ບົດລາຍງານ
• Gopal, T., Herron, S. S., Mohn, R. S., Hartsell, T., Jawor, J. M., & Blickenstaff, J. S. (2010). Effect of an interactive web-based
instruction in the performance of undergraduate anatomy and physiology lab students. Computers & Education, 55, 500 - 512.
• Henige, K (2011) Undergraduate student attitudes and perceptions toward low- and high-level inquiry exercise physiology teaching
laboratory experiences. Advances in Physiology Education
• Schaefer, D., Scott, D.W., Molina, G. J., Al-Kalaani, Y., Murphy, T., Johnson, W., & Thamburaj Goeser, P. (2008). Integration of
Distance Learning Technology into Traditional Engineering Physical Laboratory Exercises. ASEE Southeast Section Conference.
• Teaching Laboratory Classes, written by Alan Dickman, Ersted Award winning teacher.
• The National Engineering Laboratory Survey: A review of the Delivery of Practical Laboratory Education in Australian Undergraduate
Engineering Programs.
• Websites
• Preparing to Teach Science Labs, Indiana University Teaching Handbook
• Teaching in Labs, University of Auckland includes (with videos):
• Features of a Well-run Lab
• Tough Calls
• Part Six: Leading Laboratory Sections, Center for Research on Learning and Teaching, University of Michigan includes:
• Best Practices for Grading Laboratory Reports
• Sample Laboratory Report Rubrics

19. ແຫ່ ງຂູ້ມູນ:
http://www.queensu.ca/ctl/what-we-do/teaching-and-
assessment-strategies/lab-based-learning