технология наг.мод.

1. ТЕХНОЛОГИЯ НАГЛЯДНОГО
МОДЕЛИРОВАНИЯ В
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
ГБДОУ Д/С№11 Красносельсекого района
Санкт-Петербурга
Учитель-логопед Волкова Ольга Юрьевна

2. МОДЕЛИРОВАНИЕ
В педагогике под моделированием понимается процесс
создания моделей и их использование в целях
формирования знаний о свойствах, структуре,
отношениях, связях объектов.
Модель- это система объектов или знаков,
воспроизводящих некоторые существенные свойства
системы-оригинала. Модель используется в качестве
заместителя изучаемой системы. Она упрощает
структуру оригинала, отвлекается от несущественного,
служит обобщенным отражением явления. Модели могут
представлять собой материальные предметы или быть
информационными (наглядно-образными, логико-
символическими).
Доступность метода моделирования определятся тем, что в
его основе лежит принцип замещения: реальный
предмет может быть заменен в деятельности другим
предметом, изображением, знаком.

3. Наглядное моделирование – это
воспроизведение существенных свойств
изучаемого объекта, создание его заместителя и
работа с ним.
В логопедической работе моделирование
выступает как определенный метод познания, с
одной стороны, а с другой – как программа для
анализа новых явлений.

4. АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ
• Использование наглядного моделирования вызывает
интерес и помогает решить проблему быстрой
утомляемости и потерю интереса к занятию.
• Использование символической аналогии (символов,
пиктограмм, схем) облегчает запоминание и увеличивает
объем памяти, развивает речемыслительную
деятельность детей.
• Ребенок с опорой на образы памяти устанавливает
причинно-следственные связи делает выводы. Облегчает
детям с тяжелым нарушением речи овладеть связной
речью.
• Применение графических аналогий, использование
обобщений позволяет ребенку систематизировать свой
непосредственный опыт, учит детей видеть главное,
систематизировать полученные знания.

5. ЗАДАЧИ ТЕХНОЛОГИИ НАГЛЯДНОГО
МОДЕЛИРОВАНИЯ
 знакомство с
графическим
способом
представления
информации;
 развитие умения
дешифровки модели;
 формирование
навыка
самостоятельного
моделирования.
 Воспитывать потребность в
речевом общении;
 Развивать связную речь;
 Учить последовательности,
логичности, связности
изложения;
 Развивать мышление,
внимание;
 Развивать речеслуховую и
зрительную память;
 Развивать мелкую моторику;
 Обогащать словарный запас.
Дидактические Педагогические

6. ЗАДАЧИ ТЕХНОЛОГИИ НАГЛЯДНОГО
МОДЕЛИРОВАНИЯ
 целенаправленное
развитие
артикуляционного
аппарата и
общеречевых навыков;
 развитие импрессивной
речи детей;
 обогащение активного
словаря;
 закрепление навыка
словообразования;
 развитие целостного
речевого высказывания;
 формирование и
совершенствование
умения использовать в
речи различные лексико-
грамматические
конструкции;
 совершенствование
умения составлять
рассказы;
 содействовать
закреплению понимания
значений частей речи,
грамматических
категорий.
Логопедические

7. ПРИЕМЫ НАГЛЯДНОГО
МОДЕЛИРОВАНИЯ
 Замещения – вид моделирования, при
котором одни объекты заменяются другими,
реально условными.
 Пиктограммы – символические изображения
замещающие слова.
 Мнемотаблицы – схемы, в которых заложена
определенная информация. Служат
дидактическим материалом в работе по
развитию связной речи.

8. ЭТАПЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ
1 этап Усвоение и анализ сенсорного материала
2 этап Перевод на знаково-символический язык
3 этап Работа с моделью
Формирование навыков наглядного моделирования
происходит в определенной последовательности с
постоянным повышением доли самостоятельного
участия дошкольников.

9. ВАРИАНТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В
РАЗЛИЧНЫХ РАЗДЕЛАХ
КОРРЕКЦИОННО-
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

10. ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ТНР, ГДЕ МОЖНО
ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИЕМЫ НАГЛЯДНОГО
МОДЕЛИРОВАНИЯ
 Коррекция звукопроизношения.
 Формирование навыков звукового анализа и
синтеза слов и представлений о структурных
единицах языковой системы (звук – слог -
слово – предложение – текст).
 Формирование лексико-грамматических
категорий.
 Формирование связной речи.
 Подготовка к обучению грамоте.
 Профилактика дисграфии, дислексии.

11. РАЗВИТИЕ ОБЩЕРЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ.

12. КОРРЕКЦИЯ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
Модели-символы отражают положение органов
артикуляционного аппарата в момент
произнесения звука.

13. СЛОВ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СТРУКТУРНЫХ
ЕДИНИЦАХ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ
ЗВУКИ

14. ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ
ГРАМОТЕ.
Метод наглядного моделирования
позволит решить следующие задачи:
 Познакомить с понятием «слово» и его протяженностью;
 Научить интонационно выделять звук в слове, называть
слова с заданным звуком, находить позицию звуков в
слове и соотносить со схемой, изображать гласные и
согласные звуки с помощью зрительных символов,
различать твердые/мягкие звуки, вычленять словесное
ударение, различать ударные и безударные гласные;
 сформировать навыки анализа и синтеза слов и
предложений, подбора слов к заданной звуковой
модели, научить графически, изображать предложение,
придумывать предложение по схеме;
 отработать навык послогового чтения

15. СЛОГИ, СЛОВО, ПРЕДЛОЖЕНИЕ,
ТЕКСТ

16. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-
ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ

18. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
Моделирование может быть использовано в работе над
всеми видами связного высказывания:
 Пересказ
 Составление рассказов по картине и серии картин;
 Описательный рассказ;
 Творческий рассказ.
На этом этапе метод наглядного моделирования способствует:
 усвоению принципа замещения (умения обозначать
персонажей и атрибуты художественного произведения
заместителями), передачи события при помощи заместителей;
 овладению умением выделять значимые для развития сюжета
фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и
объединять их в один сюжет;
 формированию умения создавать особый замысел и
разворачивать его в полный рассказ с различными деталями и
событиями;
 обучению составлять рассказы-описания по
пейзажной картине

22. ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ И
ДИСЛЕКСИИ
Изографы Ребусы

23. Вывод:
Использование наглядного моделирования в
коррекционно-образовательной работе с детьми,
имеющих нарушения речи эффективно влияет на
развитие дошкольников памяти, воображения,
логического мышления, служат дополнительной
основой для исправления звукопроизношения и
развития всей речевой функциональной системы.