ясли

1. Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 55
Особенности речевого
развития детей 2-3 лет
Подготовила:
учитель-логопед
Ажогина Е.Н.

2. Функция речи
С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие
требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям:
неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать.
Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими
их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном
и полноценном формировании у них речи.
Ведь посредством речи совершается развитие
отвлеченного мышления, с помощью слова мы выражаем свои
мысли.
Что же следует сделать для того, чтобы речь ребенка
развивалась правильно, вовремя, чтобы малыш рос существом
социальным?

3. Развитие речи ребёнка
 С возрастом у ребенка возникает настоятельная
потребность в общении. Он хочет что-то получить,
попросить, сказать. Эта потребность сопровождает всю
его деятельность, обусловливает возникновение
активной речи.
 Примерно после года у ребенка (при условии его
нормального развития) начинает развиваться активная
речь, появляются первые слова. Правда, они еще
«автономны», порой понятны только самому ребенку и
его близким.
 Ребенок впервые делает для себя открытие и
обнаруживает, что все окружающие его предметы имеют
свое название – с этого начинается качественный
скачок в его речевом развитии.

4. Развитие речи ребёнка
от 1 года до 3-х лет жизни

Овладение активной речью нередко имеет характер «взрыва» -
еще недавно ребенок молчал и вдруг заговорил так, что
остановить невозможно.
• На втором году жизни у нормально развивающегося ребенка
происходит быстрое накопление словаря. К концу второго года
словарь ребенка достигает 200-300 слов. Некоторые дети слова
произносят неправильно: одни звуки заменяют другими,
искажают слова, многие слова произносят непонятно, например:
дять буку (дай булку), титети (конфеты).
• Высказывания представляют собой двух-, трёх-словные
грамматически не оформленные фразы.
• Речевое общение становится ведущим в ситуации
непосредственного взаимодействия ребёнка и взрослого.

5. Развитие речи ребёнка от 2 до 3-х лет жизни
 На третьем году жизни существенно совершенствуется
восприятие ребенком речи окружающих.
 Дети начинают различать слова, сходные по звучанию и
отличающиеся порой одним звуком (ложка-кошка-мошка),
ориентируясь при этом не только на конкретную ситуацию, но
и на звуковое оформление слова.
 Осваивая новое слово, ребенок уже стремится к точному его
воспроизведению. Задавая взрослому вопросы: почему? где?
когда? зачем?
 Это говорит о развивающейся познавательной потребности
малыша, а использование различных частей речи - о
дальнейшем этапе развития мыслительной деятельности.

6. Задачи речевого развития
Понимание речи Активная речь
 Расширять запас понимаемых
ребёнком слов и простых фраз.
 Формировать понимание
ситуаций, передаваемых с
помощью предлогов и наречий,
слов, обозначающих качество
предметов, их размер, цвет.
 Приучать внимательно
слушать, понимать и
выполнять поручения
взрослого, состоящих из 2-3
действий.
 Налаживать доверительное
эмоциональное общение в процессе
всех режимных моментов.
 Способствовать возникновению
любых доступных ребёнку речевых
проявлений.
 Побуждать пользоваться наряду с
жестами и мимикой словами,
необходимыми для выражения
желаний и налаживания
взаимоотношений с окружающими,
обращаться к взрослым и детям по
разным поводам, задавать
вопросы; учить рассказывать в
нескольких словах то, что видел.
 Создавать ситуации для
употребления детьми в речи слов,
обозначающих людей в
соответствии с возрастом и полом;
предметы, находящиеся в комнате
и вне её; некоторых животных и
растения; действия окружающих
людей и животных; неживые и
живые объекты; некоторые
трудовые действия.

7. Развивающая речевая среда
 Использовать все режимные моменты для налаживания
речевого общения с ребёнком и обогащения его словаря,
сопровождать свои действия словами.
 Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки,
книжки, игрушки, предметы (матрёшки из 3-5 вкладышей,
заводная игрушка).
 Понятно для детей, эмоционально рассказывать о них, а также
об интересных фактах и событиях (например, о повадках и
хитростях домашних животных).
 Приучать слушать и слышать рассказ взрослого.
 Давать детям разнообразные поручения, которые позволят им
общаться со сверстниками и взрослыми посредством речи.
 Объяснять ребёнку всё, что он делает, видит и слышит.
 Если ребёнок путает порядок слогов или пропускает их в
слове, нужно просить произносить слоги друг за другом.
 Знакомить детей с песенками, считалками и потешками.
 Не читайте детям монотонно!!!!!!!!
 Объясняйте новые слова, исключайте слова сложной слоговой
структуры (температура, водопровод, скворечник, сковорода).
 Покупайте и читайте книги соответственно возрасту!!!!!

8. Речь и рука
Исследованиями Института Физиологии детей установлено, что
степень развития речи зависит от степени сформированности
тонких движений пальцев рук. Если движения развиты и
соответствуют возрастной норме, то и речь будет в норме.
ПРЕДЛОЖИТЕ ДЕТЯМ:
 нанизывание бус на леску,
 застёгивание пуговиц, молнии, замочков,
 шнуровка,
 наматывание ниток на катушку,
 катать по очереди каждым пальцем камешки, шарики,
 закручивать крышки,
 заводить игрушки ключиками,
 разминать пальцами пластилин, глину, тесто,
 использование конструктора,
 пальчиковые игры и гимнастики,
 раскрашивание картинок,
 запуск пальцами волчков и т.д.

9. К концу учебного года дети могут
 Охотно вступает в контакт с воспитателями и сверстниками;
отвечает словом и действием на побуждающие предложения
воспитателя и его вопросы.
 Самостоятельно инициативно высказываться под впечатлением
от происходящего и на темы из личного опыта, сопровождает
речью игровые действия.
 Правильно артикулирует гласные и простые согласные звуки.
 Овладевает речью в форме простых грамматически
оформленных фраз.
 Повторять за взрослым слово и небольшое предложение, в том
числе содержащие вопрос или восклицание.
 Ответить на понятный вопрос взрослого.
 Поделиться информацией («Коля пришёл»), пожаловаться на
неудобство (замёрз, устал) и действия сверстника (отнимает).
 Сопровождать речью игровые и бытовые действия.

10. Заключение
Всё богатство представлений, понятий,
которые дети получают от нас, строится на его
собственной деятельности с предметами. Мало
того, как только ограничивается деятельность
ребенка, так накопленные им речевые богатства
утрачиваются: объем понятий сужается, словарь
беднеет, становится совсем скудным.

11. Используемая литература:
1. Алиева Т.И. Программа «Истоки», Москва, «Просвещение», 2003.
Винарская Е. Н. «Раннее речевое развитие ребенка и проблемы
дефектологии».
2. Галигузова Л. Н. , Смирнова Е. О. «Ступени общения: от года до
семи лет»..
3. Гербова В. В., Максакова А. И. «Занятия по развитию речи в первой
младшей группе детского сада: (Из опыта работы)».
4. Дарр Регина «Первые три года жизни».
5. Касьянов В. М. «Развитие ребенка и среда» (Формирование речевой
функции. Детская нервность)» - МГПИ, Кафедра школьной гигиены –
М., 1971.
6. Кольцова М. «Ребенок учится говорить» - М.: Сов. Россия, 1979.
7. Левина Р. Е. «Воспитание правильной речи у детей».
8. Мелехова Л. В., Фомичева М. Ф. «Речь дошкольника и ее
исправление».
9. Печора К. Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. «Дети раннего возраста
в дошкольных учреждениях» - М., Просвещение, 1986.
10. «Развитие речи младших школьников» под редакцией Львова М. Р.
11. Розенгарт-Пупко Г. Л. «Формирование речи у детей раннего
возраста». – М., Академия педагогических наук РСФСР, 1963.
12. Синяк В. А. «Логопедия».

12. Спасибо за внимание!
Учитель-логопед
Ажогина
Елена
Николаевна
приглашает к
сотрудничеству!