Організаційно-педагогічні переваги функціонування різновікових груп у досягненні якісної дошкільної освіти

1. Організаційно-педагогічні
переваги функціонування
різновікових груп у досягненні
якісної дошкільної освіти
Кугуєнко Н.Ф.,
старший викладач кафедри
управління якістю освіти
Харківської академії неперервної освіти

2. Сучасна дошкільна педагогіка
- “ Умови виховання в різновіковій групі відтворюють умови
виховання у повній сім‛ї з кількома дітьми ”
- (Дошкільна педагогіка. Т. Поніманська. К.Академвидав.2006.);
- “ Виховання в різновіковій групі суттєво скорочує термін адаптації
дитини до дитячого садочка, забезпечує оптимальний стан
фізичного та психічного здоров‛я ”
(Методичні аспекти реалізації базової програми розвитку дитини дошкільного віку.
К.2009).
-”У різновіковій групі є сприятливі умови для взаємонавчання дітей ”
( Малокомплектный детский сад. М. Просвещение. 1988 )
“ У різновіковій групі педагогу легше відійти від уніфікації освітньої
роботи та більше уваги приділити індивідуалізації виховних методик “
(Різновікова група в дитячому садку. К. Шкільний світ. 2007)
“ Проведення занять у різновікових групах вимагає від вихователя
великої майстерності ”
(Дошкільна лінгводидактика. К.Вища школа. 2007)

3. Основні питання
- Організація роботи різновікової групи
- Створення психолого-педагогічних умов
- Забезпечення розвивального середовища
- Планування навчально-виховної роботи
- Методика начально-виховного процесу
- Організація взаємодії дітей

4. Важливі аспекти
- Комплектування різновікової групи задля оптимізації
розвитку дітей
- Врахування ознак, за якими можна об'єднувати дітей в
такі групи та які об'єднання є небажаними
- Забезпечення оптимальної активності кожної вікової
підгрупи
- Урахування індивідуальних, вікових, статевих
особливостей дітей
- Уникнення усереднення можливостей дітей різних
вікових підгруп

5. Основні принципи об'єднання дітей
- знайомі і незнайомі діти
- діти різного віку з однієї сім‛ї
- діти, сім‛ї яких знайомі або дружать
- живуть по сусідству і прихильно ставляться
один до одного
- батьки дітей працюють разом

6. Небажані об'єднання дітей
- Діти раннього і дошкільного віку
- За спеціальними чи загальними
здібностями
- За статевою ознакою

7. Типи комплектування різновікових
груп
1. Перша група – діти від 2 до3 років,
друга – діти від 4 до 5 років;
2. Перша група – діти 2 і 4 років,
друга – 3 і 5 років;
3. Перша група – діти 2 і 5 років,
друга – 3 і 4 роки.
Типи комплектування дітей в одній групі:
контрастний і суміжний (за віком).

8. Особливості функціонування
різновікової групи
- Об'єктивується пріоритет морально-духовного розвитку
дошкільника над інтелектуальним
- Активно формується досвід спілкування та спільної діяльності
дитини з партнерами різного віку
- Поширюється практика відкритості вихователя, що залучає
дошкільників до пошуків раціональних способів організації
життєдіяльності і старших, і молодших дітей
- Забезпечується природна безперебійна робота механізмів
особистісного становлення через різноманітність та
варіативність середовища
- Ставиться на один рівень значущість паспортного, біологічного,
психологічного, соціального віку
- З'являється відчуття захищеності, стабільності, спільності
інтересів, цінностей
- Потребує від педагога високопрофесійного диференційованого
підходу до дітей

9. Форми організації педагогічної
роботи
- Послідовна (для кожної підгрупи виокремлюється проведення певного
фрагменту життєдіяльності, тільки тоді педагог переходить до іншої підгрупи).
- Одночасна (дві підгрупи, або одна самостійно розпочинають фрагмент
діяльності та одночасно чи майже одночасно її закінчують. До цієї форми
організації не варто вдаватися часто, щоб зберегти право дитини на
нерегламентовану діяльність).
- Паралельна ( кожна підгрупа одночасно, проте окремо одна від одної
залучена до різних видів діяльності з різним змістом, завершує роботу в різний
час).
- Послідовно-одночасна (об'єднує в собі елементи послідовної та одночасної
форм, планується та реалізується завдання для двох підгруп за однією чи
дотичною темою).
- Тематично об'єднана (однакова діяльність, але з різними програмовими
завданнями, що може час від часу переплітатися).
- Белл-Ланкастерська система (показ, пояснення чи зразок якоїсь дії
подає молодшим старша чи найвправніша дитина).
Фронтальна (обмежено), групова (не більше 15 дітей), індивідуальна форма

10. Формування взаємин
Формування взаємин здійснюється під час спільної діяльності.
- Навчати кожну дитину розуміти завдання, які пред'являють усім
дітям, і сприймати його як особисте звертання до неї.
- Спілкування – важливий фактор мовного розвитку, більш
сприятливий ніж у групах одновікових.
- Старші надають допомогу молодшим від щирого серця, із
задоволенням, без тиску з боку педагога.
- У старших дітей формуються риси “лідера”, це створює позитивний
емоційний настрій, є своєрідним заохоченням.
- Робота старших дітей створює так би мовити, “ зону найближчого
розвитку ” для молодших.
-

11. Увага
- Неприпустимо вимагати від старших дітей
постійного перебування з молодшими,
обов'язковості організації ігор та інших
видів діяльності з урахуванням їхніх
потреб, неперервної опіки над малюками.

12. Організація навчально-пізнавальної
діяльності
ВиховательПродумана
структура
діяльності
Доцільна
організація
дітей
Знання
програмових
вимог усіх
вікових груп
Вдале поєднання
матеріалу
Врахування
психологічних
особливостей
дітей

13. Тривалість занять
Залежно від програмових вимог:
- у молодшій і середній групі – 15-20 хв.
- у старшій групі – 20-25 хв.

14. Форми навчальної діяльності
• - навчання у процесі повсякденного
життя
• - заняття за вибором дітей
• - обов'язкові (спеціальні) заняття
Знання – відображення у свідомості образів об'єктів і явищ
навколишньої дійсності, їхніх властивостей, взаємозв'язків і процес
їх осмислення та пізнання, тобто способи мисленнєвих дій.
І. Бех. Дошкільне виховання. №1. 2013р.

15. Види організації навчально-
пізнавальної діяльності
З усіма дітьми з
одного розділу
програми, але з
різними
завданнями для
вікових підгруп
З усіма дітьми з
різних розділів
програми для
кожної підгрупи
окремо
З кожною
віковою
підгрупою
окремо

16. Вимоги до організації НВП
1. Одночасне проведення з усіма дітьми тільки тих занять, на
яких можна забезпечити додержання організаційних та
педагогічних вимог.
2. Проведення занять з навчання грамоти лише окремо.
3. Дотримання чіткого планування, регламентації кожного
етапу.
4. Уникнення ситуацій, коли складний матеріал подається для
обох підгруп.
5. Підготовка матеріалу, що містить спільні елементи
діяльності для всіх підгруп.
6. Виконання самостійних завдань мають бути продумані
педагогом заздалегідь і відповідати певним вимогам.

17. Вимоги до самостійних завдань
1. Активізація розумової діяльності дітей.
2. Розвиток ініціативи.
3. Врахування принципу ампліфікації.
4. Забезпечувати поступове ускладнення.
5. Врахування психолого-педагогічних
особливостей усієї групи, зокрема, кожного
вихованця.
6. Містити елементи новизни.
7. Мати відповідний ступінь труднощів.

18. Заняття за змістовними напрямами
освітньої роботи
• З фізичного розвитку
• З пізнавального розвитку
(- логіко-математичний,
- ознайомлення з навколишнім,
- з природою)
• З мовленнєвого розвитку
• З художньо-естетичного розвитку
(- музична діяльність,
- зображувальна діяльність)

19. Орієнтовний розподіл занять на
тиждень
• Фізичний розвиток -2 (+ щодня в інші
режимні моменти)
• Мовленнєвий розвиток – 2
• Пізнавальний розвиток –1
• Художньо-естетичний розвиток - 4
• Соціально-моральний розвиток
• Емоційно-ціннісний розвиток
• Креативний розвиток

20. Триєдина мета цілеспрямованої
роботи з розвитку мовлення
Структурний
напрям
Формування
звукової культури
мовлення
Розвиток словника
Формування
граматичної
правильності
мовлення
Функціональний
напрям
Розвиток
діалогічного
мовлення
Розвиток
монологічного
мовлення
Розвиток якостей
зв’язного
мовлення
Когнітивний
напрям
Елементарне
усвідомлення
явищ мови
Вербалізація
інтелектуальних
дій
Розвиток мовного
чуття

21. Види занять з розвитку мовлення
З усією групою
- Розгляд картин і розповіді за ними
- Читання художніх творів і бесіда за ними
- Розповідання казок
- Дидактичні ігри з іграшками та предметами
- Перегляд діафільмів
- Екскурсії-огляди
- Спостереження
- Показ театрів
Із старшою підгрупою
- Творчі розповіді
- Екскурсії за межі ДНЗ
- Словесні дидактичні ігри
- Етичні бесіди
- Читання та переказування художніх творів
- Написання листів
- Навчання грамоти

22. БКДО
освітня лінія “Мовлення дитини”
• Фонетична компетенція
• Збагачення лексичного запасу
• Формування граматичної правильності
мовлення. Розвиток граматичних умінь
• Розвиток зв’язного мовлення і
комунікативних умінь
• Українська мова як державна

23. Орієнтири для фахівця
- Карти розумових дій (автор Н.Гавриш. Інтегровані заняття. Методика
проведення. Конспекти. К. Шкільний світ. 2007. 128с.)
- Коректурні таблиці (Н Гавриш. Коректурні таблиці як засіб стимулювання
креативності дітей. Вихователь-методист дошкільного закладу. №9.
2012р. С.34-42.).
- Моделювання казкового сюжету з використанням карт В.Я.Проппа
(Нетрадиционные приемы развития речи детей старшого дошкольного
возраста. Запорожье. «ЛИПС» ЛТД. -2008. 82с.).
- Ейдетика (О.Пащенко Асоціації за друдлами. Дошкільне виховання №4.
2009р.С.24-25; О.Пащенко Ейдетичні завдання для зимового навчання.
Дошкільне виховання. №2. 2011р.С.16-18.).
- Сінквейн (Нетрадиционные приемы развития речи детей старшого
дошкольного возраста. Запорожье. «ЛИПС» ЛТД. -2008. 82с.).
-Казково-ігрові технології. Вправи-драматизації. Ігрові вправи. (Т.
Поніманська. Дошкільне виховання. №2. 2008р. С.3-5.).
-Мовленнєвий етикет (привітання, прощання, прохання, вибачення, подяка,
відмова). ( А.Гончаренко. Дошкільне виховання. №7. 2008р. С.12-15).
-Ідеї В.Сухомлинського. Уроки розвитку мовлення. (Дошкільне виховання.
№9. 2008р. С.11.).

24. ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!
kaf_ypravl@mail.ru
Тел.: 364-38 51