Презентація : "Корекційна складова особистісного та соціального супроводу учня, який навчається в інклюзивному класі"

1. Корекційна складова особистісного
та соціального супроводу учня,
який навчається в інклюзивному класі
КЗ «ЗСЗШІ «Джерело» ЗОР
соціальний педагог
Обухова Наталія Олександрівна
Запоріжжя, 2016 рік

2. План
1. Психологічна служба в умовах інклюзивної освіти.
1.1. Нормативні документи.
1.2. Алгоритм діяльності.
1.3. Завдання.
1.4. План роботи. Циклограма роботи.
2. Корекційно-розвивальна робота (КРР)
як складова інклюзивного навчання.
2.1. Особливості КРР з дітьми з особливими освітніми потребами.
2.2. Успішність реалізації ІНП, показники результативності.
2.3. Система комплексної КРР.

3. План
3. Розвиток соціальності учня в умовах інклюзивної освіти
як складова діяльності соціального педагога.
3.1. Соціалізація дитини через розвиток соціальності.
3.2. Рівні розвитку соціальності учнів, які навчаються
за інклюзивною формою навчання.
3.3. Діагностичні методики.
3.4. Форми, методи та засоби розвитку соціальності в учнів.
4. Висновки.
5. Додатки.

4. План
5.1. Зразок плану роботи соціального педагога з учнем,
який навчається за інклюзивною формою навчання.
5.2. Рекомендації батькам.
5.3. Рекомендації вчителям.
5.4. Діагностична карта розвитку учня.
5.5. Індивідуальна програма розвитку учня (ІПР).
5.6. Форма аналізу виконання корекційно-розвивальної програми
(за Т.В. Сак)
5.7. Форма планування заняття з індивідуально-корекційної роботи.

5. Вступ
Інклюзивна освіта спрямована
на реалізацію права дітей з ООП
на освіту за місцем проживання,
сприяння їх соціалізації
в загальноосвітньому просторі
та інтеграції
в суспільство із залученням батьків
до участі в навчально-виховному процесі.

6. Мета психолого-педагогічної допомоги
дітям з комплексними порушеннями:
1. Соціальна адаптація, розширення сфери їх життєдіяльності,
оволодіння життєво-необхідними уміннями та навичками;
2. Оволодіння змістом навчальних програм, частіше за все
індивідуальних, складених з урахуванням специфіки порушень
та рівня психофізичного розвитку дитини;
3. Психологічна та методична підтримка батьків.

7. • Лист Міносвіти від 26.07.12р. № 1/9-529 «Про організацію
психологічного та соціального супроводу в умовах інклюзивного
навчання (Б.М. Жебровський).
• Рекомендації Міністерства освіти і науки України до організації
навчально-виховного процесу учнів з ООП загальноосвітніх
навчальних закладів у 2015-2016 н.р.
(О.В. Дерев'янко).
1. Психологічна служба в умовах інклюзивної
освіти: нормативні документи

8. 1.2 Алгоритм
діяльності
психологічної
служби в умовах
інклюзивної освіти
1. Ознайомлення з особовою справою дитини, історією
та особливістю протікання захворювання, співбесіда з
представником психолого-медико-педагогічної консультації.
2. Бесіда з дитиною та її батьками.

9. 3. Оцінка освітнього середовища, визначення відповідності до
потреб та можливостей дитини. Надання рекомендацій щодо
здійснення організаційних, функціональних, методичних змін.
4. Вивчення індивідуальних особливостей розумового та психічного
розвитку дитини.
5. Проведення психолого-педагогічного консиліуму
6. Проведення зустрічі з батьками, учнями та педагогічним
колективом.

10. 7. Проведення психо-корекційної роботи.
8 . Відстеження соціально-психологічного клімату в колективі та
статусу дитини в групі.
9 . Сприяння соціальній інтеграції дитини – залучення в позашкільну
та позакласну діяльність.
10. Моніторинг рівня адаптованості та інтегрованості учня, адаптація
відповідних індивідуальних програм, планів.

11. 1. Створення мотивації на пізнання самого себе та розвиток кращого
розуміння самого себе.
2. Формування уміння орієнтуватися в новому соціальному
середовищі, навичок безпечної поведінки.
3. Формування життєвих навичок, які сприяють самореалізації.
4. Розвиток творчого мислення.
5. Сприяння розвитку розумової діяльності та пізнавальної активності.
6. Навчання дитини виконувати основні розумові операції.
1.3 Завдання:

12. 1. Спостереження за дитиною в динаміці.
2. Здійснення соціально-педагогічного супроводу розвитку
особистості.
3. Надання методичної допомоги педагогічним працівникам.
4. Консультування з питань актуального психічного розвитку.
5. Організація просвітницької роботи для батьків.
6. Комплексна реабілітація та забезпечення всебічного розвитку
особистості учня, розвиток окремих сторін психофізичної діяльності.
1.4 План роботи психологічної служби

13. 7. Корекція порушень емоційно-особистісної сфери.
8. Формування базових комунікативних навичок.
9. Створення «ситуації успіху» на уроці та виходу із «зони
комфорту».
10. Корекція навичок самообслуговування, орієнтування у просторі
мікро- та макросоціума, формування профорієнтаційних навичок,
соціалізація дитини.
.
1.4 План роботи психологічної служби

14. 2. Корекційно-розвивальна робота (КРР)
як складова інклюзивного навчання.
Корекційно-розвивальна робота (КРР)
(засоби педагогічного процесу)
Зміст
педагогічного
процесу
Методика
навчання
Організаційні
форми

15. 1.4 Особливості КРР з дітьми з особливими
освітніми потребами.
Види порушень у дітей з ООП
Фізичні порушення та (або) Психічні порушення
Корекція
(поліпшення,
виправлення)
Компенсація
(зрівнювання,
урівноваження)

16. КОМПЕНСАЦІЯ
– це відновлення недорозвинених
чи порушених психічних функцій
за умови використання збережених
функцій.

17. КРР в інклюзивній школі
• Потреби;
• Навчальні можливості дитини;
• ЗАР (зона актуального розвитку);
• ЗНР (зона найближчого розвитку);
• Допоміжні навчальні технології;
• Модифіковані методики;
• Адаптовані елементи методик;
• Наочність, дидактичні навчальні матеріали;
• Організація місця роботи.

18. Умови для засвоєння програмового
матеріалу
• Визначення оптимальної
форми роботи
(групова, підгрупова, індивідуальна);
• Виокремлення типу уроку та його
структури;
• Забезпечення учня необхідним
навчальним матеріалом,
інструментами тощо.

19. 2.2. Успішність реалізації ІНП,
показники результативності.
вчитель психолог
батьки
корекційний
педагог

20. Причини ускладнення соціалізації учня
Неподолані
недоліки
Ускладнення
в оволодінні
ЗВН
Ускладнення
поведінки
Ускладнення
соціалізації
Зниження ефектив-
ності навчання
та виховання дитини

21. Показники результативності КРР
(корекційно-розвивальної роботи)
Становлення
особистості
у процесі
формування
діяльності
дитини
Набуття
усвідомленості,
довільності
Сформованість
складових
психофізичного
розвитку

22. Наукові принципи організації КРР:
• системність корекційних, профілактичних
і розвивальних програм;
• єдність діагностики та корекції;
• пріоритетність корекції каузального типу;
• діяльнісний принцип корекції;
• врахування вікових та індивідуальних особливостей дитини;
• комплексність методів психологічного впливу;
• активне залучення найближчого соціального оточення.

23. Корекція
психічного розвитку
Сукупність педагогічних
та психологічних впливів
Компенсація недоліків, відхилень
Корекція окремих дефектів
Психо-корекційні
технології
Способи та засоби впливу
корекції
Стратегічні й тактичні
завдання
Розробка психо-корекційних
розвивальних програм
Розробка методів цих
програм (форми заняття,
тривалість)

24. 2.3. Система
комплексної КРР
• Лікування
основного
захворювання
• Підтримуюча
терапія
• Навчання
• Виховання
• Розвиток
• Корекція
• Оптимізація
сімейногоклімату
• Соціалізація
• Соціальні
навички
• Посередництво
між сім'єю та
соціальними
установами
Медична
допомога
Педагогічна
допомога
Психологічна
допомога
Соціальна
допомога

25. 3. Розвиток соціальності учня
в умовах інклюзивної освіти
як складова діяльності соціального педагога.
• Інклюзивна освіта спрямована на реалізацію права дітей з ООП
на освіту за місцем проживання, сприяння їх соціалізації в
загальноосвітньому просторі та інтеграції в суспільство із
залученням батьків до участі в навчально-виховному процесі.
• Інклюзивний освітній простір дає змогу для розвитку соціальності
в дитини з ООП.

26. Складові соціальності:
Когнітивна (соціальні знання, досвід)
Практично-діяльнісна (поведінка в суспільстві)
Емоційно-ціннісна (соціальні цінності та якості)

27. СОЦІАЛЬНІСТЬ
(в умовах інклюзивної освіти) –
це набуття учнем здатності до соціальної
взаємодії через соціальне виховання в соціальній
ситуації розвитку з урахуванням психофізіологічних
обмежень та специфічних умов інклюзивного
освітнього середовища.

28. Формування соціальності
Соціальність
Соціальна
взаємодія
Виховання
Соціальна
ситуація
розвитку
Психофізіо-
логічні
обмеження
Специфічні
умови інклю-
зивної освіти

29. Рівні розвитку соціальності учнів
в умовах інклюзивної освіти
Рівень Характеристика рівня
Високий Оволодіння широким спектром соціальних знань, умінь та навичок, розвинутих соціально-етичних якостей;
Активна суб’єктивна поведінка (творча);
Прагнення вносити нове в свою діяльність та діяльність класу;
Прагнення займатися самоосвітою;
Самостійне планування, організація та саморегуляцію поведінки.
Середній Оволодіння певними соціальними ЗВН;
Взаємодія з людьми не завжди успішна;
Незначний досвід орієнтування в соціальних ситуаціях;
Товариськість, охоче виконання доручень, труднощі з проявлянням активності;
Епізодична участь у роботі гуртків;
Нестійке бажання до самостійності, наполегливості;
Стійкість позитивної поведінки;
Наявність регуляції та саморегуляції поведінки;
Проявляння пасивної суспільної позиції.
Низький Незначне коло соціальних ЗВН;
Спосіб мислення та стійкі уявлення про навколишнє часто не відповідає віку; слабка емоційно-вольова сфера;
Відсутність інтересу до спілкування з природою;
Пасивна участь в роботі гуртків, конкурсах, олімпіадах;
Небажання проявляти самостійність, наполегливість, пасивність у саморозвитку, у класному колективі;
Етична невихованість, негативна поведінка;
Ситуативні самоорганізація та саморегуляція;
Позитивний досвід поведінки слабо сформований, нестійкий, є зриви;
Поведінка регулюється переважно дорослими.

30. Рівень розвитку соціальності
1. Опитувальник соціально-комунікативної компетенції (СКК).
2. Методика соціально-педагогічних ситуацій.
3. Контент-аналіз змісту документів (навчальні досягнення учня).
4. Бесіди з педагогами.
5. Соціометрія.
6. Методика незакінчених речень тощо.

31. Форми, методи та засоби роботи
щодо розвитку соціальності
Форми та методи
 формування свідомості, методи організаційної діяльності, методи
стимулювання, схвалювання та засудження, ігрові методи, методи
колективні стратегії (ігри, театралізації, фізкультхвилинки, вправи
на розвиток моторики).
Засоби
 індивідуальні картки досягнень учнів, технічні засоби для
створення презентацій, фотозвітів, перегляду фільмів.

32. Приклади форм та методів роботи:
1. Тематичні класні години «Я +Я + друзі», «Чому ніхто не товаришує з
Вередулькою?», «Вміємо вітатися, вміємо прощатися».
2. Вікторини «Моя чемність», «Світ професій», «Права та обов’язки учня»,
ігрові заняття «Взаємопідтримка», «Веселі вправи».
3. Проективні заняття з формування навичок соціального планування діяльності,
розвиток прогностичного мислення: «Плануємо спільне дозвілля на рік», «Ми
через п’ять років», «Як правильно поводитися у відповідь на агресію».
4. Тренінгові заходи, соціально-виховні заняття.
5. Спільні заняття з батьками «Який я у школі, який я вдома», «Плануємо
дозвілля у сім’ї».
6. Індивідуальні форми соціального навчання: консультації дитини та
батьків.

33. Приклади форм та методів роботи:
9. Екскурсії, походи, свята, чаювання з метою згуртування колективу,
вироблення навичок взаємодопомоги.
10. Зустрічі дітей та батьків із представниками громадських організацій,
що представляють інтереси дітей-інвалідів.
11. Інклюзивний кінотеатр – перегляд та обговорення з учнями
мультиплікаційних фільмів з розвитку гуманізму «Цветик – семицветик».
12. Круглі столи за участю психолога «Як зберегти гарний настрій».
13. Заняття гуртків, творче розкриття можливостей учнів.
14. Творчі конкурси, виставки робіт дітей.
15. Колективні творчі справи, змагання, вікторини, бесіди, обговорення,
рольові ігри.

34. Висновки
• Розвиток соціальності учнів – процес спрямованої, закономірної,
позитивної зміни особистості, набуття нею соціального досвіду,
удосконалення соціально значущих якостей, розвиток соціально
емоційних реакцій, людських цінностей за допомогою послідовного
впровадження соціально-педагогічних форм, методів та способів.
• Важливу роль відіграють не стільки методи, а сама особистість
вчителя (сукупність соціальних, емоційно-вольових і особистісних
якостей педагога, його активна позиція).
• Все це слугує єдиній меті – забезпеченню якості життя дитини
з ООП в умовах інклюзії.

35. 5.2. Рекомендації батькам:
1. Емоційна, духовна підтримка, близькість до дитини породжує
інтерес дитини до внутрішнього сприйняття оточуючої дійсності.
Приємна родинна традиція «Розповідь про відчуття» допоможе
дитині встановлювати міру довіри до батьків, ділитися з ними
та краще себе розуміти.
2. Участь разом з дитиною у спільному активному
відпочинку під час вихідних днів сприятиме
зближенню родинного кола.
3. Емоційне спілкування з дитиною «Як я був дитиною,
я відчував…» дасть змогу дитині краще зрозуміти батьків, сприймати
від них різну інформацію.

36. 1. На уроках надавти учню зразок для виконання завдань. Алгоритм,
який закріплюється, стає нормою поведінки, дитина його інтеріоризує.
2. Формувати та закріплювати навички самоорганізації.
3. Заохочувати позитивну соціальну реалізацію через створення
«ситуації успіху».
4. Розвивати понятійне мислення, збільшувати та практично
закріплювати активний словник.
5. Підтримувати позитивну соціальну позицію, підкріплену соціально
значущими діями, обов’язками, корисними для класного колектива,
покращувати соціальну позицію дитини в колективі.
5.3. Рекомендації вчителям:

37. 1.5 Циклограма роботи психологічної служби
№
п/п
Напрямки роботи
психологічної служби
Січень Лютий Березень Квітень Травень примітки
1
Організаційна робота
Підготовка
діагностичного
матеріалу
Дидактичні,
розвивальні ігри
настільні
Дидактичні,
розвивальні ігри
настільні, картки,
зошит для вправ
Дидактичні,
розвивальні ігри
настільні, картки,
зошит для вправ,
Дидактичні,
розвивальні ігри
настільні, зошит для
вправ
2
Діагностична робота
Малюнок «Моя сім’я»,
малюнок «Себе»,
спостереження за
моторикою, темпом та
стилем виконання
завдань
Діагностика вміння
виконувати певні
розумові операції,
діагностика
сенсомоторного
розвитку: розвитку
дрібної моторики,
розвитку
артикуляційної
моторики, розвитку
навичок каліграфії
Діагностика знання
емоційних станів,
пізнавальної сфери,
положення в класному
колективі, соціальна
роль
Діагностика
пізнавальної сфери,
комунікативних
здібностей
Рівень отриманих
знань з виконаної
програми, рівень
сформованості
інтелектуальних,
комунікативних та
соціальних навичок
3
Прогностична діяльність
Гармонійна інтеграція
дівчини у класний
колектив, позитивна
шкільна мотивація
Гармонійна інтеграція
дівчини у класний
колектив, «+»
шкільна мотивація,
розвиток логіки,
синтезу, аналізу
мислення,
сенсомоторний
розвиток, збільшення
словникового запасу
Гармонійна інтеграція
дівчини у класний
колектив, «+»
шкільна мотивація,
розвиток логіки,
синтезу, аналізу
мислення,
сенсомоторний
розвиток, збільшення
словникового запасу
Гармонійна
інтеграція дівчини у
класний колектив,
«+» шкільна
мотивація, розвиток
логіки, синтезу,
аналізу мислення,
сенсомоторний
розвиток,
збільшення
словникового
запасу
Інтеграція дівчини
у класний колектив,
«+» шкільна
мотивація, певний
рівень логіки,
синтезу, аналізу
мислення,
сенсомоторний
розвиток,
збільшення
активного
словникового
запасу

38. 4
Корекційна робота
Заняття з уявлення про
себе та навколишнє
середовище, корекція
самоусвідомлення,
формування
адекватного сприйняття
мікроколективу
Навчення дівчини
виконувати певні
розумові операції,
удосконалення
сенсомоторного
розвитку: розвиток
дрібної моторики,
розвиток
артикуляційної
моторики, розвиток
навичок каліграфії,
збільшення
словникового запасу
Навчення дівчини
виконувати певні
розумові операції,
удосконалення
сенсомоторного
розвитку: розвиток
дрібної моторики,
розвиток
артикуляційної
моторики, розвиток
навичок каліграфії,
збільшення
словникового запасу
Навчення дівчини
виконувати певні
розумові операції,
удосконалення
сенсомоторного
розвитку: розвиток
дрібної моторики,
розвиток
артикуляційної
моторики, розвиток
навичок каліграфії,
збільшення
словникового
запасу
Навчення дівчини
виконувати певні
розумові операції,
удосконалення
сенсомоторного
розвитку: розвиток
дрібної моторики,
розвиток
артикуляційної
моторики, розвиток
навичок каліграфії,
збільшення
активного
словникового запасу
5
Консультативна робота
Робота постійного
консульт-пункту «
складнощі інклюзіі» -
для усіх учасників пед
процесу
Робота постійного
консульт-пункту «
складнощі інклюзіі» -
для усіх учасників пед
процесу
Робота постійного
консульт-пункту «
складнощі інклюзіі» -
для усіх учасників пед
процесу
Робота постійного
консульт-пункту «
складнощі інклюзіі»
- для усіх учасників
пед процесу
Робота постійного
консульт-пункту «
складнощі інклюзіі»
- для усіх учасників
пед процесу
6
Профілактична робота
Попередження
дезадаптації дитини,
погіршення її поведінки
з оточуючими,
попередження
формування стресового
стану дівчини
Попередження
дезадаптації дитини,
погіршення її
поведінки з
оточуючими,
попередження
формування
стресового стану
дівчини
Попередження
дезадаптації дитини,
погіршення її
поведінки з
оточуючими,
попередження
формування
стресового стану
дівчини
Попередження
дезадаптації дитини,
погіршення її
поведінки з
оточуючими,
попередження
формування
стресового стану
дівчини
Попередження
дезадаптації дитини,
погіршення її
поведінки з
оточуючими,
попередження
формування
стресового стану
дівчини
7
Захисна діяльність
(зв’язки з громад кістю)
Спостереження за
станом адаптації
дівчинки, пошук
альтернативних ресурсів
адаптації, захист
інтересів дитини
Спостереження та
корекція стану
адаптації дівчинки,
пошук альтернативних
ресурсів адаптації,
визначення інтересів,
захист інтересів
дитини
Спостереження та
корекція стану
адаптації дівчинки,
використання
альтернативних
ресурсів адаптації,
відвідування гуртків
за інтересом, захист
інтересів дитини
Корекція соціальної
та особистої
адаптації дівчинки,
робота з
альтернативними
ресурсами адаптації,
відвідування гуртків
за інтересом , захист
інтересів дитини
Аналіз адаптації
дівчинки, аналіз
формування
альтернативних
ресурсів адаптації, їх
використання,
відвідування гуртків
за інтересом, захист
інтересів дитини

39. 5.4. Діагностична карта розвитку учня
 П.І.Б. учня
 Клас
 Вікові та індивідуальні особливості
 Індивідуальна траекторія розвитку
 Зона актуального розвитку
 Зона найближчого розвитку
 Рівень научуваності
 Рівень вихованості
 Навчальні можливості

40. Діагностична карта
розвитку учня
 Особливості взаємин
з колективом
 Сформованість якостей особистості
 Розвиток зв'язного мовлення
(комунікативних умінь)
 Уміння користуватися слухом

41. 5.5. Індивідуальна програма розвитку
 П.І.Б. учня
 Клас
 Довгострокова мета
 Короткотермінові завдання
(орієнтовний термін виконання,
методи оцінювання,
дата і прогрес)

42. 5.6. Форма аналізу виконання корекційно-
розвивальної програми (за Т.В.Сак)
Кількість
годин
Зміст навчального
матеріалу (плану)
Навчальні
досягнення
Спрямованість
КРР
*Примітки
КРП складається на рік, але фахівці можуть корегувати її, якщо:
- дитина досягла поставленої мети;
- у дитини виникають труднощі в досягненні визначеної мети;
- надійшло прохання збільшити кількість послуг дитині;
- дитину переводять до іншої школи;
- у дитини спостерігаються проблеми з поведінкою тощо.

43. 5.7. Форма планування заняття
з індивідуально-корекційної роботи
№
заняття
Дата Тема Мета Складові
частини
заняття
Дидактичний
матеріал
Примітки

44. Література
1. Лист Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від
26.07.2012р. №1/9-529 «Про організацію психологічного і соціального
супроводу в умовах інклюзивного навчання».
2. Основи інклюзивної освіти. Навчально‐методичний посібник:
/за заг. ред. Колупаєвої А.А. – К: «А. С. К.», 2012. – 308 с.
3. Особливості розвитку соціальності школярів в умовах інклюзивної
освіти / О.І. Рассказова, Н.В.Тарасенко// Харківська гум.пед.академія
«Дитина з особливими потребами». – 2015. – №4 (4). – С. 18-21.

45. Література
4. Рекомендації Міністерства освіти і науки України «Про організацію
НВП для учнів з ООП загальноосвітніх навчальних закладів у 2015/16
н.р.
5. «Індивідуальний навчальний план учня з ООП в інклюзивному
класі»/ Т. Сак, Р. Процак// «Інклюзивна освіта – освіта для всіх». –
2010. – С.5-9