Засідання шкільної психолого-медико-педагогичної комісії

1. ЗАСІДАННЯ ШКІЛЬНОЇ
ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-
ПЕДАГОГІЧНОЇ
КОМІСІЇ

2. Група супроводу дитини з
особливими потребами:
1. Координатор школи
Адміністрація
2. Безпосередній педагог
Вчитель . Асистент вчителя
3. Корекційний педагог
Психолог школи. Логопед. Дефектолог
4. Батьки

3. КООРДИНАТОР ГРУПИ (адміністрація):
Готує та проводить зустрічі групи
Налагоджує комунікацію між учасниками, їх
узгоджену взаємодію щодо навчально-виховного
процесу дитини
Координує зусилля всіх учасників групи супроводу
дитини в освітньому просторі
 Аналізує успішність процесу адаптації
дитини до умов навчального закладу,
її навчання та розвиток

4. Безпосередній педагог
(вчитель,асистент вчителя):
 Створення сприятливого мікроклімату (емоційна
підтримка, опора на сильні сторони дитини,
максимальне долучення до освітнього процесу)
Перетворення в навчальному середовищі
(структуроване навчання і візуальна підтримка)
Підготовка допоміжних матеріалів для
дитини, за допомогою яких інші учасники
групи (корекційний педагог, батьки)
зможуть підготувати дитину до занять

5. Корекційний педагог
(психолог школи, логопед, дефектолог):
Сприяє розвитку комунікативно-мовленнєвих
функцій дитини
Формує продуктивні моделі комунікативних ситуацій
Підказує іншим фахівцям та батькам, як
активізувати комунікативно-мовленнєві прояви
дитини (з використанням жестів, звуків/слів, карток)
Допомагає дитині у налагодженні стосунків з дітьми
та дорослими, оволодінні різними способами взаємодії,
усвідомленні меж взаємодії
Проводить діагностику
Використовує ефективні засоби
активізації її мовлення

6. БАТЬКИ :
Перевірка точності особистих відомостей про дитину
Відпрацювання з дитиною визначених групою супроводу цілей на соціально-побутовому
матеріалі
Надання групі супроводу інформацію:
- про історію розвитку дитини,
- про особливості її функціювання в родині та соціумі,
- про її потреби, стан здоров’я
- про здібності, інтереси, сильні сторіни
- про можливі стимули для заохочення її діяльності
 Підготовка з дитиною до нової лексичної теми / нових незнайомих завдань
Розвиток і підтримка активності, почуття компетентності у батьків;
Співпраця в питаннях навчання і розвитку дитини;
Створення для дитини розвивальної ситуації вдома
Налагодження внутрішньої комунікації й продуктивної взаємодії
всередині родини
 Оцінка ефективності програм навчання й розвитку дитини,
участь в рішенні про їх вдосконалення

7. ВСІ РАЗОМ УЧАСНИКІВ ГРУПИ
СУПРОВОДУ
здійснюють оцінку стану розвитку дитини;
визначають загальні цілі розвитку дитини,
покрокове їх досягнення;
розробляють Індивідуальну програму розвитку;
узгоджено реалізують ІПР;
здійснюють моніторинг динаміки навчання й
розвитку дитини

8. Аутисти Синдром Дауна
ДЦП ЗПР
(гіперактивні)

9. Для організації інклюзивного
навчання дітей з особливими
освітніми потребами
створюються
УНІВЕРСАЛЬНІ УМОВИ

10. -Де я маю бути?
-Що я маю робити?
-Що буде далі?

11. ПРОГНОЗОВАНЕ МАЙБУТНЄ
З НАДІЄЮ
Дошкільний
навчальний
заклад
Родина
Школа
Професійна
підготовка
Робота і
самостійне
життя

12. ПРОГНОЗОВАНЕ МАЙБУТНЄ
З НАДІЄЮ
РАННЯ ДОПОМОГА
ГРУПОВІ ЗАНЯТТЯ, ІНДИВІДУАЛЬНІ ТА КОРЕКЦІЙНІ
ЗАНЯТТЯ, ПІДГОТОВКА ДО ШКОЛИ
ІНКЛЮЗИВНА ФОРМА, ІНДИВІДУАЛЬНА ФОРМА,
КОРЕКЦІЙНА ДОПОМОГА, СОЦІУМ
ПРОФЕСІЙНА ВИЗНАЧЕНІСТЬ І НАБУТТЯ СПЕЦІАЛІЗАЦЇІ
НЕЗАЛЕЖНЕ ПРОЖИВАННЯ
Дошкільний
навчальний
заклад
Родина
Школа
Професійна
підготовка
Робота і
самостійне
життя

13. Коли ми почнемо називати речі своїми
іменами,
коли ми визнаємо,
що люди з особливими потребами,
найперше є людьми,
то побачимо,
що у них значно більше спільного з усіма,
ніж відмінного