1. Критерії оцінювання дітей з
особливими освітніми
потребами
Підготувала:
асистент учителя ЗНЗ
з інклюзивним та інтегрованим навчанням
Білоцерківської ЗШ І-ІІІ ступенів №5
Бадзюк Віра Петрівна
Біла Церква 2021
2. Оцінювати дітей з особливими
освітніми потребами складно, оскільки
необхідно зважати на можливості,
емоційний стан і мотивацію.
3. Діти з ООП оцінюються залежно від того, за
якою програмою навчаються: адаптованою
чи модифікованою.
4. Модифікована програма.
Модифікація не аналогічна вимогам та змісту навчання
спеціальних шкіл. Ідея модифікованої інклюзії в тому,
що дитина вчиться за тим же тематично-календарним
планом, що і весь клас загальноосвітньої школи. Теми
уроків для учня з ООП та решти учнів збігаються, але
різняться матеріали, підходи та глибина вивчення.
Програми ж спеціальних шкіл можна (і варто!)
використовувати як методичний матеріал визначення
змісту навчання та класифікацій оцінювання.
5. Для модифікації навчальних планів та змісту уроків
використовують:
- скорочення обсягу матеріалу, що вивчається на уроці;
зменшення кількості тем з однієї чи кількох дисциплін;
заміна завдання на інше зі збереженням напряму вивчення
дисципліни (наприклад, набрати текст на комп’ютері замість
написати його ручкою);
- зниження складності завдання;
- використання додаткових матеріалів – карток, алгоритмів дій,
правил – у вигляді малюнків чи позначок;
- повторення інструкцій та алгоритмів дій.
6. Система оцінювання учнів з ООП, які
навчаються за модифікованими програмами,
розробляється окремо з урахуванням
індивідуальних можливостей.
Завдання для перевірки мають передбачати
прості дії замість складних (намалювати замість
написати, обчислити за допомогою калькулятора
тощо).
7. Адаптація спрямована на:
– пошук і розроблення способів подання
інформації та вивчення предмету дитиною з ООП
з урахуванням особливостей її сприйняття;
– використання додаткових засобів і матеріалів
(карток, інструкцій, правил тощо);
– розроблення та формування способів
перевірки засвоєння знань та навичок.
8. Учнів з ООП, які працюють за
адаптованою програмою, оцінюють за
критеріями оцінювання навчальних
досягнень учнів у системі загальної
середньої освіти.
9. У 1-му та 2-му класах навчальні
досягнення учнів оцінюють вербально, у 3-х
та 4-х – рівнево.
Навчальні досягнення учнів з ООП, як і
учнів з типовим розвитком, оцінюють за
чотирма рівнями.
10. Окрім того відбувається формувальне
(щоденне) оцінювання протягом уроку на
різних його етапах.
11. Вимоги до оцінювання учнів з ООП є
іншими, оскільки слід ураховувати
можливості дітей та їхні психофізичні
особливості.
12. МЕТОДИКИ ОЦІНЮВАННЯ УЧНІВ, ЯКІ НАВЧАЮТЬСЯ ЗА
АДАПТОВАНИМИ ПРОГРАМАМИ (рекомендації):
Письмові завдання можна складати окремо від завдань решти класу
на основі індивідуального тестування за темами. Дитині може бути
наданий додатковий час на виконання завдань або їхня скорочена
кількість зі збереженням складності.
Учню з ООП може знадобитися допомога асистента або вчителя.
Проте варто пам’ятати, що вони не мають розв’язувати завдання
замість дитини, а лише надати допомогу в розумінні завдання та
алгоритмах дій.
Можна запропонувати дитині виконати завдання нестандартно – у
вигляді презентації, картинок, ілюстрацій – та показати результат
особисто вчителю чи в невеликій групі однокласників, а не перед
усім класом.
13. Ключовий аспект в оцінюванні – його
слід здійснювати за обсягом і характером
матеріалу, визначеним індивідуальною
навчальною програмою, яка міститься в ІПР.
Індивідуальна навчальна програма
розробляється відповідно до особливостей
інтелектуального розвитку учня.
15. З метою оцінювання індивідуальних досягнень
учнів може бути використаний метод оцінювання
портфоліо.
Портфоліо — це набір робіт учня, який
відображає його запити, інтереси та навчальний
поступ.
23. Пропозиції:
1. Удосконалити співпрацю команди психолого-
педагогічного супроводу.
2. Ознайомити учителів і асистентів учителів з
новою методичною літературою, що стосується
учнів з ООП.
