Mirella Pezzini, Tra compiti di realtà e Rubriche di valutazione
Sebastiano pulvirenti, faro febbraio 2015
1. La Rete F.A.R.O.
e il Sistema nazionale di valutazione
Sebastiano Pulvirenti
Palermo, 11 febbraio 2015
Catania, 20 febbraio 2015
Agrigento, 23 febbraio 2015
Sebastiano Pulvirenti
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3. SCOPO ED OBIETTIVO DELLA
VALUTAZIONE: ESSERE
CONSAPEVOLI, RIFLETTERE,
VALUTARE PER SUPERARE I
PROBLEMI E MIGLIORARE
Sebastiano Pulvirenti
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4. Sebastiano Pulvirenti sepulvi@gmail.com
Aiutare la Scuola a tenere sotto controllo gli indicatori
di efficacia e di efficienza nella sua azione
ad impegnarsi nel miglioramento
Strutturare una cultura valutativa.
Utilizzare diverse fonti
di informazione
Aumentare il tasso
di trasparenza
La matrice generativa del SNV:
i concetti chiave
Utilizzare i dati forniti dalla Scuola
stessa (Questionari)
Indurre le Scuole a “leggere”
le situazioni esistenti
Promuovere la rendicontazione generale
sul Sistema di istruzione e formazione
5. Modello teorico del RAV
Contesto socio-ambientale e risorse
(vincoli e opportunità)
PRATICHE GESTIONALI E ORGANIZZATIVE
PRATICHE E DIDATTICHE
ESITI FORMATIVI e EDUCATIVI
Impatti sull’ambiente esternoSebastiano Pulvirenti
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6. Valutare non
solo i risultati
degli alunni
ma anche il
contesto e i
processi
Non solo prove INVALSI ma
anche organizzazione e
gestione di banche-dati
funzionali alla conoscenza e
al miglioramento
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7. Favorire processi
comparativi e di
rendicontazione
Considerare il
Regolamento sul SNV
come una risorsa e
valorizzare le quattro
fasi di autovalutazione,
valutazione esterna,
miglioramento e
rendicontazione sociale
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9. Sebastiano Pulvirenti
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Le quattro parti del RAV
Descrittiva
(contesto e risorse)
Metodologico –
riflessiva sul percorso
autovalutativo *
Valutativa (Esiti e
processi)
Proattiva (Priorità e
obiettivi di processo
* Approfondimento, riflessione e valorizzazione del percorso, da
parte delle Scuole della Rete F.A.R.O.
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Parte valutativa con espressione del giudizio
• Risultati scolastici
• Risultati nelle prove
standardizzate
• Competenze chiave e di
cittadinanza
• Risultati a distanza
ESITI
PROCESSI: PRATICHE EDUCATIVE E DIDATTICHE
• Curricolo, progettazione, valutazione
• Ambiente di apprendimento
• Inclusione e differenziazione
• Continuità e orientamento
• Orientamento strategico e organizzazione della scuola
• Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
• Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
PROCESSI: PRATICHE GESTIONALI E ORGANIZZATIVE
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Sulla fase valutativa
Utilizzare la Rubrica
di valutazione con
scala da 1 a 7
Riflettere e
confrontare i dati
con quanto descritto
nella Rubrica
Scala da 1 a 7 con descrizione analitica per i valori 1 (situazione
molto critica), 3 (con qualche criticità), 5 (positiva) e 7
(eccellente) con possibilità di utilizzare posizioni intermedie 2, 4
e 6 non descritte
Spazio a disposizione per motivare l’assegnazione del livello
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Indicatori
Partire dalla lettura delle “domande guida” e
degli indicatori (cfr. colonna “Nome indicatore”)
del RAV ed elaborare, a cura della Scuola, altri
indicatori che si ritengono connessi, utili e
correlati alla situazione concreta.
Ciò consente una accurata rilevazione che tiene
conto della singola Scuola, di azioni peculiari e
delle caratteristiche ambientali
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Per quali aree sono previsti anche (o solo) gli “indicatori di scuola”
1 Contesto
Popolazione scolastica
Territorio e capitale sociale
Risorse economiche e materiali
Risorse professionali
2 Esiti
Risultati scolastici
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Competenze chiave e di cittadinanza (solo indicatori di
scuola)
Risultati a distanza
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Per quali aree sono previsti anche (o solo) gli “indicatori di scuola”
3 A Processi
Curricolo e offerta formativa
Progettazione didattica
Valutazione degli studenti
Dimensione organizzativa
Dimensione metodologica
Dimensione relazionale
Inclusione e differenziazione
Recupero e potenziamento
Continuità ed orientamento
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Per quali aree sono previsti anche (o solo) gli “indicatori di scuola”
3 B Processi
Orientamento strategico e organizzazione della scuola
(solo indicatori di scuola)
Controllo dei processi (solo indicatori di scuola)
Organizzazione delle risorse umane
Gestione delle risorse economiche
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Valorizzazione delle competenze
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Coinvolgimento delle famiglie
17. 1. Analizzare gli
indicatori ed
elaborare quelli di
libera scelta della
Scuola
2. Discutere,
riflettere e
considerare la
situazione della
Scuola utilizzando le
domande guida
Come procedere nel percorso autovalutativo
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18. 3. Individuare i
punti di forza e di
debolezza e
descriverli negli
appositi spazi
4. Confrontare la situazione
rilevata con i descrittori
presenti nella relativa
Rubrica di valutazione
Come procedere nel percorso autovalutativo
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19. 5. Verificare la
possibilità di esprimere
una valutazione
correlata ai livelli
1, 3, 5 o 7
6. Utilizzare
eventualmente le
posizioni intermedie
2,4 o 6
Come procedere nel percorso autovalutativo
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20. 7. Motivare
adeguatamente il
giudizio assegnato
8. ……...............
Come procedere nel percorso autovalutativo
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21. Sebastiano Pulvirenti
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PERCHE’ PROGETTARE E ORGANIZZARE
LA VALUTAZIONE
• Per avere consapevolezza dei percorsi e dei
progressi
• Per accrescere il valore professionale e sociale
• Per arricchire le prospettive di regolazione e di
miglioramento complessivo ed analitico
22. Sempre migliorando …
Gli dei non hanno svelato subito ai
mortali tutti i segreti, ed essi allora
attraverso un’attenta ricerca scoprono
ora una cosa e ora un’altra,
sempre migliorando.
Senofane
Sebastiano Pulvirenti
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