2. В ЦЕНТРІ УВАГИ –
ОСОБИСТІСНИЙ
РОЗВИТОК
ДИТИНИ
Нова редакція Базового компонента
дошкільної освіти в Україні розглянута і
схвалена
на
засіданні
Колегії
Міністерства освіти і науки, молоді та
спорту,
4
травня
2012
року
та
затверджена Міністерством України №61
від 22 травня 2012 року
3. Правові засади розробки змісту
обов’язкової дошкільної освіти
Закон України
“Про
дошкільну
освіту”
Базовий
компонент
дошкільної освіти
(ст.22,23)
Державна
базова
програма
Навчальнометодичні
посібники
(ст.23)
(ст.23)
4. Правові засади
розробки змісту дошкільної освіти
Зміни до Закону України
“ПРО ДОШКІЛЬНУ ОСВІТУ”:
Ст.4 – про вікову періодизацію (вік немовляти,
ранній, дошкільний – молодший, середній,
старший)
Ст.6,10 – про право вільного вибору
батьками мови виховання дітей,
створення ДНЗ і груп з певною мовою
Ст.23 - про здійснення дошкільної освіти у
межах БКДО за затвердженими
програмами і посібниками
Затверджено на засіданні Комітету з питань
освіти Верховної Ради України
11.04.2012
Підготовлено до розгляду на сесійному
засіданні Верховної Ради України
5. Правові засади
розробки змісту дошкільної освіти
Закон України
“Про внесення змін
до законодавчих актів
з питань загальної середньої та
дошкільної освіти щодо організації
навчально-виховного процесу”
Передбачено обов’язкову освіту для
дітей старшого дошкільного віку
від 06.07.2010 № 2442-VI
6. Базовий компонент
дошкільної освіти (БКДО)
Відповідно до ст.22, 23 Закону
України
“Про дошкільну освіту”
- є державним освітнім стандартом,
- визначає вимоги до рівня
розвиненості, вихованості,
навченості дітей перед вступом
до школи – мінімальне освітнє
ядро,
- має оновлюватися 1 раз на 10
років.
7. Нова редакція БКДО
Підготовлена оновленим складом
робочої групи.
Пройшла громадське обговорення через
веб-сайт МОНмолодьспорт.
організаційнометодична
робота
Доопрацьована відповідно до зауважень і
пропозицій науковців НАПН України,
фахівців Міністерства, ІІТЗО,викладачів і
методистів ІППО, ВНЗ, працівників ДНЗ.
Схвалена комісією з дошкільної педагогіки
і психології НМР з питань освіти
МОНмолодьспорт (протокол №3 від
11.04.2012).
Розглянута і затверджена колегією
Міністерства 03.05.2012.
8. Компетентність і компетенція
Компетентність визначається як інтегрована
особистісна якість людини набута в процесі
освіти, при цьому йдеться не тільки про
знання, вміння і навички, а й про набутий
життєвий досвід, сформовані цінності.
Компетенція визначається як соціально
закріплений результат освіти, насамперед
задана соціальна норма (вимога) до освітньої
підготовки дитини, наданої для її якісної
продуктивної діяльності в певній сфері.
9. Нова редакція Базового
компонента дошкільної освіти
передбачає зміни і доповнення з
урахуванням сучасних вимог до
змісту дошкільної освіти,
- забезпечує більш тісну
наступність змісту дошкільної і
початкової освіти,
- концентрує увагу на
збалансованості фондів “хочу”,
“можу”, “буду”,
- окреслює рівень дошкільної
зрілості дитини 6/7-річного віку
10. Структурування змісту
Структурування змісту
нової редакції БКДО
нової редакції БКДО
Інваріантна складова
змісту дошкільної освіти
- формується на державному
рівні,
- є обов’язковою для реалізації
через різні форми здобуття
дошкільної освіти.
Варіативна складова
Варіативна складова
змісту дошкільної освіти
змісту дошкільної освіти
реалізується додатково
реалізується додатково
ззурахуванням
урахуванням
--специфіки діяльності
специфіки діяльності
навчального закладу,
навчального закладу,
--особливостей регіону,
особливостей регіону,
--інтересів, потреб дитини
інтересів, потреб дитини
та побажань батьків.
та побажань батьків.
11. Інваріантну складову змісту дошкільної освіти
Інваріантну складову змісту дошкільної освіти
систематизовано за освітніми лініями:
систематизовано за освітніми лініями:
Особистість
Особистість
дитини
дитини
Дитина
Дитина
в соціумі
в соціумі
Дитина
Дитина
в природному
в природному
довкіллі
довкіллі
Дитина
Дитина
у світі
у світі
культури
культури
Мовлення
Мовлення
дитини
дитини
Гра дитини
Гра дитини
Дитина
Дитина
в сенсорно-пізнавальному
в сенсорно-пізнавальному
просторі
просторі
12. Інваріантна складова БКДО
-
-
Нова редакція
Освітні лінії
“Особистість дитини”
“Дитина в соціумі”
“Дитина у природному
довкіллі”
“Дитина у світі
культури”
“Гра дитини”
“Дитина в сенсорнопізнавальному
просторі”сенсорні
еталони, пізнав.
активність, елемент.
математ. Уявлення
“Мовлення дитини”
Попередня
редакція
Сфери
життєдіяльності
= “Я сам”
= “Люди”
= “Природа”
= “Культура”
13. Це забезпечує неперервність змісту освітніх
ліній дошкільної та початкової ланок.
Виключення з інваріантної складової будьякої з освітніх галузей порушує цілісність
розвитку дитини на рівні дошкільної освіти
і наступність її в початковій школі.
15. В П Е Р Ш
Е !
Освітня лінія
“Гра дитини”
Передбачає розвиток у дітей в процесі провідного виду
діяльності – гри – творчих здібностей, самостійності,
організованості, формування сталого інтересу до пізнання
довкілля та реалізації себе в ньому.
16. НАЛЕЖНА УВАГА
ЗВЕРНУТА НА ОСВІТНЮ
ЛІНІЮ
“Дитина в сенсорнопізнавальному просторі”
Передбачає володіння дітьми способами пізнання
дійсності, розвиток у них наочно-дієвого, наочнообразного, словесно-логічного мислення.
18. Схема структурування БКДО
ОСВІТНЯ
Зміст освіти
Змістові лінії,
основні компетенції:
здоров’язбережувальна,
родинно-побутова
особистісно-оцінна,
соціально-комунікативна,
природничо-екологічна,
предметно-практична,
художньо-продуктивна,
ігрова, сенсорно-пізнавальна,
математична, фонетична,
лексична, граматична,
діалогічна, монологічна,
мовленнєва, комунікативна
та ін.
ЛІНІЯ
Результати освітньої
роботи
Показники компетентності
19. Неперервність та наступність змісту
дошкільної і початкової освіти у БКДО
і навчальних програмах для 1 класу
Українська мова”
Змістові лінії:
мовленнєва,
мовна,
соціокультурна,
Діяльнісна
Аспекти роботи за ними:
навчання грамоти,
мовленнєва діяльність,
знання про мову, мовні уміння
правопис,
графічні навички письма,
техніка письма, культура
оформлення письмових робіт,
уміння вчитися
Освітня лінія БКДО
“Мовлення дитини”
Змістові лінії:
звукова
культура
мовлення,
словникова робота
граматична правильність
зв’язне мовлення
українська мова як
державна
Компетентності:
фонетична,
лексична,
граматична
діалогічна,
монологічна,
мовленнєва,
комунікативна
20. Неперервність та наступність змісту
дошкільної і початкової освіти у БКДО
і навчальних програмах для 1 класу
“Природознавство”
Змістові лінії:
- об’єкти природи,
- взаємозв’язки у природі,
- Земля- планета Сонячної сми,
- Україна на планеті Земля,
- рідний край,
- охорона і збереження
природи,
- методи пізнання природи.
Теми
ними:
для роботи за
світ, у якому ти живеш,
світ неживої природи,
світ живої природи,
рідний край,
моя країна - Україна
Освітня лінія БКДО
“Дитина у
природному довкіллі”
Змістові лінії:
- природа планети Земля
повітря, суша, вода, явища
природи,
рослини, гриби, тварини ( в т.
ч. України і
рідного краю; взаємозв’язки
у природі)
- життєдіяльність людини у
природному довкіллі,
- Всесвіт, в т.ч. пізнання
природи
Компетентність:
природничо-екологічна
21. Неперервність та наступність змісту
дошкільної і початкової освіти у БКДО
і навчальних програмах для 1 класу
“Математика”
Змістові лінії:
- числа, дії з числами - в
межах 100,
- величина - довжина ,
маса, місткість, вартість,
час,
- математичні вирази,
рівності, нерівності,
- сюжетні задачі - поняття,
структура, розв’язання
- просторові відношення,
геометричні фігури,
- робота з даними
Компетентність:
предметна математична
Освітня лінія БКДО
“Дитина в сенсорнопізнавальному просторі”
Змістові лінії:
- сенсорні еталони колір, форма, величина,
простір і час,
оперування множинами,
вимірювання,
- пізнавальна активність –
інтерес до пізнання,
дослідження,
експериментування,
моделювання,
уміння порівнювати,
узагальнювати,
класифікувати, доходити
висновків та ін.,
- елемент. математ.
уявлення –
число, цифра, лічба,
обчислення в межах 10,
приклади, задачі
Компетентності:
сенсорно-пізнавальна,
математична
22. Програмне забезпечення обов’язкової
дошкільної освіти
Вимоги БКДО як освітнього
стандарту реалізуються
- упродовж усього дошкільного
віку
- через різні форми здобуття
дошкільної освіти
- шляхом організації і
змістового
наповнення
освітньої роботи за чинними
програмами
23. ВИДИ ПРОГРАМ
для обов’язкової дошкільної освіти
За особливостями спрямування
і змістового наповнення:
- Комплексні (комплекс
розвивальних, виховних,
навчальних функцій і
змістових напрямів освітньої
роботи)
- Парціальні (одна чи декілька
освітніх функцій, один чи
кілька близьких змістових
напрямів освітньої роботи)
24. ВИДИ ПРОГРАМ
для обов’язкової дошкільної
освіти
За призначенням:
- Загальні (для ДНЗ/груп
загального розвитку)
- Спеціальні
(для ДНЗ/груп
компенсуючого
типу
та
інклюзивної освіти)
всіма нозологіями,
Розробляються за
зараз – на розгляді
фаховими комісіями
у МОНмолодьспорт
- Профільні (забезпечують
профіль освітньої діяльності
закладів/груп)
- Експериментальні (в умовах
ДЕР)
25. ВИДИ ПРОГРАМ
для обов’язкової дошкільної
освіти
За рівнем упровадження:
- Загальноукраїнські (для всієї
України)
- Регіональні (для певного
регіону). Регіональний
компонент – не менше 15%
обсягу програмового
матеріалу.
- Локальні (обмежені
використанням в окремих
ДНЗ певними чинниками)
26. ВИДИ ПРОГРАМ
для обов’язкової дошкільної
освіти
За концептуальними засадами:
- Традиційні (на усталених, перевірених
часом, загальновизнаних підходах до
організації, змісту освітнього процесу)
- Альтернативні (на інших, порівняно із
загальноприйнятими,
філософськоконцептуальних засадах
організації,
змістового наповнення, створення умов
розвитку, виховання, навчання).
- Інноваційні (на прогресивних
концептуальних засадах, нових поглядах
на місце, роль дорослого і дитини в
освітньому процесі, форми організації
дитячого буття)
27. Чинні комплексні
програми
Мають гриф Міністерства
“Затверджено Міністерством
освіти і науки України”
або
“Рекомендовано
Міністерством освіти і науки
України/
Міністерством
освіти і науки, молоді та
спорту УКраїни”
28. Базова програмарозвитку дитини
дошкільного віку “Я У СВІТІ”
Затверджена МОН України
(лист від 25.04.2008р. №1/11-1522)
Видана державним коштом
на замовлення Інституту інноваційних
технологій і змісту освіти
29. Методичні аспекти реалізації Базової
програми розвитку дитини
дошкільного віку
“Я У СВІТІ”
наук. кер. Кононко О.Л.
Видано у видавництві
“Світич”, м.Київ, 2009р.
32. Готуються до видання
комплексні програми
- програма виховання і навчання дітей від
2 до
7 років “ДИТИНА”,
наук. керівники – Проскура О.В., Кочина
Л.П., Кузьменко В.У., Кудикіна Н.В.
Лист про надання грифа
від 08.12.2010 № 1/11-11177
-
регіональна програма розвитку дітей
дошкільного віку “УКРАЇНСЬКЕ
ДОШКІЛЛЯ”,
автор-упорядник – Білан О.І.
Лист про надання грифа
від 09.12.2011 № 1/11-11601
33. Програма розвитку дітей
старшого дошкільного віку
“ВПЕВНЕНИЙ СТАРТ”
Керівник проекту –
Жебровський Б.М.
Надано гриф
“Рекомендовано
Міністерством освіти і
науки”
наказом МОН
від 23.11.2010 № 1111
Затверджено колегією
МОНмолодьспорт
від 01.03.2012
34. Програма розвитку дітей
старшого дошкільного віку
“ВПЕВНЕНИЙ СТАРТ”
Пропонує орієнтири змістового наповнення освітньої
роботи із старшими дошкільниками в умовах
- різних форм надання дошкільної освіти у дошкільних,
загальноосвітніх, позашкільних навчальних закладах
(групи
повного
і
короткотривалого,
сезонного
перебування дітей),
- соціально-педагогічного патронату,
- родинного виховання.
Базується на засадах
- особистісно орієнтованого
інтегрованого
компетентнісного
діяльнісного
підходів,
- взаємодії навчального закладу і родини.
35. Програма розвитку дітей
старшого дошкільного віку
“ВПЕВНЕНИЙ СТАРТ”
Вступ
Основна частина: - “Фізичний розвиток”.
- “Пізнавальний розвиток”,
- “Мовленнєвий розвиток”,
- “Художньо-естетичний розвиток”,
- “Ігрова діяльність”,
- “Трудова діяльність”
Додатки: - “Організація життєдіяльності дітей”,
- “Орієнтовні форми, методи, засоби
освітньої роботи з дітьми”,
- “Схема загартування дітей у ДНЗ і вдома”,
- “Поради щодо організації дослідів у
природному
довкіллі” та ін.
36. Серія навчальних посібників
для дітей 5-6 років “ВПЕВНЕНИЙ
СТАРТ”
Назаренко
А.А., Яковлева
О.П.
“ЗОШИТ
МАЙБУТНЬОГО
ПЕРШОКЛАСНИКА”
Навчальний
посібник з
пізнавального
розвитку
у трьох частинах
Харків: Ранок 2012
37. Серія навчальних посібників
для дітей 5-6 років “ВПЕВНЕНИЙ
СТАРТ”
Панасюк І.С.
“АЛЬБОМ
МАЙБУТНЬОГО
ПЕРШОКЛАСНИКА
:
образотворча
діяльність у
старшому
дошкільному віці
”
Харків: Ранок 2012
38. Чинні парціальні
програми
мають відмітку
“Схвалено для використання в
дошкільних навчальних закладах”
Є загальноукраїнськими.
Використовуються для реалізації
інваріантної
та
варіативної
складових змісту дошкільної освіти
у різних формах організації дитячої
життєдіяльності, в т.ч. у роботі
гуртків, студій, секцій.
41. Ликова І.О. ПРОГРАМА ХУДОЖНЬОГО
ВИХОВАННЯ, НАВЧАННЯ І РОЗВИТКУ
ДІТЕЙ 2-6 РОКІВ
З
комплектом
методичних
посібників
для роботи
з дітьми
молодшого
і старшого
дошкільного
віку
43. -
-
-
-
-
ПОРАДИ ЩОДО РЕАЛІЗАЦІЇ
ВИМОГ НОВОГО ДЕРЖАВНОГО СТАНДАРТУ
Кожна особистість, що зростає, має право радісно, щасливо,
повноцінно пізнавати себе, свої можливості й усе, що її оточує –
розмаїття об*єктів і явищ природи, предметів рукотворного світу,
світ мистецтва, морально-етичні норми людського співжиття тощо. А
отже кожна дитина сама є творцем власної картин світу, активним
учасником, тобто суб*єктом, освітнього процесу, а не його об*єктом.
Ставлення педагога до дитини має визначатися позицією не над
дитиною, а поруч і разом з нею. Діти й дорослі – партнери в
життєтворчому процесі, рівноправні учасники освітньо - виховного
процесу.
Вихователь має глибоко розуміти особливості розвитку кожного
вихованця, причини, що зумовлюють його випередження чи
відставання, знати нахили, здібності, інтереси, вподобання,
специфіку поведінки.
Для побудови повноцінного виховного процесу ДНЗ має змінити
свою позицію стосовно сім*ї – бачити в ній свого основного
соціального замовника, працювати для неї і плідно взаємодіяти з
нею, шляхом залучення членів родин своїх вихованців до
освітнього процесу, узгоджувати з ними свої вимоги і виховні дії.
Варто всебічно підтримувати активність кожної дитини, створюючи
умови для пробудження і розвитку її творчих сил, здібностей,
обдарованості.
44.
Базовий компонент дошкільної
освіти в новій редакції скеровує
педагогів на цілісний підхід до
формування дитячої особистості,
підготовку її до органічного,
безболісного входження до соціуму,
природного і предметного довкілля
через освоєння основних видів
життєдіяльності, а також у напрямку
забезпечення реальної наступності
та безперервності між дошкільною та
початковою ланками, інтеграції
родинного і суспільного виховання.
