Τεχνικές διαχείρισης τάξης. Μια παρουσίαση στα πλαίσια της διάχυσης των αποτελεσμάτων του ευρωπαϊκού προγράμματος Erasmus+ του 1ου Γυμνασίου Ελευθερίου-Κορδελιού (2022-23)

1. Classroom Management
techniques and Solutions for
Teachers
Τεχνικές για τη διαχείριση της σχολικής τάξης
Ευρωπαϊκό πρόγραμμα Erasmus+ KA122
«Classroom Management Solutions for Teachers: New
Methodologies, Effective Motivation, Cooperation and
Evaluation Strategies»

2. Διαχείριση τάξης:
ο καθημερινός «πονοκέφαλος» ενός δασκάλου!
 Είναι ένα δύσκολο πρόβλημα που αντιμετωπίζουν οι
εκπαιδευτικοί και ιδιαίτερα οι νέοι
 Είναι ο όρος που χρησιμοποιείται για να περιγράψει μεθόδους
και τις τεχνικές που χρησιμοποιεί ο εκπαιδευτικός για να
δημιουργήσει ένα υποστηρικτικό περιβάλλον μάθησης για τους
μαθητές του.
 Δεν περιορίζεται μόνο στην πειθαρχία, σε τρόπους πρόληψης
της κακής συμπεριφοράς και αντιμετώπισης της αν προκύψει.
 Για τον εκπαιδευτικό η αδυναμία διαχείρισης της τάξης του
μπορεί να προκαλέσει δυσαρέσκεια, άγχος, αίσθημα
αναποτελεσματικότητας της δουλειάς του.
 Για τους μαθητές/τριες η έλλειψη αποτελεσματικής διαχείρισης
της τάξης οδηγεί σε μειωμένα κίνητρα μάθησης.

3. Διαχείριση τάξης:
ο καθημερινός «πονοκέφαλος» ενός δασκάλου!
 Πολύπλοκη διαδικασία και ευθύνη του εκπαιδευτικού
 οι εκπαιδευτικοί στη διαχείριση της σχολικής τάξης έχουν
την ευθύνη για:
 την ανάπτυξη σχέσεων υποστήριξης ανάμεσα στους
μαθητές.
 την οργάνωση και την ολοκλήρωση της διδασκαλίας με
στόχο την επίτευξη της μάθησης.
 τη βελτίωση των κοινωνικών δεξιοτήτων των μαθητών.
 τη διαχείριση συμπεριφοράς και την επέμβαση προς τους
μαθητές που εμφανίζουν ανάρμοστη συμπεριφορά.
(Everston και ο Weinstein -2006)
 Είμαστε όμως εκπαιδευμένοι εμείς οι εκπαιδευτικοί;

4. Διαχείριση τάξης:
ο καθημερινός «πονοκέφαλος» ενός δασκάλου!
Διαστάσεις που σχετίζονται με τα
προβλήματα συμπεριφοράς εντός της
σχολικής τάξης:
Α)ο τρόπος δόμησης της
εκπαιδευτικής διαδικασίας,
Β)η αλληλεπίδραση με συνομηλίκους
Γ) η αλληλεπίδραση με τον
εκπαιδευτικό.

5. Διαχείριση τάξης:
ο καθημερινός «πονοκέφαλος» ενός δασκάλου!
Τα μοντέλα διαχείρισης της σχολικής τάξης αλλά και της
συμπεριφοράς των μαθητών
 Α) Το προσανατολισμένο στον εκπαιδευτικό, όπου με
ανταμοιβές και τιμωρίες ενισχύονται οι προσδοκίες του
εκπαιδευτικού.
 Β) Το προσανατολισμένο στον μαθητή, που ο ίδιος
αναπτύσσει υπεύθυνη συμπεριφορά με την αυτορρύθμισή
του.
 Γ) Το, προσανατολισμένο στην ομάδα, όπου οι μαθητές
παίρνουν τις αποφάσεις με την καθοδήγηση πάντα του
εκπαιδευτικού.
(Roache και Lewis ,2011)

6. Θεωρίες διαχείρισης τάξης
 Θεωρία επιλογής του William Glasser
 Μάθηση κατευθυνόμενη από τους μαθητές του Kohn ( αυτορρυθμιζόμενη,
όχι βαθμολογία)
 Η διεκδικητική πειθαρχία του Καντέρ
 Θεωρία διαχείρισης συμπεριφοράς Skinner
 Υποστήριξη θετικής συμπεριφοράς
 Προληπτικές θεωρίες: Καρλ Ρότζερς, Jacob Koun, Χάρι Γουόνγκ
 Μάθηση με παρατήρηση και μίμηση προτύπων: A. Bandura

7. Προβλήματα συμπεριφοράς μαθητών
Δύο μορφές προβλημάτων:
Εξωτερικευμένες
Εσωτερικευμένες

8. Προβλήματα που αντιμετωπίζουμε στην τάξη
Ανησυχητική φασαρία ή και ησυχία
Επιθετική συμπεριφορά
Μαθησιακή επιθετικότητα ή
αδιαφορία
Μαθησιακές δυσκολίες, ΔΕΠΥ
Κινητά τηλέφωνα
Παρεμβατικοί ή αδιάφοροι γονείς

9. Γιατί ένα παιδί δημιουργεί πρόβλημα στην τάξη
Γιατί ένα παιδί δημιουργεί
πρόβλημα στην τάξη
Για να δοκιμάσει
τα όρια του
εκπαιδευτικού
Δεν έχει
ισχυρά
κίνητρα
μάθησης
Γιατί δυσκολεύεται να
ελέγξει τη
συμπεριφορά και τα
συναισθήματά του
Ξέσπασμα/ Γιατί
κουράστηκε
Κακές προηγούμενες
εμπειρίες/ έχει ήδη
χαρακτηριστεί
«κακός» μαθητής
(αυτοεκπληρούμενη
προφητία)
Δεν βρίσκει
νόημα στο
μάθημα/σχολείο
Για να τραβήξει την
προσοχή/να γίνει
αποδεκτό (κυρίως
χαμηλής επίδοσης)
Για να υπονομεύσει
την εξουσία των
ενηλίκων
Σοβαρότερα
οικογενειακά
προβλήματα/αντανά-
κλαση στο σχολείο
Γιατί βαριέται

10. Τύποι εκπαιδευτικών
 Αυταρχικός
 Ανεκτικός-επιτρεπτικός
 Ρυθμιστικός-συμμετοχικός

11. Διαχείριση τάξης
δημιουργία και διατήρηση σχολικού περιβάλλοντος για
μια αποτελεσματική διδασκαλία και μάθηση
Χαρακτηριστικά καλά οργανωμένης τάξης
Οι μαθητές/τριες γνωρίζουν όσα πρέπει να κάνουν και
αισθάνονται ότι μπορούν να επιτύχουν όσα επιχειρούν
Διατηρούν αμείωτο το ενδιαφέρον τους για τις
δραστηριότητες, που καθοδηγούνται με διακριτικό τρόπο
από τον/την εκπαιδευτικό
Ελαχιστοποίηση χαμένου χρόνου, σύγχυσης και διάσπασης
προσοχής
Καλός ρυθμός εργασίας και ευχάριστο κλίμα

12. Βασικές αρχές διαχείρισης σχολικής τάξης
Βασικές αρχές διαχείρισης
σχολικής τάξης
Παιδαγωγικό
κλίμα Στάση
εκπαιδευτικού
Διαμόρφωση
χώρου
Διερεύνηση
προφίλ
μαθητών
Κλίμα
σχολικής
μονάδας
Διερεύνηση
μαθησιακών
αναγκών

13. Επιτυχημένη διαχείριση σχολικής τάξης
Περιλαμβάνει:
Διαδικασίες-
ρουτίνες τάξης
Σχεδιασμό
δραστηριοτήτων
Πειθαρχία/
Ενδεχόμενες
κυρώσεις
Ανάπτυξη
υπευθυνότητας
Διακριτική
καθοδήγηση
ανατροφοδότη
ση
Σαφείς όρους
Λίστα
κανόνων
(συμβόλαιο
τάξης)

14. Θέσπιση κανόνων
Σχολικός κανονισμός
Συμβόλαιο τάξης
Εξατομικευμένοι
κανόνες

15. Συμβόλαιο τάξης
 Από την αρχή της σχολικής χρονιάς ο/η
εκπαιδευτικός σε συνεργασία με τους μαθητές του
συντάσσουν τους κανόνες συμπεριφοράς τους μέσα
στην τάξη καθώς και τις συνέπειες τους.
 Η θεσμοθέτηση και η διδασκαλία σαφών κανόνων είναι
αναγκαία για την υπενθύμιση του πλαισίου λειτουργίας
και την εφαρμογή του «συμβολαίου» της τάξης.
 Συνδιαμορφώνονται μαζί με τους μαθητές/ είναι
σαφείς/περιεκτικοί-σύντομοι/ τοποθετούνται σε
ευδιάκριτη θέση στην τάξη/ καθορίζουν με ακρίβεια
τις συνέπειες σε περίπτωση μη τήρησής τους/
περιέχουν θετική διατύπωση/ επαναθυμίζονται-
επαναξιολογούνται-εξειδικεύονται/ τηρούνται με
συνέπεια

16. Ρουτίνες- διαδικασίες
 Οι ρουτίνες είναι επαναλαμβανόμενες δράσεις που συνήθως συμβαίνουν
με τον ίδιο ή με παρόμοιο τρόπο κάθε μέρα και σε σχετικά σταθερές
χρονικές στιγμές και αποτελούν προϋπόθεση λειτουργίας της τάξης
 Π.χ. παρουσιολόγιο/τετράδια/στιλό/βιβλία/ ώρα έναρξης-λήξης
μαθήματος/διαλείμματα κλπ.
 Οι καθημερινές ρουτίνες στη διαχείριση της τάξης οδηγούν σε
σταθερότητα, ενισχύουν το αίσθημα της ασφάλειας του παιδιού στο
γνώριμο περιβάλλον της τάξης, το ηρεμούν και δεν του προκαλούν
απρόσμενες διαταραχές.

17. Ο χώρος της τάξης: σχεδιασμός και
οργάνωση μαθησιακού περιβάλλοντος
 Αισθητική-διακόσμηση
 Διάταξη θρανίων
 Καθαριότητα-φροντίδα χώρου
 Τροποποίηση περιβάλλοντος
ανάλογα με τις ανάγκες: αλλαγή
θέσης σε «δύσκολους» μαθητές ή
μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές
ανάγκες.

18. Διαχείριση τάξης: χρήσιμες τεχνικές

19. Στόχοι…κάνουν «θαύματα»!
 Μια απλή τεχνική για να κινητοποιήσουμε κάποιον αδιάφορο μαθητή
είναι να του ορίσουμε μεμονωμένους και σαφείς στόχους εργασίας.
 Καλό είναι να λέγονται ξεχωριστά στον κάθε μαθητή (διαφοροποίηση
διδασκαλίας)
 Ας υποθέσουμε ότι έχετε έναν μαθητή που μπερδεύει, ο οποίος είναι
εκτός εργασίας ήπια ενοχλητικός. Μπορεί κάλλιστα να μην είναι
ξεκάθαρος για το τι υποτίθεται ότι πρέπει να κάνει, μπορεί να είναι
μπερδεμένος, να έχει ακούσει λάθος ή μπορεί απλώς να βαριέται λίγο.
Μια εξαιρετική συμβουλή για να επαναφέρετε αυτόν τον μαθητή στην
εργασία του είναι να ορίσετε έναν πολύ σαφή στόχο εργασίας που
πρέπει να επιτύχει και έναν καθορισμένο χρόνο για να το κάνει...
 Ο στόχος τους δίνει κάτι για να εργαστούν και τους υπενθυμίζει ότι
τους υποστηρίζετε - τους δείχνει ότι ενδιαφέρεστε για αυτούς και
ενδιαφέρεστε για την πρόοδό τους. Τους δίνει πολύ σαφείς οδηγίες για
το πώς να πετύχετε στο μάθημά σας.
 Επαναεμπλοκή του αδιάφορου μαθητή στη μαθησιακή διαδικασία

20. Πειθαρχία = τιμωρία;
 Οι ποινές είναι εξωτερικός έλεγχος συμπεριφοράς και δεν
αποδίδουν ουσιαστικά στην επίλυση προβλημάτων συμπεριφοράς
 Λειτουργούν ως αρνητικές ενισχύσεις
 Έχουν βραχυπρόθεσμη δραστικότητα/ επιφανειακά αποτελέσματα
 Καταστέλλουν μόνο τα συμπτώματα και δεν αναπτύσσουν την
προσωπικότητα των παιδιών
 Αρνητικά συναισθήματα/αρνητική αυτοαντίληψη (συναισθήματα
ενοχών και όχι ευθύνης)
 Χάνεται/διαταράσσεται η σχέση εμπιστοσύνης και η παιδαγωγική
σχέση
 προωθούν στρεβλές μορφές κοινωνικοποίησης
 Όπλο στα χέρια των εκπαιδευτικών-υπηρετούν τους ίδιους και όχι
τους μαθητές

21. Πειθαρχία = τιμωρία; Εναλλακτικές
Θετική ενίσχυση
Αρνητική ενίσχυση
Κοινωνική ενίσχυση
Σκόπιμη αγνόηση
Παρουσίαση αρνητικού
ερεθίσματος
Απόσυρση θετικού ενισχυτή

22. Η μαγική φράση « Αυτό θέλεις να συμβεί; Είναι
επιλογή σου!»
Θεωρία της επιλογής του William Glasser
 εξήγηση της ανθρώπινης συμπεριφοράς που βρίσκει
εφαρμογή στην εκπαιδευτική διαδικασία
 Βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:
 1. το μόνο που κάνουμε σε όλη μας τη ζωή είναι να
συμπεριφερόμαστε
 2. σχεδόν κάθε συμπεριφορά μας την επιλέγουμε
 3. όλη μας η συμπεριφορά κινείται εσωτερικά για να
καλύψει πέντε βασικές ανθρώπινες ανάγκες που είναι
ενσωματωμένες στη γενετική μας δομή:

23. Η μαγική φράση « Αυτό θέλεις να συμβεί;
Είναι επιλογή σου!»
Πέντε βασικές ανάγκες:
1. Επιβίωση: σωματικές ανάγκες, τροφή, νερό, ασφάλεια
2. Ανήκειν (αγάπη και αποδοχή): ανάγκη να ανήκω κάπου, αγάπη, σύνδεση με άλλους που
είναι σημαντικοί για μας
3. Δύναμη-Εξουσία: επιτυχία, αναγνώριση από τους άλλους, επιτεύγματα, αυτοεκτίμηση
4. Ελευθερία: να έχουμε επιλογές και τον έλεγχο στη ζωή μας, ελευθερία από… ,ελευθερία
να…
5. Διασκέδαση: γέλιο, ευχαρίστηση από τη μάθηση, ανταμοιβή
 Κοινά χαρακτηριστικά αναγκών: παγκόσμιες, έμφυτες, επικαλύπτονται, απαιτούν
ικανοποίηση στο παρόν, συγκρούονται με τις ανάγκες των άλλων
 Ενώ όλοι διαφέρουμε ως προς τον βαθμό στον οποίο αυτές οι ανάγκες είναι σημαντικές,
αυτό που όλοι έχουμε κοινό είναι η ανάγκη για ικανοποιητικές και υγιείς σχέσεις με τους
άλλους.

24. Η μαγική φράση « Αυτό θέλεις να συμβεί;
Είναι επιλογή σου!»
 Οι μαθητές δεν θα εμπλακούν πρόθυμα στη σχολική εργασία εκτός αν τους προσφέρουμε
ενδιαφέρουσες δραστηριότητες για να καλύψουν τις 5 βασικές ανάγκες τους.
 Η συμπεριφορά των μαθητών είναι αποτέλεσμα εσωτερικών επιλογών του και όχι
εξωτερικής παρέμβασης του εκπαιδευτικού. Μιλάμε λοιπόν για συνειδητή πειθαρχία!
 Όλη μας η συμπεριφορά είναι σκόπιμη και αποτέλεσμα επιλογής μας. Είναι μια
προσπάθεια να κάνουμε τον πραγματικό κόσμο να συμμορφωθεί με τις εικόνες του
ποιοτικού προσωπικού κόσμου μας. (αυτό που έχουμε με αυτό που θέλουμε)
 Δεν μπορούμε να ελέγξουμε κανέναν εκτός από εμάς. Δεν μπορούμε να "κάνουμε" τους
μαθητές να κάνουν τίποτα, αλλά μπορούμε να τους επηρεάσουμε να κάνουν πράγματα που
οδηγούν σε καλύτερη συμπεριφορά και αυξημένη επιτυχία.
 Χαρακτηριστικά ολικής συμπεριφοράς: δράση, σκέψη, συναίσθημα και φυσιολογία.
 έχουμε άμεσο έλεγχο μόνο στα συστατικά της δράσης και της σκέψης.

25. Επτά συνήθειες φροντίδας Επτά Θανάσιμες Συνήθειες
υποστήριξη κριτική
Ενθάρρυνση Επικρίσεις/κατηγορίες
Προσεκτική ακρόαση Παράπονα
Αποδοχή Γκρίνια
Εμπιστοσύνη Απειλή
Ενθάρρυνση/σεβασμός Τιμωρία
Διαπραγμάτευση/επίλυση
διαφορών
Δωροδοκία, επιβράβευση στον
έλεγχο
 Ο εσωτερικός έλεγχος της
συμπεριφοράς επιτυγχάνεται με 7
θετικές και συνδετικές συνήθειες που
πρέπει να εφαρμόζουν και
εκπαιδευτικοί και μαθητές, ενώ πρέπει
να αποφεύγονται επιβλαβείς
συνήθειες.
 Ο Glasser ισχυρίζεται ότι οι σχετικές
και ουσιαστικές πληροφορίες πρέπει να
διδάσκονται στο σχολείο σε ένα μη
απειλητικό περιβάλλον που δίνει
έμφαση στις σχέσεις.

26.  μια εξαιρετική φράση για να κάνετε τα παιδιά να σκεφτούν πραγματικά τη
συμπεριφορά τους και να τους επιτρέψουν να επιλέξουν πιο λογικές εναλλακτικές.
Προσθέτω αυτή τη φράση μόλις εξηγήσω ποια θα είναι η συνέπεια.
 Έτσι, η παλιά μας δήλωση θα ήταν "Εάν δεν καταφέρετε να ολοκληρώσετε τη δουλειά
που σας έχω ορίσει, θα καταλήξετε να χάσετε 5 λεπτά διάλειμμα".
 και η νέα μας δήλωση θα ήταν....
 «Αν δεν καταφέρεις να ολοκληρώσεις τη δουλειά που σου έχω ορίσει, θα καταλήξεις
να χάσεις 5 λεπτά διάλειμμα. Αυτό θέλεις να συμβεί; Είναι επιλογή σου.
 Προσθέτοντας αυτή τη φράση, κάνετε δύο πολύ σημαντικά πράγματα εδώ - κάνοντας
τους να σκεφτούν πραγματικά πού τους οδηγεί η συμπεριφορά τους - είναι αυτό που
θέλετε να συμβεί; και στη συνέχεια υπενθυμίζοντάς τους ότι η διέξοδος είναι
εντελώς υπό τον έλεγχό τους - ότι έχουν ξεκάθαρη επιλογή - Είναι δική σας επιλογή.
 Στην πραγματικότητα αυτό τους βοηθά να βγουν από την τρύπα που έχουν σκάψει για
τον εαυτό τους - τους δίνει μια σκάλα - και τους βοηθά να αναλάβουν την ευθύνη για
τη συμπεριφορά τους.
Η μαγική φράση « Αυτό θέλεις να
συμβεί; Είναι επιλογή σου!»

27. Η πυραμίδα της μάθησης
Μαθαίνουμε. . .
10% αυτών που διαβάζουμε
20% αυτών που ακούμε
30% αυτών που βλέπουμε
50% αυτών που βλέπουμε και ακούμε
70% αυτών που συζητούμε
80% αυτών που βιώνουμε
95% αυτών που διδάσκουμε στους άλλους.

28. Μαθησιακό προφίλ
 Στην αρχή της χρονιάς ο εκπαιδευτικός αναζητά μέσα από ερωτηματολόγια
τον τρόπο που μαθαίνουν.
 Ανακαλύπτει το μαθησιακό προφίλ των μαθητών του
 Οπτικός τύπος. Πιστεύεται ότι αυτός είναι ο πιο συνηθισμένος τρόπος
εκμάθησης για την πλειοψηφία των μαθητών. Ο οπτικός τύπος θυμάται
αυτό που βλέπει.
 Ο ακουστικός τύπος θυμάται αυτό που ακούει. Παρατηρείται στη μειοψηφία
των μαθητών.
 Ο κιναισθητικός τύπος θυμάται κάτι όταν χρησιμοποιεί τα χέρια του ή όλο
του το σώμα.

29. τρόποι για να έχουμε τους μαθητές σε
«τάξη»!
 Προγραμματισμένη/επιλεκτική αγνόηση ανεπιθύμητης συμπεριφοράς
 Μη λεκτική επικοινωνία/μη λεκτικά σήματα (σιωπή, βλέμμα, κίνηση χεριού κλπ.)
 Withitness : είναι ένας όρος που περιγράφει την επίγνωση του δασκάλου για το τι συμβαίνει σε
όλα τα μέρη της τάξης ανά πάσα στιγμή. Συνήθως αναφερόμαστε σε αυτό ως να έχεις μάτια στο
πίσω μέρος του κεφαλιού σου.
Αυτή η επίγνωση βελτιώνεται με την εξάσκηση και κάθε φορά που «πιάνουμε» έναν μαθητή ή μια
ομάδα μαθητών εκτός εργασίας, να ψιθυρίζει κ.λπ. η φήμη και η αξιοπιστία μας βελτιώνονται.
Οι μαθητές εντυπωσιάζονται πάντα από έναν δάσκαλο που έχει τον απόλυτο έλεγχο και όσο
περισσότερο επιδεικνύουμε αυτή τη «μαρτυρία», τόσο περισσότερο έλεγχο θα φαίνεται να έχετε.
Οι μαθητές είναι πιο πιθανό να παραμείνουν στην εργασία τους εάν ξέρουν ότι γνωρίζετε τι κάνουν
ανά πάσα στιγμή - ίσως μόνο και μόνο επειδή πιστεύουν ότι υπάρχει καλή πιθανότητα να πιαστούν.
Σαρώνοντας συστηματικά την αίθουσα και κρατώντας την πλάτη σας στον τοίχο καθώς κινείστε σε
όλη την τάξη, θα έχετε μεγαλύτερη επίγνωση του τι συμβαίνει και θα μπορείτε να εντοπίσετε το
πρόβλημα

30. τρόποι για να έχουμε τους μαθητές σε «τάξη»!
 Εγγύτητα (Proximity Control) : μετακίνηση εκπαιδευτικού στην τάξη
 Προσφορά υποστήριξης/ λογικές εξηγήσεις (όχι φωνές, όχι χάσιμο ψυχραιμίας/
χιούμορ, παραινέσεις, ενθάρρυνση)
 Προσφορά εναλλακτικών/επιλογών (επειδή επιτρέπουν ένα ορισμένο βαθμό αυτονομίας
είναι ευκολότερο να τις αποδεχτεί ο μαθητής. )
 Έπαινος: χρησιμοποιήστε έπαινο για μια καλή συμπεριφορά τη στιγμή αλλάζει η
συμπεριφορά του απείθαρχου μαθητή. Το φαινόμενο κυματισμού εμφανίζεται όταν
επαινείτε την καλή συμπεριφορά σε έναν μαθητή και αυτό με τη σειρά του επηρεάζει
θετικά τη συμπεριφορά άλλων μαθητών. Το φαινόμενο κυματισμού επηρεάζεται από την
ειλικρίνεια του επαίνου. (Jacob Koun)
 Παράδειγμα προς μίμηση
 Ενσυναίσθηση (empathy)

31. τρόποι για να έχουμε τους μαθητές σε
«τάξη»!
 Συναισθηματική εμπλοκή: εκφράζουμε τα προσωπικά μας συναισθήματα σχετικά με τη μη
αποδεκτή κατάσταση που έχει δημιουργηθεί και αναζητούμε από κοινού άλλες
εναλλακτικές λύσεις εκτός της τιμωρίας εμπλέκοντας συναισθηματικά τον μαθητή.
Παρέχουμε διαφορετικές διεξόδους.
 Κυριότητα-αναγνώριση προβλήματος:
 Ενεργητική ακρόαση: να είμαστε διαθέσιμοι, δίνουμε χρόνο, παρακολουθούμε προσεκτικά
τον μαθητή που μας εξηγεί το πρόβλημα, τον διευκολύνουμε να εκφράσει αυτό που θέλει,
εκφράζουμε φανερά τη γνώμη μας, εστιάζουμε στα λεγόμενά του (ευχάριστα ή δυσάρεστα)
 Παράφραση/ ανοιχτές ερωτήσεις/ αντανάκλαση συναισθημάτων
 Αποδοχή ή απόρριψη υπό όρους : αρκεί να είμαστε σταθεροί και να προσφέρουμε μια
λογική εναλλακτική λύση. Τα παιδιά ξέρουν τους κανόνες - απλώς τους αρέσει να τους
πιέζουν, γι' αυτό πρέπει να δείξουμε ότι θα ικανοποιήσουμε τις επιθυμίες τους (με τους
δικούς μας όρους) ενώ θα έχουμε τον απόλυτο έλεγχο.

32. Off focus behavior: έλλειψη εστίασης στη
μαθησιακή διαδικασία
Αιτίες:
 θέμα μακριά από ενδιαφέροντά του/ τρόπος διδασκαλίας/ χρόνος
συγκέντρωσης
Λύσεις:
 Μαθητοκεντρική διδασκαλία
 Ποικιλία δραστηριοτήτων/ χρήση εναλλακτικών μεθόδων διδασκαλίας
 Διαφοροποίηση διδασκαλίας/ αντιμετώπιση μαθησιακών αναγκών
 Γνωριμία με μαθητές (γνωστικό, συναισθηματικό, κοινωνικό προφίλ)
 συνεχής αξιολόγηση-ανατροφοδότηση

33. Το κοινωνιόγραμμα ως μέσο διαχείρισης
σχολικής τάξης
 κοινωνιόγραμμα : η συστηματική περιγραφή του είδους, της ποσότητας και της ποιότητας
των διαπροσωπικών σχέσεων και αλληλεπιδράσεων που συμβαίνουν ανάμεσα στους
μαθητές μιας σχολικής τάξης
 Επιφέρει θετικά αποτελέσματα:
 (α) στη διαχείριση γενικότερων συμπεριφορικών προβλημάτων που μπορεί να οφείλονται
στις διαπροσωπικές σχέσεις των μαθητών,
 (β) στη διαχείριση μαθησιακών προβλημάτων που μπορεί να οφείλονται στις
διαπροσωπικές σχέσεις των μαθητών και
 (γ) στη συγκρότηση μαθητικών ομάδων στο πλαίσιο της ομαδοσυνεργατικής διδασκαλίας
και μάθησης.

34. Το λουλούδι των κοινών μας χαρακτηριστικών
 ERASMUS+ KA122 " Classroom Management Solutions
for Teachers: NewMethodologies, Effective
Motivation, Cooperation and EvaluationStrategies"
(padlet.com)
 Οι μαθητές μέσα σε 5 λεπτά συζητάνε με τον διπλανό
τους και πρέπει να τον παρουσιάσουν στην υπόλοιπη
τάξη.( περιοχή- χώρα , είδος σχολείου, ηλικία μαθητών
ενδιαφέροντα κτλ..)
 Η τάξη χωρίζεται σε ομάδες των τεσσάρων ατόμων. Σε
κάθε θρανίο υπάρχει ένα κομμάτι από χαρτί του μέτρου.
Πάνω στο χαρτί στην μέση οι μαθητές σχεδιάζουν έναν
κύκλο και γύρω του τέσσερα μεγάλα πέταλα. Οι μαθητές
συζητάνε για το κοινό ενδιαφέρον- χαρακτηριστικό που
έχουν και το σημειώνουν στο κέντρο. Σε κάθε πέταλο ο
μαθητής γράφει ένα στοιχείο που τον διαφοροποιεί από
την υπόλοιπη ομάδα.

35. Το λουλούδι των κοινών μας χαρακτηριστικών
 ERASMUS+ KA122 " Classroom Management Solutions
for Teachers: NewMethodologies, Effective
Motivation, Cooperation and EvaluationStrategies"
(padlet.com)
 Στο τέλος ένα παιδί από κάθε ομάδας παρουσιάζει την
μαργαρίτα στην υπόλοιπη τάξη. Μπορεί αν θέλει ο
εκπαιδευτικός να ρωτήσει στους μαθητές πως συνδέονται
τα πέταλα με τον κύκλο.
 Κεντρική ιδέα αυτής της δραστηριότητας είναι να
συνειδητοποιήσουν ότι παρόλο που είναι κάθε άτομο
διαφορετικό μέσα στην τάξη έχουν κάποια κοινά
ενδιαφέροντα- χαρακτηριστικά. Επίσης είναι σημαντική η
δραστηριότητα γιατί τα παιδιά πρέπει να σκεφτούν ποιο
είναι το πιο σημαντικό στοιχείο που τα διαφοροποιεί από
τους υπόλοιπους μαθητές.

36. η θετική ανατροφοδότηση ως
μέσο για τη διαχείριση της σχολικής τάξης
Παιχνίδι θετικής επιβράβευσης
 Στο τέλος εργασιών συνήθως
 Θετική ανατροφοδότηση
 Δέσιμο ομάδων
 Κλίμα συνεργασίας

37. : η θετική ανατροφοδότηση ως μέσο
για τη διαχείριση της σχολικής τάξης
Παιχνίδι θετικής επιβράβευσης
 Κολλάμε ένα χαρτί με το όνομα
κάθε μαθητή/τρια στην πλάτη του
 Κάθε μαθητής γράφει ένα θετικό
χαρακτηριστικό για κάθε
συμμαθητή/τρια του στο χαρτί
 Διαβάζουμε τους επαίνους στην
τάξη

38. Ευχαριστούμε για την προσοχή σας!
 Πηγές:
 European Teachers Academy (φορέας επιμόρφωσης Erasmus)
Εισηγήτριες: Αλεβιζοπούλου Παναγιώτα, Μυστακίδου Μαρία, Παπαϊωάννου Εύχαρις, Σαράφη Μαρία
 Η παρουσίαση αυτή δημιουργήθηκε στα πλαίσια της διάχυσης των
αποτελεσμάτων από το ευρωπαϊκό πρόγραμμα ERASMUS+ ΚΑ122
Δημιουργός παρουσίασης: Σαράφη Μαρία, ΠΕ 02