Ptk adhariah

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA INGGRIS
MENGGUNAKAN TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR) METHOD
SISWA KELAS IV B MI SULLAMUL KHAIRIYAH CEMPAKA
KOTA BANJARBARU

Oleh

ADHARIAH
NIM. 0701248556

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI ANTASARI
FAKULTAS TARBIYAH
BANJARMASIN
2011 M / 1432 H

MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA INGGRIS
MENGGUNAKAN TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR) METHOD
SISWA KELAS IV B MI SULLAMUL KHAIRIYAH CEMPAKA
KOTA BANJARBARU

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari
Tugas-Tugas dan Syarat-Syarat Guna
Mencapai Gelar Sarjana
Dalam Pendidikan Islam

Oleh:

ADHARIAH
NIM. 0701248556

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI ANTASARI
FAKULTAS TARBIYAH
BANJARMASIN
2011 M / 1432 H

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertanda tangan dibawah ini:

Nama : Adhariah

NIM : 0701248556

Jurusan : Pendidikan Bahasa Inggris Kualifikasi Fakultas
Tarbiyah

Mahasiswa : Fakultas Tarbiyah IAIN Antasari Banjarmasin

Menyatakan dengan sebenarnya bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar
merupakan hasil karya saya sendiri, bukan merupakan pengambilalihan tulisan
atau pikiran orang lain yang saya akui sebagai tulisan atau pikiran saya sendiri.
Jika kemudian hari terbukti ia merupakan duplikat, plagiat atau dibuat oleh orang
lain secara keseluruhan atau sebgaian besar, maka skripsi dan gelar yang
diperoleh karenanya batal demi hukum.

Banjarmasin, Juli 2011
Yang memmbuat Pernyataan

Adhariah

NIM. 0701248556

PERSETUJUAN

PTK yang berjudul : Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris
Menggunakan

Total Physical Response (TPR) Siswa Kelas IV B MI
Sullamul Khairiyah Cempaka Kota Banjarbaru

Ditulis Oleh : Adhariah

NIM : 0701248556

Program : Pendidikan Bahasa Inggris Kualifikasi Fakultas Tarbiyah

Setelah diteliti dan diadakan perbaikan seperlunya, saya dapat menyetujui untuk
diajukan sebagai bahan penilaian pada program Pendidikan Bahasa Inggris
Kualifikasi Fakultas Tarbiyah IAIN Antasari Banjarmasin.

Banjarmasin, Juli
2011

Pembimbing I Pembimbing II

Drs.H.Ahdi Makmur, M.Ag, Ph.D. Dra.Hj. Wardah
Hayati, MA
NIP. 19540121 198203 1 003 NIP. 19670507
199403 2003

Mengetahui
Ketua Pengelola Program Kualifikasi Guru RA/Madrasah Fakultas Tarbiyah
IAIN Antasari Banjarmasin

Dra.Hj. Mudhiah, M.Ag
NIP. 19651030 199103 2 005

ABSTRAK

Adhariah. 2011. Meningkatkan Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris
Menggunakan Total Physical Response (TPR) Siswa kelas IV B MI
Sullamul Khairiyah Cempaka Kota Banjarbaru, Skripsi Pendidikan
Bahasa Inggris, Fakultas Tarbiyah. Pembimbing: (I) Drs.H.Ahdi Makmur,
M.Ag, Ph.D. (II) Dra.Hj. Wardah Hayati, MA

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh data awal yang menunjukkan
minimnya pembelajaran bahasa Inggris khususnya pada keterampilan berbicara
hal ini didorong oleh guru yang kurang tepat dalam mengggunakan metode
kepada siswa dalam proses pembelajaran, sehingga mengakibatkan kemampuan
berbicara siswa dalam bahasa Inggris rendah. Oleh karena itu perlu dilakukan
suatu upaya untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa dalam bahasa
Inggris menggunakan metode Total Physical Response (TPR)
Pembahasan penelitian ini adalah bertujuan untuk menjawab pertanyaan:
Apakah metode Total Physical Response (TPR) dapat meningkatkan kemampuan
berbicara siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris?
Dalam rangka mencapai tujuan penelitian ini penulis menggunakan
metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yang bertempat di Madrasah Ibtidaiyah
Sullamul Khairiyah Cempaka Kota Banjarbaru dengan subyek penelitian yang
terdiri dari 25 siswa dengan komposisi 10 orang laki-laki dan 15 orang perempuan
dan guru sebagai peneliti.
Penelitian ini dilakukan pada semester II tahun pelajaran 2010/2011 dan
dilaksanakan sebanyak tiga siklus untuk melihat peningkatan hasil belajar dan
aktivitas siswa dalam mengikuti mata pelajaran Bahasa Inggris melalui Metode
Total Physical Response (TPR)
Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa kemajuan dalam penguasaan
bahasa Inggris selama kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan Metode
Total Physical Response (TPR) Hal ini dibuktikan dari hasil siklus I yang
dilakukan dua kali pertemuan dan satu kali refleksi telah terdapat kemajuan, ini
terlihat dari hasil evaluasi yang dilaksanakan siklus I rata-rata nilai pada
pertemuan pertama yaitu 67,5 dan pertemuan kedua 68,80 (rata-rata nilai siklus I
68,15). Kemudian meningkat pada siklus II, pertemuan pertama yaitu 69,20 dan
pertemuan kedua 69,60 (rata-rata nilai siklus II 69,40). Kemudian meningkat lagi
pada siklus III, pertemuan pertama yaitu 70,0 dan pertemuan kedua 71,60 (rata-
rata nilai siklus III 70,8).
Sejalan dengan hasilnya, penulis menyarankan bahwa Metode Total
Physical Response (TPR) mampu meningkatkan prestasi dan minat siswa dalam
mengikuti pembelajaran bahasa Inggris. Namun guru harus memilih metode yang
sesuai yang berhubungan dengan materi yang mereka akan ajarkan.

ABSTRACT
Adhariah. 2011. Improve English Speaking Ability Using Total Physical
Response (TPR) Students in Grades IV B MI Sullamul Khairiyah
Cempaka Banjarbaru City, Thesis English Education, Faculty Tarbiyah.
Supervisor: (I) Drs.H.Ahdi Makmur, M. Ag, Ph.D. (II) Dra.Hj. Wardah
Hayati,, MA

The research was motivated by preliminary data showing the lack of
English language learning in particular on speaking skills this is driven by
teachers who use traditional methods are less appropriate to the students in the
learning process, resulting in the ability of students in English speaking low.
Therefore it is necessary for an attempt to improve students' ability to speak in
English using the method Total Physical Response (TPR).
Discussion This study is aimed to answer the question: Is the method
Total Physical Response (TPR) can improve students' speaking skills in English
class?
In order to achieve the objectives of this study the authors use the method
of Classroom Action Research (PTK), which is housed in the Madrasah Ibtidaiyah
Sullamul Khairiyah Cempaka Banjarbaru City to study subjects that consisted of
25 students with a composition of 10 men and 15 women and teachers as
researchers.
The research was conducted in the second semester of the school year
2010/2011 and implemented in three cycles to see increased student learning
outcomes and activities in the following subjects English Language through Total
Physical Response method (TPR)
The results showed that students' progress in mastering the English
language for teaching and learning activities by using the method Total Physical
Response (TPR) It is evident from the results of the cycle I conducted two
meetings and one-time reflection there has been progress, is evident from the
results of evaluations carried out I cycle the average value of 67.5 at the first
meeting and second meeting of 68.80 (the average value of the cycle I 68.15).
Then increased in cycle II, the first meeting of the 69.20 and 69.60 the second
meeting (the average value of cycle II 69.40). Then increased again in the third
cycle, the first meeting which is 70.0 and the second meeting of 71.60 (the
average value of 70.8 cycles III).
In line with the results, the authors suggest that the method Total Physical
Response (TPR) to increase student achievement and interest in participating in
learning English. However, teachers should choose the appropriate method of
dealing with the material they will teach.

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis sampaikan kehadirat Allh SWT yang telah memberikan
taufiq dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan PTK ini.
Shalawat dan salam semoga senantiasa tercurah kepada junjungan tercinta Nabi
Muhammad SAW, seluruh keluarga, sahabat, kerabat, dan para pengikut beliau
hingga akhir zaman.
Untuk memenuhi sebagian dari tugas-tugas dan syarat-syarat untuk
mencapai gelar sarjana Pendidikan Islam pada Fakultas Tarbiyah IAIN Antasari
Banjarmasin, maka disusunlah sebuah skripsi yang berjudul : “Meningkatkan
Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris Menggunakan Total Physical Response
(TPR) Siswa IV B MI Sullamul Khairiyah Cempaka Kota Banjarbaru”.
Penyusunan skripsi yang bertujuan untuk menyelesaikan studi pada Fakultas
Tarbiyah IAIN Antasari ini dalam proses penulisannya tidak terlepas dari segala
bantuan berbagai pihak, baik bantuan berupa ilmu pengetahuan, bimbingan,
dorongan dan lain-lain. Oleh karena itu, penulis merasa berkewajiban untuk
mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya terutama kepada yang terhormat :
1. Bapak Prof. Dr. H. Syaifuddin Sabda, M.Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah
IAIN Antasari Banjarmasin yang telah berkenaan memberikan persetujuan
terhadap judul skripsi ini untuk dimunaqasahkan.
2. Ibu Dra. Hj. Mudhiah, M. Ag. selaku Ketua Program Kualifikasi Guru
Fakultas Tarbiyah IAIN Antasari Banjarmasin yang telah berkenaan
memberikan persetujuan terhadap judul skripsi ini untuk dimunaqasahkan.
3. Bapak Drs. H. Ahdi Makmur, M.Ag. Ph.D. selaku pembimbing I dan Ibu Dra.
Hj. Wardah Hayati, MA selaku pembimbing II yang telah banyak
memberikan arahan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini.

4. Semua dosen, asisten dosen, karyawan dan karyawati Fakultas Tarbiyah IAIN
Antasari Banjarmasin yang telah banyak memberikan berbagai bekal ilmu
pengetahuan yang berguna bagi penulis.
5. Teman sejawat/kolaborator dan siswa-siswi MI Sullamul Khairiyah
memeberikan informasi dan membantu sehingga penulis dapat menyelesaikan
penulisan PTK ini.
6. Kepala Sekolah, beserta staf dan dewan guru MI Sullamul Khairiyah
cempaka Banjarbaru, yang memberikan izin serta dukungan, sehingga
penelitian berjalan lancar
7. Semua pihak yang telah membantu pelaksanaan penulisan skripsi ini yang
tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, dan penulis berdoa semoga semua
pihak yang telah dilakukan mendapat ganjaran yang berlipat ganda dari Allah
SWT.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa dalam penulisan PTK ini masih
banyak terdapat kekurangan dan kekeliruan yang disebabkan kedangkalan dan
keterbatasan ilmu yang penulis miliki. Oleh karena itu, penulis sangat
mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun agar penulis dapat
memperbaiki serta menerapkan pada masa-masa akan dating. Semoga PTK ini
berguna bagi pembaca pada umumnya dan penulis pada khususnya, atas perhatian
dan dukungannya kami ucapkan terima kasih.

Banjarmasin, Juli 2011

Penulis

DAPTAR ISI

halaman

HALAMAN JUDUL ................................................................................ i

HALAMAN SAMPUL ............................................................................. ii

KEASLIAN TULISAN ............................................................................ iii

TANDA PERSETUJUAN ........................................................................ iv

ABSTRACT .............................................................................................. v

KATA PENGANTAR .............................................................................. vii

DAPTAR ISI ............................................................................................. ix

BAB I : PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ......................................................... 3

C. Perumusan Masalah ......................................................... 3

D. Hipotesis Tindakan........................................................... 4

E. Tujuan PTK ...................................................................... 4

F. Manfaat PTK .................................................................... 5

G. Materi yang diajarkan dalam PTK ................................... 5

BAB II : KAJIAN TEORI

A. Pengertian Bahasa ............................................................ 6

B. Pengertian Bahasa Inggris, dan Pembelajaran Bahasa ..... 6

C. Pengertian Berbicara ........................................................ 7

D. Metode-metode Pembelajaran .......................................... 8

E. Metode TPR dalam Keterampilan Berbicara ................... 18

F. Bentuk-bentuk Aktivitas Dalam Penerapan Metode TPR 20

BAB III : METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penenlitian ........................................................... 21

B. Persiapan PTK.................................................................. 21

C. Subyek Penenelitian ......................................................... 22

D. Sumber Data ..................................................................... 22

E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ................................ 23

F. Indikator Kenerja ............................................................. 24

G. Analisis Data .................................................................... 24

H. Prosedur Penelitian........................................................... 25

I. Personalia Peneliti ............................................................ 28

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMABAHASAN

A. Deskripsi Setting Penelitian ............................................. 29

B. Hasil Penenlitian .............................................................. 29

C. Pembahasan ...................................................................... 73

BAB V : PENUTUP

A. Kesimpulan ...................................................................... 77

B. Saran ................................................................................. 78

DAPTAR PUSTAKA
HALAMAN TERJEMAH

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Di era sekarang ini, dunia pendidikan telah berkembang dengan pesat.

Hal itu jelas terlihat dengan adanya kurikulum muatan lokal bahasa Inggris di

Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI). Dengan demikian,

pembelajaran bahasa Inggris yang merupakan bahasa Internasional dan sangat

berpengaruh dalam dunia Internasional menjadi penting.

Dalam pembelajaran bahasa Inggris, ada empat skill atau keterampilan

berbahasa yang diajarkan dan dipelajari, yaitu: mendengarkan (Listening),

berbicara (Speaking), membaca (Reading), dan menulis (Writing).1

Proses pembelajaran merupakan inti dari proses pendidikan dalam

rangka mencapai tujuan. Pendidikan bertujuan untuk mencerdaskan

kehidupan bangsa yang berkualiatas melalui kegiatan belajar mengajar baik di

sekolah maupun di masyarakat. Oleh karena itu, kebahagian dan keselamatan

hidup tidak akan ada kecuali dengan pendidikan atau ilmu pengetahuan.

Sebagaimana firman Allah SWT dalam surat Al-Mujadillah ayat 11:

Berdasarkan uraian di atas, ilmu pengetahuan dapat mengangkat derajat

hidup manusia. Semua orang punya keinginan agar pekerjaan yang ia lakukan

1
Doddy Rusmono. Bahasa Inggris, (Jakarta:Direktorat Jendral Pendidikan Islam, 2009). h.1.

bisa mendatangkan kepuasan. Karena itu, ia biasanya berusaha selalu optimal,

termasuk guru dalam mengajar. Dalam proses pembelajaran, tidak terkecuali

pembelajaran bahasa Inggris guru harus mampu menguasai materi pelajaran

yang ia berikan.

Berdasarkan pengalaman penulis di kelas IV B pada semester I di

pembelajaran bahasa Inggris khususnya pada keterampilan berbicara sangat

rendah. Siswa belum terampil mengucapkan atau berbicara dalam bahasa

Inggris, juga dalam pengucapan kosa kata dalam bahasa Inggris. Untuk itu,

perlu dicari terobosan oleh guru agar kemampuan berbicara bahasa Inggris

siswa meningkat. Salah satu caranya adalah melalui Penelitian Tindakan

Kelas (PTK).

Mutu pembelajaran juga bergantung pada pemilihan metode atau

strategi yang tepat bagi tujuan yang ingin dicapai. Untuk itu perlu

dikembangkan profesionalitas guru agar metode dalam proses pembelajaran

menjadi kaya akan inovasi dan variasi.

Beberapa kelemahan pembelajaran bahasa Inggris disekolah khususnya

dalam keterampilan berbicara, mungkin juga disebabkan kurang

bervariasinya strategi yang digunakan guru atau bahkan guru belum

menemukan metode yang tepat dalam pembelajaran bahasa Inggris. Guru

lebih banyak mendominasi kelas sementara siswa sebagai peserta didik

mengalami kesulitan dalam berbicara bahasa Inggris. Keadaaan ini

mengakibatkan rendahnya keterampilan berbicara siswa dalam bahasa

Inggris.

Dari masalah tersebut di atas, perlu adanya metode pembelajaran yang

tepat agar siswa mendapat kemudahan dan merasa senang dalam belajar

berbicara bahasa Inggris. Rasa senang dalam belajar adalah salah satu kunci

keberhasilan dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Di antara cara yang

cukup efektif adalah melalui penggunaan metode Total Physical Response

(TPR). Oleh karena itu, perlu diadakan penelitian untuk membuktikan bahwa

penggunaan metode TPR dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa

dalam bahasa Inggris.

B. Identifikasi Masalah

Memperhatikan situasi di atas, kondisi yang ada saat ini adalah:

1. Belum ditemukannya metode yang tepat dalam pembelajaran

keterampilan berbahasa Inggris.

2. Kurangnya interaksi guru dan siswa.

3. Rendahnya keterampilan berbicara siswa dalam pembelajaran bahasa

Inggris.

C. Perumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, permasalahan yang dapat

dirumuskan adalah sebagai berikut:

1. Apakah metode Total Physical Response (TPR) dapat meningkatkan

kemampuan berbicara siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris ?

2. Bagaimana aktivitas siswa pada mata pelajaran bahasa Inggris dengan

diterapkannya metode Total Physical Response (TPR)

D. Hipotesis Tindakan

Metode pemecahan masalah yang akan digunakan dalam penelitian

Tindakan Kelas ini adalah metode Total Physical Response (TPR), yaitu

suatu pembelajaran bahasa yang disusun berdasarkan koordinasi perintah

(command), ucapan (speech), dan gerak (action), serta berusaha

mengajarkan bahasa melalui aktivitas fisik (motor).2

Siswa dalam TPR mempunyai peranan utama sebagai pendengar

dan pelaku. Dengan metode pembelajaran ini, diharapkan kemampuan

berbicara dan aktivitas siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris semakin

meningkat.

E. Tujuan PTK

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa pada mata pelajaran

bahasa Inggris

2. Dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran bahasa Inggris

F. Manfaat PTK

1. Bagi sekolah

2
Richards, Jack C, Approaches Methods language Teaching,(2001) http:// www. Amazon.com
.diakses pada 10 Januari 2011

Dapat memperbaiki kualitas sekolah

2. Bagi Siswa

Dapat meningkatkan kemampuan berbicara

3. Bagi Guru

Ditemukannya metode yang tepat dalam pembelajaran Bahasa Inggris.

G. Materi yang diajarkan dalam PTK ini adalah:

Materi yang diajarkan dalam PTK ini adalah Body and Face,dengan

Kompetensi Dasar yang ingin dicapai yakni :

1. Bercakap-cakap untuk menyertai tindakan secara berterima yang

melibatkan tindakan tutur: memberi contoh melakukan sesuatu dan

memberi aba-aba

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Pengertian Bahasa

Bahasa adalah keterampilan khusus yang komplek, berkembang dalam

diri anak-anak secara spontan, tanpa usaha sadar atau instruksi formal,

dipakai tanpa memahami logika yang mendasarinya, secara kualitatif sama

dalam diri setiap orang, dan berbeda dari kecakapan–kecakapan lain yang

sifatnya lebih umum dalam hal memproses informasi atau perilaku.3

Gambaran di atas menghasilkan beberapa kesimpulan sebagai berikut:

1. Bahasa itu sistematis
2. Bahasa itu seperangkap symbol manasuka
3. Simbol-simbol itu utamanya adalah vokal, tetapi bisa juga visual
4. Simbol mengkonvensionalkan makna yang dirujuk
5. Bahasa dipakai untuk berkomunikasi
6. Bahasa beroperasi dalam sebuah komunitas atau budaya wicara
7. Bahasa dikuasai oleh semua orang dalam cara yang sama; bahasa dan
pembelajaran bahasa sama-sama mempunyai karakteristik universal.4

B. Pengertian Bahasa Inggris dan Pembelajaran Bahasa

Bahasa inggris adalah salah satu bahasa internasional yang digunakan

dalam bahasa pergaulan, perdagangan dan juga pendidikan, sehingga

memiliki peranan yang sangat strategis dalam menghantarkan seseorang

kepada kesuksesan. Selain itu, bahasa Inggris adalah salah satu mata

pelajaran muatan lokal dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan di

Sekolah Dasar (SD) atau Madrsah Ibtidaiyah (MI).

Douglas Brown dalam bukunya “Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran
Bahasa”, menyebutkan bahwa pembelajaran bahasa adalah penguasaan atau
pemerolehan pengetahuan tentang subyek atau sebuah keterampilan dengan
belajar, pengalaman, atau instruksi. Sedangkan pengajaran didefinisikan
sebagai “menunjukkan atau membantu seseorang mempelajari cara
3
Douglas Brown. Prinsip Pembelajaran dan Pengajaran Bahasa, (Jakarta: Kedutaan Besar
Amerika Serikat, 2008). h.6.
4
Ibid

melakukan sesuatu, memberi instruksi, memandu dalam pengkajian sesuatu,
menyiapkan pengetahuan, menjadikan tahu atau paham”5

Dengan demikian, pembelajaran bahasa Inggris berarti penguasaan atau

pemerolehan pengetahuan tentang bahasa Inggris dengan belajar atuapun

pengalaman.

C. Pengertian Berbicara

Berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau

kata-kata untuk mengekpresikan, menyatakan serta menyampaikan pikiran,

gagasan, dan perasaan.6

Berbicara adalah suatu alat untuk mengkomunikasikan gagasan-gagasan

yang disusun serta dikembangkan sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan sang

pendengar atau penyimak.7

Berbicara adalah proses individu berkomunikasi dengan lingkungan

masyarakat untuk menyatakan diri sebagai anggota masyarakat. Berbicara

adalah ekspresi kreatif yang dapat memanifestasikan kepribadiannya yang

tidak sekedar alat mengkomunikasikan ide belaka, tetapi juga alat utama

untuk menciptakan dan memformulasikan ide baru. Berbicara adalah tingkah

laku yang dipelajari di Iingkungan keluarga, tetangga, dan lingkungan lainnya

disekitar tempatnya hidup sebelum masuk sekolah.8

5
Ibid
6
Rangkasiwi, pengertian-berbicara,(2008) http://makalahdanskripsi.blogspot.com/ diakses pada
10 Januari 2011
7
Ibid
8
Ibid

Dengan demikian, berbicara berarti kemampuan individu

berkomunikasi, dengan masyarakat sehingga dapat menyatakan atau

menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan.

D. Metode-Metode Pembelajaran

Ada beberapa macam metode yang biasa digunakan seorang guru atau

instruktur dalam meningkatkan kemampuan belajar peserta didiknya seperti

metode diskusi, ceramah, dan inquiry.

Metode pembelajaran adalah suatu ilmu yang membicarakan tentang

cara-cara menyampaikan bahan pelajaran sehingga dikuasai oleh peserta

didik, atau ilmu tentang guru mengajar dan murid belajar. Dalam

pembelajaran bahasa Inggris terdapat beberapa metode mengajar (teaching

methods), yaitu sebagai berikut :

1. Grammar Translation Method (GTM)

Pada metode Grammar (the Grammar Method) siswa mempelajari

kaidah-kaidah gramatika bersama-sama dengan daftar atau kelompok-

kelompok kosakata. Kata-kata tersebut kemudian dijadikan frase atau

kalimat berdasarkan kaidah yang telah dipelajari. Pada metode ini

penguasaan kaidah-kaidah lebih diutamakan daripada penerapannya.

Ketrampilan lisan, seperti pelafalan, tidak dilakukan. Metode ini mudah

penerapannya karena guru tidak harus fasih berbicara bahasa yang harus

dipelajari, sedangkan evaluasi dan pengawasannya juga tidak sulit.

Metode Translation (the Translation Method) berisi kegiatan-

kegiatan penerjemahan teks yang dilakukan dari hal mudah ke hal yang

sulit, pertama dari bahasa sasaran ke bahasa ibu dan sebaliknya.

Penerjemahan teks dilakukan dengan cara penerjemahan kata per kata

maupun gagasan pergagasan termasuk ungkapan-ungkapan idiomatik.9

Perpaduan dua metode tersebut di atas melahirkan metode

Grammar-Translation (the Grammar Translation Method atau GTM) yang

memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

Pengajaran dimulai dengan pemberian kaidah-kaidah gramatika dan

mengacu pada kerangka gramatika formal.

Kosakata yang diajarkan bergantung pada teks yang dipilih sehingga

tidak ada kesinambungan antara kelompok atau daftar kosakata yang

satu dengan yang lainnya.

Penghafalan dan penerjemahan merupakan ciri kegiatan yang

menonjol, yaitu menghafal dan menerjemahkan kosakata dan kaidah

gramatika.

Pelafalan tidak diajarkan atau sangat dibatasi hanya pada beberapa

aspek saja.

Lebih menekankan pada ketrampilan membaca dan menulis daripada

menyimak dan berbicara.

Dari uraian di atas, GTM dapat didefinisikan sebagai metode

pengajaran bahasa melalui analisis kaidah-kaidah bahasa secara rinci dan

9
Luluvikar,Model-model Pembelajaran Bahasa Inggris, (article on Nopember),(2010), Luluvikar
wordpress.com. 2010/11/10…diakses pada 10 Januari 2011

diikuti dengan penerapan pengetahuan tentang kaidah-kaidah tersebut

untuk tujuan penerjemahan kalimat-kalimat dan teks-teks, baik dari bahasa

sasaran ke bahasa ibu atau sebaliknya.

1.1. Ciri-ciri GTM:
a. menekankan ketepatan; siswa diharapkan dapat mencapai standar
yang tinggi dalam penerjamahan.
b. meruntutkan butir atau kaidah-kaidah gramatika bahasa sasaran
dengan ketat dalam silabus.
c. menggunakan bahasa ibu pelajar sebagai medium instruksi

2.1. Teknik-teknik dalam Grammar Translation Method:
Translation of a literary passage
Reading comprehension questions
Antonyms/Synonyms
Cognates
Deductive application of rule
Fill-in-the-blanks
Memorization
Use words in sentences
Composition

2. Direct Method (DM)

Pengajaran langsung merupakan revisi dari Grammar Translation

Method karena metode ini dianggap tidak dapat membuat siswa dapat

berkomunikasi dengan menggunakan bahasa asing yang sedang dipelajari.

Dalam proses pembelajaran, penerjemahan dilarang digunakan.

Proses pembelajaran dengan DM, guru menyuruh siswa untuk
membaca nyaring. Kemudian, guru memberi pertanyaan dalam bahasa
yang sedang dipelajari. Selama proses pembelajaran berlangsung, realia
seperti peta atau benda yang sesungguhnya bisa dipergunakan. Guru bisa
menggambar atau mendemonstrasikan.10

2.1 Teknik-teknik dalam Direct Method:

Reading aloud
Question and answer exercise
10
Ibid

Getting students to self-correct
Conversation practice
Fill-in-the-blanks
Dictation
Map drawing
Paragraph writing

3. The Audio-Lingual Method (ALM)

Istilah audio-lingualisme pertama-tama dikemukakan oleh Prof.

Nelson Brooks pada tahun 1964. Metode ini menyatakan diri sebagai

metode yang paling efektif dan efisien dalam pembelajaran bahasa asing

dan mengklaim sebagai metode yang telah mengubah pengajaran bahasa

dari hanya sebuah kiat ke sebuah ilmu. Audio-Lingual Method (ALM)

merupakan hasil kombinasi pandangan dan prinsip-prinsip Linguistik

Struktural, Analisis Kontrastif, pendekatan Aural-Oral, dan psikologi

Behavioristik.

Dasar pemikiran ALM mengenai bahasa, pengajaran, dan

pembelajaran bahasa adalah sebagai berikut:

Bahasa adalah lisan, bukan tulisan
Bahasa adalah seperangkat kebiasaan
Ajarkan bahasa dan bukan tentang bahasa
Bahasa adalah seperti yang diucapkan oleh penutur asli
Bahasa satu dengan yang lainnya itu berbeda

Richards & Rodgers menambahkan beberapa prinsip pembelajaran

yang telah menjadi dasar psikologi audio-lingualisme dan penerapannya

sebagai berikut:

Pembelajaran bahasa asing pada dasarnya adalah suatu proses
pembentukan kebiasaan yang mekanistik.

Ketrampilan berbahasa dipelajari lebih efektif jika aspek-aspek yang
harus dipelajari pada bahasa sasaran disajikan dalam bentuk lisan
sebelum dilihat dalam bentuk tulis.
Bentuk-bentuk analogi memberikan dasar yang lebih baik bagi
pembelajar bahasa daripada bentuk analisis, generalisasi, dan
pembedaan-pembedaan lebih baik daripada penjelasan tentang kaidah-
kaidah.
Makna kata-kata yang dimiliki oleh penutur asli dapat dipelajari hanya
dalam konteks bahasa dan kebudayaan dan tidak berdiri sendiri.11

Richards & Rogers juga mengatakan bahwa ketrampilan bahasa

diajarkan dengan urutan: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.

Bentuk kegiatan pengajaran dan pembelajaran ALM pada dasarnya adalah

percakapan dan latihan-latihan (drills) dan latihan pola (pattern

practice). Percakapan berfungsi sebagai alat untuk meletakkan struktur-

struktur kunci pada konteksnya dan sekaligus memberikan ilustrasi situasi

dimana struktur-struktur tersebut digunakan oleh penutur asli, jadi juga

sebagai penerapan aspek kultural bahasa sasaran. Pengulangan dan

penghafalan menjadi kegiatan yang dominan pada metode ini. Pola-pola

gramatika tertentu pada percakapan dipilih untuk dijadikan kegiatan

latihan pola. Kegiatan-kegiatan pembelajaran berdasarkan ALM adalah:

repetition, inflection, relplacement, restatement, completion, transposition,

expansion, contraction, transformation, integration, rejoinders, dan

restoration.

3.1. Prosedur Pembelajaran dengan mengggunakan ALM:

a. Kegiatan Guru
Menjadi model pada semua tahapan pembelajaran.
Menggunakan bahasa Inggris sebanyak mungkin dan bahasa ibu
sedikit mungkin.

11
Ibid

Melatih ketrampilan menyimak dan berbicara siswa tanpa bahasa
tulis dulu.
Mengajarkan struktur melalui latihan pola bunyi, urutan, bentuk-
bentuk, dan bukan melalui penjelasan.
Memberikan bentuk-bentuk tulis bahasa sasaran setelah bunyi-
bunyi benar-benar dikuasai siswa.
Meminimalkan pemberian kosakata kepada siswa sebelum semua
struktur umum dikuasai.
Mengajarkan kosakata dalam konteks.

b. Kegiatan Siswa

Mendengarkan sebuah percakapan sebagai model (guru atau kaset)
yang berisi struktur kunci yang menjadi fokus pembelajaran,
mereka mengulangi setiap baris percakapan tersebut secara
individu maupun bersama-sama, menghafalkannya dan siswa tidak
melihat buku.12
Mengganti dialog dengan setting tempat atau yang lainnya sesuai
dengan selera siswa.
Berlatih struktur kunci dari percakapan secara bersama-sama dan
kemudian secara individual.
Mengacu ke buku teks dan menindaklanjuti dengan kegiatan
membaca, menulis atau kosakata yang berdasarkan percakapan
yang ada, menulis dimulai dalam bentuk kegiatan menyalin dan
kemudian dapat ditingkatkan.

3.2. Teknik-teknik pengajaran dalam ALM (Audio-Lingual Method):
Dialog Memorization
Backward Build-up (expansion) Drill
Repetition Drill
Chain Drill
Single-slot Substitution Drill
Multiple-slot Substitution Drill
Transformation Drill
Question-and-Answer Drill
Use of Minimal Pairs
Complete the Dialog
Grammar Game

4. The Silent Way (SW)

12
Ibid

Ahli-ahli psikologi kognitif dan bahasa transformasi-generatif

beranggapan bahwa belajar bahasa tidak perlu melalui pengulangan.

Mereka percaya bahwa pebelajar dapat menciptakan ungkapan-ungkapan

yang belum pernah didengar. Selanjutnya mereka berpendapat bahwa

pembelajaran bahasa tidak hanya menirukan tapi aturan-aturan berbahasa

dapat membantu mereka menggunakan bahasa yang dipelajari.

Dalam proses pembelajarannya, guru hanya menunjuk ke suatu

chart yang berisi dengan vocal konsonan. Guru menunjuk beberapa kali

dengan diam. Setelah beberapa saat guru hanya memberi contoh cara

pengucapannya. Kemudian menunjuk siswa untuk melafalkan sampai

benar. Dalam proses pembelajaran guru banyak berdiam diri, dia hanya

mengarahkan/menunjuk pada materi pembelajaran.13

4.1. Teknik-teknik The Silent Way:
Sound-Color Chart
Teacher’s Silence
Peer Correction
Rods
Self-Correction Gestures
Word Chart
Fidel Chart
Structured Feedback

5. Suggestopedia

Georgi Losanov percaya bahwa dalam proses pembelajaran ada

kendala psikologi. Suggestopedia merupakan aplikasi sugesti dalam

pedagogi dimana perasaan pebelajar mengalami kegagalan dapat

13
Ibid

dihilangkan. Dalam model pembelajaran suggestopedia, kendala psikologi

pebelajar dapat diatasi.

Dalam mengaplikasikan model pembelajaran ini, ruang kelas ditata

sedemikian rupa sehingga berbeda dengan kelas biasa. Siswa duduk di

sofa dalam bentuk setengah lingkaran dengan penerangan yang remang-

remang. Beberapa poster yang berhubungan dengan materi pembelajaran

dipasang di tembok. Guru menyapa dalam bahasa ibu kemudian

meyakinkan siswa/pebelajar kalau nereka tidak perlu berusaha untuk

belajar tapi pembelajaran akan berlangsung secara alami. Guru memutar

musik klasik kemudian mengarahkan pebelajar untuk rileks dengan cara

menarik nafas panjang. Selanjutnya guru mengajak pebelajar berimajinasi

tentang materi yang sedang dipelajari. Ketika mereka membuka mata,

mereka bermain peran. Setelah itu, guru membaca sambil

memperdengarkan musik. Guru tidak memberi pekerjaan rumah.14

5.1. Teknik-teknik dalam Suggestopedia:
Classroom Set-up
Peripheral Learning
Positive Suggestion
Visualization
Choose a New Identity
Role-Play
First Concert
Second Concert
Primary Activation
Secondary Activation

14
Ibid

6. Community Language Learning (CLL)

Metode ini mempercayai prinsip „whole persons’ yang artinya guru

tidak hanya memperhatikan perasaan dan kepandaian siswa tapi juga

hubungan dengan sesama siswa. Menurut Curran siswa merasa tidak

nyaman pada situasi yang baru. Dengan memahami prasaan ketakutan dan

sensitif siswa guru dapat menghilangkan perasaan negatif siswa menjadi

energi positif untuk belajar.

Kursi disusun melingkar dengan sebuah meja di tengah. Ada

sebuah tape recorder di atas meja. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran.

Guru mnyuruh siswa membuat dialog dalam bahasa Inggris. Jika siswa

tidak mengetahui guru membantu. Percakapan siswa direkam. Kemudian,

hasil rekaman di tulis dalam bentuk transkrip dalam bahasa Inggrisdan

bahasa ibu. Setelah itu kaidah-kaidah kebahasaan didiskusikan.15

Teknik-teknik Community Language Learning:
Tape-recording Student Conversation
Transcription
Reflection on Experience
Reflective Listening
Human Computer
Small Group Tasks

7. The Total Physical Response Method (TPR)

Metode ini juga disebut „the comprehension approach‟ yang

mendekatkan pada pentingnya „listening comprehension’. Pada tahap awal

pembelajaran bahasa asing terfokus pada pemahaman mendengarkan. Hal

ini berdasarkan pada hasil observasi bagaimana anak-anak belajar bahasa

15
Ibid

ibu. Seorang bayi mendengarkan suara disekelilingnya selama berbulan-

bulan sebelum ia dapat menyebut satu kata. Tidak ada seorangpun yang

menyuruh bayi untuk berbicara. Seorang anak berbicara ketika ia sudah

siap melakukannya.

Pada Total Physical Response (TPR), siswa mendengarkan dan

merespon instruksi lisan guru. Bentuk instruksi yang diberikan seperti

„Turn around’, ‘Sit down’, ‘Walk’, ‘Stop’, ‘Jump’, dan sebagainya.16

7.1. Teknik-teknik dalam the Total Physical Response Method:

1. Using Commands to Direct Method

2. Role Reversal

3. Action sequence

8. The Communicative Approach (Communicative Language Teaching)

Mumbly menyebut Pendekatan Komunikatif sebagai

„Communicative Syllabus‟. Widdowson menyebutnya sebagai

„Communicative Approach’, sedangkan Richards & Rogers menyebutnya

„Communicative Language Teaching’ (CLT). Istilah-istilah seperti

Notionol-Functional Approach atau Functional Approach.

Communicative Aproach (Communicative Language Teaching)

berasal dari perubahan pada tradisi pengajaran bahasa di Inggris pada

akhir tahun 1960 dan kemunculannya dipertegas oleh:

1. Kegagalan Audio Lingual Method yang menghasilkan penutur-penutur
bahasa asing atau baha ysa kedua yang baik dan fasih tetapi tidak
mampu menggunakan bahasa yang dipelajari dalam interaksi yang
bermakna.

16
Ibid

2. Pandangan Chomsky tentang kreatifitas dan keunikan kalimat sebagai
ciri dasar sebuah bahasa.

CA atau CLT bertujuan untuk menjadikan kompetensi komunikatif

(communicative competence) sebagai tujuan pengajaran bahasa dan untuk

mengembangkan teknik-teknik dan prosedur pengajaran ketrampilan

bahasa yang didasarkan atas aspek saling bergantung antara bahasa dan

komunikasi. Kompetensi Komunikatif mencakup kompetensi gramatika,

sosiolinguistik, dan strategi. Kemampuan komunikatif berbahasa

(communicative language ability) meliputi pengetahuan atau kompetensi

dan kecakapan dalam penerapan kompetensi tersebut dalam penggunaan

bahasa yang komunikatif, kontekstual, dan sesuai.17

Beberapa pemerian mengenai kompetensi komunikatif secara umum

berpandangan bahwa makna profisiensi dalam sebuah bahasa tidak hanya

sekedar mengetahui sistem kaidah-kaidah gramatikal (fonologi, sintaksis,

kosakata, dan semantik). Fokus metode ini pada dasarnya adalah elaborasi

dan implementasi program dan metodologi yang menunjang kemampuan

bahasa fungsional melalui pertisipasi pembelajaran dalam kegiatan-

kegiatan komunikatif.

E. Metode Total Physical Response dalam Keterampilan Berbicara

Menurut Richards J dalam bukunya Approaches and Methods in

Language Teaching, TPR didefinisikan: “a language teaching method built

around the coordination of speech and action; it attempts to teach language

through physical (motor) activity”. Jadi metode TPR (Total Physical

17
Ibid

Response) merupakan suatu metode pembelajaran bahasa yang disusun pada

koordinasi perintah (command), ucapan (speech) dan gerak (action); dan

berusaha untuk mengajarkan bahasa melalui aktivitas fisik (motor).18

Sedangkan menurut Larsen dan Diane dalam Technique and Principles

in Language Teaching, TPR atau disebut juga ”the comprehension approach”

atau pendekatan pemahaman yaitu suatu metode pendekatan bahasa asing

dengan instruksi atau perintah.

Metode ini dikembangkan oleh seorang professor psikologi di

Universitas San Jose California yang bernama Prof. Dr. James J. Asher yang

telah sukses dalam pengembangan metode ini pada pembelajaran bahasa

asing pada anak-anak. Ia berpendapat bahwa pengucapan langsung pada anak

atau siswa mengandung suatu perintah, dan selanjutnya anak atau siswa akan

merespon kepada fisiknya sebelum mereka memulai untuk menghasilkan

respon verbal atau ucapan.

Dapat dilihat dari penjelasan diatas bahwa dalam mengajarkan bahasa

metode TPR ini cukup efektif untuk peserta didik. Dalam mengajarkan bahasa

dalam hal ini bahasa inggris, ada empat keterampilan yang diajakan yakni

mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Metode TPR dalam

mengajarkan keterampilan berbicara dapat digunakan seperti halnya

penjelasan diatas, karena TPR menurut Prof.Dr. James J.Asher yang telah

sukses dalam mengembangkan metode ini bahwa pengucapan langsung pada

18
Mukti Penny, TPR;Metode Pembelajaran Bahasa yang cukup efektif untuk peserta didik,
(2008)Http:// gapika.wordpress.com. diakses pada 18 Februari 2011

anak yang mengandung suatu perintah, dan selanjutnya anak akan merespon

kepada fisik untuk kemudian menghasilkan respoan verbal atau ucapan.

Begitu juga saat belajar speaking siswa merasa rileks dengan metode ini

karena metode TPR ini mengandung gerakan permainan dan menciptakan

suasan hati yang positif.

In TPR, the commands are given to get student to perform an action;

the action makes the meaning of the command clear.19

F. Bentuk Aktivitas Dalam Penerapan Metode TPR

Dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan metode TPR ini

banyak sekali aktivitas yang dapat dilakukan oleh guru dan siswa antara lain:

a. Latihan dengan menggunakan perintah, merupakan aktivitas utama yang
dilakukan guru di dalam kelas dari metode TPR, latihan berguna untuk
memperoleh gerak fisik dan aktivitas dan siswa
b. Dialog atau percakapan (Conversation dialogue)
c. Bermain peran (Role Play), dapat dipusatkan pada aktivitas sehari-hari
seperti di sekolah, restoran, pasar dan lain-lain.
d. Presentasi dengan OHP atau LCD
e. Aktivitas membaca (Reading), dan menulis (Writing) untuk menambah
perbendaharaan kata dan juga pada susunan kalimat berdasarkan tense
dan sebagainya.20

19
Jeremy H.C The Practice of English language Teaching, www.long man.com
20
Mukti Penny, Op..Cit

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

G. Setting Penelitian

Setting dalam penelitian meliputi : tempat penelitian, waktu penelitian

dan siklus penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu sebagai berikut:

1. Tempat penelitian

Tempat Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di

Madrasah Ibtidaiyah Sullamul Khairiyah Cempaka Kota Banjarbaru.

Subyek penelitian ini adalah kelas IV B.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran

2010/2011, selama dua bulan yakni dimulai tanggal 25 Januari sampai

dengan 25 Maret 2011. Penentuan waktu ini mengacu pada kalender

akademik sekolah, karena penelitian ini memerlukan beberapa siklus yang

membutuhkan proses belajar mengajar efektif di kelas.

3. Siklus PTK

PTK ini dilaksanakan sebanyak tiga siklus untuk melihat

peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa dalam mengikuti mata

pelajaran Bahasa Inggris melalui Metode Total Physical Response (TPR).

H. Persiapan PTK

Sebelum PTK ini dilaksanakan dibuat berbagai input instrument atau

skenario yang digunakan untuk memberi perlakuan dalam PTK, yaitu berupa

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang akan dijadikan PTK, yaitu

Kompetensi Dasar (KD);

(1) Bercakap-cakap untuk menyertai tindakan secara berterima yang

melibatkan tindak tutur: memberi contoh melakukan sesuatu dan memberi

aba-aba.

I. Subyek Penelitian

Pada PTK ini yang menjadi subyek penelitian adalah siswa kelas IV B

Madrasah Ibtidaiyah Sullamul Khairiyah yang terdiri dari 25 siswa dengan

komposisi 10 orang laki-laki dan 15 orang perempuan dan guru sebagai

peneliti.

J. Sumber Data

Sumber data dalam penelitian ini terdiri dari beberapa sumber, yaitu

siswa, guru, dan teman sejawat (kolaborator)

1. Siswa

Untuk mendapatkan data tentang hasil belajar dan aktivitas dalam

proses pembelajaran, dan data tentang kemapuan siswa dalam berbicara

pada mata pelajaran bahasa Inggris di dalam kelas.

2. Guru

Untuk melihat tingkat keberhasilan penerapan metode TPR dan

hasil belajar serta aktivitas siswa dalam proses pembelajaran

3. Teman sejawat

Teman sejawat dimaksudkan sebagai sumber data untuk melihat

penerapan TPR secara komprehensif, baik dari siswa maupun guru.

K. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

1. Teknik

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes, observasi,

wawancara dan diskusi.

a. Tes : dipergunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar

siswa

b. Observasi : dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang

partisipasi dalam proses pembelajaran dan penerapan metode TPR

c. Wawancara : untuk mendapatkan data tentang tingkat keberhasilan

penerapan metode TPR

d. Diskusi antara guru, teman sejawat untuk refleksi hasil siklus

Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

2. Alat Pengumpulan Data

Alat pengumpulan data dalam PTK ini meliputi soal-soal tes,

observasi, daptar wawancara, dan diskusi sebagaimana berikut :

a. Tes: menggunakan tes tertulis untuk mengukur hasil belajar siswa

b. Observasi: menggunkan lembar Observasi untuk mengukur tingkat

partisipasi siswa dalam proses belajar mengajar bahasa Inggris

c. Wawancara: menggunakan wawancara untuk mengetahui atau sikap

teman sejawat tentang pembelajaran dengan metode TPR

d. Diskusi: menggunakan lembar hasil pengamatan

L. Indikator Kinerja

Dalam PTK ini yang akan diamati adalah indikator kinerja siswa dan

guru. Guru merupakan fasilitator yang sangat berpengaruh terhadap kinerja

siswa.

1. Siswa

a. Tes : rata-rata nilai ulangan harian

b. Observasi : keaktifan siswa dalam proses pembelajaran bahasa

Inggris

2. Guru

a. Dokumentasi : kehadiran siswa

b. Observasi : hasil observasi

M. Analisis Data

a. Analisis data hasil penelitian yang tergolong data kuantatif dilakukan

dengan cara menghitung nilai rata-rata siswa setelah mengikuti tes hasil

belajar. Rata-rata nilai dihitung dengan menggunakan rumus :

∑X
Rata-rata =
n
Ket : X = nilai yang diperoleh siswa

N = Jumlah siswa

b. Analisis data penelitian yang tergolong data kualitatif yakni :

i. Data tentang kinerja guru dan siswa yang meliputi aktivitas siswa

dalam belajar, kemampuan berbicara siswa, proses pembelajaran

melalui observasi, dan kemudian deskriptif hasilnya yang

dipresentasikan sebagai berikut: Jumlah perkategori yang dilakukan

siswa yang hadir X 100% jumlah siswa yang hadir.

ii. Data tentang aktivitas siswa terhadap pembelajaran dengan

menggunakan metode TPR dikumpulkan melalui kuisioner siswa

kemudian secara deskritif dipresentasikan sebagai berikut:

Presentasi = X 100% Jumlah siswa seluruhnya.

Hasil kinerja guru, aktivitas siswa dalam KBM, dan kuisioner

ditafsirkan ke dalam kalimat kualitatif yakni:

1. Baik (76%-100%),

2. sedang (56%-75%),

3. kurang (40%-55%),

4. buruk (<40%).

N. Prosedur Penelitian

Siklus I

Siklus pertama dalam PTK ini terdiri dari perencanaan, pelaksanaan,

pengamatan , dan refleksi.

1. Perencanaan (Planning)

a. Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi

dasar yang akan disampaikan kepada siswa dengan menggunakan

metode TPR

b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dengan Metode TPR

c. Membuat lembar kerja siswa

d. Membuat instrument yang digunakan dalam siklus PTK

e. Menyusun alat evaluasi pembelajaran

2. Pelaksanaan (Acting)

a. Proses pembelajaran dengan menggunakan metode Total Physical

Response

b. Guru menyajikan materi pelajaran

c. Tanya jawab yang berkaitan materi

d. Membahas kosakata terkait dengan materi

e. Evaluasi

f. Melakukan pengamatan dan observasi

3. Pengamatan (Observation)

a. Situasi kegitan belajar mengajar

b. Keaktifan siswa

c. Kemampuan siswa dalam berbicara bahasa Inggris

4. Refleksi (Reflecting)

PenelitanTindakan Kelas ini berhasil apabila memenuhi beberapa

syarat sebagai berikut:

a. Sebagian besar (70% dari siswa) mampu menguasai materi

b. Lebih dari 70% siswa aktif dalam pembelajaran

Siklus II

Seperti halnya siklus pertama, siklus kedua, kedua pun terdiri dari

perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi


Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi

pada siklus pertama


Guru melaksanakan pembelajaran bahasa Inggris menggunakan

metode TPR berdasarkan rencana pembelajaran hasil refleksi pada siklus

pertama


Peneliti (guru dan kolaborator) melakukan pengamatan terhadap

aktivitas pembelajaran bahasa Inggris dengan metode TPR


Peneliti (guru dan kolaborator) melakukan refleksi terhadap

pelaksanaan siklus kedua dan menyusun rencana untuk siklus ke tiga.

Siklus III

Siklus ketiga merupakan proses pembelajaran bahasa Inggris dengan metode

TPR dengan tahapan yang sama seperti pada siklus pertama dan kedua.


Peneliti membuat rencana pembelajaran berdasarkan hasil refleksi

pada siklus kedua.


Guru melaksanakan pembelajaran bahasa Inggris dengan metode

TPR berdasarkan rencana pembelajaran hasil refleksi pada siklus kedua.


Peneliti (guru dan kolaborator) melakukan pengamatan terhadap

aktivitas pembelajaran bahasa Inggris dengan metode TPR.


Peneliti (guru) melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus

ketiga dan menganalisis untuk membuat kesimpulan atas pelaksanaan

pembelajaran bahasa Inggris dengan metode TPR dalam meningkatkan

kemampuan berbicara bahasa Inggris di sekolah dasar atau Madrasah

Ibtidaiyah

O. Personalia Peneliti

1. Guru Peneliti

Adhariah : jam kerja perminggu 24 jam pelajaran

2. Kolaborator

Ita Fitriati, Sp. : jam kerja perminggu 24 jam pelajaran

BAB IV

HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Setting Penelitian
Penelitian tindaka kelas ini dilaksanakan di MI Sullamul Khairiyah

Cempaka Kota Banjarbaru. Subyek penelitian adalah siswa kelas IV B yang

berjumlah 25 orang dan terdiri dari 10 orang laki-laki dan 15 orang

perempuan. Adapun permasalahan dalam penelitian ini adalah siswa kurang

mampu dalam berbicara Bahasa Inggris. Untuk itu direncanakan tindakan

kelas dalam upaya meningkatkan kemampuan siswa dalam dalam berbicara

Bahasa Inggris melalui Total Physical Response method pada pembelajaran

berbicara Bahasa Inggris di kelas IV B dilakukan dengan cara sebagai berikut

1. Pengamatan langsung yang dilakukan peneliti terhadap kegiatan

pembelajaran Total Physical Response method dengan materi berbicara

Bahasa Inggris

2. Pengamatan Partisipasi yang dilakukan oleh guru sejawat untuk

mengamati kegiatan pembelajaran 1 x (1 x 35 menit) Siklus pertama, 1x

(1x35 menit) Siklus kedua, dan 1 x (1 x 35 menit) Siklus ketiga sesuai

tahapan-tahapan proses pembelajaran

B. Hasil Penelitian

1. Tindakan Siklus I (Pertama)

a. Pertemuan Pertama (1 x 35 menit)

1) Persiapan

Pada pertemuan pertama tindakan kelas Siklus I (Pertama) ini

dipersiapkan perangkat pembelajaran sebagai berikut:

a) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) Bahasa

Inggris dengan kompetensi Dasar 6.2 Bercakap-cakap untuk

menyertai tindakan secara berterima yang melibatkan tindak

tutur: memberi contoh melakukan sesuatu dan memberi aba-

aba

b) Membuat lembar kerja siswa (LKS)

c) Membuat alat evaluasi untuk mengukur kemampuan siswa

dalam menguasai materi

d) Membuat lembar observasi untuk kegiatan atau aktivitas

siswa dalam pembelajaran

e) Membuat lembar observasi untuk mengukur kegiatan

pembelajaran guru

2) Kegiatan Belajar Mengajar

a) Kegiatan awal (5 menit)

(1) Memberi salam; siswa menjawab salam

(2) Absensi

(3) Guru mengadakan apersepsi dan motivasi kepada anak

didik dengan metode Tanya jawab

(4) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan

dikembangkan

(5) Guru menuliskan materi yang akan dikembangkan

b) Kegiatan Inti (25 menit)

(1) Guru menunjuk beberapa siswa untuk berbicara bahasa

Inggris dengan menggunakan ungkapan-ungkapan bahasa

Inggris ,seperti touch your head,touch your nose,stand up,

and sit down

(2) Dengan bimbingan guru, murid menggunakan ungkapan-

ungkapan bahasa Inggris yakni dengan merespon ucapan

guru dengan tindakan dan juga ucapan

(3) Guru memberikan penjelasan dan contoh cara berbicara

bahasa Inggris dengan baik dan benar melalui ungkapan-

ungkapan sesuai materi

(4) Siswa merespon ucapan guru dengan tindakan fisik dan

ucapan

(5) Membagi lembar kerja siswa (LKS) kepada masing-

masing siswa

(6) Guru menugaskan siswa menggunakan ungkapan-

ungkapan sesuai materi agar siswa lain merespon dengan

tindakan dan ucapan

c) Kegiatan akhir (5 menit)

(1) Guru melakukan evaluasi terhadap siswa

(2) Memberi saran atau nasehat

(3) Menyimpulkan pembelajaran yang telah dipelajari

(4) Menutup pembelajaran

(5) Mengucapkan salam

3) Hasil Tindakan Kelas

a) Observasi kegiatan pembelajaran

Hasil pengamatan atau observasi teman sejawat dalam

KBM 1 x 35 menit yang sudah direncanakan (instrument

terlampir) pada pertemuan pertama ini, dapat dilihat pada tabel

hasil pengamatan berikut ini:

Tabel 4.4 Observasi Kegiatan Pembelajaran Pertemuan

Pertama (Siklus I)

No. Indikator / Aspek yang diamati Ya Tidak
I Pra pembelajaran
1. Membuat Rencana Pelaksanaan √
Pembelajaran (RPP)
2. Memeriksa kesiapan siswa √
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran √
yang akan dikembangkan
4. Menuliskan judul materi yang akan √
dikembangkan di papan tulis
5. Apersepsi √
6. Motivasi √
II Kegiatan Inti Pembelajaran
1. Beberapa siswa berbicara bahasa √
Inggris dengan ungkapan-ungkapan
sesuai materi melalui bimbingan
guru
2 Guru memberikan penjelasan atau √
penekanan cara menggunakan
ungkapan-ungkapan dalam bahasa
Inggris sesuai materi
3. Guru memberikan penjelasan dan √
contoh cara berbicara bahasa Inggris
dengan menggunakan ungkapan-
ungkapan
4. Membagi lembar kerja siswa (LKS) √
5. Guru memberikan penugasan √

6. Mengusai kelas √
7. Melaksanakan pembelajaran sesuai √
dengan kompetensi dasar yang ingin
dicapai
8. Melaksanakan pembelajaran secara √
rutin
9. Menunjukkan penguasaan materi √
pembelajaran
10. Mengaitkan materi dengan √
pengetahuan lainya yang relevan
dengan alokasi waktu
12. Menggunakan media √
13. Menggunakan metode √
14. Menumbuhkan partisipasi aktif siswa √
dalam pembelajaran
15. Menunjukkan respon terbuka √
terhadap respon siswa
16. Menumbuhkan keceriaan dan √
antusiasme siswa dalam belajar
17. Menggunakan bahasa lisan dan √
tertulis secara jelas
18. Berpenampilan rapi dan bersih √
III Kegiatan Akhir
1. Melakukan evaluasi terhadap siswa √
2. Memberi saran dan nasehat √
3. Menyimpulkan pembelajaran yang √
telah dipelajari
4. Menutup pembelajaran √
5. Mengucapkan salam √
Total Skor 20 9
Berdasarkan data observasi tersebut di atas, dapat
dipersentasikan sebagai berikut :
Skor Perolehan 20
Nilai = x skala nilai = x 100 = 68,96
Skor Maksimal 29
Dari hasil nilai di atas, dapat disimpulkan bahwa proses

kegaitan belajar mengajar yang dilakukan guru baik, walaupun

ada beberapa aspek yang belum dapat dilaksanakan seperti

waktu yang digunakan kadang-kadang tergeser dari tahapan-

tahapan yang telah direncanakan sebelumnya dan mengaitkan

materi dengan pengetahuan yang relevan.

Walaupun demikian, data observasi yang ada pada tabel

secara keseluruhan menunjukkan bahwa proses pembelajaran

berlangsung secara lancar, kondusif, dan tujuan pembelajaran

tercapai. Hal ini menunjukkan kemampuan guru mengelola

kelas dengan baik.

b) Observasi aktivitas siswa dalam KBM

Aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan

metode Total Physical Response dapat dilihat pada tabel

berikut:

Tabel 4.5 Observasi Aktivitas Siswa dalam KBM Pertemuan

Pertama (Siklus I)

No. Indikator atau Aspek yang Skor
diamati 5 4 3 2 1
1. Mendengarkan penjelasan guru √
2. Menjawab pertanyaan guru √
3. Mengajukan pertanyaan √
4. Menanggapi atau mengerjakan √
lembar kerja siswa (LKS)
5. Aktivitas dalam pembelajaran √
berbicara bahasa. Inggris
6. Disiplin dalam mengikuti √
pembelajaran berbicara Bahasa
Inggris
7. Partisipasi aktif siswa dalam √
pembelajaran
8. Keceriaan dengan antusiasme √
siswa dalam
Jumlah 10 12 9 - -
Total skor 31

Berdasarkan data observasi di atas, aktivitas siswa dalam

KBM dapat dipersentasikan sebagai berikut :

Skor Perolehan 31
Skor Maksimal 40
Dari persentasi di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas

siswa dalam kegiatan pembelajaran cukup aktif, walaupun

aspek-aspek tertentu masih ada yang belum optimal, misalnya

mengajukan pertanyaan, menganggapi LKS, aktivitas

berbicara dalam Bahasa Inggris, disiplin mengikuti

pembelajaran berbicara dalam Bahasa Inggris. Hal ini karena

pembelajaran dengan metode Total Physical Response

merupakan hal baru bagi anak, sehingga mereka belum

terbiasa dalam pembelajaran yang menggunakan metode

tersebut.

c) Hasil Tes Belajar Siswa

Tabel 4.6 Nilai Rata-rata Hasil Evaluasi Belajar Siswa Kelas

IV B MI Sullamul Khairiyah Cempaka Siklus I Pertemuan

Pertama

No. Nilai X Frekuensi X Fx
1. 90-100 - - -
2. 80-90 4 80 320
3. 70-80 13 70 910
4. 60-70 6 60 360
5. 50-60 2 50 100
6. 40-50 - - -
7. 30-40 - - -
8. 20-30 - - -
9. 10-20 - - -

10. 0-10 - - -
Jumlah N = 25 ∑Fx = 1690
Rata-rata 67,50
Rumus Mean data kelompok lain:
∑Fx
M= =
N

1690
M= = 67,5
25
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa rata-rata

nilai anak dari hasil evaluasi adalah 67,5. Hal ini sedikit berada

di atas persyaratan kreteria ketuntasan minimal (KKM) yang

ditetapkan oleh kurikulum pelajaran Bahasa Inggris yaitu

60,00. Oleh karena itu, penelitian ini masih perlu dilanjutkan

dengan tindakan kelas berikutnya.

b. Pertemuan Kedua (1 x 35 menit)

1. Persiapan

Pada pertemuan Kedua tindakan kelas (siklus I) ini



Inggris dengan kompetensi Dasar 6.2







pembelajaran guru

2. Kegiatan Belajar Mengajar



(2) Absensi siswa




dikembangkan




Inggris dengan menggunakan ungkapan-ungkapan yakni

memberi contoh melakukan sesuatu dan memberi aba-aba

seperti touch your head,touch your nose,stand up ,and sit

down


ungkapan yakni memberi contoh melakukan sesuatu dan

memberi aba-aba dengan merespon berupa tindakan dan

juga ucapan

(3) Guru memberikan penjelasan dan contoh cara

menggunakan ungkapan-ungkapan dalam bahasa Inggris

dengan baik dan benar

(4) Siswa merespon ucapan guru dengan tindakan dan ucapan


masing siswa


ungkapan sesuai materi, siswa lain merespon dengan

tindakan dan ucapan




(3) Menyimpulkan pembelajaranyang telah dipelajari



3. Hasil Tindakan Kelas



KBM 1 x 35 menit yang sudah direncanakan (instrumen

terlampir) pada pertemuan kedua ini, dapat dilihat pada tabel

berikut ini :

Tabel 4.7 Observasi Kegiatan Pembelajaran Pertemuan Kedua

(Siklus I)

I Pra pembelajaran
Pembelajaran (RPP)
5. Apersepsi √
6. Motivasi √
guru
ungkapan
dicapai
rutin
pembelajaran
dalam pembelajaran

III Kegiatan Akhir
telah dipelajari
Total Skor 22 7

dipersentasikan sebagai berikut:

Skor Perolehan 22
Skor Maksimal 29

kegaitan pembelajaran yang dilakukan guru lebih baik dari

pertemuan pertama seperti waktu yang digunakan dapat

teratasi sesuai yang direncanakan seblumnya. Dengan

demikian, secara keseluruhan menunjukkan bahwa proses

belajar mengajar berlangsung secara lancar, kondusif, dan

tujuan pembelajaran dapat tercapai.




berikut :

Tabel 4.8 Observasi Aktivitas Siswa dalam KBM Pertemuan

kedua (Siklus I)

diamati 5 4 3 2 1
Inggris
pembelajaran
siswa dalam
Jumlah 10 16 6 - -
Total skor 32

Berdasarkan data obsevasi di atas, dapat dipersentasikan

aktivitas siswa dalam KBM sebagai berikut:

Skor Perolehan 32
Nilai = x skala nilai = x 100 = 80
Skor Maksimal 40
Dari persentase di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas

siswa dalam kegiatan pembelajaran lebih aktif dari pertemuan

pertama. Hal ini karena pembelajaran menggunakan metode

Total Physical response sudah mulai dipahami anak, sehingga

mudah dilaksanakan kegiatan pembelajaran, walaupun

beberapa aspek belum optimal misalnya pada waktu

menggunakan ungkapan-ungkapan, memberikan contoh

melakukan sesuatu dan memberi aba-aba, sehingga siswa yang

kemampuannya rendah mengalami kesulitan untuk

mengunakan ungkapan-ungkapan, memberikan contoh

melakukan sesuatu dan memberi aba-aba. Oleh karena itu,

tindakan kelas ini perlu dilanjutkan lagi pada siklus II.



IV B MI Sullamul Khairiyah Cempaka Siklus I Pertemuan

kedua

1. 90-100 - - -
2. 80-90 5 80 400
3. 70-80 13 70 910
4. 60-70 6 60 360
5. 50-60 1 50 100
6. 40-50 - - -
7. 30-40 - - -
8. 20-30 - - -
9. 10-20 - - -
10. 0-10 - - -
Jumlah N = 25 ∑Fx = 1720
Rata-rata 68,80
Rumus Mean data kelompok lain:
∑Fx
M= =
N
1720
M= = 68, 80
25

nilai anak dari hasil evaluasi adalah 68,80. Hal ini sedikit

berada lebih tinggi di atas persyaratan kreteria ketuntasan

minimal (KKM) yang ditetapkan oleh kurikulum pelajaran

Bahasa Inggris yaitu 60,00. Walapun demikian, penelitian ini

masih perlu dilanjutkan pada siklus II agar mendapat hasil

yang lebih maskimal.

4. Refleksi Tindakan Siklus I

Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran, observasi

aktivitas siswa dalam KBM dan observasi hasil belajar siswa pada

pertemuan kedua tindakan kelas siklus I, maka dapat direfleksikan

hal-hal sebagai :

a) Kegiatan pembelarajaran dengan menerapkan pembelajaran

menggunakan metode Total physical Response dinyatakan

cukup efektif, tetapi belum mencapai hasil pembelajaran

maksimal

b) Aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan metode Total

physical Response cukup mendukung dan efektif, hal ini dapat

dilihat pada:

1) Hasil tes belajar pada pertemuan pertama (siklus I) dengan

rata-rata nilai 67,50

2) Hasil evaluasi belajar siswa pada pertemuan kedua (siklus

I) rata-rata nilai 68,80

3) Berdasarkan pertemuan tersebut, maka kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan metode Total physical

Response masih perlu ditingkatkan dan akan dilanjutkan

pada siklus II.

2. Tindakan Siklus II (Kedua)


1. Persiapan

Pada pertemuan pertama tindakan kelas Siklus II (Kedua) ini






aba







pembelajaran guru




(2) Absensi




dikembangkan





Inggris seperti touch your head,touch your nose,stand

up,sit down,raise your hand,and fold your hand


ungkapan bahasa Inggris dengan merespon ucapan guru

dengan tindakan dan ucapan




(4) Siswa merespon ucapan guru dengan tindakan secara fisik

dan ucapan


masing siswa


ungkapan sesuai materi agar siswa lain merespon dengan

tindakan dan ucapan




(3) Menyimpulkan pembelajaran yang telah dipelajari






KBM 1 x 35 menit yang sudah direncanakan (instrument

terlampir) pada pertemuan pertama ini, dapat dilihat pada tabel

hasil pengamatana atau observasi teman sejawat dalam KBM

1x35 menit yang sudah direncanakan (instrument terlampir)

pada pertemuan pertama ini, dapat dilihat pada tabel berikut

ini:


Pertama (Siklus II)

I Pra pembelajaran
Pembelajaran (RPP)
5. Apersepsi √
6. Motivasi √
guru

ungkapan
dicapai
rutin
pembelajaran
dalam pembelajaran
III Kegiatan Akhir
telah dipelajari
Total Skor 23 6


dipersentasikan sebagai berikut :

Skor Perolehan 23
Skor Maksimal 29
Dari hasil nilai di atas, dapat disampaikan bahwa proses

kegaitan belajar mengajar yang dilakukan guru lebih baik dari


teratasi sesuai dengan yang direncanakan sebelumnya, dengan


belajar mengajar berlangsung secara lancar, kondusif, dna

tujuan pemebalajaran tercapai


berikut:
Tabel. 4.11 Observasi Aktivitas Siswa dalam KBM Pertemuan
Pertama (Siklus II)
diamati 5 4 3 2 1
berbicara bahasa. Inggris √
6. Disiplin dalam mengikuti
Inggris
pembelajaran
siswa dalam
Jumlah 10 20 3 - -
Total skor 33

Berdasarkan data obsevasi di atas, dapat dipersentsikan


Skor Perolehan 33
Nilai = x skala nilai = x 100 = 82, 5
Skor Maksimal 40
Dari persentasi di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas

siswa dalam kegiatan belajar mengajar lebih aktif dari

pertemuan pertama. Hal ini karena pembelajaran dengan

menggunakan metode Total Physical Respon sudah muali

dipahami anak, sehingga mudah dilaksanakan kegiatan

pembelajaran. Walaupun masih ada beberapa aspek yang

masih belum optimal misalnya waktu menggunakan ungkapan-

ungkapan memberikan contoh melakukan sesuatu sesuai

dengan situasi.

Siswa yang kemampuannya rendah mengalami kesulitan

dalam menggunakan ungkapan-ungkapan seperti touch your

head, clap your hand.


IV B MI Sullamul Khairiyah Cempaka Siklus II Pertemuan
Pertama
1. 90-100 - - -
2. 80-90 5 80 400
3. 70-80 13 70 910
4. 60-70 7 60 420
5. 50-60 - - -
6. 40-50 - - -
7. 30-40 - - -

8. 20-30 - - -
9. 10-20 - - -
10. 0-10 - - -
Jumlah N = 25 ∑Fx = 1730
Rata-rata 69,20
Rumus Mean data kelompok lain: ∑Fx
M= =
N
1730
M= = 69,20
25

nilai anak dari hasil evaluasi adalah 69,20. Hal ini sedikit

berada di atas persyaratan kreteria ketuntasan minimal (KKM)

yang ditetapkan oleh kurikulum pelajaran Bahasa Inggris yaitu

60,00. Oleh karena itu, penelitian ini masih perlu dilanjutkan

dengan tindakan kelas berikutnya.

b. Pertemuan Kedua (1 x 35 menit)

1. Persiapan

Pada pertemuan Kedua tindakan kelas (siklus II) ini





tutur: member contoh melakukan sesuatu dan memberi aba-

aba.







pembelajaran guru




(2) Absensi siswa




dikembangkan




Inggris dengan menggunakan ungkapan-ungkapan yakni

memberi contoh melakukan sesuatu dan memberi aba-aba

seperti touch your head,touch your nose,stand up,sit

down,raise your hand,fold your hand


ungkapan sesuai materi dengan tindakan fisik dan ucapan

sesuai perintah guru

(3) Guru memberikan penjelasan dan contoh cara

menggunakan ungkapan-ungkapan dalam bahasa Inggris

dengan baik dan benar

(4) Siswa merespon ucapan guru dengan tindakan dan ucapan


masing siswa


ungkapan sesuai materi, siswa lain merespon dengan

tindakan dan ucapan




(3) Menyimpulkan pembelajaranyang telah dipelajari






KBM 1 x 35 menit yang sudah direncanakan (instrumen

terlampir) pada pertemuan kedua ini, dapat dilihat pada tabel

berikut ini:


Kedua (Siklus II)

I Pra pembelajaran
Pembelajaran (RPP)
5. Apersepsi √
6. Motivasi √
guru
ungkapan
dicapai
rutin
pembelajaran

dalam pembelajaran
III Kegiatan Akhir
telah dipelajari
Total Skor 24 5

dipersentasikan sebagai berikut:

Skor Perolehan 24
Skor Maksimal 29

kegaitan pembelajaran yang dilakukan guru lebih baik dari


teratasi sesuai yang direncanakan sebelumnya. Dengan


belajar mengajar berlangsung secara lancar, kondusif, dan

tujuan pembelajaran dapat tercapai.




berikut:

Tabel 4.14 Observasi Aktivitas siswa dalam KBM Pertemuan
Kedua (Siklus II)
diamati 5 4 3 2 1
Inggris
pembelajaran
siswa dalam
Jumlah 10 24 - - -
Total skor 34

Berdasarkan data obsevasi di atas, dapat dipersentasikan
Skor Perolehan 34
Nilai = x skala nilai = x 100 = 85
Skor Maksimal 40

Dari persentase di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas

siswa dalam kegiatan belajar mengajar lebih aktif dari

pertemuan pertama. Hal ini karena pembelajaran menggunakan

metode Total Physical Response sudah mulai dipahami anak,

sehingga mudah dilaksanakan kegiatan pembelajaran,

walaupun beberapa aspek belum optimal misalnya pada waktu

menggunakan ungkapan-ungkapan, memberikan contoh

melakukan sesuatu, dan memberi aba-aba, sehingga siswa

yang kemampuannya rendah mengalami kesulitan untuk

mengunakan ungkapan-ungkapan, memberikan contoh

melakukan sesuatum dan memberi aba-aba.



IV B MI Sullamul Khairiyah Cempaka Siklus II Pertemuan

kedua

1. 90-100 - - -
2. 80-90 5 80 400
3. 70-80 14 70 980
4. 60-70 6 60 360
5. 50-60 - - -
6. 40-50 - - -
7. 30-40 - - -
8. 20-30 - - -
9. 10-20 - - -
10. 0-10 - - -
Jumlah N = 25 ∑Fx = 1740
Rata-rata 69,60

Rumus Mean data kelompok lain: ∑Fx
M= =
N
1740
M= = 69,60
25

nilai anak dari hasil evaluasi adalah 69,60. Hal ini berarti

sudah berada lebih tinggi di atas persyaratan kreteria

ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan oleh kurikulum

pelajaran Bahasa Inggris yaitu 60,00. Walaupun demikian,

penelitian ini masih perlu dilanjutkan pada siklus III agar

mendapatkan hasil yang lebih maksimal.

4. Refleksi Tindakan Siklus II

Berdasarkan hasil observasi kegiatan pembelajaran, observasi

aktivitas siswa dalam KBM dan observasi hasil belajar siswa pada

pertemuan kedua tindakan kelas siklus II, maka dapat

direfleksikan hal-hal sebagai berikut:

a) Kegiatan pembelajaran dengan menerapkan metode Total

physical Response dinyatakan cukup efektif, tetapi belum

mencapai hasil pembelajaran maksimal

b) Aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan metode Total

physical Response cukup mendukung dan efektif, hal ini dapat

dilihat pada:

(1) Hasil tes belajar pada pertemuan pertama (siklus II)

dengan rata-rata nilai 69,20

(2) Hasil evaluasi belajar siswa pada pertemuan kedua (siklus

II) rata-rata nilai 69,60

(3) Berdasarkan pertemuan tersebut, maka kegiatan

pembelajaran dengan menggunakan metode Total physical

Response masih perlu ditingkatkan dan akan dilanjutkan

pada siklus III

3. Tindakan Siklus III (Ketiga)


1. Persiapan

Pada pertemuan pertama tindakan kelas Siklus III (Ketiga) ini






aba







pembelajaran guru




(2) Absensi




dikembangkan





Inggris seperti touch your head,touch your nose,touch your

ears,stand up,sit down,raise your hand ,and fold your hand


ungkapan bahasa Inggris dengan merespon secara tindakan

fisik dan ucapan sesuai perintah guru




(4) Siswa merespon yang ucapan guru dengan tindakan fisik

dan ucapan,saat guru berkata touch your head,semua siswa

Ptk adhariah

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (18)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Ptk adhariah

Similar to Ptk adhariah (20)

More from Muhammad Ropia

More from Muhammad Ropia (11)

Ptk adhariah