Recommended
Recommended
More Related Content
What's hot
Similar to PPIK Guru
Similar to PPIK Guru (20)
More from zahjannanti
More from zahjannanti (10)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
PPIK Guru
- 1. SITI RUQAIAH MD NOR D20111048831 SITI FARIDAH BINTI KASBON D20111048716 NUR AINA NASIHAH BINTI MOHAMAD ASHRI D20111050157 PENSYARAH: PROF. DR. MARZITA PUTEH PENGETAHUAN ISI KANDUNGAN PEDAGOGI (PCK) DALAM KALANGAN GURU
- 3. Definisi PEDAGOGI Kajian tentang kaedah dan prinsip pengajaran (Kamus Dewan Edisi Ke-4) Pedagogi merupakan suatu seni pengajaran yang melibatkan penggunaan kaedah dan teknik mengajar. (Concise Encyclopedia Britannica)
- 4. Pengetahuan Sesuatu yang diketahui berkaitan dengan proses pembelajaran. Proses belajar ini dipengaruhi berbagai faktor dari dalam seperti motivasi dan faktor luar berupa sarana informasi yang tersedia serta keadaan sosial budaya . PPIK Melibatkan analogi, contoh, penerangan dan demontrasi yang efektif, disamping mengambil kira latar belakang pelajar. (Tengku Zawawi et.al 2009).
- 5. Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK) “Satu jenis pengetahuan yang unik bagi seseorang guru dan ia berdasarkan kepada guru mengaitkan pengetahuan pedagogi (pengetahuan tentang cara mengajar) yang dimiliki kepada pengetahuan isi kandungan (apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua jenis pengetahuan tersebut menghasilkan pengetahuan pedagogi isi kandungan.” (Shulman, 1987)
- 6. Konsep PPIK
- 7. Konsep PPIK Untuk membolehkan seorang guru mengajar dengan berkesan, ia memerlukan satu siri pengetahuan dan kemahiran khas. Mempunyai pengetahuan isi kandungan yang mendalam merupakan syarat utama yang mesti dipatuhi semua guru. Ini disokong oleh penyelidik yang menemui hubungan positif antara pengetahuan isi kandungan guru dengan pencapaian murid. (Abell, 2007; Darling-Hammond, 2000)
- 8. Konsep PPIK Menurut Grossman & Schoenfeld (2005), dalam usaha membantu murid memahami idea penting dalam suatu mata pelajaran, guru mestilah mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang idea tersebut, termasuk bagaimana idea tersebut berkait dengan idea lain dalam suatu disiplin. Pengetahuan yang mendalam sahaja tidak mencukupi bagi mencapai kefahaman murid. Guru perlu mentransformasikan pengetahuan yang ada dalam mindanya kepada pengetahuan untuk pengajaran.
- 9. Isi kandungan Pedagogi am Kurikulum Pedagogi isi kandungan Pelajar Konteks pendidikan Matlamat pendidikan Menurut Shulman, L.S. (1986) Guru yang profesional mestilah menguasai 7 asas pengetahuan:
- 10. (1) Pengetahuan Isi Kandungan • Falsafah subjek • Teori-teori tentang subjek • Struktur ilmu subjek • Kandungan subjek
- 11. (2) Pengetahuan Pedagogi Am • Prinsip pengajaran • Strategi pengajaran • Pengurusan bilik darjah • Pengurusan idea
- 12. (3)Pengetahuan Kurikulum • Konsep dan pengertian kurikulum • Teori-teori kurikulum • Model-model kurikulum
- 13. 4. Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan • Kefahaman tentang kandungan mata pelajaran dan pedagogi • Taakulan pedagogi • Kefahaman tentang kandungan mata pelajaran • Transformasi - Persediaan - Gambaran - Pemilihan - Adaptasi • Pengajaran dan pembelajaran • Penilaian • Refleksi
- 14. 5. Pengetahuan Tentang Pelajar • Ciri-ciri psikologi • Latar belakang keluarga • Rakan sebaya • Keadaan komuniti • Prospek kerjaya
- 15. 6. Pengetahuan Konteks Pendidikan di Malaysia • Sejarah sistem pendidikan di Malaysia • Matlamat pendidikan di Malaysia • Struktur pendidikan di Malaysia • Pengaruh perubahan ekonomi terhadap sistem dan corak pendidikan • Pengaruh budaya setempat terhadap sekolah
- 16. (7) Pengetahuan Tentang Matlamat Pendidikan Malaysia • Tujuan pendidikan • Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK): i. Asas pembinaan FPK. ii. Bentuk dan prinsip pendidikan. iii. Proses & pelaksanaan pendidikan. iv. Kesan akhir pendidikan.
- 17. a) Kefahaman b) Transformasi c) Pengajaran d) Penilaian e) Refleksi f) Kefahaman Baru
- 18. Kefahaman Transformasi Pengajaran Seorang guru mestilah mempunyai kefahaman isi kandungan pelajaran dan muridnya. Pengajaran melibatkan aspek pedagogi, organisasi, pengurusan bilik darjah, penerangan, huraian yang jelas, tugasan, motivasi dan sebagainya. Isi kandungan pelajaran yang difahami ditukarkan dalam bentuk yang boleh difahami oleh murid dengan menggunakan kaedah yang sesuai
- 19. Penilaian Refleksi Kefahaman baru Guru boleh menjalankan penilaian secara formatif atau sumatif berdasarkan objektif dan hasil pembelajaran yang dikehendaki Satu permulaan baru melalui langkah- langkah kefahaman, transformasi, pengajaran, penilaian dan refleksi. Melihat kembali PdP yang telah berlaku, membina semula, melakonkan semula dan mengingat semula peristiwa,
- 20. Kepentingan Pengetahuan Pedagogi Isi Kandungan (PPIK) dalam Profesion Keguruan
- 21. Guru-guru yang cemerlang sentiasa mempunyai komitmen dan minat yang tinggi terhadap subjek yang mereka ajar kepada para pelajarnya (Wiseman, Conner & Knight 1999). Pengetahuan mengenai bagaimana hendak mengajar topik yang spesifik yang dapat menggalak kefahaman konsepsual Shulman (1987) - PCK berkaitan dengan kebolehan seseorang guru untuk mengubah pengetahuan isi kandungan yang dimilikinya kepada bentuk yang sesuai untuk pengajaran serta sesuai dengan kebolehan dan latar belakang pelajar.
- 22. Grossman et al.(1989), konsep PCK adalah serupa dengan pandangan Dewey di mana guru perlu ‘psychologize’sesuatu isi pelajaran untuk pelajar. Feiman-Nemser dan Buchmann (1986) dan Feiman-Nemser dan Remillard (1996), guru perlu memikir secara pedagogikal di mana guru perlu menimbangkan tentang cara mengajar sesuatu mata pelajaran daripada perspektif pelajar, guru sendiri dan isi kandungan subjek tersebut. Guru perlu fikirkan bagaimana hendak membina jambatan di antara kefahaman guru tentang isi kandungan dengan kefahaman pelajar berkenaan isi kandungan yang sama.
- 23. 23 23
- 24. • Berdasarkan kurikulum kebangsaan, sukatan pelajaran, huraian sukatan pelajaran dan surat pekeliling ikhtisas. • Kandungan sukatan pelajaran diolah mengikut tahap pencapaian semasa, potensi dan kemajuan murid serta berlaku secara bersepadu. • Pendekatan, kaedah dan teknik dipelbagaikan dengan melibatkan murid secara aktif. • Menggunakan bahan sokongan yang relevan dan sesuai dengan tahap pencapaian, potensi dan kemajuan murid. 24
- 25. 25 25 Penghargaan Tahap Usaha Pelajar Penilaian Terhadap Kerja Sendiri Penglibatan Aktif oleh Murid Penilaian Berterusan Meneroka Pelbagai Cara Penyelesaian Masalah PRINSIP PdP Mengambil Tindakan Segera
- 26. 26 Penglibatan Aktif oleh Murid Matlamat matematik adalah untuk melahirkan pelajar yang yakin dan memperkembangkan kekuatan dalam menyelesaikan masalah matematik. Bukan sekadar melibatkan aktiviti pengetahuan asas, perlu meningkatkan minat pelajar.
- 27. 27 Penilaian Berterusan Menjalankan penilaian berterusan sepanjang proses pengajaran Matematik. Sekiranya pelajar kurang memahami topik Matematik baru, guru perlu mengajar semula sebelum mengajar tajuk baru.
- 28. 28 Penilaian Kerja Sendiri Guru mewujudkan peluang pelajar membuat penilaian terhadap kerja mereka sendiri Cara ini membantu guru mengenal pasti kelemahan murid. Mencari jalan memperbaiki kesilapan murid.
- 29. 29 Meneroka Pelbagai Cara Penyelesaian Masalah Mengaplikasikan masalah dalam dunia sebenar. Meneroka penyelesaian yang dapat membantu pelajar untuk mengapikasikan pengetahuan yang diperolehi dalam bilik darjah. Contoh : bagaimanakah pelajar boleh pergi dari tempat A ke tempat B?
- 30. 30 Mengambil Tindakan Segera Matematik merupakan subjek yang memerlukan kemahiran yang perlu dikuasai murid bukannya menghafal. Guru bertindak segera masalah pembelajaran dikesan Contoh : masalah operasi tau pecahan.
- 31. 31 Penghargaan Tahap Usaha Pelajar Pemberian penghargaan kepada usaha yang ditunjukkan oleh pelajar. Guru boleh menggalakkan pembelajaran secara berkumpulan untuk berbincang. Contoh : pujian, hadiah atau motivasi.
- 32. Isu pengetahuan isi kandungan pedagogi (PCK) dalam kalangan guru. Tahap PPIK yang rendah Guru luar bidang
- 34. • Perancangan dan perlaksanaan proses pengajaran pembelajaran yang dijalankan oleh guru banyak dipengaruhi oleh kepercayaan dan pengetahuan pedagogi isi kandungan yang dimiliki oleh guru tersebut. (Lubinski,1990)
- 35. • PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI KANDUNGAN GURU MATEMATIK BAGI TAJUK PECAHAN: KAJIAN KES DI SEKOLAH RENDAH • TENGKU ZAWAWI TENGKU ZAINAL, RAMLEE MUSTAPHA, DAN ABDUL RAZAK HABIB • Kajian ini mendapati PPIK dalam kalangan guru baru dan guru berpengalaman berada pada tahap yang rendah. • Guru baru berkefahaman instrumental (petua/kaedah). • Sebahagian guru berpengalaman berfahaman prarelasional (justifikasi). • Perkembangan pengalaman guru tidak selari perkembangan PPIK.
- 36. • PENGETAHUAN PEDAGOGI KANDUNGAN GURU PELATIH MATEMATIK SEKOLAH MENENGAH • NORASLIZA HASSAN DAN ZALEHA ISMAIL • Dapatan kajian menunjukkan tahap penguasaan PPIK guru pelatih masih pada tahap sederhana. KAJIAN 2
- 37. • KESEDIAAN GURU-GURU PERDAGANGAN DI WILAYAH PERSEKUTUAN DARI ASPEK PENGETAHUAN KAEDAH PENGAJARAN DAN SIKAP TERHADAP PENGAJARAN SUBJEK PENGAJIAN KEUSAHAWANAN • NOR AISHAH BUANG1 & YAP POH MOI • Tidak mempunyai kesediaan yang cukup terhadap pengajaran subjek pengajian keusahawanan dari aspek penguasaan pedagogi kandungan subjek pengajaran keusahawan dan sikap terhadap subjek tersebut, Nor Aisyah (2002)
- 38. Gambaran awal PCK bagi guru pelatih di permulaan latihan perguruan. Gambaran PCK bagi guru pelatih di akhir latihan perguruan.
- 39. Gambaran PCK bagi guru berpengalaman.
- 41. Guru luar bidang bermaksud guru yang tidak mempunyai kelayakan sijil atau major dalam mata pelajaran yang diajar. • Kajian di Malaysia yang menyatakan Matematik adalah mata pelajaran teras dalam kurikulum sekolah menengah yang diajar oleh guru pelbagai bidang (Intensification of Research in Priority Areas , 2003-2005).
- 44. MASALAH
- 47. Guru Opsyen Matematik Guru Bukan Opsyen Matematik 1) Menunjukkan gambar rajah (Melalui aktiviti melipat kertas untuk menghasilkan beberapa bahagian yang sama besar) 1) Menulis dan menamakan pecahan di papan hitam 2) Memperkenalkan konsep 2) Menunjukkan gambar rajah 3) Memberikan istilah yang berkaitan 47
- 49. • Pembangunan TMK dalam PPG bagi membantu guru pelatih menguasai PCK seterusnya TPCK, bagi mendapatkan capaian yang luas dan fleksibel. (Norasliza Et Al, 2008) • Guru-guru di Malaysia sememangnya telah memiliki PCK tetapi mempunyai aras pengetahuan yang sangat rendah. • Kekurangan dan kelemahan dalam sistem pendidikan guru akan menyebabkan guru-guru baru tidak mempunyai persediaan yang sewajarnya untuk memulakan tugas sebagai seorang pendidik. (Zawawi Et Al, 2009) • Perlunya satu program sokongan dan pemantauan berterusan diberikan kepada guru-guru yang baru keluar dari pusat-pusat latihan perguruan, sama ada dari universiti ataupun maktab- maktab perguruan. (Zawawi Et Al, 2009)