Bincangkan jurang pencapaian matematik murid sekolah rendah atau sekolah menengah dari segi: i. sosial

1. SME 3023 :
TRENDS AND ISSUES IN EDUCATION FOR MATHEMATICAL SCIENCES
TUGASAN 2 :
INDIVIDU - PENULISAN TENTANG ISU
DISEDIAKAN OLEH
NAMA NO. MATRIK PROGRAM
NURUL ATIYAH BINTI RIPIN D20111048011 AT 14
PENSYARAH : DR. MAZLINI BINTI ADNAN
KUMPULAN : KUMPULAN A
Tarikh : 26 MAC 2015
Jurang Pencapaian Matematik Murid Sekolah Rendah Atau
Sekolah Menengah Dari Segi Sosial

2. ISI KANDUNGAN
Bil. Perkara Muka surat
1.0
2.0
3.0
4.0
Pengenalan
Definisi
Isu-isu perbezaan pencapaian matematik
berdasarkan perbezaan kumpulan sosial
3.1 Isu jantina
3.2 Isu status sosioekonomi
3.3 Isu hubungan kekeluargaan
3.4 Isu konsep kendiri
Penutup
Rujukan
1-2
2
3-4
5-7
8
9-10
10
11-12

3. PENGENALAN
Berdasarkan Pelan Hala Tuju Transformasi Kerajaan, Tan Sri Dato’ Haji Muhyiddin
bin Mohd Yassin, Menteri Pelajaran Malaysia ada berkata mengenai keutamaan Kerajaan dan
Kementerian Pelajaran untuk meluaskan akses kepada pendidikan berkualiti dan
bekemampuan. Hasrat kerajaan untuk mempertingkat standard pendidikan sedia ada supaya
setanding dengan negara – negara maju di persada antarabangsa dengan memastikan jurang
pendidikan dirapatkan. Pendidikan memainkan peranan utama dalam memperkukuh daya
saing negara dan membina 1Malaysia. Sebagai contoh, bagi menyumbang ke arah gagasan
1Malaysia, status sekolah kebangsaan perlu dipertingkatkan menjadi sekolah pilihan utama
rakyat Malaysia. Oleh itu, dalam mengorak langkah kepada satu pembaharuan dalam Sistem
Pendidikan sedia ada sasaran yang dirancang perlulah dicapai dengan kerjasama daripada
para ibu bapa, guru dan pentadbir sekolah memberi sokongan dan bantuan serta sanggup
bekerja untuk menjadikan impian ini satu kenyataan.
Penulisan isu ini untuk membincangkan jurang pencapaian matematik murid
sekolah rendah atau menengah dari segi sosial. Tujuan penulisan ini dilaksanakan adalah agar
warga pendidik dapat mengetahui perbezaan pencapaian matematik dari segi kumpulan
sosial. Oleh itu, warga pendidik dapat merapatkan jurang pencapaian pelajar yang berbeza
sejarah dan latar belakang sosialnya. Kelas sosial para pelajar sering dikaitkan dengan
kelakuan dan pencapaian para pelajar di sekolah. Terdapat beberapa kajian mengenai
perbezaan pencapaian pelajar. Mengikut Boocock (1972) dalam buku ‘ Sociology of
learning’ menyatakan pengaruh-pengaruh dalam pencapaian akademik seseorang murid
termasuklah pengaruh persekitaran sosial keluarga.
Kajian-kajian dalam tahun-tahun yang lepas seperti Hess & Shipman (1965)
mendapati dalam masyarakat terdapat amalan budaya yang berbeza dalam kalangan institusi

4. sosial seperti keluarga dalam masyarakat dan sosialisasi keluarga mempengaruhi proses
pendidikan anak-anak mereka. Coleman (1966) memperlihatkan peluang-peluang
pendidikan yang sama tidak wujud dalam kalangan ahli masyarakat di Amerika Syarikat
terutama orang yang beruntung dan yang kurang mempunyai keberuntungan. Terdapat juga
isu-isu sosial lain yang mempengaruhi jurang pencapaian matematik murid sekolah seperti
status sosioekonomi, pengaruh rakan sebaya, jantina, sekolah, guru dan halangan bahasa .
DEFINISI
Pencapaian bermaksud apa yang telah dicapai atau prestasi (Kamus Dewan, 2005).
Akademik pula berkaitan dengan akademi (pusat pengajian tinggi) dan mengandungi ilmu
pengetahuan yang tinggi. Dengan kata yang lain, pencapaian akademik lebih kepada gred
yang diperolehi oleh seseorang pelajar dalam peperiksaan yang diduduki. Manakala,
berdasarkan Kamus Dewan Edisi ke-Tiga, pencapaian dikatakan sebagai sesuatu yang telah
dicapai (dihasilkan atau diperoleh) atau prestasi.
Manakala Matematik, menurut Bhasah Hj. Abu Bakar (2002), Matematik
mengandungi unsur-unsur yang utama iaitu simbolnya (seperti nombor, titik garisan, bentuk)
dan bahasa Matematik serta prinsip, hukum, teorem dan peraturan-peraturan matematik yang
digunakan untuk menjalankan operasinya. Matematik selalunya didefinisikan sebagai
pembelajaran/kajian mengenai corak struktur, perubahan dan ruang, atau dengan kata lain,
kajian mengenai nombor dan gambar rajah. Matematik dilihat sebagai lanjutan mudah kepada
bahasa perbualan dan penulisan, dengan kosa kata dan tatabahasa yang sangat jelas, untuk
menghurai dan mendalami hubungan fizikal dan konsep. Matematik juga adalah badan ilmu
berpusat pada konsep-konsep ibarat kuantiti, struktur, ruang, dan perubahan, dan disiplin
kajian-kajian ilmiah berkaitan dengannya.

5. Isu jantina
Rajah di atas menunjukkan keputusan peperiksaan, kadar keciciran, dan kadar enrolmen
tertiari mengikut gender. Didapati jurang gender adalah signifikan dan meningkat. Murid
perempuan tekal mengatasi murid lelaki. Perbezaan prestasi telah mula ketara dalam UPSR
dan meningkat sepanjang laluan akademik murid. Jurang peratus GPS perempuan dan lelaki
didapati semakin meningkat dari tahun 2006 sehingga 2011 bagi peperiksaan UPSR.
Peperiksaan PMR juga menunjukkan peningkatan dari tahun 2006 sehingga 2011 dan hanya
menurun pada tahun 2007. Manakala peperiksaan SPM pula menunjukkan peningkatan dan
penurunan sepanjang tahun 2006 hingga 2011.
Selain itu, murid lelaki lebih berkemungkinan tercicir, menyebabkan nisbah lelaki
kepada perempuan bagi sesuatu kohort berkurangan dari Tahun 1 hingga Tingkatan 5 bagi
tahun 2011. Bagi kadar enrolmen tertiari mengikut gender didapati enrolmen tertiari pelajar
lelaki lebih rendah pada tahun 2011.

6. Menurut sumber dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025), temu
bual dengan ibu bapa, guru dan pengetua/guru besar mendapati bahawa sesetengah murid
lelaki menghadapi kesukaran menguasai kurikulum akademik arus perdana, dan mungkin
akan mendapat manfaat daripada akses yang lebih kepada latihan vokasional atau kerja
kursus berbentuk aplikasi. Walau bagaimanapun, kekurangan tempat di kolej teknik dan
vokasional menghalang berlakunya perkara ini. Masalah ini bertambah rumit apabila murid
lelaki daripada keluarga miskin juga lebih berkemungkinan tercicir daripada sekolah untuk
mula bekerja awal bagi menyara keluarga. Kadar keciciran yang lebih tinggi dan prestasi
akademik yang lebih rendah dalam kalangan murid membimbangkan Kementerian. Remaja
terpinggir merupakan punca ketidakstabilan sosial dan politik, seperti yang dilihat di serata
dunia sejak kebelakangan ini. Penting bagi Malaysia mencari penyelesaian untuk
meningkatkan pelibatan remaja lelaki dalam pendidikan bagi memastikan mereka menjadi
sumber modal insan yang bernilai.
Terdapat juga kajian luar negara oleh Tinklin (2003) untuk melihat pencapaian
akademik cemerlang dari segi jantina remaja lelaki dan perempuan. Pencapaian akademik
cemerlang di sini merujuk kepada kebolehan seseorang mendapat lebih daripada empat
higher grade passes iaitu A ke C yang merupakan syarat minimum untuk melanjutkan
pelajaran ke pusat pengajian tinggi. Sampel adalah berjumlah 3107 orang dan mereka terdiri
daripada pelajar-pelajar yang meninggalkan sekolah menengah pada tahun 1994 di seluruh
Scotland. Daripada dapatan kajian, boleh dilihat terdapat lebih banyak pelajar perempuan
daripada pelajar lelaki yang meninggalkan sekolah dengan mendapat keputusan lebih
daripada empat higher grade passes' pada tahun 1994. Kajian ini juga menunjukkan pelajar
perempuan telah dapat mencapai pencapaian akademik cemerlang tanpa dipengaruhi oleh
jenis latar belakang keluarga. Lebih ramai pelajar perempuan yang bertekad untuk
melanjutkan pelajaran ke pusat pengajian.

7. Isu status sosioekonomi
Peranan yang dimainkan oleh status sosioekonomi dalam proses pembelajaran serta
pencapaian akademik telah banyak dibincangkan dalam kajian sosiologi, pendidikan dan
ekonomi. Marzano (2003) mengatakan status sosioekonomi keluarga telah dianggap sebagai
salah satu peramal yang terbaik untuk pencapaian akademik oleh pengkaji pendidikan,
pendidik dan masyarakat umum sejak beberapa dekad yang lalu.
Rajah di atas menunjukkan taburan populasi murid yang menerima Kumpulan Wang Amanah
Pelajar Miskin (KWAPM) pada tahun 2011. Hasil mendapati bahawa sekolah lemah iaitu
sekolah yang mendapat band 6 dan 7 adalah sekolah yang terdiri daripada 2/3 murid yang
menerima KWAPM. Golongan yang menerima KWAPM ini merupakan golongan yang
kurang berkemampuan dan mempunyai sosioekonomi yang rendah. Situasi ini menunjukkan
bahawa pencapaian murid dipengaruhi oleh sosioekonomi mereka. Inilah isu yang diutarakan

8. dalam PPPM (2012) berkenaan status sosioekonomi yang terus memberi impak besar buat
murid.
Berdasarkan kajian-kajian lepas, indikator yang paling biasa digunakan untuk
mengukur status sosioekonomi termasuk pendapatan ibu bapa, tahap pendidikan ibu bapa
serta pekerjaan ibu bapa (Gonzalez, 2001).
Faktor sosioekonomi : pendidikan ibu bapa, tingkat pendapatan ibu dan bapa serta peralatan
dan kemudahan.
Heng (2000) telah menjalankan satu kajian dengan tujuan untuk meninjau sejauh
manakah faktor status sosioekonomi keluarga dan sikap pelajar-pelajar dapat mempengaruhi
pencapaian akademik mereka. Faktor status sosioekonomi telah diukur berdasarkan tahap
pendidikan ibu bapa, tingkat pendapatan ibu dan bapa serta peralatan dan kemudahan yang
disediakan di rumah untuk pembelajaran. Instrumen yang digunakan untuk faktor sikap telah
diubahsuaikan oleh pengkaji dari Attitude Toward Economics dan Sandman Mathematics
Attitude Inventory (Sandman, 1973). Keputusan Peperiksaan Menengah Rendah sampel telah
dijadikan ukuran untuk pencapaian akademik. Sampel kajian adalah terdiri daripada pelajar
Tingkatan 4 dari aliran sains dan sastera dari empat buah sekolah menengah di Melaka.
Sampel datang dari pelbagai latar belakang etnik dan status sosioekonomi. Keputusan kajian
mendapati ibu dan bapa yang berpendidikan tinggi mempunyai anak-anak yang mendapat
pencapaian akademik yang tinggi juga. Ibu dan bapa yang mempunyai tahap pendidikan yang
rendah pula, anak-anak mendapat pencapaian akademik yang rendah juga. Sampel-sampel
yang berasal dari keluarga yang berpendapatan tinggi, menunjukkan tahap pencapaian
akademik yang tinggi, manakala sampel-sampel dari keluarga yang berpendapatan rendah
menunjukkan tahap pencapaian akademik yang rendah. Sampel sampel yang berpencapaian
akademik tinggi mempunyai banyak peralatan dan kemudahan di rumah yang dapat

9. membantu mereka dalam proses pembelajaran. Sampel-sampel yang berpencapaian akademik
rendah biasanya kurang mempunyai peralatan dan kemudahan di rumah yang dapat
membantu mereka.
Tian (2006) telah menjalankan satu kajian untuk melihat kesan faktor latar belakang
keluarga ke atas pencapaian Matematik. Sampel adalah terdiri daripada 1454 orang pelajar
Gred 10, Gred 11 dan Gred 12 dari tiga puluh lima buah sekolah menengah di Kanada. Hasil
kajian mendapati status sosioekonomi bapa memberi kesan yang positif dan signifikan ke atas
pencapaian Matematik Gred 10, Gred 11 dan Gred 12 manakala status sosioekonomi ibu
tidak. Status sosioekonomi bapa memberi kesan yang lebih kuat ke atas pencapaian
Matematik berbanding dengan status sosioekonomi ibu pada peringkat sekolah menengah.
Dari segi pendidikan ibu bapa, keputusan kajian mendapati kelayakan akademik ibu
bapa pelajar mempunyai hubungan dengan keputusan TIMSS. Korelasi ibu bapa yang
berkelayakan universiti dengan keputusan TIMSS ialah r = .35 manakala antara ibu bapa
yang berkelayakan sekolah rendah ialah r = - .59. Semakin tinggi kelayakan akademik ibu
bapa semakin baik pencapaian akademik. Dapatan kajian ini dipersetujui oleh Yang (2003)
yang menyatakan bahawa status sosioekonomi keluarga mempunyai hubungan yang positif
dengan pencapaian akademik. Berdasarkan hasil kajiannya, didapati korelasi antara status
sosioekonomi keluarga dengan pencapaian akademik individu adalah r = .30.

10. Isu hubungan kekeluargaan
Kajian Yap (2000) juga bertujuan untuk melihat hubungan antara penglibatan ibu bapa dan
status sosioekonomi dengan pencapaian akademik pelajar-pelajar Tingkatan 4. Sampel untuk
kajian ini adalah terdiri daripada 100 orang pelajar perempuan Tingkatan 4. 40 orang sampel
adalah berpencapaian akademik baik manakala 60 orang sampel lagi adalah mereka yang
kurang memuaskan dalam pencapaian akademik. Semua sampel berasal dari sebuah
sekolah yang sama di Daerah Petaling. Aspek pencapaian akademik telah dikelaskan
berdasarkan keputusan Penilaian Menengah Rendah (PMR). Sampel yang mendapat semua A
dalam semua subjek yang diambil dikategorikan sebagai sampel berpencapaian akademik
baik. Sampel yang kurang memuaskan pencapaian akademik adalah mereka yang mendapat
gred C dan D dalam PMR. Pekerjaan bapa sampel telah digunakan untuk menentukan status
sosioekonomi sampel.
Dapatan kajian yang Yap (2000) memperolehi adalah selaras dengan hasil Heng
(2000) kerana didapati sampel-sampel yang mempunyai ibu bapa yang lebih melibatkan diri
dalam pembelajaran mendapat pencapaian akademik yang lebih baik berbanding dengan
mereka yang mempunyai ibu bapa kurang melibatkan diri. Faktor penglibatan ibu bapa
adalah lebih signifikan daripada faktor status sosioekonomi dalam menentukan pencapaian
akademik dalam kajian ini.
Kajian Fluty (1997) yang melihat hubungan antara gaya keibubapaan penjaga tunggal
dan pencapaian Matematik remaja juga memperoleh hasil kajian yang sama dengan Tian
(2006). Kajian Fluty (1997) melibatkan 3000 remaja dari keluarga berpenjaga tunggal.
Keputusan kajian mendapati remaja yang tinggal bersama dengan bapa mendapat pencapaian
Matematik yang lebih baik berbanding dengan mereka yang tinggal bersama dengan ibu.

11. Isu konsep kendiri
Konsep kendiri adalah persepsi seseorang tentang dirinya. Persepsi ini terbentuk melalui
pengalamannya dengan persekitaran dan dipengaruhi terutamanya oleh peneguhan
persekitaran (reinforcement environmental) dan orang yang signifikan dalam persekitaran
(Shavelson et al., 1976).
Konsep kendiri akademik adalah persepsi keseluruhan seseorang individu dalam konteks
akademik. Menurut Brookover (1959), konsep kendiri akademik didefinisikan sebagai
penilaian seseorang individu terhadap kebolehannya untuk membelajari dalam konteks
sekolah berbanding dengan rakan-rakan sebaya lain di sekolah. Pelajar yang berasa positif
tentang dirinya dalam kehidupan secara keseluruhan akan lebih berkompeten dalam domain
yang spesifik seperti akademik. Seseorang individu mempunyai persepsi yang positif dalam
aspek akademik, semakin tinggi motivasinya untuk melengkapkan tugasan akademik. Aspek
motivasi yang tinggi akan membolehkan individu itu memperoleh pencapaian akademik yang
baik.
Model kesan dua hala yang diuji menggunakan sampel pelajar sekolah menengah juga
telah dijalankan oleh Van Damme et al. (2004). Kajian longitudinal ini mengambil masa
sepuluh tahun. Sampel kajian terdiri daripada 6411 orang pelajar dari 59 sekolah menengah
di Belgium. Hasil kajian menyokong hipotesis bahawa konsep kendiri akademik dan
pencapaian akademik berhubung secara signifikan. Analisis regresi menunjukkan bahawa
konsep kendiri akademik pada akhir Gred 1 merupakan peramal kepada pencapaian
akademik yang seterusnya tetapi kekuatan ramalan ini adalah lemah. Peramal yang lebih kuat
kepada pencapaian akademik ialah tahap pencapaian akademik sebelumnya dan juga tahap
kepintaran seseorang. Kajian ini juga melaporkan bahawa pencapaian akademik dapat
meramal konsep kendiri yang seterusnya dengan signifikan walaupun pencapaian akademik

12. bukan merupakan peramal yang utama. Peramal utama untuk konsep kendiri akademik ialah
konsep kendiri akademik sebelumnya.
Penutup
Kesimpulannya, warga pendidik perlulah berusaha untuk mengurangkan jurang perbezaan
pencapaian pelajar supaya wujudnya keseimbangan dalam prestasi akademik pelajar. Isu
yang diberi penekanan oleh kementerian melalui Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
perlulah dititik beratkan supaya faktor-faktor berlakunya jurang perbezaan pencapaian pelajar
dari segi sosial ini dapat diatasi. Sistem pendidikan negara kita mengalami perubahan kepada
pendekatan yang lebih bertepatan dengan keperluan setempat. Perubahan ini memberi kesan
langsung terhadap perkembangan pendidikan yang selaras dengan era globalisasi yang
melibatkan semua peringkat sekolah seperti sekolah rendah, menengah dan juga institusi
tinggi. Apa yang pasti, jurang pendidikan masih berlaku dan akan dapat dikurangkan dengan
penyediaan asas secara berterusan dan pada masa yang sama, kementerian perlu merancang
untuk melonjak sistem pendidikan ketahap yang lebih tinggi supaya masalah ini dapat diatasi.
Hal ini demikan kerana kemajuan sesebuah negara sama ada dari segi teknologi ataupun
ekonomi amat bergantung kepada generasi muda yang mempunyai keseimbangan dari aspek
intelek, jasmani, rohani dan emosi .

13. RUJUKAN
Brookover, W. B. (1959). A social psychological conception of classroom learning. School
and Society, 87, 84-87.
Boocock, S. (1972). An introduction to the sociology of learning. Boston:Houghton Mifflin
Company.
Bhasah Abu Bakar.(2009). Pencapaian dan penguasaan konsep dalam Matematik peringkat
SPM. Diperoleh pada Mac 11, 2011, daripada http://bhasahabubakar.blogspot.com/
2009/05/pencapaian-dan-penguasaan-konsep-dalam.html
Coleman J.S. et. al. (1966). Equality of educational opportunity. Washington, D.C. US :
Government Printer Office.
Fluty, D. (1997). Single parenting in relation to adolescents’ achievement scores Research
Center for Family and Children, 6, 4-8.
Gonzalez, V. (2001). The role of socioeconomic and sociocultural factors in language-
minority children’s development: An ecological research view. BilingualResearch
Journal, 25, 1-30.
Hess, R.D. & Shipman, V. (1965). Early experience and the socialization of cognitive modes
in children. Child Development, 36:1018-1036.
Heng, G. W. (2000). Pengaruh status sosioekonomi keluarga dan sikap pelajar terhadap
pencapaian akademik: Satu kajian di Melaka. Tesis sarjana yang tidak diterbitkan,
Universiti Malaya.
Kamus Dewan (edisi keempat) (2005). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Laporan Awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (2012). Diperoleh pada
Mac 19, 2015 daripada
http://www.moe.gov.my/userfiles/file/PPP/Preliminary-Blueprint-ExecSummary-
BM.pdf
Marzano, R. J. (2003). What works in schools: Translating research into action.
Association for supervision and Curriculum Development, USA.
Pelan Hala Tuju Program Transformasi Kerajaan (2010). Diperoleh pada Mac 19, 2015
daripada
http://www.pmo.gov.my/GTP/documents/Pelan%20Hala%20Tuju%20GTP/Pelan%2
0Hala%20Tuju%20GTP_Bab08.pdf
Tinklin, T. (2003). Gender differences and high attainment. British Educational
Research Journal, 29, 307-324.

14. Tian, M. (2006). A quantile regression analysis of family background factor effects
on Mathematical achievement. Journal of Data Science, 4, 461 -478.
Van Damme, J., Opdenekker, M-C., De Fraine, B., & Mertens, W. (2004). Academic self-
concept and academic achievement: Cause and effect. Dapat pada Disember 25, 2007
dari laman web Self Research Centre University of Western Sydney, Autralia:
http://www.uws.edu.au/conferences/2004
Yap, Y. F. (2000). Hubungan antara penglibatan ibu bapa dan status sosioekonomi dengan
pencapaian akademik. Tesis sarjana yang tidak diterbitkan, Universiti Malaya.
Yang, Y. (2003). Dimensions of socio-economic status and their relationship to Mathematics
and Science achievement at individual and collective levels. Scandinavian Journal of
Educational Research, 47(1), 21-41.