كيف يمكن للمصمم التعليمي استخدام الوسائط الغنية لدعم عمليات التعلم الإنسانية؟ متى تصبح الوسائط الغنية مفيدة للمتعلم؟

1. 1
‫السعودية‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫المملكة‬
‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬
‫العليا‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫عمادة‬
‫بية‬‫ر‬‫الت‬ ‫كلية‬
)‫ي‬‫از‬‫و‬‫الم‬ ‫(المسار‬ ‫التعليم‬ ‫تقنيات‬
‫بكفاءة‬ ‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬
:‫لمقرر‬ ‫متطلب‬
‫مستحدثات‬‫التعليم‬ ‫في‬ ‫تقنية‬(375)‫وسل‬
:‫الطالبتين‬ ‫تقديم‬
‫بي‬‫ر‬‫الح‬ ‫مطر‬ ‫أفنان‬050445444
‫ة‬‫ر‬‫نو‬‫خالد‬‫الشدي‬050044334
:‫اف‬‫ر‬‫إش‬
.‫د‬‫العباسي‬ ‫دانية‬
‫التعليم‬ ‫تقنيات‬ ‫قسم‬ ‫أستاذ‬
‫للعام‬ ‫األول‬ ‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬4051-4057‫ـ‬‫ه‬

2. 2
‫اضيع‬‫و‬‫الم‬ ‫فهرس‬
‫م‬‫ع‬‫الموضو‬‫الصفحة‬
1‫مقدمة‬5
2‫االختالفات‬‫المتعلقة‬‫بالوسائط‬‫الغنية‬5
3‫مكونات‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫الثالثة‬0
4‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫بين‬‫التعليم‬‫المعتمد‬‫على‬‫التقنية‬‫و‬‫المعتمد‬
‫على‬‫المتعلم‬
1
5‫كيف‬‫يتعلم‬‫الناس؟‬3
6‫االستخدام‬‫األمثل‬‫ئيات‬‫ر‬‫للم‬‫في‬‫التعليم‬‫المعتمد‬‫على‬
‫الوسائط‬‫المتعددة‬
44
7‫التقنية‬‫مقابل‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫الذي‬‫كز‬‫ير‬‫على‬‫المتعلم‬:
‫المحصلة‬‫النهائية‬
44
8‫ملخص‬‫للمبادئ‬‫األساسية‬45
:‫األشكال‬ ‫فهرس‬
1‫اإلنسان‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫نموذج‬11

3. 3
‫الوسائط‬ ‫استخدام‬‫الغنية‬‫بكفاءة‬
:‫مقدمة‬
‫استخدام‬ ‫يمكنك‬ ‫كيف‬‫الوسائط‬‫الغنية‬(‫الفيديو‬ ‫مثل‬‫ال‬‫و‬ ،‫السمعية‬ ‫الوسائط‬‫و‬ ،‫كة‬‫المتحر‬ ‫رسوم‬)
‫المتعددة؟‬ ‫الوسائط‬ ‫تستخدم‬ ‫التي‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫الناس‬ ‫لمساعدة‬
‫أي‬‫ات‬‫ز‬‫مي‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ز‬‫مي‬‫الوسائط‬‫الغنية‬‫أي‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫تفيد‬‫ة‬‫ز‬‫مي‬‫من‬ ‫تنتقص‬‫تضيف‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬
‫ة‬‫ز‬‫مي‬)‫ائد‬‫و‬‫(ف‬.‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫استكشافها‬ ‫نتولى‬ ‫سوف‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫هي‬ ‫هذه‬ ‫إضافية؟‬
‫العام‬ ‫في‬4447‫على‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫يكان‬‫ر‬‫األم‬ ‫استثمر‬ ‫م‬444.‫العاملة‬ ‫القوة‬ ‫تعليم‬ ‫في‬ ‫الر‬‫و‬‫د‬ ‫بليون‬
،‫الكبير‬ ‫االستثمار‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫عائد‬ ‫أكبر‬ ‫على‬ ‫وللحصول‬‫قد‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬ ‫ي‬‫مطور‬ ‫فإن‬
‫استخالص‬ ‫حقيقة‬ ‫إلى‬ ‫ا‬‫و‬‫انتبه‬‫الدليل‬‫يقومون‬ ‫وهم‬ ‫جيد‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫لما‬‫بعمل‬‫ات‬‫ر‬‫مقر‬
‫تصميم‬‫ب‬ ‫خاصة‬‫الو‬‫سائط‬‫المتعددة‬.
: ‫ئيسي‬‫ر‬‫ال‬ ‫الهدف‬
‫يضة‬‫ر‬‫الع‬ ‫الخطوط‬ ‫تلخيص‬ ‫هو‬ ‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫هدفنا‬‫ة‬‫ر‬‫المتوف‬ ‫الخصائص‬ ‫قية‬‫ر‬‫ت‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬
‫الوسائط‬ ‫في‬‫الغنية‬‫يستوعب‬ ‫نحو‬ ‫على‬‫بشكل‬.‫االنسانية‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫أفضل‬
‫االختالفات‬‫ب‬ ‫المتعلقة‬‫الوسائط‬‫الغنية‬
‫نعر‬‫الوسائط‬ ‫ف‬‫الغنية‬‫أنها‬ ‫على‬‫التي‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬‫ر‬‫الب‬‫تتضمن‬‫الوسائط‬‫ة‬‫ر‬‫كثي‬‫الفيديو‬ ‫مثل‬
‫كة‬‫المتحر‬ ‫الرسوم‬‫و‬‫الصوت‬ ‫و‬.
‫إن‬‫نت‬‫ر‬‫االنت‬ ‫شبكة‬ ‫داخل‬ ‫البيانات‬ ‫نقل‬ ‫في‬ ‫العالية‬ ‫عات‬‫السر‬‫أن‬ ‫يمكنه‬ ‫الحالي‬ ‫الوقت‬ ‫في‬
‫نقل‬ ‫يدعم‬‫الوسائط‬‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫لديها‬ ‫الحالية‬ ‫التقنية‬ ‫فإن‬ ،‫الحقيقة‬ ‫في‬ .‫مضى‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫مما‬ ‫المتعلمين‬ ‫إلى‬ ‫المعلومات‬ ‫نقل‬ ‫على‬ ‫أكبر‬‫سيكولوجية‬
‫ال‬‫ستيعاب‬‫نعنيه‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ .‫منها‬ ‫االستفادة‬‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫تلك‬‫المتعلقة‬ ‫باالختالفات‬‫ب‬‫الوسائط‬

4. 4
.‫الغنية‬‫الوسائط‬ ‫إن‬‫الغنية‬‫سوف‬‫تفيد‬‫إلى‬ ‫فقط‬ ‫المتعلمين‬‫المدى‬‫اتها‬‫ر‬‫قد‬ ‫استخدام‬ ‫فيه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬
‫مجال‬ ‫في‬ ‫مكانياتها‬‫ا‬‫و‬‫دعم‬‫االنساني‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬.
‫مكونات‬‫التدريس‬‫الثالثة‬:
‫في‬ ‫كنا‬‫شار‬ ‫قد‬ ‫جميعنا‬‫الحاسب‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫يب‬‫ر‬‫تد‬ ‫فعاليات‬‫أو‬‫اسية‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصول‬‫تكن‬ ‫لم‬ ‫التي‬
‫فعال‬‫ة‬‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫قد‬ .‫الفصول‬‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫ولكن‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫كبي‬ ‫كمية‬ ‫تعرض‬‫ال‬‫تفيد‬
‫من‬ ‫العديد‬ ‫عن‬ ‫نعرف‬ ‫فنحن‬ ‫اآلخر‬ ‫الجانب‬ ‫وعلى‬ .‫التعلم‬‫ا‬‫ا‬ ‫ات‬‫ر‬‫لدو‬‫عن‬ ‫تنفيذها‬ ‫تم‬ ‫لتي‬
‫الحاسب‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬.‫التعلم‬ ‫من‬ ‫أهدافهم‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫ساعدت‬ ‫التي‬‫و‬ ‫الفصول‬ ‫أو‬‫إن‬
‫عبر‬ ‫تنفيذه‬ ‫يتم‬ ‫التعليم‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ال‬ ‫التعليم‬ ‫جودة‬‫الحاسب‬‫أو‬ ،‫لوجه‬ ‫وجها‬.‫و‬
‫ذلك‬ ‫أثبتت‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫هنالك‬.( ‫وجد‬ ‫فقد‬Bernard, 2004‫يد‬‫ز‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫مالؤه‬‫وز‬ )
‫على‬534‫تعليمية‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫داخل‬‫فصول‬‫اسية‬‫ر‬‫د‬‫بعض‬ ‫مع‬ ‫لوجه‬ ً‫ا‬‫وجه‬ ‫فيها‬ ‫التعليم‬ ‫يتم‬
‫التعل‬ ‫أشكال‬.‫الصفر‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫يب‬‫ر‬‫ق‬ ‫الوسائط‬ ‫تأثير‬ ‫حجم‬ ‫إن‬ ‫االلكتروني‬ ‫يم‬‫ال‬ ‫أنه‬ ،‫آخر‬ ‫بمعنى‬
‫كانت‬ ‫فإذا‬ .ً‫ا‬‫إلكتروني‬ ‫يتم‬ ‫وما‬ ‫الفصول‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫بين‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫عملية‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬
‫وسائط‬‫التعليم‬ ‫توصيل‬ً‫ا‬‫إذ‬ ،‫التعليم‬ ‫في‬ ‫للتأثير‬ ‫القوة‬ ‫بتلك‬ ‫ليست‬‫التعليم؟‬ ‫في‬ ‫يؤثر‬ ‫الذي‬ ‫ما‬
‫نقترح‬‫ثالثة‬ ‫هنا‬‫أساسية‬ ‫مكونات‬‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫وضعها‬ ‫التعليم‬ ‫اخصائي‬ ‫على‬ ‫يجب‬‫عند‬
‫وضعهم‬‫خطط‬‫ا‬‫لتعليم‬::‫وهي‬‫أنماط‬‫و‬ ،‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫أساليب‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬،،‫المعلومات‬ ‫نقل‬ ‫ق‬‫وطر‬
‫الجدول‬ ‫في‬ ‫الثالثة‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫هذه‬ ‫بتلخيص‬ ‫قمنا‬ ‫وقد‬‫قم‬‫ر‬(4)‫فإن‬ ‫الثالثة‬ ‫المكونات‬ ‫بين‬ ‫ومن‬ .
‫كز‬‫نر‬ ‫سوف‬ ‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ .‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫أكثر‬ ‫تؤثر‬ ‫األساليب‬‫و‬ ،‫التوجيهية‬ ‫األنماط‬
،‫النص‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫األنماط‬ ‫على‬ ‫أساسي‬ ‫نحو‬ ‫على‬.‫ع‬‫المسمو‬‫و‬ ‫ئي‬‫ر‬‫الم‬‫و‬
‫الجدول‬‫قم‬‫ر‬(4)‫الثالثة‬ ‫التعليم‬ ‫أو‬ ‫التوجيه‬ ‫مكونات‬
‫المكون‬‫الوصف‬‫المثال‬
‫األنماط‬‫أشكال‬ ‫لجميع‬ ‫األساسية‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫عناصر‬‫الخطية‬ ‫الرسوم‬

5. 5
‫الن‬‫و‬ ،‫الرسومات‬ :‫التعليم‬‫صو‬،‫ص‬‫الصوت‬‫و‬.‫كة‬‫المتحر‬ ‫الرسوم‬
‫ع‬‫المسمو‬ ‫الوصف‬
‫النص‬‫وص‬
‫األساليب‬‫تسهل‬ ‫التي‬ ‫التوجيهية‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫المكونات‬
‫الدمج‬‫و‬ ‫التنظيم‬‫و‬ ‫االختيار‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬
‫األمثلة‬
‫الممارسة‬
‫نات‬‫ر‬‫المقا‬
‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬
‫ق‬‫طر‬
‫التوصيل‬
‫التعليم‬ ‫امر‬‫و‬‫أ‬ ‫أو‬ ‫التوجيهات‬ ‫تنقل‬ ‫التي‬ ‫ة‬‫ز‬‫األجه‬‫الموجهين‬
‫ة‬‫ز‬‫أجه‬‫الحاسب‬
‫الكتب‬
‫تجاهل‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫بالطبع‬‫النقل‬ ‫وسائط‬ ‫في‬ ‫المتمثلة‬ ‫التوصيل‬ ‫ق‬‫طر‬‫النقل‬ ‫وسائط‬ ‫أن‬ ‫حيث‬
‫لها‬ ‫المختلفة‬‫األنماط‬ ‫لتمكين‬ ‫مختلفة‬ ‫وظائف‬‫األساليب‬‫و‬‫ة‬‫ر‬‫النش‬ ‫فإن‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ .
‫الصوتية‬podcast،ً‫ال‬‫مث‬‫فقط‬ ‫ة‬‫ر‬‫مقصو‬‫على‬‫يسمع‬ ‫ما‬‫الوسائ‬‫و‬ .‫هذا‬ ‫مثل‬ ‫المطبوعة‬ ‫ط‬
‫مقصور‬ ‫الكتاب‬‫أما‬ .‫الرسومات‬ ‫من‬ ‫القليل‬‫و‬ ‫النص‬ ‫على‬‫الحاسب‬ ‫ة‬‫ز‬‫أجه‬‫من‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫فهي‬
‫األنماط‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫توظيف‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫لديها‬ ‫التي‬ ‫نة‬‫ر‬‫الم‬ ‫الوسائط‬‫األساليب‬‫و‬.‫البنيات‬‫و‬‫بناء‬
‫على‬‫ذلك‬‫وعند‬‫على‬ ‫مادة‬ ‫توصيل‬‫الحاسب‬‫الخ‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫توفر‬‫ي‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫األمور‬ ‫من‬ ‫فإن‬ ،
‫وجه‬ ‫على‬ ‫الصعبة‬‫التحديد‬‫معالجة‬‫الدروس‬‫المبنية‬‫على‬‫العلمي‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫الدليل‬.
‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫وضعه‬ ‫يجب‬ ‫أساسي‬ ‫كعامل‬ ‫العلمي‬ ‫الدليل‬ ‫استخدام‬ ‫ح‬‫نقتر‬ ‫نحن‬ ‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫في‬
‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫في‬‫تصميم‬ ‫ات‬‫ر‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬.‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫القائم‬‫كز‬‫نر‬ ‫سوف‬ ‫فإننا‬ ‫حجتنا‬ ‫ولتوضيح‬
‫لألنم‬ ‫استخدام‬ ‫أفضل‬ ‫لتحديد‬ ‫البحثي‬ ‫الدليل‬‫و‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫المعتمدة‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫أساس‬‫اط‬
‫للرسومات‬ ‫األساسية‬ ‫التوجيهية‬‫كة‬‫المتحر‬ ‫الرسوم‬‫و‬ ‫الثابتة‬.‫النصوص‬ ‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬ ‫و‬

6. 6
‫بين‬ ‫مقارنة‬‫التعليم‬‫المعتمد‬‫على‬‫التقنية‬‫و‬‫المعتمد‬‫على‬‫المتعلم‬
‫مجال‬ ‫في‬ ‫المدهش‬ ‫التقدم‬ ‫ضوء‬ ‫في‬‫الحاسب‬‫االتصال‬ ‫ة‬‫ز‬‫أجه‬‫و‬‫لمصممي‬ ً‫ا‬‫ي‬‫ر‬‫مغ‬ ‫يكون‬ ‫قد‬
‫الوسائط‬ ‫استخدام‬ ‫يمكننا‬ ‫"كيف‬ ،‫التساؤل‬ ‫التعليم‬‫الغنية‬‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬"‫؟‬
‫يف‬‫ر‬‫تع‬‫المنهج‬‫التقنية‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬:‫لتصميم‬ ‫التقنيات‬ ‫استخدام‬‫س‬‫در‬‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬
‫كة‬‫المتحر‬ ‫الرسوم‬ ‫و‬ ‫كالفيديو‬
‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫هذا‬‫م‬‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫نهج‬‫التقنية‬‫بدأنا‬ ‫أننا‬ ‫بسبب‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫شأن‬ ‫في‬
‫الوسائط‬ ‫توفر‬ ‫(مثل‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬‫ر‬‫بالقد‬‫الغنية‬.‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫هذه‬ ‫ي‬‫تحتو‬ ‫وسائل‬ ‫وتصميم‬ )
‫ال‬ ‫وباتخاذ‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬‫م‬‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫نهج‬‫التقنية‬‫ق‬‫طر‬ ‫عن‬ ‫نبحث‬ ‫أن‬ ‫يمكننا‬ ،
‫يستخدم‬ ‫س‬‫در‬ ‫لتصميم‬‫إمكانية‬‫على‬ ‫اشتماله‬.‫كة‬‫المتحر‬ ‫الرسوم‬‫و‬ ‫الفيديو‬
‫يخ‬‫ر‬‫التا‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫نظ‬ ‫نلقي‬ ‫دعونا‬‫لآلمال‬ ‫المخيب‬‫للمنهج‬‫المعتمد‬‫على‬‫التقنية‬‫القرن‬ ‫خالل‬
( ‫ين‬‫ر‬‫العش‬Cuban, 1986, 2001‫عشر‬ ‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫ينات‬‫ر‬‫العش‬ ‫خالل‬ ‫ففي‬ .)‫كانت‬
‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬‫غوبة‬‫مر‬‫ها‬‫باعتبار‬‫وفي‬ .‫التعليم‬ ‫ة‬‫ر‬‫ثو‬ ‫تقود‬ ‫أن‬ ‫يمكنها‬ ‫متقدمة‬ ‫تقنية‬
‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫اديو‬‫ر‬‫ال‬ ‫تقديم‬ ‫تم‬ ،‫عشر‬ ‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫بعينات‬‫ر‬‫األ‬‫و‬ ‫الثالثينات‬
‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫الخمسينات‬ ‫وفي‬ .‫اسي‬‫ر‬‫الد‬ ‫الفصل‬ ‫إلى‬ ‫العالم‬ ‫اء‬‫ر‬‫خب‬ ‫إدخال‬ ‫خاللها‬ ‫من‬
‫الت‬ ‫التعليم‬ ‫تقديم‬ ‫تم‬ ،‫عشر‬‫التعلم‬ ‫مستقبل‬ ‫ه‬‫ر‬‫باعتبا‬ ‫يوني‬‫ز‬‫لف‬–‫األفالم‬ ‫ايا‬‫ز‬‫م‬ ‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫أنه‬ ‫حيث‬
‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫ى‬‫دعاو‬ ‫هنالك‬ ‫عشر‬ ‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫السبعينات‬‫و‬ ‫الستينات‬ ‫وفي‬ .‫اديو‬‫ر‬‫ال‬‫و‬
‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬‫الحاسب‬.‫العاجل‬ ‫يب‬‫ر‬‫الق‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫محل‬ ‫يحل‬ ‫سوف‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫على‬ ‫القائمين‬ ‫استقبل‬ ‫كيف‬‫التاريخ؟‬ ‫عبر‬ ‫التقنيات‬
‫كانت‬ ‫االحداث‬ ‫سلسلة‬ ‫فإن‬ ‫الحاالت‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫وفي‬‫متشابهة‬‫؛‬:‫يلي‬ ‫كما‬
4/‫ادعاءات‬،‫التعليم‬ ‫ى‬‫مجر‬ ‫تحول‬ ‫سوف‬ ‫متقدمة‬ ‫تكنولوجيا‬ ‫هنالك‬ ‫بأن‬ ‫قوية‬.‫وتبنيها‬
4/‫ذلك‬ ‫يتبع‬‫تطبيق‬‫التعليمية‬ ‫المجاالت‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫حماسي‬
5/‫أن‬ ،‫األمر‬ ‫نهاية‬ ‫وفي‬‫التقنية‬.‫تنجح‬ ‫لم‬ ‫المتقدمة‬ ‫الجديدة‬

7. 7
‫ما‬‫هي‬‫األساسية‬ ‫المشكلة‬‫لدى‬‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫المنهج‬‫التقنية‬‫في‬‫التعليم‬ ‫تصميم‬‫؟‬
‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ،‫المتعلمين‬ ‫الحسبان‬ ‫في‬ ‫تضع‬ ‫ال‬ ‫أنها‬‫هو‬‫عن‬ ‫المعروف‬‫يتعلم‬ ‫كيف‬
‫االنسان‬.
‫ال‬ ‫وفي‬ ،‫ذلك‬ ‫من‬ ‫النقيض‬ ‫وعلى‬‫م‬‫نهج‬‫المعتمد‬‫التعليم‬ ‫تصميم‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬
.‫للمتعلمين‬ ‫الطبيعية‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬ ‫كيفية‬ ‫على‬ ‫يكون‬ ‫كيز‬‫التر‬ ‫فإن‬
‫الوسائط‬‫الغنية‬.‫العكس‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫بد‬ ‫المتعلمين‬ ‫احتياجات‬ ‫لخدمة‬ ‫تطويعها‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫يمكننا‬ ‫"كيف‬ ،‫نسأل‬ ‫فنحن‬ ‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫المعتمد‬ ‫التعليم‬ ‫نهج‬ ‫وباختيار‬ ‫وباختصار‬‫تطويع‬
‫الوسائط‬‫الغنية‬"‫اإلنسان؟‬ ‫تعليم‬ ‫لدعم‬
‫ا‬ ‫الوسائط‬ ‫أن‬ ‫هي‬ ‫الفصل‬ ‫لهذا‬ ‫األساسية‬ ‫ة‬‫ر‬‫الفك‬‫لمتعددة‬)‫تستخدم‬ ‫ال‬ ‫(أو‬ ‫تستخدم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
‫ومع‬ ،‫الناس‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬ ‫عن‬ ‫فه‬‫ر‬‫نع‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫افقة‬‫و‬‫مت‬ ‫تكون‬ ‫ق‬‫بطر‬‫أدلة‬‫البحوث‬ ‫من‬ ‫مأخوذة‬
‫أ‬ ‫يجب‬ ‫التعليم‬ ‫مصممي‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ،‫التعليمية‬ ‫بالفعالية‬ ‫خاصة‬ ‫العلمية‬ً‫ا‬‫نهج‬ ‫ا‬‫و‬‫يسلك‬ ‫ن‬‫في‬ ‫يضع‬
‫ه‬‫ر‬‫اعتبا‬‫تعليمهم‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫األشخاص‬‫نهج‬ ‫اتخاذ‬ ‫إن‬ .‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬
‫المتعلمين‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫يشتمل‬‫يز‬‫ز‬‫تع‬‫المهمة‬ ‫الناحية‬‫و‬ .‫التعلم‬
‫ام‬‫ز‬‫االلت‬ ‫هي‬ ‫النهج‬ ‫لهذا‬‫على‬ ‫المبنية‬ ‫بالممارسة‬‫الدليل‬‫العلمي‬‫أن‬ ‫على‬ ‫تقوم‬ ‫التي‬ ‫ة‬‫ر‬‫الفك‬ ‫وهي‬
.‫األبحاث‬ ‫على‬ ‫المبني‬ ‫الدليل‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫م‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المناهج‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫الممارسة‬
‫المنهجية‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫الق‬ ‫إن‬ ‫يبي؟‬‫ر‬‫التج‬ ‫الدليل‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫الم‬ ‫للممارسة‬ ‫المنطقي‬ ‫األساس‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫على‬ ‫تنبني‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬‫اء‬‫ر‬‫اآل‬‫أو‬ ،‫الخبير‬ ‫نصيحة‬ ‫أو‬ ،‫أدلة‬‫المج‬ ‫غير‬ ‫ة‬‫ر‬‫الخب‬ ‫أو‬ ،‫بة‬‫ر‬.‫ومشكلة‬
‫من‬ ‫ع‬‫النو‬ ‫هذا‬‫المنهج‬.‫فعال‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫بأنها‬ ‫لالعتقاد‬ ‫ضعيف‬ ‫سبب‬ ‫هنالك‬ ‫أن‬ ‫هو‬
‫المقابل‬ ‫وفي‬‫على‬ ‫المبنية‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫أخذنا‬ ‫ذا‬‫ا‬‫و‬ ،‫الدليل‬‫ق‬‫الطر‬ ‫استخدام‬ ‫عن‬ ‫نبحث‬ ‫فإننا‬
‫مع‬ ‫فعالة‬ ‫أنها‬ ‫أثبتت‬ ‫التي‬ ‫األنماط‬‫و‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬‫اع‬‫و‬‫أن‬‫ال‬‫التعليمية‬ ‫األهداف‬‫و‬ ‫متعلمين‬‫المطلوبة‬
ً‫ا‬‫حالي‬ ‫لدينا‬ ‫الموجودة‬.

8. 8
‫الناس‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬
‫كيف‬‫الذي‬ ‫األساسي‬ ‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫هو‬ ‫هذا‬ ‫التعليم؟‬ ‫عملية‬ ‫تتم‬.‫التعليم‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫الباحثين‬ ‫تناوله‬
‫لذلك‬ ‫ونتيجة‬ .‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫إتمام‬ ‫بكيفية‬ ‫العلمية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫بالد‬ ‫يختص‬ ‫التعليم‬ ‫علم‬ ‫فإن‬ ‫باختصار‬
‫أنماط‬ ‫ح‬‫يقتر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫علم‬ ‫فإن‬.‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫اء‬‫ر‬‫إث‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫ق‬‫وطر‬
.‫اإلنسان‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يشكالن‬ ،‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫وذاك‬ ،‫عاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫ذاك‬ ،‫تين‬‫ر‬‫ذاك‬ ‫هنالك‬
‫التعلم‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ،‫اعي‬‫و‬‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫جميع‬ ‫كز‬‫مر‬ ‫هي‬ ‫النشطة‬ ‫أو‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬
‫ذلك‬ ‫ومع‬ .‫ادي‬‫ر‬‫اإل‬.‫تها‬‫ر‬‫قد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫محدودة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫هذه‬ ‫فإن‬‫ون‬‫إلى‬ ‫هنا‬ ‫شير‬‫مساحة‬
‫ين‬‫ز‬‫تخ‬‫ناقص‬ ‫أو‬ ‫ائد‬‫ز‬ ‫سبعة‬ ‫المعلومات‬‫اثنان‬‫أو‬ ‫النشطة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫على‬ ‫تنطبق‬ ‫التي‬ ‫ة‬‫ر‬‫المشهو‬
‫الفعالة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اتيجيات‬‫ر‬‫است‬ ‫فإن‬ ‫وعليه‬ .‫العاملة‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫تستوعب‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫ة‬‫ر‬‫للذاك‬ ‫المحدودة‬
‫أثناء‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫في‬ ‫المفروض‬ ‫الذهني‬ ‫العمل‬ ‫كمية‬ ‫إن‬ .‫العاملة‬‫التعلي‬‫م‬‫الحمل‬ ‫يسمى‬
‫في‬‫ر‬‫المع‬‫تؤثر‬ ‫كيف‬ ‫الحديثة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫اختبرت‬ ‫وقد‬ .‫على‬ ‫محددة‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫عمليات‬
‫ا‬ ‫الحمل‬.‫في‬‫ر‬‫لمع‬
‫وعلى‬‫العكس‬‫ذلك‬ ‫من‬‫هي‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫فإن‬‫مخزن‬‫ذو‬ ‫دائم‬‫سعة‬‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫كبي‬
‫المعلومات‬‫تسمى‬ ‫منظمة‬ ‫هياكل‬ ‫من‬ ‫يتكون‬.‫المخططات‬‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬
‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬‫و‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫بين‬ ‫تفاعل‬ ‫ويوجد‬ .‫معالجة‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫لديها‬ ‫ليس‬‫األمد‬‫أنه‬ ‫حيث‬
‫استيعاب‬ ‫سعة‬ ‫كانت‬ ‫كلما‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫في‬ ‫نة‬‫ز‬‫مخ‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫المعلومات‬ ‫كانت‬ ‫كلما‬
‫العاملة‬‫المتعلمين‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫بناء‬ .‫أكبر‬‫المبتدئين‬‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬
‫ي‬‫ذو‬ ‫المتعلمين‬ ‫عن‬ ‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫الحمل‬ ‫يادة‬‫ز‬‫ل‬ ‫عرضة‬ ‫أكثر‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫في‬ ‫ضئيلة‬
ً‫ا‬‫هام‬ ً‫ا‬‫شخصي‬ ً‫ا‬‫ق‬‫ر‬‫فا‬ ‫تعتبر‬ ‫للمتعلم‬ ‫المسبقة‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫يجعل‬ ‫الذي‬ ‫السبب‬ ‫هو‬ ‫وهذا‬ .‫ة‬‫ر‬‫الخب‬
‫تصميم‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫وضعه‬ ‫يجب‬.‫س‬‫الدر‬
‫الذاكر‬ ‫نظام‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫من‬ ‫آخر‬ ‫جانب‬‫المعلومات‬ ‫لمعالجة‬ ‫منفصلة‬ ‫ات‬‫و‬‫قن‬ ‫هنالك‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫ة‬
‫ئية‬‫ر‬‫الم‬‫ية‬‫ر‬‫/التصوي‬‫المعلومات‬ ‫لمعالجة‬ ‫ى‬‫أخر‬‫و‬/‫الشفهية‬‫حمل‬ ‫بحدود‬ ‫كل‬ ،‫السمعية‬‫في‬‫ر‬‫مع‬
‫بها‬ ‫خاص‬‫ئية‬‫ر‬‫الم‬ ‫القناة‬ ‫في‬ ‫معالجتها‬ ‫يتم‬ ‫الرسومات‬ .‫ية‬‫ر‬‫/التصوي‬‫الكلمات‬‫و‬ .‫المسموعة‬

9. 9
‫في‬ ً‫ا‬‫مبدئي‬ ‫تعالج‬‫ال‬‫ئية‬‫ر‬‫الم‬ ‫قناة‬‫ل‬ ‫تحويلها‬ ‫يمكن‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬‫في‬ ‫معالجتها‬ ‫يتم‬ ‫كي‬‫ال‬‫قناة‬
/‫الشفهية‬.‫السمعية‬
‫إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫لتحويل‬ ‫مهمة‬ ‫عمليات‬ ‫ثالثة‬ ‫وتوجد‬‫فة‬‫ر‬‫مع‬‫ات‬‫ر‬‫ومها‬ ‫جديدة‬
‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫في‬:
‫االختيار‬‫البيئة‬ ‫من‬ ‫األسهم‬‫يسية‬‫ر‬‫التد‬‫انتباهه‬ ‫يولي‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫إلى‬
.‫المعالجة‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫للم‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫إلى‬ ‫ويحولها‬ ‫اردة‬‫و‬‫ال‬ ‫المعلومات‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬
‫التنظيم‬‫ذ‬ ‫يقوم‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫داخل‬ ‫األسهم‬‫الداخلة‬ ‫المادة‬ ‫بتنظيم‬ ً‫ا‬‫هني‬
‫إلى‬‫كتل‬‫سمعية‬.‫ابطة‬‫ر‬‫مت‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫وعروض‬
‫الدمج‬ً‫ا‬‫ذهني‬ ‫قام‬ ‫المتعلم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫إلى‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫من‬ ‫األسهم‬
‫جديدة‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫لعروض‬ ‫تكامل‬ ‫بعملية‬‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫ومع‬ ،‫نموذج‬ ‫لتكوين‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬
.‫جديدة‬ ‫ات‬‫ر‬‫ومها‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫لتكوين‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫من‬ ‫تفعيلها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫العالقة‬
‫ي‬ ‫البناء‬ ‫التعليم‬‫المناسبة‬ ‫الدمج‬‫و‬ ‫التنظيم‬‫و‬ ‫االختيار‬ ‫عمليات‬ ‫في‬ ‫المتعلم‬ ‫ط‬‫ينخر‬ ‫عندما‬ ‫حدث‬
.‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫ما‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ً‫ا‬‫ئي‬‫ز‬‫ج‬ ‫فيها‬ ‫التحكم‬ ‫يتم‬ ‫العمليات‬ ‫هذه‬–
‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫ة‬‫ر‬‫إدا‬ ‫كيفية‬ ‫حول‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬-‫اسطة‬‫و‬‫وب‬‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫التحفيز‬‫و‬ ‫الدافع‬–‫الذي‬‫و‬
‫موجه‬ ‫نشاط‬ ‫ينشئ‬‫محدد‬ ‫هدف‬ ‫إلى‬‫عليه‬ ‫ويحافظ‬.

10. 10
‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫في‬ ‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫الحمل‬
‫الحمل‬ ‫ع‬‫نو‬‫الوصف‬‫المثال‬
‫الحمل‬
‫ال‬‫خارجي‬
‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫المتعلق‬ ‫غير‬ ‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫الحمل‬
‫تعليمي‬ ‫تصميم‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫فرضه‬
‫سيئة‬
‫لتوضيح‬ ‫معقدة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدام‬
‫في‬ ‫الدم‬ ‫ة‬‫ر‬‫دو‬ ‫كيفية‬ ‫مثل‬ ‫عملية‬
‫الجسم‬‫خلفية‬ ‫على‬ ‫أصفر‬ ‫خط‬ ‫(لون‬
)‫بيضاء‬
‫الحمل‬
‫الداخلي‬
‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫الحمل‬‫من‬ ‫الناتج‬‫تعقيدات‬
‫التعليمي‬ ‫ى‬‫المحتو‬‫ال‬ ‫صعب‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫أي‬
‫فيه‬ ‫التحكم‬ ‫نستطيع‬
‫سبيل‬ ‫على‬ ،‫معقدة‬ ‫أهداف‬ ‫تعلم‬
،‫المثال‬‫امنة‬‫ز‬‫مت‬ ‫معالجة‬ ‫إلى‬ ‫تحتاج‬
‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫في‬ ‫متعددة‬ ‫لعناصر‬.
‫وثيق‬
‫الصلة‬
‫الحمل‬‫يدعم‬ ‫الذي‬ ‫العالقة‬ ‫ذي‬ ‫في‬‫ر‬‫المع‬
‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫ثم‬ ‫ومن‬ ‫العمليات‬ ‫ودمج‬ ‫تنظيم‬
‫التعلم‬
‫تساعد‬ ‫توضيحية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدام‬
.‫ى‬‫المحتو‬ ‫معنى‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬
‫ذهنية‬ ‫يطة‬‫ر‬‫خ‬ (–)‫يض‬‫ر‬‫ع‬ ‫خط‬
:‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫وظيفة‬
‫يد‬‫ز‬‫وي‬ ‫الخارجي‬ ‫الحمل‬ ‫يقلل‬ ‫أن‬‫الحمل‬ ‫من‬‫الحمل‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫ويخفف‬ ،‫الصلة‬ ‫وثيق‬
.‫الداخلي‬
‫كلمات‬
‫رسومات‬
‫مسعي‬
‫ئي‬‫ر‬‫م‬
‫نموذج‬
‫سابقة‬ ‫معارف‬
‫جديدة‬ ‫معارف‬
‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ذاكرة‬‫عاملة‬ ‫ذاكرة‬‫تعليم‬
‫اختيار‬ ‫تنظيم‬ ‫دمج‬
‫اإلنسان‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫منوذج‬

11. 11
‫مناسبة‬ ‫عملية‬ ‫تطوير‬‫العمليات‬ ‫تساعد‬‫الثالث‬-‫ا‬‫و‬ ‫التنظيم‬‫و‬ ‫االختيار‬‫لدمج‬-‫أن‬
‫بكفاءة‬ ‫تحدث‬.‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫على‬ ‫الحمل‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫دون‬
:‫التعليمي‬ ‫المصمم‬ ‫دور‬ ‫شرح‬
‫السيئ‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬‫التي‬‫و‬ ‫عرضية‬ ‫أو‬ ‫ئة‬‫ر‬‫طا‬ ‫أو‬ ‫خارجية‬ ‫عملية‬ ‫يخلق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬‫ضعف‬ُ‫ت‬
‫للت‬ ‫نحتاجها‬ ‫التي‬ ‫المحدودة‬ ‫المعالجة‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬‫أهم‬ ‫من‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬ ،‫الهادف‬ ‫علم‬‫األهداف‬
‫اد‬‫ر‬‫الم‬ ‫المادة‬ ‫تعقيد‬ ‫إن‬ .‫العرضية‬ ‫أو‬ ‫الخارجية‬ ‫أو‬ ‫ئة‬‫ر‬‫الطا‬ ‫العمليات‬ ‫تخفيض‬ ‫هي‬ ‫التوجيهية‬
‫تعلمها‬‫عملية‬ ‫النجاز‬ ‫المطلوبة‬ ‫ية‬‫ر‬‫الضرو‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫فية‬‫ر‬‫المع‬ ‫العرض‬‫تيب‬‫ر‬‫الت‬‫و‬ ‫التنظيم‬‫و‬ ‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬ ‫االختيار‬ ‫عمليات‬ ‫(أي‬ ‫الداخلة‬ ‫للمادة‬‫المبدئي‬،)
ً‫ا‬‫ر‬‫أخي‬‫و‬ .‫ية‬‫ر‬‫الضرو‬ ‫العمليات‬ ‫ة‬‫ر‬‫إدا‬ ‫هي‬ ‫الهامة‬ ‫المتعلم‬ ‫أهداف‬ ‫من‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬‫المتعلم‬ ‫فإن‬
‫المطلوب‬ ‫الجهد‬ ‫ليبذل‬ ‫التحفيز‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬‫ى‬‫مغز‬ ‫ذات‬ ‫الداخلة‬ ‫المادة‬ ‫لجعل‬–‫في‬ ‫ط‬‫ينخر‬ ‫أي‬
‫عملية‬‫وثيقة‬‫الصلة‬(‫قية‬‫ر‬‫بت‬ ‫النهائي‬ ‫التعليمي‬ ‫الهدف‬ ‫يقوم‬ ‫بحيث‬ ‫أساسي‬ ‫ودمج‬ ‫تنظيم‬ ‫أي‬
‫عملية‬‫الصل‬ ‫وثيقة‬‫ة‬)‫المص‬ ‫فإن‬ ً‫ا‬‫وعموم‬ .‫م‬‫تخفيض‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫تعليمية‬ ‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫يطلبون‬ ‫مين‬
‫العمليات‬ ‫اء‬‫ر‬‫ث‬‫ا‬‫و‬ ،‫ية‬‫ر‬‫الضرو‬ ‫العمليات‬ ‫ة‬‫ر‬‫دا‬‫ا‬‫و‬ ،‫ئة‬‫ر‬‫الطا‬ ‫الخارجية‬ ‫العمليات‬‫الصلة‬ ‫وثيقة‬.
‫الثال‬ ‫المبادئ‬ ‫أن‬ ‫هو‬ ‫ذلك‬ ‫ومختصر‬‫ذات‬ ‫هي‬ ‫التي‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫الم‬ ‫ثة‬
‫خاص‬ ‫نحو‬ ‫على‬ ‫عالقة‬‫التعليميين‬ ‫بالمصممين‬:‫هي‬
‫الثنائية‬ ‫ات‬‫و‬‫القن‬ ‫مبدأ‬–‫ومعناه‬‫للناس‬ ‫أن‬‫احدة‬‫و‬ ‫قناتين‬‫المعلومات‬ ‫لمعالجة‬ ‫مخصصة‬
‫صور‬/‫نص‬‫و‬‫لمعالجة‬ ‫مخصصة‬ ‫الثانية‬.‫الشفوية/السمعية‬ ‫المعلومات‬
‫المحدودة‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫مبدأ‬–‫ومعناه‬‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫ضئيل‬ ‫قدر‬ ‫معالجة‬ ‫يمكنهم‬ ‫الناس‬ ‫أن‬
.‫معين‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫ات‬‫و‬‫قن‬ ‫من‬ ‫قناة‬ ‫كل‬ ‫في‬
‫التعلم‬ ‫مبدأ‬‫النشط‬–‫ومعناه‬‫التعل‬ ‫أن‬‫م‬‫البناء‬‫المتعلم‬ ‫ط‬‫ينخر‬ ‫عندما‬ ‫يحدث‬‫عمليات‬ ‫في‬
،‫الداخلية‬ ‫للمعلومات‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ،‫التعلم‬ ‫أثناء‬ ‫مناسبة‬ ‫ذهنية‬
‫المادة‬ ‫وتنظيم‬‫يتم‬ ‫التي‬ ‫ة‬‫ر‬‫المتوف‬ ‫فة‬‫ر‬‫بالمع‬ ً‫ا‬‫ذهني‬ ‫ودمجه‬ ،‫متماسك‬ ‫في‬‫ر‬‫مع‬ ‫عرض‬ ‫في‬
.‫المدى‬ ‫طويلة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫من‬ ‫تفعيلها‬

12. 12
‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬ ‫الحسبان‬ ‫في‬ ‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫التعلم‬ ‫وعمليات‬ ‫الدليل‬ ‫بوضع‬ ‫نقترحه‬ ‫ما‬ ‫ولتوضيح‬
‫تخص‬ ‫التي‬ ‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫نا‬‫ز‬‫ك‬‫ر‬ ‫فقد‬ ،‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫العاملة‬ ‫ى‬‫للقو‬ ‫تعليم‬‫االستخدام‬
‫الت‬ ‫في‬ ‫الكلمات‬‫و‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للم‬ ‫األمثل‬‫عليم‬‫الم‬‫عتمد‬‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬.
‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬1‫التعلم؟‬ ‫مسألة‬ ‫المرئيات‬ ‫تحسن‬ ‫هل‬ .
‫وفي‬ ‫المال‬‫و‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫تكلفة‬ ‫تضيف‬ ‫وهي‬ ‫بصعوبة‬ ‫عملها‬ ‫يمكن‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬‫التردد‬ ‫سعة‬
،‫لتوصيلها‬ ‫نحتاجها‬ ‫التي‬ ‫النطاقي‬‫فائدة‬ ‫توجد‬ ‫هل‬ .‫ونقلها‬ ‫الدروس‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬ ‫وذلك‬‫من‬
‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫نظ‬ ‫نلقي‬ ‫دعونا‬ ‫ئيات؟‬‫ر‬‫الم‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫االستثمار‬‫الدليل‬‫مالؤه‬‫وز‬ ‫ماير‬ ‫قارن‬ ‫فقد‬ .
(4440‫من‬ ‫التعلم‬ )‫دروس‬‫دروس‬ ‫مع‬ ‫وحدها‬ ‫الكلمات‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫تنفيذها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬‫و‬ ‫متعددة‬
‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬‫و‬ ‫الكلمات‬ ‫من‬ ‫بكل‬ ‫تنفيذها‬ ‫يتم‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫بنفس‬ً‫ا‬‫درس‬ ‫فإن‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ،
‫كيف‬ ‫يوضح‬‫الكلمات‬ ‫يستخدم‬ ‫ائية‬‫و‬‫اله‬ ‫اجة‬‫ر‬‫الد‬ ‫مضخات‬ ‫تعمل‬‫س‬‫للدر‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫,ونسخة‬
.ً‫ا‬‫بسيط‬ ً‫ا‬‫ئي‬‫ر‬‫م‬ ً‫ا‬‫توضيح‬ ‫تضيف‬ ‫ولكنها‬ ‫الكلمات‬ ‫نفس‬ ‫تستخدم‬
‫الي‬‫و‬‫ح‬ ‫وفي‬ .‫التعلم‬ ‫بعد‬ ‫االختبار‬ ‫وتم‬ ‫الدرسين‬ ‫هذين‬ ‫من‬ ‫بأي‬ ً‫ا‬‫ائي‬‫و‬‫عش‬ ‫المتعلمين‬ ‫تكليف‬ ‫تم‬
‫با‬‫ر‬‫الكه‬ ‫ومولدات‬ ‫المضخات‬‫و‬ ‫امل‬‫ر‬‫الف‬ ‫على‬ ‫كزت‬‫تر‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫عشر‬ ‫إحدى‬‫اعق‬‫و‬‫الص‬‫و‬ ‫ء‬
.‫أفضل‬ ً‫ا‬‫تعليم‬ ‫أنتجت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫بمساعدة‬ ‫تعليمها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫النسخة‬ ،‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬‫و‬‫الفائدة‬
‫التعل‬‫ي‬‫المتوسط‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫عالية‬ ‫كانت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫إضافة‬ ‫من‬ ‫مية‬4.50.
‫في‬ ‫أنه‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬‫المتوسط‬‫ف‬‫نتائج‬ ‫أن‬‫ال‬‫مجموعة‬‫سوف‬ ‫النصوص‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫درست‬ ‫التي‬
ً‫ا‬‫يب‬‫ر‬‫تق‬ ‫ونصف‬ ‫احد‬‫و‬ ‫بمعدل‬ ‫تتحسن‬.‫للنص‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫وسيلة‬ ‫إضافية‬ ‫تم‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫ي‬‫معيار‬ ‫اف‬‫ر‬‫انح‬
‫ال‬ ‫السبب‬ ‫تبط‬‫ر‬‫ي‬‫ن‬‫ال‬ ‫تعلم‬ ‫لقوة‬ ‫فسي‬‫ئيات‬‫ر‬‫م‬‫العمل‬ ‫ة‬‫ر‬‫لذاك‬ ‫الثنائية‬ ‫القناة‬ ‫بخصائص‬‫يع‬‫ز‬‫(تو‬
)‫ات‬‫و‬‫القن‬ ‫بين‬ ‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫الحمل‬.
‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬2‫ت‬ ‫الذين‬ ‫من‬ .‫ا‬ ‫حسن‬‫لمرئيات‬‫تعلمهم؟‬
‫حس‬ ‫كيف‬ ‫أينا‬‫ر‬‫العنصر‬ ‫إضافة‬ ‫ن‬‫ئي‬‫ر‬‫الم‬‫ي‬‫الشفو‬ ‫الوصف‬ ‫إلى‬‫ل‬‫يحصل‬ ‫هل‬ .‫المضخات‬ ‫عمل‬
‫من‬ ‫فائدة‬ ‫على‬ ‫المتعلمين‬ ‫بعض‬‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬‫هناك‬ ‫أن‬ ‫بين‬‫ر‬‫المد‬ ‫بعض‬ ‫يعتقد‬ ‫ها؟‬‫غير‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
‫أ‬‫نماط‬‫تعلم‬‫ئية‬‫ر‬‫م‬‫الجيد‬ ‫التعلم‬ ‫في‬ ‫تؤثر‬ ‫ولفظية‬‫متعلم‬ ‫أنك‬ ‫تعتقد‬ ‫هل‬ .‫للفرد‬‫ئي‬‫ر‬‫م‬‫سمعي؟‬ ‫أو‬

13. 13
‫بعض‬ ‫يستفيد‬ ,‫الحقيقة‬ ‫في‬‫المتعلمين‬‫أ‬‫من‬ ‫هم‬‫غير‬ ‫من‬ ‫كثر‬‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬‫الفرو‬ ‫هذه‬ ‫لكن‬‫قات‬
‫"بأ‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫ليس‬ ‫الفردية‬‫نماط‬‫تعليمات‬ ‫من‬ ‫نسختان‬ ‫هناك‬ .‫بة‬‫ر‬‫التج‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫فكر‬ ."‫التعلم‬
‫في‬‫ر‬‫وها‬ ‫يور‬‫ر‬‫ب‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫استها‬‫ر‬‫د‬ ‫تم‬ ‫الذاتي‬ ‫الدفاع‬ ‫محاكمة‬ ‫في‬ ‫المحلفين‬ ‫لهيئة‬ ‫القاضي‬
( ‫وسيملر‬4440.‫القضاة‬ ‫إلى‬ ‫تقليدي‬ ‫بشكل‬ ‫تقديمها‬ ‫تم‬ ‫فقط‬ ‫سمعية‬ ‫النسخ‬ ‫احدى‬ ‫كانت‬ .)
‫النسخ‬ ‫أضافت‬ ‫بينما‬‫الثانية‬ ‫ة‬‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬‫تم‬ .‫السمعية‬ ‫للنسخة‬ ‫التوضيحات‬‫و‬ ‫البيانية‬ ‫الرسوم‬ ‫مثل‬
‫ات‬‫ر‬‫االشعا‬ :‫النسختين‬ ‫من‬ ‫لنسخة‬ ‫ائي‬‫و‬‫عش‬ ‫بشكل‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫مختلفين‬ ‫نوعين‬ ‫تعيين‬
.‫القانون‬ ‫وطالب‬ ‫المحلفين‬ ‫هيئات‬ ‫لمعظم‬ ‫المشابهة‬ ‫القانونية‬‫و‬‫بعد‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫استيعاب‬ ‫اختبار‬ ‫تم‬
‫اض‬‫ر‬‫استع‬‫ا‬ ‫أو‬ ‫السمعية‬ ‫النسخة‬‫ية‬‫ر‬‫بص‬ ‫لسمعية‬.
‫المبتدئ‬ ‫كان‬‫ون‬‫ال‬ ‫من‬ ‫استفادة‬ ‫األكثر‬ ‫هم‬‫ئيات‬‫ر‬‫م‬‫للتعليمات‬ ‫استيعابهم‬ ‫أن‬ ‫الحقيقة‬ ‫وفي‬
‫ال‬ ‫بالوسائل‬ ‫المدعمة‬ ‫القانونية‬‫ئية‬‫ر‬‫م‬‫القانون‬ ‫طالب‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫نفس‬ ‫بلغ‬‫ا‬ً‫يب‬‫ر‬‫تق‬‫فتهم‬‫ر‬‫لمع‬ ً‫ا‬‫ر‬‫ونظ‬ .
‫فهم‬ ‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫قاد‬ ‫القانون‬ ‫طالب‬ ‫كان‬ ,‫السابقة‬‫التعليمات‬‫بفعالية‬ ‫السمعية‬‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫بدون‬.
‫مصطلح‬ ‫ويشير‬‫فين‬‫ر‬‫للمحت‬ ‫العكسي‬ ‫التأثير‬‫التي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫نهج‬ ‫أو‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬ ‫إلى‬
‫تساعد‬ ‫ال‬ ‫المبتدئين‬ ‫تساعد‬‫فين‬‫ر‬‫المحت‬‫ت‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫الحاالت‬ ‫بعض‬ ‫وفي‬‫إلى‬ ‫ؤدي‬‫خفض‬‫أداء‬
‫فين‬‫ر‬‫المحت‬‫لها‬ ‫للمتعلمين‬ ‫المسبقة‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫فإن‬ ،ً‫ا‬‫سابق‬ ‫أوضحنا‬ ‫وكما‬ .‫ات‬‫ر‬‫اعتبا‬‫في‬ ‫هامة‬
‫التص‬.‫التعليمي‬ ‫ميم‬
‫أ‬ ‫ة‬‫ر‬‫فك‬ ‫عن‬ ‫ماذا‬‫نماط‬‫طلب‬ ‫التعلم؟‬Kratzig‫و‬Arbuthnott(4441‫تقييم‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ )
‫أ‬‫نماط‬‫قام‬ ‫كما‬ )‫كية‬‫حر‬ ‫حسية‬ ‫أو‬ ‫مسموعة‬ ‫أو‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫كانت‬ ‫اء‬‫و‬‫(س‬ ‫بهم‬ ‫الخاصة‬ ‫التعلم‬‫ا‬
‫وقام‬ ‫التعليمية؛‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬ ‫باختبار‬‫ا‬‫ئية‬‫ر‬‫الم‬ ‫تهم‬‫ر‬‫ذاك‬ ‫باختبار‬
.‫كية‬‫الحر‬ ‫أو‬ ‫السمعية‬ ‫أو‬‫ثم‬‫البحث‬ ‫يق‬‫ر‬‫ف‬ ‫قام‬‫عن‬ ‫بالبحث‬‫تباطات‬‫ر‬‫ا‬‫ضمن‬ ‫عالقات‬ ‫أو‬
‫تقييم‬ ‫أو‬ ،‫الشخصي‬ ‫التقييم‬‫بالنمط‬ ‫خاص‬‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫أو‬ ،)‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫على‬ ‫األنماط‬ ‫(تأثير‬.
‫الذي‬ ‫المتعلمين‬ ‫فإن‬ ‫آخر‬ ‫وبمعنى‬ .‫القياس‬ ‫معايير‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫بين‬ ‫عالقة‬ ‫ا‬‫و‬‫يجد‬ ‫ولم‬‫ا‬‫و‬‫صنف‬ ‫ن‬
‫أنهم‬ ‫أو‬ ،‫القائمة‬ ‫في‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫بالم‬ ‫كمتعلمين‬ ‫ا‬‫و‬‫يختبر‬ ‫لم‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫بالم‬ ‫كمتعلمين‬ ‫أنهم‬ ‫على‬ ‫أنفسهم‬
.‫أعلى‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫ة‬‫ر‬‫ذاك‬ ‫ا‬‫و‬‫أظهر‬ ‫قد‬

14. 14
‫الناس‬ ‫أن‬ ‫يبدو‬ ،‫التعليمية‬ ‫األنماط‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫تمام‬ ‫العكس‬ ‫"على‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫البحث‬ ‫وخلص‬
‫جميع‬ ‫باستخدام‬ ‫بكفاءة‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫قاد‬‫التعلم‬ ‫صيغ‬‫يم‬ ‫,حيث‬‫بنفس‬ ‫الناس‬ ‫يتعلم‬ ‫أن‬ ‫كن‬
‫نمط‬ ‫أي‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫الكفاءة‬‫قام‬ ‫عندما‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫وبنفس‬ ."Massa‫و‬Mayer(4441)
‫بإعطاء‬‫دروس‬‫إلكترونية‬‫على‬ ‫ة‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫م‬ ‫ى‬‫أخر‬ ‫ودروس‬ ‫المشافهة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫إلى‬ ‫ة‬‫ز‬‫تك‬‫ر‬‫م‬‫ال‬‫يقة‬‫ر‬‫ط‬
‫نمط‬ ‫افق‬‫و‬‫ت‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫دليل‬ ‫هنالك‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ،‫المتخيلون‬‫و‬ ‫المتحدثون‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫إلى‬ ‫ية‬‫ر‬‫التصوي‬
‫يوجد‬ ‫ال‬ ً‫ا‬‫وعموم‬ .‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫تحسن‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫المتعلم‬ ‫أسلوب‬ ‫مع‬ ‫س‬‫الدر‬
.‫المتعلمين‬ ‫أساليب‬ ‫لتناسب‬ ‫الدروس‬ ‫لتصميم‬ ‫قاطع‬ ‫دليل‬
‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬3‫المرئيات‬ ‫هل‬ .‫الغنية‬‫للتعلم؟‬ ‫أفضل‬
‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬‫الغنية‬:.‫أكثر‬ ‫تعقيدات‬ ‫أو‬ ‫أكثر‬ ‫تفاصيل‬ ‫بها‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫تلك‬ ‫هي‬
‫على‬‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬‫هي‬‫أكثر‬‫تفاصيل‬‫من‬‫الرسم‬‫الخطي‬‫البسيط‬‫و‬ ,
‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬ ‫ا‬ ً‫أيض‬‫ه‬‫ي‬‫أكثر‬‫تفاصيل‬‫من‬‫الصور‬‫ة‬‫ر‬‫دو‬ ‫عن‬ ‫فيديو‬ ‫فيلم‬ ‫أن‬ ‫كما‬ .‫الثابتة‬
‫أكثر‬ ‫فصلية‬‫تفصيل‬‫بينه‬ ‫التفاعل‬‫و‬ ‫المعلم‬ ‫يوضح‬ ‫الذي‬ ‫س‬‫الدر‬ ‫لنفس‬ ‫كة‬‫المتحر‬ ‫الرسوم‬ ‫من‬
‫ولكنه‬ ‫التالميذ‬ ‫وبين‬‫فإن‬ ،‫العموم‬ ‫وعلى‬ .‫الخلفية‬ ‫في‬ ‫الموجودة‬ ‫الخارجية‬ ‫المعلومات‬ ‫يحذف‬
‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬‫الغنية‬‫المال‬ ‫أو‬ ‫الوقت‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫تكلفة‬ ‫أكثر‬ ‫هي‬‫السكي‬ ‫تردد‬ ‫نطاق‬ ‫وتتطلب‬
.‫ة‬‫ز‬‫الموج‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫من‬ ‫لنقلها‬ ‫أكبر‬
‫هو‬ ‫ما‬‫الدليل‬‫الرسومات‬ ‫كفاءة‬ ‫عن‬ ‫نملكه‬ ‫الذي‬‫الغنية‬‫؟‬
.‫أ‬‫بين‬ ‫مقارنة‬‫الخطية‬ ‫الرسومات‬‫الرسومات‬ ‫و‬:‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬
‫قارن‬Butcher (2006)‫األول‬ :‫دروس‬ ‫ثالث‬ ‫من‬ ‫الدموية‬ ‫ة‬‫ر‬‫الدو‬ ‫عمل‬ ‫كيفية‬ ‫توضيح‬
.‫معقد‬ ‫رسم‬ ‫الثالث‬‫و‬ ،‫بسيطة‬ ‫خطية‬ ‫رسومات‬ ‫الثاني‬‫و‬ ،‫فقط‬ ‫بالنص‬
‫وجد‬ ‫فقد‬ ،‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬ ‫أعقبت‬ ‫التي‬ ‫المناقشة‬ ‫مع‬ ً‫ا‬‫افق‬‫و‬‫وت‬Butcher‫النص‬ ‫إلى‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫إضافة‬ ‫أن‬
‫الدموية‬ ‫ة‬‫ر‬‫الدو‬ ‫عمل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫فهم‬ ‫تحسن‬–‫أكثر‬ ‫فإنها‬ ‫معقدة‬ ‫أو‬ ‫بسيطة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫كانت‬ ‫اء‬‫و‬‫وس‬

15. 15
‫أن‬ ‫وجد‬ ‫المعقدة‬‫و‬ ‫البسيطة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫نسختي‬ ‫نة‬‫ر‬‫بمقا‬ ‫قيامه‬ ‫وعند‬ .‫عدمها‬ ‫من‬ ‫فعالية‬
‫ا‬ ‫ثالثية‬ ‫الرسومات‬ ‫من‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫الخط‬ ‫ذات‬ ‫البسيطة‬ ‫الخطية‬ ‫الرسومات‬.‫ألبعاد‬
.‫ب‬‫ا‬ ‫بين‬ ‫مقارنة‬‫الصور‬‫الثابتة‬‫ال‬ ‫و‬‫صور‬:‫المتحركة‬
‫سلس‬ ‫تستخدم‬ ‫فقد‬ ،‫اعق‬‫و‬‫الص‬ ‫تكون‬ ‫كيفية‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫يد‬‫ر‬‫ت‬ ‫أنك‬ ‫تخيل‬‫أو‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫من‬ ‫لة‬
,‫كة‬‫المتحر‬‫مثل‬ ‫ة‬‫ر‬‫متغي‬ ‫يائية‬‫ز‬‫في‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫عملية‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫عند‬ ً‫ا‬‫بديهي‬ ‫األمر‬ ‫ويبدو‬
‫ال‬ ‫فإن‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ،‫اعق‬‫و‬‫الص‬ ‫تشكل‬‫صور‬‫وعند‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ .‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫كة‬‫المتحر‬
‫تتدفق‬ ‫وكيف‬ ،‫امل‬‫ر‬‫الف‬ ‫تعمل‬ ‫كيف‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫(على‬ ‫متعددة‬ ‫دروس‬ ‫موضوعات‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫مياه‬‫ة‬‫ر‬‫الصو‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫فيها‬ ‫التعلم‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫يتم‬ ‫التي‬‫و‬ ،‫اعق‬‫و‬‫الص‬ ‫تتكون‬ ‫وكيف‬ ،‫احيض‬‫ر‬‫الم‬
‫سلسلة‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫التعلم‬ ‫مع‬ ‫كة‬‫المتحر‬‫الصور‬‫وجد‬ ‫فقد‬ ،‫الثابتة‬Mayer‫و‬Hegarty‫و‬
Mayer‫و‬Campbell(4443‫ا‬ ‫ات‬‫ر‬‫إطا‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫أن‬ )‫لصور‬‫الثابتة‬‫في‬ ‫استخدمت‬ ‫التي‬
‫استخدمت‬ ‫التي‬ ‫بالنسخة‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫أو‬ ‫مماثلة‬ ‫نتائج‬ ‫احرزت‬ ‫قد‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬
‫ال‬ ‫فيها‬‫صور‬.‫كة‬‫المتحر‬
‫ل‬ ‫السلبي‬ ‫لألثر‬ ‫المحتملة‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫وهنالك‬‫لصور‬‫التعلي‬ ‫في‬ ‫كة‬‫المتحر‬‫م‬:
ً‫ال‬‫و‬‫أ‬:‫ال‬ ‫توفر‬‫صور‬‫نحو‬ ‫على‬ ‫المسموعة‬ ‫المعلومات‬‫و‬ ‫ئية‬‫ر‬‫الم‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫هائل‬ ‫كم‬ ‫كة‬‫المتحر‬
‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫للذاك‬ ‫المحدودة‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫على‬ ‫ائد‬‫ز‬‫ال‬ ‫الحمل‬ ‫وضع‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫السهل‬ ‫فمن‬ ‫وبالتالي‬ .‫تتابعي‬
.ً‫ا‬‫سابق‬ ‫وصفناها‬ ‫التي‬
‫ال‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫عند‬ :ً‫ا‬‫ثاني‬‫صور‬‫منا‬ ‫العديد‬ ‫فإن‬ ‫كة‬‫المتحر‬‫غم‬‫ير‬‫يتح‬ ‫أن‬.‫الكسول‬ ‫اج‬‫ز‬‫الم‬ ‫إلى‬ ‫ول‬
‫نستثمر‬ ‫فإننا‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫أو‬ ‫الخطوط‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫إلى‬ ‫ننظر‬ ‫وعندما‬ .ً‫ا‬‫ذهني‬ ‫سلبيين‬ ‫فنصبح‬
‫ومن‬ .‫عقولنا‬ ‫في‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫وتشكيل‬ ‫تلوين‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫ذهني‬ ً‫ا‬‫مجهود‬‫وسائط‬ ‫عرض‬ ‫فإن‬ ‫قات‬‫ر‬‫المفا‬
‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫وصفها‬ ‫يتم‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫(على‬ ً‫ا‬‫ز‬‫كي‬‫تر‬ ‫أقل‬‫نصوص‬)

16. 16
ً‫ا‬‫تعقيد‬ ‫األكثر‬ ‫الوسائط‬ ‫فيها‬ ‫تستخدم‬ ‫نهج‬ ‫من‬ ‫االنتباه‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫اذ‬‫و‬‫استح‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫شرحها‬ ‫يتم‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫(على‬‫بالصوت‬.)
‫فعالة‬ ‫متحركة‬ ‫صور‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫الشروط‬:
‫بعض‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫إلى‬ ‫نحتاج‬ ،‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫مع‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬ ‫عن‬ ‫الكتابة‬ ‫قبل‬
‫ال‬ ‫الشروط‬‫تم‬ ‫التي‬ ‫البحثية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫ففي‬ .‫فعالة‬ ‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬ ‫تكون‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫تي‬
‫عمل‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫مفهوم‬ ‫تأسيس‬ ‫منها‬ ‫المقصود‬ ‫كان‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫األهداف‬ ‫فإن‬ ً‫ا‬‫سابق‬ ‫تلخيصها‬
‫تدفق‬‫ال‬ ‫فإن‬ ً‫ا‬‫وثاني‬ .‫اعق‬‫و‬‫الص‬ ‫تشكل‬ ‫كيفية‬ ‫أو‬ ‫المرحاض‬ ‫إلى‬ ‫الماء‬‫صور‬‫تعمل‬ ‫كة‬‫المتحر‬
‫فرصة‬ ‫للمشاهد‬ ‫يكون‬ ‫ال‬ ‫نحو‬ ‫على‬‫توجد‬ ‫ال‬ ،ً‫ا‬‫وثالث‬ .ً‫ا‬‫مؤقت‬ ‫ولو‬ ‫إيقافها‬ ‫في‬‫إيماءات‬‫مثل‬
‫في‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫ئية‬‫ر‬‫الم‬ ‫ة‬‫ر‬‫الصو‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫انتباه‬ ‫لتوجيه‬ ‫إضافتها‬ ‫يتم‬ ‫األسهم‬ ‫أو‬ ‫ائر‬‫و‬‫الد‬
.‫التعقيد‬ ‫شديد‬ ‫عرض‬
‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تشير‬ ‫األولية‬ ‫البحوث‬ ‫بعض‬ ‫هنالك‬ ،‫الحقيقة‬ ‫وفي‬
‫عندما‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬‫تك‬‫ون‬:
4.‫اد‬‫ر‬‫الم‬ ‫المهمة‬‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫أو‬ ,‫فعلية‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫تعلمها‬–‫مثل‬‫قة‬‫ر‬‫الو‬ ‫طي‬
.‫عقدة‬ ‫بط‬‫ر‬ ‫أو‬ ،‫األصلية‬
4.‫العرض‬ ‫عة‬‫سر‬ ‫في‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫ر‬‫قاد‬ ‫المتعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
5.‫ال‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫صور‬‫ي‬‫تحتو‬ ‫كة‬‫المتحر‬‫التلوين‬‫و‬ ‫األسهم‬ ‫مثل‬ ‫ات‬‫ر‬‫إشا‬ ‫على‬‫توجه‬ ‫التي‬‫انتباه‬
.‫العالقة‬ ‫ذي‬ ‫ء‬‫الجز‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬
.‫ج‬‫بين‬ ‫مقارنة‬‫ا‬‫لصور‬‫المتحركة‬‫و‬‫الفيديو‬
‫كيف‬ ‫أو‬ ‫معين‬ ‫منتج‬ ‫بيع‬ ‫كيفية‬ ‫مثل‬ ‫الشخصية‬ ‫ات‬‫ر‬‫المها‬ ‫بعض‬ ‫توضح‬ ‫أن‬ ‫يد‬‫ر‬‫ت‬ ‫أنك‬ ‫لنفترض‬
‫الصور‬ ‫أو‬ ،‫النصي‬ ‫السرد‬ ‫باستخدام‬ ‫أمثلة‬ ‫عرض‬ ‫يمكنك‬ .‫الفصل‬ ‫في‬ ‫يس‬‫ر‬‫بالتد‬ ‫تقوم‬
‫من‬ ‫كل‬ ‫قام‬ .‫الفيديو‬ ‫أو‬ ،‫كة‬‫المتحر‬Moreno‫و‬Ortegano-Layne(2008‫نة‬‫ر‬‫بمقا‬ )

17. 17
‫المعلمين‬ ‫يقوم‬ ‫كيف‬‫ب‬:‫ق‬‫طر‬ ‫بثالثة‬ ‫تنفيذها‬ ‫تم‬ ‫فصلية‬ ‫أمثلة‬ ‫من‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مبادئ‬ ‫يس‬‫ر‬‫تد‬
‫من‬ ‫مناقشته‬ ‫تمت‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫افق‬‫و‬‫وبالت‬ .‫الفيديو‬‫و‬ ‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬‫و‬ ،‫النصي‬ ‫السردي‬ ‫الوصف‬
‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫على‬ ‫المعتمدة‬ ‫العرض‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫ا‬‫و‬‫وجد‬ ‫فقد‬ ‫اآلن‬ ‫حتى‬ ‫بحوث‬–‫أي‬‫الصور‬
‫الفيديو‬‫و‬ ‫كة‬‫المتحر‬-.‫النصي‬ ‫الوصف‬ ‫على‬ ‫المعتمدة‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ً‫ا‬‫تعليم‬ ‫أنتجت‬ ‫قد‬
‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫مساوي‬ ً‫ا‬‫تعليم‬ ‫أنتجت‬ ‫قد‬ ‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫غم‬‫الر‬ ‫وعلى‬
‫الفيديو‬,‫داع‬ ‫لها‬ ‫ليس‬ ‫أكثر‬ ‫تفاصيل‬ ‫و‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫ي‬‫يحتو‬ ‫الفيديو‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫و‬ ,‫الصور‬
‫من‬ ‫بالهدف‬ ‫األكبر‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫كيز‬‫التر‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫ساعدت‬ ‫كة‬‫المتحر‬
.‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫و‬‫الدليل‬‫التصوير‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫ز‬‫إيجا‬ ‫األكثر‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫ق‬‫طر‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫اليوم‬ ‫حتى‬‫مثل‬‫الرسوم‬
‫األكثر‬ ‫ق‬‫الطر‬ ‫من‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫الغالب‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫الثابتة‬ ‫األشكال‬ ‫أو‬ ‫البسيطة‬ ‫الخطية‬‫تفصيل‬
‫ف‬‫العرض‬ ‫فإن‬ ‫عديدة‬ ‫حاالت‬ ‫وفي‬ .‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬ ‫أو‬ ‫المعقدة‬ ‫األشكال‬ ‫مثل‬ ‫التصوير‬ ‫ي‬
‫األكثر‬‫تفصيل‬‫المتعلم‬ ‫تجعل‬ ‫قد‬ ‫أو‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫على‬ ‫الحمل‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬
‫صور‬ ‫أو‬ ‫ات‬‫ز‬‫مي‬ ‫يحضر‬‫لها‬ ‫ليس‬.‫صعوبة‬ ‫أكثر‬ ‫الفهم‬ ‫تجعل‬ ‫وبالتالي‬ ‫بالعرض‬ ‫عالقة‬
‫الت‬ ‫في‬ ‫األبحاث‬ ‫تستمر‬ ‫وبينما‬‫أن‬ ً‫ا‬‫يب‬‫ر‬‫ق‬ ‫نتوقع‬ ‫فإننا‬ ‫اكم‬‫ر‬‫يصبح‬‫لدين‬‫يمكن‬ ‫األبحاث‬ ‫من‬ ‫كتلة‬ ‫ا‬
‫إن‬ .‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ً‫اء‬‫ر‬‫ث‬ ‫األكثر‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫لتكون‬ ‫ها‬‫افر‬‫و‬‫ت‬ ‫اجب‬‫و‬‫ال‬ ‫بالشروط‬ ‫للتوصية‬ ‫استخدامها‬
‫مقابلة‬ ‫في‬ ‫محددة‬ ‫عملية‬ ‫حول‬ ‫فهم‬ ‫بناء‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫(على‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ ‫مثل‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬
‫المعالجات‬‫و‬ ،)‫يائية‬‫ز‬‫في‬ ‫حالة‬ ‫محاكاة‬‫التحكم‬ ‫مع‬ ‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫(على‬ ‫ئية‬‫ر‬‫الم‬
‫األمثل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫حول‬ ً‫صفاء‬ ‫أكثر‬ ‫وصفات‬ ‫إلى‬ ‫تقودنا‬ ‫سوف‬ )‫التحكم‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫التوقيف‬ ‫في‬
‫من‬ ‫العديد‬ ‫وفي‬ ‫ح‬‫نقتر‬ ‫فنحن‬ ،‫الحاضر‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ .ً‫اء‬‫ر‬‫ث‬ ‫األكثر‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫الستخدام‬
‫ئي‬‫ر‬‫م‬ ‫عرض‬ ‫باستخدام‬ ‫الخيال‬ ‫لك‬ ‫يكون‬ ‫وعندما‬ ‫الحاالت‬‫يمكن‬ ‫بساطة‬ ‫األكثر‬ ‫الخيار‬ ‫فإن‬
‫إلى‬ ‫ويؤدي‬ ،‫أقل‬ ‫موجة‬ ‫عرض‬ ‫إلى‬ ‫نقله‬ ‫في‬ ‫ويحتاج‬ ،‫التكلفة‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
.‫أفضل‬ ‫أو‬ ‫المعقدة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫مثل‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫مثله‬ ‫التعلم‬

18. 18
‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬4‫المرئيات‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬ .‫ب‬‫التحفيز‬ ‫هدف‬‫ت‬‫حس‬‫التعلم؟‬ ‫ن‬
‫وسائط‬ ‫إضافة‬ ‫يتم‬ ‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫في‬‫غنية‬‫تعليم‬ ‫موضوعات‬ ‫أن‬ ‫وبما‬ .‫التحفيز‬ ‫بهدف‬
‫المتعلمين‬‫شغف‬ ‫يثير‬ ‫قد‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫وم‬ ‫ممتعة‬ ‫قصص‬ ‫إضافة‬ ‫فإن‬ ،‫جافة‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ً‫ا‬‫غالب‬
‫ال‬.‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫هم‬‫ويحفز‬ ‫الجديد‬ ‫جيل‬
‫وسائط‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫غنية‬‫موضوعات‬ ‫أو‬ ‫قصص‬ ‫شكل‬ ‫في‬‫ت‬‫حس‬‫التعلم؟‬ ‫ن‬
‫حددت‬ ‫التسعينات‬ ‫بداية‬ ‫في‬Garner( ‫مالؤها‬‫وز‬Garner et al., 1991; Garner,
Brown, Sanders, &Menke, 1992.‫ية‬‫ر‬‫المغ‬ ‫التفاصيل‬ ‫أسموه‬ ‫لما‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬ )
‫ية‬‫ر‬‫المغ‬ ‫التفاصيل‬ ‫فإن‬ ‫اسة‬‫ر‬‫الد‬ ‫تلك‬ ‫في‬:‫بأنها‬ ‫ف‬‫عر‬ُ‫ت‬‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬‫إدخالها‬‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫في‬
‫ال‬‫تعليمية‬‫ذات‬ ‫هي‬ ‫الدروس‬ ‫في‬ ‫ية‬‫ر‬‫المغ‬ ‫التفاصيل‬ ‫إن‬ .‫غبة‬‫الر‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫التي‬‫و‬‫عالقة‬
‫من‬ ‫كل‬ ‫وقام‬ .‫يسي‬‫ر‬‫التد‬ ‫بالهدف‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫ليس‬ ‫ولكن‬ ‫العالم‬ ‫ع‬‫بالموضو‬Harp‫و‬Mayer
(1997‫إلى‬ ‫ية‬‫ر‬‫المغ‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬‫و‬ ‫ية‬‫ر‬‫المغ‬ ‫التفاصيل‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫إلضافة‬ ‫التعليمية‬ ‫اآلثار‬ ‫بتقييم‬ )
‫تشكل‬ ‫كيفية‬ ‫عن‬ ‫س‬‫در‬ ‫وخالل‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ .‫المتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫دروس‬
‫من‬ ‫أدخال‬ ،‫اعق‬‫و‬‫الص‬،‫الغولف‬ ‫العب‬ ‫الصاعقة‬ ‫تضرب‬ ‫عندما‬ ‫يحدث‬ ‫ماذا‬ ‫مثل‬ ‫ة‬‫ر‬‫مختص‬ ‫اقشة‬
‫ة‬‫ر‬‫قصي‬ ‫يات‬‫ر‬‫مغ‬ ‫على‬ ‫ي‬‫يحتو‬ ‫الذي‬ ‫س‬‫الدر‬ ‫الطالب‬ ‫يقيم‬ .‫ة‬‫ر‬‫الطائ‬ ‫الصاعقة‬ ‫تضرب‬ ‫عندما‬ ‫أو‬
‫هذه‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ .‫منه‬ ‫يات‬‫ر‬‫المغ‬ ‫هذه‬ ‫حذف‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫س‬‫الدر‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫متعة‬ ‫أكثر‬ ‫أنه‬ ‫على‬
‫بالعمل‬ ‫الضرر‬ ‫إلحاق‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫المطعمة‬ ‫الدروس‬.‫مثير‬ ‫بشكل‬ ‫التعليمية‬ ‫ية‬
‫متوسط‬ ‫منها‬ ‫ية‬‫ر‬‫المغ‬ ‫المعلومات‬ ‫حذف‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫أظهرت‬ ‫مختلفة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫ستة‬ ‫ففي‬
‫بمقدار‬ ‫تعلم‬443‫ه‬‫ر‬‫قد‬ ‫تأثير‬ ‫بحجم‬ ‫المائة‬ ‫في‬4.11‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ً‫ا‬‫جد‬ ً‫ا‬‫عالي‬ ‫يعتبر‬ ‫الذي‬‫و‬
.‫ية‬‫ر‬‫مغ‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫ي‬‫تحتو‬ ‫التي‬ ‫بالدروس‬

19. 19
‫من‬ ‫كل‬ ‫افترض‬ ‫وقد‬Mayer‫و‬Harp(4003‫قد‬ ‫ية‬‫ر‬‫المغ‬ ‫التفاصيل‬ ‫أن‬ )‫اتها‬‫ر‬‫تأثي‬ ‫س‬‫تمار‬
‫السلبية‬:‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬
4.‫س‬ ‫(تأثير‬ ‫المتعلم‬ ‫تشتيت‬‫لبي‬)‫لالنتباه‬ ‫كيز‬‫التر‬ ‫على‬
4.‫التشويش‬‫سلبي‬ ‫(تأثير‬ ‫ذهني‬ ‫نموذج‬ ‫بناء‬ ‫على‬)‫التنظيم‬ ‫عملية‬ ‫على‬
5.‫س‬ ‫(تأثير‬ ‫مناسبة‬ ‫غير‬ ‫سابقة‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫تفعيل‬‫لبي‬‫وقد‬ ‫هذا‬ .)‫االندماج‬ ‫أو‬ ‫التجميع‬ ‫على‬
‫ولكن‬ ‫ع‬‫بالموضو‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫كلمات‬ ‫أو‬ ‫صور‬ ‫إلضافة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الكبي‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬ ‫كانت‬
‫استخالص‬ ‫أساس‬ ‫هي‬ ‫نفسه‬ ‫التعليمي‬ ‫بالهدف‬ ‫عالقة‬ ‫لها‬ ‫ليس‬Mayer:‫بأن‬ ‫القائل‬
‫هو‬ ‫األقل‬ ‫أن‬ ‫أظهر‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ،‫ممتعة‬ ‫صور‬ ‫أو‬ ‫كلمات‬ ‫إضافة‬ ‫حالة‬ ‫"في‬
‫األكثر‬–‫أ‬ ‫أي‬‫تعلم‬ ‫ن‬"‫النظام‬ ‫يعمل‬ ‫كيف‬"‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫عرض‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ‫يتحسن‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
"‫أقل‬.
‫ال‬‫ؤ‬‫الس‬5‫بالكلمات‬ ‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المرئيات‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬ .
‫المسموعة؟‬ ‫أو‬ ‫المكتوبة‬
‫ذات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫إضافة‬ ‫من‬ ‫الفائدة‬ ‫أظهرت‬ ‫متعددة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫بم‬ ‫قمنا‬ ،‫السابقة‬ ‫األقسام‬ ‫في‬
‫"المتعلمين‬ ‫عن‬ ‫ماذا‬ ‫ولكن‬ .‫الكلمات‬ ‫إلى‬ ‫عالقة‬‫السمعيين‬‫هو‬ ‫ما‬ ‫"؟‬‫الدليل‬‫فيما‬ ‫نمتلكه‬ ‫الذي‬
‫الكلمات‬ ‫مقابلة‬ ‫في‬ ‫المسموعة‬ ‫بالكلمات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫وصف‬ ‫من‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫ائد‬‫و‬‫الف‬ ‫يخص‬
‫المكتوبة؟‬
‫توضيح‬‫المرئيات‬‫مع‬‫الصوت‬
‫لعام‬ ‫النسخة‬ ‫في‬4444‫ال‬ ‫بتلخيص‬ ‫قمنا‬ ،‫الفصل‬ ‫هذا‬ ‫من‬‫دليل‬‫يصبح‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫ين‬‫ر‬‫مظه‬
‫موصوفة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدمنا‬ ‫إذا‬ ‫أفضل‬‫بصوت‬‫على‬ ‫كتابتها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫النصوص‬ ‫من‬ ‫أكثر‬
‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫الم‬ ‫لديها‬ ‫حصل‬ ،‫المناقشة‬ ‫بتحديث‬ ‫قمنا‬ ‫وعندما‬ .‫الشاشة‬‫األدلة‬‫عن‬ ‫الناجمة‬ ‫ائد‬‫و‬‫للف‬
‫الصوت‬.‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫تلك‬ ‫استخدام‬ ‫تحد‬ ‫التي‬ ‫الشروط‬ ‫بعض‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬

20. 20
‫بكلمات‬ ‫وصفها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫نت‬‫ر‬‫قا‬ ‫قد‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫فإن‬ ‫وبالتالي‬
‫عرضها‬ ‫يتم‬ ‫بكلمات‬ ‫وصفها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫مع‬ ‫التعليم‬ ‫مع‬ ‫نصوص‬ ‫في‬ ‫عرضها‬ ‫يتم‬
‫اسطة‬‫و‬‫ب‬‫صوت‬‫لدينا‬ ‫اآلن‬ ‫أنه‬ ‫حتى‬ ،‫دليل‬‫لما‬ ‫ى‬‫أقو‬‫اجعات‬‫ر‬‫م‬ ‫إن‬ .‫توصيات‬ ‫من‬ ‫قدمناه‬
‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫نشرت‬ ‫التي‬ ‫ع‬‫الموضو‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫البحوث‬Ginns (2005)‫و‬ ،Lowe &Sweller
(2005)‫و‬ ،Moreno (2006)‫ذي‬ ‫يصبح‬ ‫التعليم‬ ‫بأن‬ ‫نتائجها‬ ‫في‬ ‫افقة‬‫و‬‫مت‬ ‫جميعها‬ ‫هي‬ ،
‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫توضيح‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ‫أكثر‬ ‫فعالية‬‫بالصوت‬‫هذا‬ ‫بويون‬‫ر‬‫الت‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫ويسمى‬ .
‫المبدأ‬‫مالحظة‬ ‫تم‬ ‫وقد‬ ."‫الوجهة‬ ‫"بتأثير‬‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫في‬ ‫بما‬ ‫المجاالت‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫في‬ ‫هذا‬
،‫البيئية‬ ‫العلم‬ ‫ألعاب‬‫و‬ ،‫ابح‬‫و‬‫الك‬‫و‬ ،‫الصاعقة‬‫و‬ ‫ق‬‫البر‬‫و‬ ،‫بائية‬‫ر‬‫الكه‬ ‫الهندسة‬‫و‬ ،‫ياضيات‬‫ر‬‫ال‬ ‫ذلك‬
( ‫ي‬‫بو‬‫ر‬‫الت‬ ‫العامل‬ ‫من‬ ‫توضيحات‬ ‫ومع‬Mayer, 2009‫مبدأ‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ،)‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬
‫اختبا‬ ‫في‬ ‫إثباته‬ ‫تم‬ ‫قد‬( ‫الفعلية‬ ‫الفصل‬ ‫ات‬‫ر‬Harskamp, Mayer, Shure, &Jansma,
2007.)
‫لماذا‬ ‫ى‬‫تر‬ ‫أن‬ ‫يمكنك‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫للذاك‬ ‫الثنائية‬ ‫القناة‬ ‫خصائص‬ ‫حول‬ ‫المناقشة‬ ‫تتذكر‬ ‫كنت‬ ‫إذا‬
‫أن‬‫الصوت‬.‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكنه‬‫ا‬ً‫ق‬‫ساب‬ ‫نا‬‫ر‬‫ذك‬ ‫كما‬‫قناة‬ ‫لها‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫فإن‬
‫وعن‬ .‫ية‬‫ر‬‫بص‬ ‫وقناة‬ )‫(سمعية‬ ‫شفهية‬،‫السمعي‬ ‫النسق‬ ‫في‬ ‫بالكلمات‬ ‫الصور‬ ‫توضيح‬ ‫يتم‬ ‫دما‬
‫يتم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫وبتلك‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫للذاك‬ ‫ية‬‫ر‬‫البص‬ ‫القناة‬‫و‬ ‫السمعية‬ ‫القناة‬ ‫بين‬ ‫تقسم‬ ‫المعلومات‬ ‫فإن‬
‫الرسومات‬ ‫وصف‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ،‫ذلك‬ ‫من‬ ‫النقيض‬ ‫وعلى‬ .‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫للذاك‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ‫حدود‬ ‫يادة‬‫ز‬
‫جميع‬ ‫فإن‬ ‫نص‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫المعروضة‬ ‫الكلمات‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬‫كز‬‫المر‬ ‫ناحية‬ ‫يتوجه‬ ‫ى‬‫المحتو‬
.‫الحمل‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫إلى‬ ‫ويقود‬ ‫العاملة‬ ‫ة‬‫ر‬‫للذاك‬ ‫ي‬‫البصر‬
‫من‬ ‫المنافع‬ ‫أظهرت‬ ‫البحثية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫من‬ ‫العديد‬‫الصوت‬‫مع‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫لوصف‬‫عة‬‫بسر‬ ‫تمر‬ ‫قدة‬
.‫كة‬‫متحر‬ ‫صور‬ ‫شكل‬ ‫في‬

21. 21
‫(مبدأ‬ ‫بالصوت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫توضيح‬ ‫يمكن‬‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬:‫عندما‬ )
.)‫ع‬‫الموضو‬ ‫(صعوبة‬ ‫معقدة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫تكون‬
)‫وقت‬ ‫عة(اليوجد‬‫بسر‬ ‫تمر‬
)‫المعلومات‬ ‫ج‬‫كة(تدر‬‫متحر‬ ‫صور‬ ‫شكل‬ ‫في‬
‫مبدأ‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫عندما‬ ً‫ا‬‫ر‬‫ظهو‬ ‫أقل‬:
‫بسيط‬ ‫ى‬‫المحتو‬ ‫يكون‬
‫معتادة‬ ‫الكلمات‬‫و‬
‫بطيئة‬ ‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬.
.‫ار‬‫ر‬‫استم‬ ‫زر‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫المتعلم‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫فيها‬ ‫التحكم‬ ‫يتم‬
‫سوف‬‫لمبدأ‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫الشروط‬ ‫لتصفية‬ ً‫ال‬‫مستقب‬ ‫أبحاث‬ ‫ى‬‫نر‬‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫أكثر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
.‫انطباقا‬
‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫ضع‬ ،ً‫ا‬‫ممارس‬ ‫بوصفك‬‫لتوظيف‬ ‫توصيات‬ ‫عدة‬‫و‬ ‫النص‬ ‫استخدام‬‫الصوت‬‫في‬
‫اإللكتروني‬ ‫التعليم‬:
‫ة‬‫ر‬‫عاب‬ ‫تعد‬ ‫سمعية‬ ‫يقة‬‫ر‬‫بط‬ ‫عرضها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫المعلومات‬ ‫إن‬)‫(وقتية‬‫بعض‬ ‫وفي‬ .
‫ي‬ ‫الحاالت‬‫كون‬‫ل‬ ‫مناسبة‬ ‫أكثر‬ ‫الشاشة‬ ‫على‬ ‫النص‬‫عندما‬ ،‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ .‫ة‬‫ر‬‫لذاك‬
‫أن‬ ‫بسبب‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫النص‬ ‫فإن‬ ،‫يب‬‫ر‬‫تد‬ ‫ين‬‫ر‬‫لتم‬ ‫الشاشة‬ ‫على‬ ‫توجيهات‬ ‫إعطاء‬ ‫يتم‬
.‫ين‬‫ر‬‫التم‬ ‫بحل‬ ‫يقوم‬ ‫وهو‬ ‫ة‬‫ر‬‫الم‬ ‫تلو‬ ‫ة‬‫ر‬‫م‬ ‫إليه‬ ‫يرجع‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المتعلم‬
‫استخدام‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫ة‬‫ر‬‫م‬ ‫كل‬ ‫وفي‬ ‫لذلك‬ ‫باإلضافة‬‫الصوت‬‫الفرصة‬ ‫فإن‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫لوصف‬
.‫تشغيل‬ ‫إعادة‬ ‫زر‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫تمنح‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫اجعته‬‫ر‬‫لم‬

22. 22
‫فإن‬ ً‫ا‬‫ر‬‫أخي‬‫و‬‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫في‬ ‫اللغة‬ ‫في‬ ‫الفصاحة‬ ‫يفترض‬‫الصوت‬‫غير‬ ‫أن‬ ‫حيث‬ .
‫أن‬ ‫ا‬‫و‬‫يجد‬ ‫قد‬ ‫باللغة‬ ‫الناطقين‬‫الصوت‬‫العبء‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫الم‬ ‫يضيف‬‫أكثر‬ ‫ي‬‫الفكر‬‫من‬
.‫الشاشة‬ ‫على‬ ‫المكتوب‬ ‫النص‬
‫التقنية‬‫مقابل‬‫التدر‬‫الذي‬ ‫يس‬‫يركز‬‫على‬‫النهائية‬ ‫المحصلة‬ :‫المتعلم‬.
‫المدونات‬ ‫مثل‬ ‫االجتماعية‬ ‫الوسائط‬ ‫من‬‫الويكي‬ ‫و‬‫الحياة‬ ‫مثل‬ ‫اضي‬‫ر‬‫االفت‬ ‫العالم‬ ‫إلى‬ ‫التويتر‬‫و‬
‫جديد‬ ‫تكنولوجي‬ ‫ابتكار‬ ‫أي‬ ‫فإن‬ ،‫الثانية‬‫ظهر‬ُ‫ي‬.‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫المتفائلة‬ ‫ى‬‫الدعاو‬ ‫من‬ ‫هائل‬ ‫كم‬
‫تطور‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫األخي‬ ‫الستين‬ ‫ات‬‫و‬‫السن‬ ‫من‬ ‫الدروس‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫غم‬‫ر‬ ‫ولكن‬‫ال‬‫و‬ ‫وسائط‬‫األدلة‬
‫بتلخيصه‬ ‫قمنا‬ ‫الذي‬‫ا‬‫هنا‬‫ح‬‫تقتر‬‫خيوط‬ ‫عبر‬ ‫أينا‬‫ر‬ ‫الذي‬ ‫االتجاه‬ ‫إن‬ .ً‫ا‬‫تقييد‬ ‫أكثر‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬
‫األقل‬ ‫أن‬ :‫قة‬‫ر‬‫الو‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫بتلخيصها‬ ‫قمنا‬ ‫التي‬ ‫البحث‬‫يمكن‬ ‫التعلم‬ ‫وسائط‬ ‫أن‬‫و‬ ،‫أكثر‬ ً‫ا‬‫دائم‬
‫لماذا؟‬ ،‫للتعليم‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
.‫الحمل‬ ‫يادة‬‫ز‬‫و‬ ‫االكتظاظ‬ ‫سهل‬ ً‫ال‬‫هيك‬ ‫طور‬ ‫قد‬ ‫ي‬‫البشر‬ ‫العقل‬ ‫ألن‬
‫تكز‬‫ر‬‫ت‬ ‫الفيديو‬ ‫ألعاب‬ ‫أهداف‬ ‫أو‬ ‫اإلعالن‬‫و‬ ‫الدعاية‬ ‫أهداف‬ ‫خالف‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫أهداف‬ :ً‫ا‬‫وثاني‬
‫ومهار‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫لبناء‬ ‫للمعلومات‬ ‫ة‬‫ر‬‫جبا‬ ‫معالجة‬ ‫على‬.‫جديدة‬ ‫ات‬
‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫تتبنى‬ ‫بأن‬ ‫نوصي‬ ‫فإننا‬ ‫وباختصار‬‫المعتمد‬ ‫المنهج‬‫يس‬‫ر‬‫تد‬ ‫وذات‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬
‫تشككي‬ ‫موقف‬ ‫على‬ ‫ويحافظ‬ ‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫ة‬‫ر‬‫للذاك‬ ‫القوة‬ ‫اطن‬‫و‬‫م‬ ‫اء‬‫ر‬‫ث‬‫ا‬‫و‬ ‫النهايات‬ ‫اكم‬‫ر‬‫ت‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬
.‫ها‬‫توفر‬ ‫ة‬‫ر‬‫األخي‬ ‫التكنولوجية‬ ‫ات‬‫ر‬‫االبتكا‬ ‫بأن‬ ‫يدعى‬ ‫التي‬ ‫الحاسمة‬ ‫المعالجات‬ ‫يخص‬ ‫فيما‬

23. 23
‫األساسية‬ ‫للمبادئ‬ ‫ملخص‬
4.‫تصميم‬ ‫عند‬‫تعليمية‬ ‫متعددة‬ ‫وسائط‬‫الخاصة‬ ‫الحدود‬‫و‬ ‫القوة‬ ‫اطن‬‫و‬‫م‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫ضع‬ ،
‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫االنسانية‬ ‫ة‬‫ر‬‫بالذاك‬‫الدليل‬‫استخدامك‬ ‫بتخطيط‬ ‫تقوم‬ ‫أنت‬‫و‬‫و‬ ‫لألنماط‬
‫األساليب‬.‫يسية‬‫ر‬‫التد‬
4.‫ل‬ ‫المناسبة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫استخدم‬‫دعم‬‫تعليم‬‫المبتدئين‬.
5.‫هد‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬‫أو‬ ‫الخطي‬ ‫الرسم‬ ‫مثل‬ ‫بسيطة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدم‬ ‫مفهوم‬ ‫بناء‬ ‫هو‬ ‫فك‬
‫استخدام‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬‫ئيات‬‫ر‬‫م‬‫أو‬ ‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫مثل‬ ‫معقدة‬
.‫كة‬‫المتحر‬ ‫الصور‬
0.‫ب‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫الم‬ ‫ح‬‫بشر‬ ‫قم‬‫الصوت‬‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫الحمل‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫التي‬ ‫الحاالت‬ ‫عدا‬ ‫فيما‬
‫و/أو‬ ‫منخفض‬‫عندما‬‫استخدام‬ ‫يكون‬‫الصوت‬‫س‬‫سبيل‬ ‫(على‬ ‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫الحمل‬ ‫يد‬‫ز‬‫ي‬
.)‫باللغة‬ ‫الناطقين‬ ‫غير‬ ‫من‬ ‫المتعلمون‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫المثال‬
3.‫بتعديل‬ ‫قم‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫أنماط‬،‫المسبقة‬ ‫المتعلمين‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫في‬ ‫الفروقات‬ ‫لتستوعب‬
‫في‬ ‫الفروقات‬ ‫من‬ ‫أكثر‬‫أشكال‬.‫التعلم‬