كيف يمكن للمصمم التعليمي استخدام الوسائط الغنية لدعم عمليات التعلم الإنسانية؟ متى تصبح الوسائط الغنية مفيدة للمتعلم؟

1. ‫بكفاءة‬ ‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬
‫إعداد‬:
‫الشدي‬ ‫خالد‬ ‫نورة‬ ‫احلريب‬ ‫مطر‬ ‫أفنان‬
‫اف‬‫ر‬‫إش‬:‫د‬.‫العباسي‬ ‫دانية‬

2. ‫احملاضرة‬ ‫حماور‬
•‫مقدمة‬.
•‫الغنية‬ ‫بالوسائط‬ ‫املتعلقة‬ ‫االختالفات‬.
•‫الثالثة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬.
•‫امل‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫و‬ ‫التقنية‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫تعلم‬.
•‫الناس؟‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬
•‫الوسائ‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للم‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املتعددة‬ ‫ط‬.
•‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ير‬ ‫الذي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مقابل‬ ‫التقنية‬:‫ال‬ ‫احملصلة‬‫نهائية‬.
•‫األساسية‬ ‫للمبادئ‬ ‫ملخص‬.

3. ‫مقدمة‬
•‫ميكننا‬ ‫كيف‬‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬‫ملساعدة‬‫عل‬ ‫الناس‬‫يف‬ ‫التعلم‬ ‫ى‬
‫املتعددة؟‬ ‫الوسائط‬ ‫تستخدم‬ ‫اليت‬ ‫التعليم‬ ‫بيئات‬
•‫التعلم‬ ‫تفيد‬ ‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫ات‬‫ز‬‫مي‬ ‫من‬ ‫ميزة‬ ‫أي‬‫؟‬
•‫أي‬‫تضيف‬ ‫ال‬ ‫أو‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫تنتقص‬ ‫ميزة‬‫إضافي‬ ‫ائد‬‫و‬‫ف‬‫ة‬‫؟‬

4. ‫الرئيسي‬ ‫اهلدف‬:
‫اخلصائص‬ ‫ترقية‬ ‫كيفية‬‫حول‬ ‫يضة‬‫ر‬‫الع‬ ‫اخلطوط‬ ‫تلخيص‬‫املتوفرة‬‫يف‬
‫الوسائط‬‫عمليات‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫يستوعب‬ ‫حنو‬ ‫على‬ ‫الغنية‬‫التعلم‬
‫االنسانية‬.
‫مقدمة‬

5. ‫بالوسائط‬ ‫املتعلقة‬ ‫االختالفات‬‫الغنية‬
‫الوسائط‬‫الغنية‬
‫الفيدي‬ ‫مثل‬ ‫كثرية‬‫الوسائط‬ ‫تتضمن‬ ‫اليت‬ ‫التعليمية‬ ‫امج‬‫رب‬‫ال‬‫و‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬‫و‬ ‫و‬
‫الصوت‬.
‫الغنية؟‬ ‫بالوسائط‬ ‫املتعلقة‬ ‫باالختالفات‬ ‫نعين‬ ‫ماذا‬

6. ‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬
•‫إن‬‫التعليم‬ ‫جودة‬‫تنفي‬ ‫يتم‬ ‫التعليم‬ ‫كان‬‫إذا‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫ال‬،‫احلاسب‬ ‫عرب‬ ‫ذه‬
‫وجها‬ ‫أو‬‫لوجه‬.
•‫ع‬ ‫يتم‬ ‫ما‬ ‫بني‬ ‫التعلم‬ ‫يف‬ ‫عملية‬ ‫فروق‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ،‫آخر‬ ‫مبعىن‬‫الفصول‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫ن‬
‫إلكرتونيا‬ ‫يتم‬ ‫وما‬.‫ليس‬ ‫التعليم‬ ‫توصيل‬ ‫وسائط‬ ‫كانت‬‫فإذا‬‫القوة‬ ‫بتلك‬ ‫ت‬
‫إذا‬ ،‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫للتأثري‬‫التعليم؟‬ ‫يف‬ ‫يؤثر‬ ‫الذي‬ ‫ما‬

7. ‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬
•‫جيب‬ ‫أساسية‬ ‫مكونات‬ ‫ثالث‬ ‫نقرتح‬‫التعل‬ ‫اخصائي‬ ‫على‬‫وضعها‬ ‫يم‬
‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫يف‬‫وضعه‬‫خطط‬،‫التعليم‬‫وهي‬:
‫أمناط‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫أساليب‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫نقل‬ ‫طرق‬
‫املعلومات‬

8. ‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬
•‫أمناط‬‫التدريس‬:
‫التعليم‬ ‫أشكال‬ ‫جلميع‬ ‫األساسية‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫عناصر‬:‫ال‬‫و‬ ،‫النصوص‬‫و‬ ،‫الرسومات‬‫صوت‬.
‫مثال‬:‫الرسوم‬‫اخلطية‬,‫الرسوم‬‫كة‬‫املتحر‬,‫الصوت‬,‫النصوص‬
•‫أساليب‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬:
‫االختي‬ ‫من‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تسهل‬ ‫اليت‬ ‫التوجيهية‬ ‫أو‬ ‫التعليمية‬ ‫املكونات‬‫الدمج‬‫و‬ ‫التنظيم‬‫و‬ ‫ار‬.
‫مثال‬:‫املمارسة‬,‫نات‬‫ر‬‫املقا‬,‫التغذية‬‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬
•‫طرق‬‫التوصيل‬:‫التعليم‬ ‫امر‬‫و‬‫أ‬ ‫أو‬ ‫التوجيهات‬ ‫تنقل‬ ‫اليت‬ ‫األجهزة‬
‫مثال‬:‫املوجهني‬,‫أجهزة‬‫احلاسب‬,‫الكتب‬

9. ‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬
‫أمناط‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫أساليب‬
‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫نقل‬ ‫طرق‬
‫املعلومات‬
‫وامل‬ ‫ئي‬‫ر‬‫وامل‬ ،‫النص‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ‫األمناط‬ ‫على‬ ‫أساسي‬ ‫حنو‬ ‫على‬ ‫كز‬‫نر‬ ‫سوف‬‫سوو‬

10. ‫سوف‬‫البح‬ ‫الدليل‬‫و‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫على‬ ‫أساسا‬ ‫كز‬‫نر‬‫لتحديد‬ ‫ثي‬
‫ا‬‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫للرسومات‬ ‫األساسية‬ ‫التوجيهية‬ ‫لألمناط‬ ‫استخدام‬ ‫أفضل‬‫و‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫لرسوم‬
‫النصوص‬ ‫و‬ ‫ات‬‫و‬‫األص‬.
‫و‬‫يف‬ ‫وضعه‬ ‫جيب‬ ‫أساسي‬ ‫كعامل‬‫العلمي‬ ‫الدليل‬ ‫استخدام‬ ‫نقرتح‬‫االعتبار‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫تصميم‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫يف‬.
‫لتوضي‬‫و‬‫ح‬
‫حجتنا‬
‫الثالث‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مكونات‬

11. ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬
‫يف‬‫ر‬‫تع‬‫درس‬ ‫لتصميم‬ ‫التقنيات‬ ‫استخدام‬‫يشتمل‬‫الوسائط‬ ‫على‬‫و‬ ‫كالفيديو‬
‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬.
‫مثال‬:
‫ل‬ ‫طرق‬ ‫عن‬ ‫نبحث‬ ‫أن‬ ‫ميكننا‬ ،‫التقنية‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫املنهج‬ ‫باختاذ‬‫درس‬ ‫تصميم‬
‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬‫و‬ ‫الفيديو‬ ‫على‬ ‫اشتماله‬ ‫إمكانية‬ ‫يستخدم‬
‫التصميم‬ ‫يف‬ ‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬ ‫ميكننا‬ ‫كيف‬‫التعليمي؟‬
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫التق‬‫نية‬:

12. •‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫القرن‬ ‫من‬ ‫العشرينات‬19
•‫اديو‬‫ر‬‫ال‬
‫األربعين‬ ‫و‬ ‫الثالثينات‬‫من‬ ‫ات‬
‫القرن‬19
•‫يوين‬‫ز‬‫التلف‬ ‫التعليم‬ ‫اخلوسينات‬‫القرن‬ ‫من‬19
•‫احلاسب‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫التعليم‬
‫والسبعينات‬ ‫الستينات‬‫من‬
‫القرن‬19
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬
‫ين‬‫ر‬‫العش‬ ‫القرن‬ ‫خالل‬ ‫التقنية‬ ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬ ‫يخ‬‫ر‬‫تا‬

13. ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬
‫ع‬ ‫التقنيات‬ ‫التعليوية‬ ‫العولية‬ ‫على‬ ‫القائوني‬ ‫استقبل‬ ‫كيف‬‫رب‬‫يخ؟‬‫ر‬‫التا‬
.1‫قوية‬ ‫ادعاءات‬‫الت‬ ‫جمرى‬ ‫حتول‬ ‫سوف‬ ‫متقدمة‬ ‫تقنية‬ ‫هنالك‬ ‫بأن‬،‫عليم‬
‫وتبنيها‬.
.2‫ذلك‬ ‫يتبع‬‫محاسي‬ ‫تطبيق‬‫التعليمية‬ ‫اجملاالت‬ ‫بعض‬ ‫يف‬.
.3‫املتقدمة‬ ‫اجلديدة‬ ‫التقنية‬ ‫إن‬ ،‫األمر‬ ‫هناية‬ ‫ويف‬‫تنجح‬ ‫مل‬.
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫التق‬‫نية‬:

14. ‫من‬ ‫النقيض‬ ‫وعلى‬‫ذلك‬..
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬
‫ماهو‬‫الت‬ ‫تصويم‬ ‫يف‬ ‫التقنية‬ ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬ ‫لدى‬ ‫اخلطأ‬‫عليم؟‬
‫ا‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ،‫املتعلمني‬ ‫احلسبان‬ ‫يف‬ ‫تضع‬ ‫ال‬ ‫أهنا‬‫عن‬ ‫ملعروف‬
‫االنسان‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬.
‫الت‬ ‫تصميم‬ ‫خيص‬ ‫فيما‬ ‫املتعلمني‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫املنهج‬‫كيز‬‫الرت‬ ‫فإن‬ ‫عليم‬
‫لل‬ ‫الطبيعية‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫تسهيل‬ ‫كيفية‬‫على‬ ‫يكون‬‫متعلمني‬
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫التق‬‫نية‬:

15. ‫كيف‬‫تعليم‬ ‫لدعم‬ ‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫تطويع‬ ‫ميكننا‬‫اإل‬‫نسان‬‫؟‬
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬
‫املنهج‬ ‫هذا‬ ‫باختيار‬‫نتساءل‬:
‫األساسية‬ ‫الفكرة‬
‫أن‬ ‫جيب‬ ‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫أن‬‫ستخدم‬ُ‫ت‬(‫تستخدم‬ ‫ال‬ ‫أو‬)‫ت‬ ‫بطرق‬‫افقة‬‫و‬‫مت‬ ‫كون‬
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫عن‬ ‫نعرفه‬ ‫ما‬ ‫مع‬‫الناس‬.
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫املتع‬‫لم‬:

16. ‫على‬ ‫املعتود‬ ‫التعليم‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬‫التقنية‬‫املعت‬ ‫و‬‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫ود‬
•‫املت‬ ‫اعتبارهم‬ ‫يف‬ ‫ا‬‫و‬‫يضع‬ ‫أن‬ ‫التعليميني‬ ‫املصممني‬ ‫على‬ ‫جيب‬‫خيص‬ ‫فيما‬ ‫علمني‬
‫الغنية‬ ‫الوسائط‬ ‫استخدام‬.
•‫املتعلم‬ ‫على‬ ‫املعتمد‬ ‫املنهج‬ ‫اختاذ‬ ‫إن‬‫يشتمل‬‫مناه‬ ‫تصميم‬ ‫على‬‫يز‬‫ز‬‫تع‬ ‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫ج‬
‫التعلم‬.
•‫ع‬ ‫تكزة‬‫ر‬‫م‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫األمناط‬ ‫و‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫طرق‬ ‫اختيار‬ ‫و‬ ‫املمارسة‬‫الدليل‬ ‫لى‬
‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫و‬ ‫األحباث‬ ‫على‬ ‫املبين‬.
‫على‬ ‫املعتود‬ ‫املنهج‬‫املتع‬‫لم‬:

17. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫إن‬‫العلمية‬ ‫اسة‬‫ر‬‫بالد‬ ‫خيتص‬ ‫التعليم‬ ‫علم‬‫عولية‬ ‫إمتام‬ ‫بكيفية‬‫التعليم‬.
‫ونتيجة‬‫علم‬ ‫فإن‬ ‫لذلك‬‫التعليم‬‫يقرتح‬ ‫أن‬ ‫جيب‬‫وطرق‬ ‫أمناط‬‫تؤد‬‫اء‬‫ر‬‫إث‬ ‫إىل‬ ‫ي‬
‫التعلم‬ ‫عمليات‬.
‫عملية‬ ‫تتم‬ ‫كيف‬‫الت‬‫علم؟‬

18. ‫الذاكرة‬
‫العاملة‬
‫الذاكرة‬
‫األم‬ ‫طويلة‬‫د‬
‫التع‬ ‫عمليات‬‫لم‬
‫اإلنسان‬ ‫لدى‬
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬

19. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫معارف‬
‫سابقة‬
‫معارف‬
‫جديدة‬
‫مسعية‬
‫ئية‬‫ر‬‫م‬
‫منوذج‬
‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫ذاكرة‬
‫اختيار‬ ‫تنظيم‬ ‫دمج‬
‫اإلنسان‬ ‫لدى‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬

20. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
•‫ا‬ ‫التعلم‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ،‫اعي‬‫و‬‫ال‬ ‫التفكري‬ ‫عمليات‬ ‫مجيع‬ ‫كز‬‫مر‬ ‫هي‬‫ادي‬‫ر‬‫إل‬.
•‫الذاكرة‬ ‫قدرة‬‫حمدودة‬ ‫ين‬‫ز‬‫التخ‬ ‫على‬,‫املع‬ ‫ين‬‫ز‬‫خت‬ ‫مساحة‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫لومات‬‫هي‬
(‫اثنان‬ ‫ناقص‬ ‫أو‬ ‫ائد‬‫ز‬ ‫سبعة‬.)
•‫تستوع‬ ‫أن‬ ‫جيب‬ ‫الفعالة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫اتيجيات‬‫رت‬‫اس‬ ‫فإن‬ ‫وعليه‬‫احملدودة‬ ‫القدرة‬ ‫ب‬
‫العاملة‬ ‫للذاكرة‬.
•‫التعل‬ ‫أثناء‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫املفروض‬ ‫الذهين‬ ‫العمل‬ ‫كمية‬‫إن‬‫يسمى‬ ‫يم‬
‫احلول‬‫املعريف‬.
‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬(‫النشطة‬)

21. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
•‫معاجلة‬ ‫ات‬‫و‬‫قن‬‫املعلومات‬:
‫حدود‬ ‫هلا‬ ‫قناة‬ ‫كل‬‫معريف‬ ‫محل‬‫خاص‬‫هبا‬
‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬(‫النشطة‬)
‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫قناة‬/‫ية‬‫ر‬‫تصوي‬
•‫الرسومات‬
‫شفهية‬ ‫قناة‬/‫مسعية‬
•‫املطبوعة‬ ‫الكلمات‬

22. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
•‫ت‬ ‫منظمة‬ ‫هياكل‬ ‫من‬ ‫يتكون‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫كبرية‬‫سعة‬ ‫ذو‬ ‫دائم‬ ‫خمزن‬‫سمى‬
‫املخططات‬.
•‫معاجلة‬ ‫ات‬‫ر‬‫قد‬ ‫لديها‬ ‫ليس‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬.
‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬

23. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
×
‫كانت‬‫كلما‬‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫املعلومات‬‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫نة‬‫ز‬‫خم‬
‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫استيعاب‬ ‫سعة‬ ‫كانت‬‫كلما‬‫أكرب‬.
‫ذلك‬ ‫على‬ ‫بناء‬
‫املتعلمني‬‫املبتدئني‬‫يف‬ ‫ضئيلة‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫لديهم‬ ‫الذين‬‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬
‫ذوي‬ ‫املتعلمني‬ ‫عن‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫يادة‬‫ز‬‫ل‬ ‫عرضة‬ ‫أكثر‬ ‫األمد‬‫اخلرب‬‫ة‬.
‫جيعل‬ ‫الذي‬ ‫السبب‬ ‫هو‬ ‫وهذا‬‫للوتعلم‬ ‫املسبقة‬ ‫املعرفة‬‫تعترب‬‫هاما‬ ‫شخصيا‬ ‫فارقا‬
‫الدرس‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬ ‫االعتبار‬ ‫يف‬ ‫وضعه‬ ‫جيب‬.
‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬(‫النشطة‬)

24. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫التعليم‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫احملتوى‬ ‫لتحويل‬ ‫مهمة‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫توجد‬‫ية‬(‫الربجمية‬)‫إىل‬
‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬‫األمد‬:
‫االختي‬‫ار‬‫التنظي‬‫م‬‫الدمج‬

25. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫التعليم‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫احملتوى‬ ‫لتحويل‬ ‫مهمة‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫توجد‬‫ية‬(‫الربجمية‬)‫إىل‬
‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬‫األمد‬:
‫امل‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫تشري‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫إىل‬ ‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫األسهم‬‫انتباهه‬ ‫يويل‬ ‫تعلم‬
‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫للم‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫إىل‬ ‫وحيوهلا‬ ‫اردة‬‫و‬‫ال‬ ‫املعلومات‬ ‫بعض‬ ‫إىل‬‫املعاجلة‬.
‫االختيار‬

26. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫التعليم‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫احملتوى‬ ‫لتحويل‬ ‫مهمة‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫توجد‬‫ية‬(‫الربجمية‬)‫إىل‬
‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬‫األمد‬:
‫بت‬ ‫ذهنيا‬ ‫يقوم‬ ‫املتعلم‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫تشري‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫داخل‬ ‫األسهم‬‫املادة‬ ‫نظيم‬
‫ابطة‬‫رت‬‫م‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫وعروض‬ ‫مسعية‬ ‫كتل‬‫إىل‬ ‫الداخلة‬.
‫التنظيم‬

27. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫التعليم‬ ‫البيئة‬ ‫من‬ ‫احملتوى‬ ‫لتحويل‬ ‫مهمة‬ ‫عمليات‬ ‫ثالث‬ ‫توجد‬‫ية‬(‫الربجمية‬)‫إىل‬
‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫ات‬‫ر‬‫مها‬ ‫و‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬‫األمد‬:
‫املت‬ ‫أن‬ ‫إىل‬ ‫تشري‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫إىل‬ ‫األمد‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬ ‫األسهم‬‫قام‬ ‫علم‬
‫من‬ ‫لتكوين‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬ ‫لعروض‬ ‫تكامل‬ ‫بعملية‬ ‫ذهنيا‬‫ومع‬ ،‫وذج‬
‫مت‬ ‫اليت‬ ‫العالقة‬ ‫ذات‬ ‫السابقة‬ ‫املعرفة‬‫تفعيلها‬‫طويل‬ ‫الذاكرة‬ ‫من‬‫لتكوين‬ ‫األمد‬ ‫ة‬
‫جديدة‬ ‫ات‬‫ر‬‫ومها‬ ‫معرفة‬.
‫الدمج‬

28. ‫الناس؟‬ ‫يتعلم‬ ‫كيف‬
‫البناء‬ ‫التعليم‬
‫عمليات‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫ينخرط‬ ‫عندما‬ ‫حيدث‬‫التن‬‫و‬ ‫االختيار‬‫الدمج‬‫و‬ ‫ظيم‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫أثناء‬ ‫املناسبة‬.
‫ئيا‬‫ز‬‫ج‬ ‫فيها‬ ‫التحكم‬ ‫يتم‬ ‫العمليات‬ ‫هذه‬‫اسطة‬‫و‬‫ب‬:
•‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫اء‬‫ر‬‫و‬ ‫ما‬ ‫املعرفة‬
•‫التعليم‬ ‫عملية‬ ‫إدارة‬ ‫كيفية‬‫حول‬ ‫املعرفة‬
•‫املتعلمني‬ ‫لدى‬ ‫التحفيز‬‫و‬ ‫الدافع‬
‫عليه‬ ‫وحيافظ‬ ‫حمدد‬ ‫هدف‬ ‫إىل‬ ‫موجه‬ ‫نشاط‬ ‫ينشئ‬ ‫الذي‬‫و‬.

29. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫احلول‬‫املعريف‬:
‫التعليم‬ ‫أثناء‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫املفروض‬ ‫الذهين‬ ‫العمل‬ ‫كمية‬.
‫التصويم‬ ‫عولية‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫احلول‬ ‫أمناط‬‫التعليوي‬:
‫خارجي‬ ‫محل‬‫داخلي‬ ‫محل‬‫الص‬ ‫وثيق‬ ‫محل‬‫لة‬

30. ‫احلول‬‫اخلارجي‬:
‫ت‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫ر‬‫ق‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫فرضه‬ ‫يتم‬ ‫الذي‬ ‫املتعلق‬ ‫غري‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬‫سيئة‬ ‫تعليمي‬ ‫صميم‬.
‫مثال‬:
‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدام‬‫معقدة‬(‫يف‬ ‫الدم‬ ‫دورة‬ ‫كيفية‬‫مثل‬ ‫عملية‬ ‫لتوضيح‬‫اجلسم‬),‫أو‬
(‫بيضاء‬ ‫خلفية‬ ‫على‬ ‫أصفر‬ ‫خط‬ ‫لون‬.)
‫التصم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫أمناط‬‫يم‬‫التعليمي‬:
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬

31. ‫احلول‬‫الداخلي‬:
‫موض‬ ‫أي‬ ‫التعليمي‬ ‫احملتوى‬ ‫تعقيدات‬ ‫من‬ ‫الناتج‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬‫ال‬ ‫صعب‬ ‫وع‬
‫فيه‬ ‫التحكم‬ ‫نستطيع‬
‫مثال‬:
‫امن‬‫ز‬‫مت‬ ‫معاجلة‬ ‫إىل‬ ‫حتتاج‬ ،‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ،‫معقدة‬ ‫أهداف‬ ‫تعلم‬‫لعناصر‬ ‫ة‬
‫الذاكرة‬ ‫يف‬ ‫متعددة‬.
‫التصم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫أمناط‬‫يم‬‫التعليمي‬:
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬

32. ‫وثيق‬ ‫احلول‬‫الصلة‬:
‫مث‬ ‫ومن‬ ‫العمليات‬ ‫ودمج‬ ‫تنظيم‬ ‫يدعم‬ ‫الذي‬ ‫العالقة‬ ‫ذي‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬‫إىل‬ ‫يؤدي‬
‫التعلم‬
‫مثال‬:
‫احملت‬ ‫معىن‬ ‫على‬ ‫املتعلمني‬ ‫تساعد‬ ‫توضيحية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدام‬‫مثل‬ ‫وى‬(‫يطة‬‫ر‬‫خ‬
‫ذهنية‬–‫يض‬‫ر‬‫ع‬ ‫خط‬.)
‫التصم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫أمناط‬‫يم‬‫التعليمي‬:
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬

33. •‫التخ‬ ‫و‬ ،‫الصلة‬ ‫وثيق‬ ‫احلمل‬ ‫اء‬‫ر‬‫إث‬ ‫و‬ ‫اخلارجي‬ ‫احلمل‬ ‫من‬ ‫التقليل‬‫من‬ ‫فيف‬
‫الداخلي‬ ‫احلمل‬ ‫صعوبة‬
•‫العمليات‬ ‫تساعد‬ ‫مناسبة‬ ‫عملية‬ ‫تطوير‬‫الثالث‬-‫الت‬‫و‬ ‫االختيار‬‫الدمج‬‫و‬ ‫نظيم‬-
‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫على‬ ‫احلمل‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫دون‬ ‫بكفاءة‬ ‫حتدث‬ ‫أن‬
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫دور‬

34. •‫احلول‬ ‫من‬ ‫التقليل‬‫اخلارجي‬:
‫ط‬ ‫أو‬ ‫خارجية‬ ‫عملية‬ ‫خيلق‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫السيئ‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫عرضية‬ ‫أو‬ ‫ئة‬‫ر‬‫ا‬
‫اهلادف‬ ‫للتعلم‬ ‫حنتاجها‬ ‫اليت‬ ‫احملدودة‬ ‫املعاجلة‬ ‫قدرة‬ ‫ضعف‬ُ‫ت‬ ‫اليت‬‫و‬.
•‫وثيق‬ ‫احلول‬ ‫اء‬‫ر‬‫إث‬‫الصلة‬:
‫ا‬ ‫جلعل‬ ‫املطلوب‬ ‫اجلهد‬ ‫ليبذل‬ ‫التحفيز‬ ‫إىل‬ ‫حيتاج‬ ‫املتعلم‬ ‫أن‬ ‫حيث‬‫ذات‬ ‫الداخلة‬ ‫ملادة‬
‫مغزى‬.
•‫احلول‬ ‫صعوبة‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬‫الداخلي‬:
‫العمل‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫مستوى‬ ‫إىل‬ ‫حيتاج‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫تعلمها‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫املادة‬ ‫تعقيد‬ ‫إن‬‫ية‬‫ر‬‫الضرو‬ ‫يات‬
‫الداخلة‬ ‫للمادة‬ ‫املعرفية‬ ‫العرض‬ ‫عملية‬ ‫الجناز‬ ‫املطلوبة‬.
‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫التعليمي‬ ‫املصمم‬ ‫دور‬

35. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫ذ‬ ‫هي‬ ‫واليت‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫تكزة‬‫ر‬‫امل‬ ‫الثالثة‬ ‫املبادئ‬‫على‬ ‫عالقة‬ ‫ات‬
‫التعليويني‬ ‫باملصووني‬ ‫خاص‬ ‫حنو‬‫هي‬:
‫الث‬ ‫ات‬‫و‬‫القن‬ ‫مبدأ‬‫نائية‬‫احملدو‬ ‫القدرة‬ ‫مبدأ‬‫دة‬‫النش‬ ‫التعلم‬ ‫مبدأ‬‫ط‬

36. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫ذ‬ ‫هي‬ ‫واليت‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫تكزة‬‫ر‬‫امل‬ ‫الثالثة‬ ‫املبادئ‬‫على‬ ‫عالقة‬ ‫ات‬
‫التعليويني‬ ‫باملصووني‬ ‫خاص‬ ‫حنو‬‫هي‬:
•‫القنوات‬ ‫مبدأ‬‫الثنائية‬:
‫صور‬ ‫املعلومات‬ ‫ملعاجلة‬ ‫خمصصة‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫قناتني‬ ‫للناس‬ ‫أن‬ ‫معناه‬/‫نص‬‫الثانية‬‫و‬
‫الشفوية‬ ‫املعلومات‬ ‫ملعاجلة‬ ‫خمصصة‬/‫السمعية‬.
•‫القدرة‬ ‫مبدأ‬‫احملدودة‬:
‫قن‬ ‫كل‬‫يف‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫ضئيل‬ ‫قدر‬ ‫معاجلة‬ ‫ميكنهم‬ ‫الناس‬ ‫أن‬ ‫معناه‬‫ات‬‫و‬‫قن‬ ‫من‬ ‫اة‬
‫معني‬ ‫وقت‬ ‫يف‬ ‫املعلومات‬.

37. ‫يتعلم‬ ‫كيف‬‫الناس؟‬
‫ذ‬ ‫هي‬ ‫واليت‬ ‫التعلم‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫تكزة‬‫ر‬‫امل‬ ‫الثالثة‬ ‫املبادئ‬‫على‬ ‫عالقة‬ ‫ات‬
‫التعليويني‬ ‫باملصووني‬ ‫خاص‬ ‫حنو‬‫هي‬:
•‫التعلم‬ ‫مبدأ‬‫النشط‬:
‫عمليات‬ ‫يف‬ ‫املتعلم‬ ‫ينخرط‬ ‫عندما‬ ‫حيدث‬ ‫البناء‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫معناه‬‫مناسبة‬ ‫ذهنية‬
‫الداخل‬ ‫للمعلومات‬ ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫يف‬ ‫ذلك‬ ‫يف‬ ‫مبا‬ ،‫التعلم‬ ‫أثناء‬‫وتنظيم‬ ،‫ية‬
‫املتوف‬ ‫باملعرفة‬ ‫ذهنيا‬ ‫ودجمه‬ ،‫متماسك‬ ‫معريف‬ ‫عرض‬ ‫يف‬ ‫املادة‬‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫رة‬‫تفعيلها‬‫من‬
‫املدى‬ ‫طويلة‬ ‫الذاكرة‬.

38. ‫البش‬ ‫التعلم‬ ‫وعمليات‬ ‫الدليل‬ ‫بوضع‬ ‫نقرتحه‬ ‫ما‬ ‫لتوضيح‬‫و‬‫احلسبان‬ ‫يف‬ ‫ية‬‫ر‬
‫امج‬‫ر‬‫ب‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬‫التعليم‬
‫فقد‬‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫على‬ ‫نا‬‫ز‬‫ك‬‫ر‬‫ختص‬ ‫اليت‬
‫االستخدام‬‫املعت‬ ‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬‫على‬ ‫ود‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬.

39. ‫السؤال‬1.‫مسألة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫هل‬‫التعلم؟‬
‫الوقت‬ ‫يف‬ ‫تكلفة‬ ‫تضيف‬ ‫فهي‬ ‫بصعوبة‬ ‫عملها‬ ‫ميكن‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬‫سعة‬ ‫ويف‬ ‫املال‬‫و‬
‫الدر‬ ‫تطوير‬ ‫عند‬ ‫وذلك‬ ،‫لتوصيلها‬ ‫حنتاجها‬ ‫اليت‬ ‫النطاقي‬ ‫الرتدد‬‫ونقلها‬ ‫وس‬.
‫هذه‬ ‫يف‬ ‫االستثوار‬ ‫من‬ ‫فائدة‬ ‫توجد‬ ‫هل‬‫ئيات؟‬‫ر‬‫امل‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

40. ‫السؤال‬1.‫مسألة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫هل‬‫التعلم؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫الطبيعة‬ ‫يف‬ ‫املاء‬ ‫دورة‬
‫بفعل‬ ‫املائية‬ ‫املسطحات‬ ‫من‬ ‫املاء‬ ‫تبخر‬‫ارة‬‫ر‬‫ح‬
‫الشمس‬.
‫العلي‬ ‫اجلو‬ ‫طبقات‬ ‫إىل‬ ‫املاء‬ ‫خبار‬ ‫صعود‬‫الباردة‬ ‫ا‬.
‫ع‬ ‫ات‬‫ر‬‫قط‬ ‫إىل‬ ‫ويتحول‬ ‫املاء‬ ‫خبار‬ ‫تكثف‬‫هيئة‬ ‫لى‬
‫بيضاء‬ ‫سحب‬.
‫آلخر‬ ‫مكان‬ ‫من‬ ‫السحب‬ ‫هذه‬ ‫ياح‬‫ر‬‫ال‬ ‫تنقل‬
‫أمطار‬ ‫هيئة‬ ‫على‬ ‫أخرى‬ ‫مرة‬ ‫إىل‬ ‫املاء‬ ‫ويعود‬
‫وثلوج‬_‫تعاىل‬ ‫هللا‬ ‫بإذن‬_‫تتكر‬ ‫وهكذا‬‫الدورة‬ ‫ر‬.

41. ‫السؤال‬1.‫مسألة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫هل‬‫التعلم؟‬
•‫مب‬ ‫تتحسن‬ ‫سوف‬ ‫النصوص‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫درست‬ ‫اليت‬ ‫اجملموعة‬ ‫نتائج‬‫احد‬‫و‬ ‫عدل‬
‫ل‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫وسيلة‬ ‫إضافية‬ ‫مت‬ ‫ما‬ ‫إذا‬ ‫معياري‬ ‫اف‬‫ر‬‫احن‬ ‫يبا‬‫ر‬‫تق‬ ‫ونصف‬‫لنص‬.
•‫يع‬‫ز‬‫تو‬ ‫على‬ ‫تعمل‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫وم‬ ‫كلمات‬‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫اليت‬ ‫الدروس‬ ‫إن‬‫املعريف‬ ‫احلمل‬
‫ات‬‫و‬‫القن‬ ‫بني‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

42. ‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬
•‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫من‬ ‫فائدة‬ ‫على‬ ‫املتعلمني‬ ‫بعض‬ ‫حيصل‬ ‫هل‬‫غ‬‫ريها؟‬
•‫أو‬ ‫ئي‬‫ر‬‫م‬ ‫متعلم‬ ‫أنك‬ ‫تعتقد‬ ‫هل‬‫مسعي؟‬
‫هذه‬ ‫لكن‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫من‬ ‫غريهم‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫املتعلمني‬ ‫بعض‬ ‫يستفيد‬‫الفروقات‬‫الفردية‬
‫هلا‬ ‫ليس‬‫عالقة‬"‫بأمناط‬‫التعلم‬."
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

43. ‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫احملرتفني‬‫املبتدئني‬

44. ‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬
•‫أن‬ ‫احلقيقة‬ ‫ويف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫من‬ ‫استفادة‬ ‫األكثر‬ ‫هم‬ ‫املبتدئون‬ ‫كان‬‫استيعاهبم‬
‫مست‬ ‫نفس‬ ‫بلغ‬ ‫ئية‬‫ر‬‫امل‬ ‫بالوسائل‬ ‫املدعمة‬ ‫القانونية‬ ‫للتعليمات‬‫القانون‬ ‫طالب‬ ‫وى‬
‫ا‬‫يب‬‫ر‬‫تق‬.
•‫مصطلح‬ ‫يشري‬‫العكسي‬ ‫التأثري‬‫ط‬ ‫أن‬ ‫حقيقة‬ ‫إىل‬ ‫للمحرتفني‬‫اليت‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫يقة‬‫ر‬
‫مي‬ ‫احلاالت‬ ‫بعض‬ ‫ويف‬ ‫احملرتفني‬ ‫تساعد‬ ‫ال‬ ‫املبتدئني‬ ‫تساعد‬‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫أن‬ ‫كن‬
‫أداء‬ ‫خفض‬‫احملرتفني‬.
•‫االهتمام‬ ‫جيب‬ ‫للمتعلمني‬ ‫السابقة‬ ‫املعرفة‬‫هبا‬‫ا‬ ‫التصميم‬ ‫يف‬‫لتعليمي‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

45. ‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬
‫أمناط‬ ‫فكرة‬ ‫عن‬ ‫ماذا‬‫التعلم؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
•‫هبم‬ ‫اخلاصة‬ ‫التعلم‬ ‫أساليب‬ ‫تقييم‬ ‫املتعلمني‬ ‫من‬ ‫طلب‬.
•‫باخت‬ ‫وقاما‬ ‫التعليمية؛‬ ‫األساليب‬ ‫من‬ ‫جمموعة‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫متعلم‬ ‫كل‬‫اختبار‬‫ئية‬‫ر‬‫امل‬ ‫هتم‬‫ر‬‫ذاك‬ ‫بار‬
‫كية‬‫احلر‬ ‫أو‬ ‫السمعية‬ ‫أو‬.
•‫الش‬ ‫التقييم‬ ‫ضمن‬ ‫عالقات‬ ‫أو‬ ‫تباطات‬‫ر‬‫ا‬ ‫عن‬ ‫بالبحث‬ ‫البحث‬ ‫يق‬‫ر‬‫ف‬ ‫قام‬‫تقييم‬ ‫أو‬ ،‫خصي‬
‫الذاكرة‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬ ‫أو‬ ،‫بالنمط‬ ‫خاص‬

46. ‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬
•‫معايري‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫بني‬ ‫عالقة‬ ‫ا‬‫و‬‫جيد‬ ‫مل‬‫القياس‬.‫امل‬ ‫فإن‬ ‫آخر‬ ‫مبعىن‬‫و‬‫الذين‬ ‫تعلمني‬
‫كم‬‫ا‬‫و‬‫خيترب‬ ‫مل‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫بامل‬ ‫كمتعلمني‬‫أهنم‬ ‫على‬ ‫أنفسهم‬ ‫ا‬‫و‬‫صنف‬‫يف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫بامل‬ ‫تعلمني‬
‫أعلى‬ ‫ئية‬‫ر‬‫م‬ ‫ذاكرة‬ ‫ا‬‫و‬‫أظهر‬ ‫قد‬ ‫أهنم‬ ‫أو‬ ،‫القائمة‬.
•‫ق‬ ‫الناس‬ ‫أن‬ ‫يبدو‬ ،‫التعليمية‬ ‫األمناط‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫من‬ ‫متاما‬ ‫العكس‬ ‫على‬‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫اد‬
‫التعلم‬ ‫صيغ‬ ‫مجيع‬ ‫باستخدام‬ ‫بكفاءة‬ ‫التعلم‬,‫يت‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫حيث‬‫بنفس‬ ‫الناس‬ ‫علم‬
‫منط‬ ‫أي‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ ‫الكفاءة‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

47. ‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫ئي‬‫ر‬‫م‬ ‫صوت‬
‫إلكرتونية‬ ‫دروس‬

48. ‫السؤال‬2.‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ن‬ّ‫س‬ ‫ح‬‫حت‬ ‫الذين‬ ‫من‬‫تعلوهم؟‬
•‫املتعل‬ ‫أسلوب‬ ‫مع‬ ‫الدرس‬ ‫منط‬ ‫افق‬‫و‬‫ت‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫دليل‬ ‫هنالك‬ ‫يكن‬ ‫مل‬‫املعريف‬ ‫م‬
‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫حتسن‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬.
•‫امل‬ ‫أساليب‬ ‫لتناسب‬ ‫الدروس‬ ‫لتصميم‬ ‫قاطع‬ ‫دليل‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫عموما‬‫تعلمني‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

49. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬‫الغنية‬:
‫يكون‬ ‫اليت‬ ‫تلك‬ ‫هي‬‫هبا‬‫أكثر‬ ‫تعقيدات‬ ‫أو‬ ‫أكثر‬ ‫تفاصيل‬.
•‫املال‬ ‫أو‬ ‫الوقت‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫اء‬‫و‬‫س‬ ‫تكلفة‬ ‫أكثر‬ ‫تعترب‬.
•‫تردد‬ ‫نطاق‬ ‫تتطلب‬‫السكي‬‫املوجزة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫من‬ ‫لنقلها‬ ‫أكرب‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

50. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫الرسومات‬ ‫كفاءة‬‫عن‬ ‫منلكه‬ ‫الذي‬ ‫الدليل‬ ‫هو‬ ‫ما‬‫الغن‬‫ية؟‬

51. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫أ‬.‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬ ‫اخلطية‬ ‫الرسومات‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫غري‬ ‫الدم‬ ‫غادر‬ٌ‫ي‬‫كسج‬‫املؤ‬‫اجلزء‬‫األمين‬(‫البطني‬
‫األمين‬)‫ايني‬‫ر‬‫الش‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫القلب‬ ‫من‬‫ئوية‬‫ر‬‫ال‬
‫وهن‬ ،‫ئتني‬‫ر‬‫ال‬ ‫إىل‬ ‫بالدم‬ ‫تذهب‬ ‫اليت‬‫تقوم‬ ‫اك‬
‫ثنائ‬ ‫غاز‬ ‫ير‬‫ر‬‫بتح‬ ‫اء‬‫ر‬‫احلم‬ ‫الدم‬ ‫يات‬‫ر‬‫ك‬‫ي‬
‫كسيد‬‫أو‬‫كسجني‬‫باألو‬ ‫وتتحد‬ ‫بون‬‫ر‬‫الك‬‫خالل‬
‫عملية‬‫التنفس‬.‫الدم‬ ‫غادر‬ٌ‫ي‬‫كسج‬‫املؤ‬‫ئتني‬‫ر‬‫ال‬
‫تص‬ ‫اليت‬‫و‬ ،‫ئوية‬‫ر‬‫ال‬ ‫األوردة‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬‫يف‬ ‫ب‬
‫أو‬ ‫األيسر‬ ‫اجلزء‬‫مايسمى‬‫األيس‬ ‫باألذين‬‫من‬ ‫ر‬
‫الدموية‬ ‫الدورة‬ ‫تكتمل‬ ‫وبذلك‬ ،‫القلب‬
‫غرى‬ٌ‫الص‬(‫ئوية‬‫ر‬‫ال‬.)

52. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫أ‬.‫األبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫الرسومات‬ ‫و‬ ‫اخلطية‬ ‫الرسومات‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
•‫الدورة‬ ‫عمل‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫فهم‬ ‫حتسن‬ ‫النص‬ ‫إىل‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫إن‬‫الدمو‬‫ية‬–‫اء‬‫و‬‫وس‬
‫عدمها‬ ‫من‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫فإهنا‬ ‫معقدة‬ ‫أو‬ ‫بسيطة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫كانت‬.
•‫الرسوما‬ ‫أن‬ ‫جند‬ ‫املعقدة‬‫و‬ ‫البسيطة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫نسخيت‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫وعند‬‫اخلطية‬ ‫ت‬
‫األ‬ ‫ثالثية‬ ‫الرسومات‬ ‫من‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫اخلط‬ ‫ذات‬ ‫البسيطة‬‫بعاد‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

53. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ب‬.‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

54. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ب‬.‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫ال‬ ‫عملية‬ ‫يف‬ ‫استخدمت‬ ‫اليت‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫ات‬‫ر‬‫إطا‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫أن‬‫قد‬ ‫تعليم‬
‫نتائج‬ ‫أحرزت‬‫أفضل‬ ‫أو‬ ‫مماثلة‬‫اليت‬ ‫بالنسخة‬ ‫التعلم‬ ‫عمليات‬ ‫من‬‫استخدمت‬
‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫فيها‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

55. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ب‬.‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫احملتملة‬ ‫األسباب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫هنالك‬‫السليب‬ ‫لألثر‬‫ك‬‫املتحر‬ ‫للرسوم‬‫يف‬ ‫ة‬‫التعليم‬:
‫أوال‬:‫املعل‬‫و‬ ‫ئية‬‫ر‬‫امل‬ ‫املعلومات‬ ‫من‬ ‫هائل‬ ‫كم‬‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬ ‫توفر‬‫املسموعة‬ ‫ومات‬
‫حنو‬ ‫على‬‫تتابعي‬.
‫ثانيا‬:‫ي‬ ‫أن‬ ‫يرغم‬ ‫منا‬ ‫العديد‬ ‫فإن‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسوم‬ ‫إىل‬ ‫النظر‬ ‫عند‬‫اج‬‫ز‬‫امل‬ ‫إىل‬ ‫تحول‬
‫الكسول‬.‫ذهنيا‬ ‫سلبيني‬ ‫فنصبح‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

56. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ب‬.‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫و‬ ‫الثابتة‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫كة‬‫متحر‬ ‫صور‬ ‫على‬ ‫احلصول‬ ‫شروط‬‫فعالة‬:
.1‫فعلية‬ ‫اءات‬‫ر‬‫إج‬ ‫على‬ ‫تشتمل‬ ‫تعلمها‬ ‫اد‬‫ر‬‫امل‬ ‫املهمة‬,‫احل‬‫ر‬‫م‬ ‫أو‬–‫مث‬‫طي‬ ‫ل‬
‫عقدة‬ ‫بط‬‫ر‬ ‫أو‬ ،‫األصلية‬ ‫الورقة‬.
.2‫العرض‬ ‫سرعة‬ ‫يف‬ ‫التحكم‬ ‫على‬ ‫ا‬‫ر‬‫قاد‬ ‫املتعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
.3‫و‬ ‫األسهم‬ ‫مثل‬ ‫ات‬‫ر‬‫إشا‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الرسومات‬ ‫تكون‬ ‫أن‬‫اليت‬ ‫التلوين‬
‫العالقة‬ ‫ذي‬ ‫اجلزء‬ ‫إىل‬ ‫املتعلم‬ ‫انتباه‬ ‫توجه‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

57. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ج‬.‫الفيديو‬ ‫و‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫النصي‬ ‫وصف‬‫كة‬‫متحر‬ ‫صور‬‫فيديو‬

58. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
‫ج‬.‫الفيديو‬ ‫و‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫بني‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬
•‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫العرض‬ ‫طرق‬ ‫من‬ ‫كل‬‫أن‬ ‫ا‬‫و‬‫وجد‬‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬–‫امل‬ ‫الصور‬ ‫أي‬‫كة‬‫تحر‬
‫الفيديو‬‫و‬-‫ا‬ ‫على‬ ‫املعتمدة‬ ‫الطرق‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫تعليما‬ ‫أنتجت‬ ‫قد‬‫النصي‬ ‫لوصف‬.
•‫الف‬ ‫من‬ ‫أفضل‬ ‫أو‬ ‫مساويا‬ ‫تعليما‬ ‫أنتجت‬ ‫قد‬ ‫كة‬‫املتحر‬ ‫الصور‬ ‫أن‬‫يديو‬,‫أن‬ ‫حيث‬
‫داع‬ ‫هلا‬ ‫ليس‬ ‫أكثر‬ ‫تفاصيل‬ ‫و‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫حيتوي‬ ‫الفيديو‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

59. ‫السؤال‬3.‫أفضل‬ ‫الغنية‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫هل‬‫للتعلم؟‬
•‫الوسائط‬ ‫من‬ ‫فعالية‬ ‫أكثر‬ ‫الغالب‬ ‫يف‬ ‫هي‬ ‫ا‬‫إجياز‬ ‫األكثر‬ ‫الوسائط‬‫األكثر‬
‫تفصيل‬.
•‫ال‬ ‫قدرة‬ ‫على‬ ‫احلمل‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫إىل‬ ‫يؤدي‬ ‫قد‬ ‫تفصيل‬ ‫األكثر‬ ‫العرض‬ ‫إن‬‫العاملة‬ ‫ذاكرة‬
‫بالعر‬ ‫عالقة‬ ‫هلا‬ ‫ليس‬ ‫صور‬ ‫أو‬ ‫ات‬‫ز‬‫مي‬ ‫حيضر‬ ‫املتعلم‬ ‫جتعل‬ ‫قد‬ ‫أو‬‫وبالتايل‬ ‫ض‬
‫صعوبة‬ ‫أكثر‬ ‫الفهم‬ ‫جتعل‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

60. ‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬
‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫موضوعات‬ ‫أو‬ ‫قصص‬ ‫شكل‬ ‫يف‬ ‫غنية‬ ‫وسائط‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التع‬‫لم؟‬
‫ف‬ّ‫عر‬‫ح‬‫ت‬ ‫ية‬‫ر‬‫املغ‬ ‫التفاصيل‬‫بأهنا‬:
‫إ‬ ‫هتدف‬ ‫اليت‬‫و‬ ‫التعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫امل‬ ‫يف‬ ‫إدخاهلا‬ ‫يتم‬ ‫اليت‬ ‫املعلومات‬‫الرغبة‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫ىل‬.
‫العامل‬ ‫باملوضوع‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫هي‬ ‫الدروس‬ ‫يف‬ ‫ية‬‫ر‬‫املغ‬ ‫التفاصيل‬ ‫إن‬‫هلا‬ ‫ليس‬ ‫لكن‬‫و‬
‫باهلدف‬ ‫عالقة‬‫يسي‬‫ر‬‫التد‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

61. ‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

62. ‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬
•‫أ‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫قصرية‬ ‫يات‬‫ر‬‫مغ‬ ‫على‬ ‫حيتوي‬ ‫الذي‬ ‫الدرس‬ ‫الطالب‬ ‫يقيم‬‫من‬ ‫متعة‬ ‫كثر‬
‫منه‬ ‫يات‬‫ر‬‫املغ‬ ‫هذه‬ ‫حذف‬ ‫مت‬ ‫الذي‬ ‫الدرس‬ ‫ذلك‬.
•‫بالعملي‬ ‫الضرر‬ ‫إحلاق‬ ‫إىل‬ ‫تؤدي‬ ‫املطعمة‬ ‫الدروس‬ ‫هذه‬ ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬‫التعليمية‬ ‫ة‬
‫مثري‬ ‫بشكل‬.
•‫املع‬ ‫حذف‬ ‫مت‬ ‫اليت‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫أظهرت‬ ‫خمتلفة‬ ‫اسات‬‫ر‬‫د‬ ‫ستة‬ ‫ففي‬‫ية‬‫ر‬‫املغ‬ ‫لومات‬
‫مبقدار‬ ‫تعلم‬ ‫متوسط‬ ‫منها‬105‫قدره‬ ‫تأثري‬ ‫حبجم‬ ‫املائة‬ ‫يف‬1.66‫يعترب‬ ‫الذي‬‫و‬
‫ية‬‫ر‬‫مغ‬ ‫معلومات‬ ‫على‬ ‫حتتوي‬ ‫اليت‬ ‫بالدروس‬ ‫نة‬‫ر‬‫مقا‬ ‫جدا‬ ‫عاليا‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

63. ‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬
‫على‬ ‫ية‬‫ر‬‫املغ‬ ‫للتفاصيل‬ ‫السليب‬ ‫التأثري‬‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬:
.1‫تشتيت‬‫املتعلم‬(‫لالنتباه‬ ‫كيز‬‫الرت‬ ‫على‬ ‫سليب‬ ‫تأثري‬.)
.2‫منوذج‬ ‫بناء‬ ‫على‬ ‫التشويش‬‫ذهين‬(‫ا‬ ‫عملية‬ ‫على‬ ‫سليب‬ ‫تأثري‬‫لتنظيم‬.)
.3‫تفعيل‬‫غري‬ ‫سابقة‬ ‫معرفة‬‫مناسبة‬(‫الت‬ ‫على‬ ‫سليب‬ ‫تأثري‬‫االندماج‬ ‫أو‬ ‫جميع‬.)
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

64. ‫السؤال‬4.‫ن‬ّ‫حتس‬ ‫التحفيز‬ ‫هبدف‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫إضافة‬ ‫هل‬‫التعل‬‫م؟‬
‫باملوض‬ ‫عالقة‬ ‫ذات‬ ‫كلمات‬‫أو‬ ‫صور‬ ‫إلضافة‬ ‫الكبرية‬ ‫السلبية‬ ‫اآلثار‬‫ليس‬ ‫لكن‬‫و‬ ‫وع‬
‫نفسه‬ ‫التعليمي‬ ‫باهلدف‬ ‫عالقة‬ ‫هلا‬,‫أساس‬ ‫هي‬‫استخالص‬(‫ماير‬)‫ا‬‫لقائل‬‫بأن‬:
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
(‫أظ‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫فإن‬ ‫ممتعة‬ ‫صور‬ ‫أو‬ ‫كلمات‬‫إضافة‬ ‫حالة‬ ‫يف‬‫أن‬ ‫هر‬
‫األكثر‬ ‫هو‬ ‫األقل‬
‫أن‬ ‫أي‬‫تعلم‬"‫النظام‬ ‫يعمل‬ ‫كيف‬"‫ي‬ ‫عندما‬ ‫يتحسن‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬‫تم‬
‫أقل‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫عرض‬)
Mayer2009

65. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬
‫صورة‬+‫نص‬‫صورة‬+‫صوت‬

66. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
•‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫نتائج‬:‫ت‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ‫أكثر‬ ‫فعالية‬ ‫ذي‬ ‫يصبح‬ ‫التعليم‬‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫وضيح‬
‫بالصوت‬.
•‫هذا‬ ‫بويون‬‫رت‬‫ال‬ ‫النفس‬ ‫علماء‬ ‫ويسمى‬‫املبدأ‬"‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫العرض‬."
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

67. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
‫أكثر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ميكنه‬ ‫الصوت‬ ‫ملاذا‬‫فعالية؟‬
‫وقناة‬ ‫مسعية‬ ‫قناة‬ ‫هلا‬ ‫العاملة‬ ‫الذاكرة‬ ‫إن‬‫ية‬‫ر‬‫بص‬.‫توضي‬ ‫يتم‬ ‫وعندما‬‫الصور‬ ‫ح‬
‫البص‬ ‫القناة‬‫و‬ ‫السمعية‬ ‫القناة‬ ‫بني‬ ‫تقسم‬ ‫املعلومات‬ ‫فإن‬ ،‫بالصوت‬‫للذاكرة‬ ‫ية‬‫ر‬
‫العاملة‬ ‫للذاكرة‬ ‫القدرة‬ ‫حدود‬ ‫يادة‬‫ز‬ ‫يتم‬ ‫يقة‬‫ر‬‫الط‬ ‫وبتلك‬ ‫العاملة‬.
‫ف‬ ‫نص‬ ‫شكل‬ ‫يف‬ ‫الرسومات‬ ‫وصف‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬ ،‫ذلك‬ ‫من‬ ‫النقيض‬ ‫وعلى‬‫مجيع‬ ‫إن‬
‫إىل‬ ‫ويقود‬ ‫العاملة‬ ‫للذاكرة‬ ‫البصري‬ ‫كز‬‫املر‬ ‫ناحية‬ ‫يتوجه‬ ‫احملتوى‬‫احلمل‬ ‫يادة‬‫ز‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

68. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫توضيح‬ ‫ميكن‬‫بالصوت‬(‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫مبدأ‬)‫عندما‬:
•‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫تكون‬‫معقدة‬(‫املوضوع‬ ‫صعوبة‬.)
•‫بسرعة‬ ‫متر‬(‫اليوجد‬‫وقت‬)
•‫كة‬‫متحر‬ ‫صور‬ ‫شكل‬ ‫يف‬(‫املعلومات‬ ‫ج‬‫تدر‬)
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

69. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
‫ا‬‫ر‬‫ظهو‬ ‫أقل‬ ‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫مبدأ‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬‫عندما‬:
•‫بسيط‬ ‫احملتوى‬ ‫يكون‬
•‫معتادة‬ ‫الكلمات‬
•‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬‫بطيئة‬.
•‫ار‬‫ر‬‫استم‬ ‫زر‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫املتعلم‬ ‫اسطة‬‫و‬‫ب‬ ‫فيها‬ ‫التحكم‬ ‫يتم‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

70. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫والصوت‬ ‫النص‬ ‫استخدام‬ ‫لتوظيف‬ ‫توصيات‬‫اإللك‬‫رتوين‬:
•‫ال‬ ‫فإن‬ ،‫يب‬‫ر‬‫تد‬ ‫ين‬‫ر‬‫لتم‬ ‫الشاشة‬ ‫على‬ ‫توجيهات‬ ‫إعطاء‬ ‫يتم‬ ‫عندما‬‫أكثر‬ ‫نص‬
‫وه‬ ‫املرة‬ ‫تلو‬ ‫مرة‬ ‫إليه‬ ‫يرجع‬ ‫أن‬ ‫ميكن‬ ‫املتعلم‬ ‫أن‬ ‫بسبب‬ ‫فعالية‬‫ين‬‫ر‬‫التم‬ ‫حبل‬ ‫يقوم‬ ‫و‬.
•‫الف‬ ‫فإن‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫لوصف‬ ‫الصوت‬ ‫استخدام‬ ‫فيها‬ ‫يتم‬ ‫مرة‬ ‫كل‬‫يف‬‫اجعته‬‫ر‬‫مل‬ ‫رصة‬
‫تشغيل‬ ‫إعادة‬ ‫زر‬ ‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫متنح‬ ‫أن‬ ‫جيب‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

71. ‫السؤال‬5.‫يت‬ ‫اليت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫بواسطة‬ ‫أفضل‬ ‫يصبح‬ ‫التعلم‬ ‫هل‬‫عليها‬ ‫التعليق‬ ‫م‬
‫أو‬ ‫املكتوبة‬ ‫بالكلوات‬‫املسووعة؟‬
‫التعليم‬ ‫يف‬ ‫والصوت‬ ‫النص‬ ‫استخدام‬ ‫لتوظيف‬ ‫توصيات‬‫اإللك‬‫رتوين‬:
•”‫العرض‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬“‫يف‬ ‫اللغة‬ ‫يف‬ ‫الفصاحة‬ ‫يفرتض‬‫الصوت‬.‫حي‬‫غري‬ ‫أن‬ ‫ث‬
‫ال‬ ‫العبء‬ ‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫امل‬ ‫يضيف‬ ‫الصوت‬ ‫أن‬ ‫ا‬‫و‬‫جيد‬ ‫قد‬ ‫باللغة‬ ‫الناطقني‬‫أكثر‬ ‫فكري‬
‫الشاشة‬ ‫على‬ ‫املكتوب‬ ‫النص‬ ‫من‬.
‫التع‬ ‫يف‬ ‫والكلوات‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫للو‬ ‫األمثل‬ ‫االستخدام‬‫املعتود‬ ‫ليم‬
‫املتعددة‬ ‫الوسائط‬ ‫على‬

72. ‫املتع‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ير‬ ‫الذي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مقابل‬ ‫التقنية‬‫لم‬:‫احملصلة‬
‫النهائية‬.
‫أكثر‬ ً‫ا‬‫دائو‬ ‫األقل‬ ‫إن‬

73. ‫املتع‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ير‬ ‫الذي‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫مقابل‬ ‫التقنية‬‫لم‬:‫احملصلة‬
‫النهائية‬.
‫عل‬ ‫املعتمد‬ ‫املنهج‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫تتبىن‬ ‫بأن‬ ‫نوصي‬ ‫فإننا‬ ‫وباختصار‬‫املتعلم‬ ‫ى‬‫حبيث‬ ‫ذاته‬
‫اصفاته‬‫و‬‫مب‬ ‫البشري‬ ‫العقل‬ ‫يوظف‬(‫الذاكرة‬)‫النهايات‬ ‫خيص‬ ‫فيما‬‫و‬‫القوة‬ ‫اطن‬‫و‬‫م‬ ‫اء‬‫ر‬‫إث‬
‫ية‬‫ر‬‫البش‬ ‫للذاكرة‬‫املعاجلات‬‫و‬‫احلامسة‬‫ات‬‫ر‬‫لالبتكا‬

74. ‫األساسية‬ ‫للوبادئ‬ ‫ملخص‬
•‫و‬ ‫القوة‬ ‫اطن‬‫و‬‫م‬ ‫االعتبار‬ ‫يف‬ ‫ضع‬ ،‫تعليمية‬ ‫متعددة‬ ‫وسائط‬ ‫تصميم‬ ‫عند‬‫اخلاصة‬ ‫احلدود‬
‫ل‬ ‫استخدامك‬ ‫بتخطيط‬ ‫تقوم‬ ‫أنت‬‫و‬ ‫الدليل‬ ‫جانب‬ ‫إىل‬ ‫االنسانية‬ ‫بالذاكرة‬‫و‬ ‫ألمناط‬
‫يسية‬‫ر‬‫التد‬ ‫األساليب‬(.‫ت‬ ‫بنجاح‬ ‫جتزم‬ ‫اليت‬ ‫االدعاءات‬ ‫خلف‬ ‫تنجرف‬ ‫ال‬‫معني‬ ‫صميم‬.)
•‫املبتدئني‬ ‫تعليم‬ ‫لدعم‬ ‫املناسبة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫استخدم‬.
•‫است‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بسيطة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬ ‫استخدم‬ ‫مفهوم‬ ‫بناء‬ ‫هو‬ ‫هدفك‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬‫خدام‬
‫معقدة‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫م‬.

75. ‫األساسية‬ ‫للوبادئ‬ ‫ملخص‬
•‫احلمل‬ ‫فيها‬ ‫يكون‬ ‫اليت‬ ‫احلاالت‬ ‫عدا‬ ‫فيما‬ ‫بالصوت‬ ‫ئيات‬‫ر‬‫امل‬ ‫ح‬‫بشر‬ ‫قم‬‫منخفض‬ ‫املعريف‬
‫و‬/‫املعريف‬ ‫احلمل‬ ‫يد‬‫ز‬‫سي‬ ‫الصوت‬ ‫استخدام‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫أو‬(‫امل‬ ‫سبيل‬ ‫على‬‫عندما‬ ‫ثال‬
‫باللغة‬ ‫الناطقني‬ ‫غري‬ ‫من‬ ‫املتعلمون‬ ‫يكون‬.)
•‫معرفة‬ ‫يف‬ ‫الفروقات‬ ‫لتستوعب‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫أساليب‬‫و‬ ‫أمناط‬ ‫بتعديل‬ ‫قم‬،‫املسبقة‬ ‫املتعلمني‬
‫التعلم‬ ‫أشكال‬ ‫يف‬ ‫الفروقات‬ ‫من‬ ‫أكثر‬.

78. ‫هللا‬ ‫حبود‬ ‫مت‬