2. INNLEDNING - REFLEKSJON
- Refleksjoner fra praksis knyttet til teori
- Pel-fagets mål og emneplan
- Spørsmålene knyttet mot refleksjon:
- Hva observerte jeg?
- Hvilken teori kan knyttes opp mot det jeg observerte?
- Hvordan bidro dette arbeidet til at jeg skulle få en
måloppnåelse i valgte målene i emneplanen?
3. VALGTE MÅL FRA EMNEPLANEN I PEL
- Kan forklare relasjoner mellom faglig innhold, arbeidsmåter
og vurdering
- Har kunnskap om læring og læreprosesser
- Har kunnskap om systematisk observasjon av elevenes arbeid
- Har kunnskap om klasseledelse og varierte arbeidsmåter og
vurderingsformer i skolen.
4. FOKUS - KLASSELEDELSE
- Praksisoppgaven
- Betydningen av klasseledelse (Lillejord m.fl):
- Lærerens evne til å skape et positivt klima
og læringsmiljø
- Lærerens evne til å motivere
elevene til arbeidsinnsats
- Lærerens evne til å etablere
og opprettholde arbeidsro
5. VURDERING AV OBSERVASJONEN
- 1. Klasse i Vestfold
- Undervisningsøkt med innføring av en ny bokstav
- Nøkkelord:
- Strategisk klasseledelse Forutsigbarhet
- Asymmetrisk forhold Definisjonsmakt
- Datamaskin Kulturelt redskap
- Relasjoner Medvirkning
6. KONKLUSJON – OPPSUMMERING
- Hva har jeg lært, sett i lys av teori og praksis?
- Hvordan bidro dette arbeidet til at jeg skulle få en
måloppnåelse i de valgte målene i emneplanen?
- Kilder:
- Damsgaard (2010): Med åpne øyne –
Observasjon og tiltak i skolens arbeid med
problematferd. – Oslo: Cappelens Forlag as
- Lillejord, S., Manger, T., Nordahl ,T. (2011):
Livet i skolen 2. Bergen: Fagbokforlaget
- Wittek, Line (2004): - Læring i og mellom
mennesker – en innføring i sosiokulturelle
perspektiv. Oslo: Cappelens forlag
7. DEL 2 – SELVVALGT TEMA
- Lærerens kompetanse (Nordenbo m.fl 2008)
- Lærerens kompetanse i å etablere relasjoner
til hver enkelt elev
- Lærerens kompetanse i å lede klassen
gjennom å være en synlig leder og
etablere regler og rutiner
- Lærerens didaktiske kompetanse i forhold
til både den generelle undervisningen og
det enkelte undervisningsfag
Modell utviklet av Thomas Nordahl
8. ST. MELD NR. 11
- 4.4.1 Læreren i direkte arbeid med elevene
- «Læreren er blant de voksne barn og unge treffer
mest. Sammenhengen mellom elevenes motivasjon
og innsats i skolen og deres forhold til læreren er
sterk. Uavhengig av trinn, fag og faglig nivå vil
læreren ha en vesentlig innvirkning på elevenes
forhold til kunnskap, fag og skole»
9. RELASJONER
- Lærere er rollemodeller og forbilder
- Mini-utviklingsmiljø mellom lærer og elev
- Positive og negative relasjoner
- Hvordan kan relasjoner sikre
motivasjon om læringsarbeidet?
- Hvordan gå frem for å bygge relasjoner?
- Tillit som grunnleggende for en god relasjon
- Lytteposisjoner – Passiv og aktiv lytting
10. FØRE DIALOG
- Lytte posisjoner:
- Passive lyttere = fraværende i samtalen,
får kanskje ikke med seg historien
- Aktive lyttere = lytter oppmerksomt,
viser interesse, stiller spørsmål, bruker
kroppsspråk, oppsummerer
- “Det er viktig å holde eleven i “sendemodus”
uten at lærerens egne opplevelser og tolkninger
avbryter” (Bergkastet m.fl., 2011:134).
11. KONKLUSJON - OPPSUMMERING
?
- Hvorfor er det viktig å skape gode relasjoner? ?
- Hva gjorde praksislærer for å jobbe med relasjoner?
- Hva ble gjort på systemnivå for å skape relasjoner? ?
- Hva lærte jeg?
Kilder:
- Lillejord, S M.fl. (2011): Livet i skolen 2.
Bergen: Fagbokforlaget
- Bergkastet, I., Dahl, L., Hansen, K.A. (2011): Elevenes læringsmiljø
lærerens muligheter. Oslo: Universitetsforlaget
- Damsgaard, H.L. (2010): Den profesjonelle lærer.
Oslo: Cappelen Akademisk forlag
- Kunnskapsdepartementet, Stortingsmelding nr. 11 (2008 – 2009)
«Læreren – rollen og utdanningen»
