prasekolah

1. iii
y
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

3. ii

4. iii
Terbitan November 2016
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian
artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara
apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan
Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Kompleks Kerajaan
Parcel E, Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya, MALAYSIA.
Terbitan:
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 4-8, Blok E9
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya

5. iv
KANDUNGAN
Senarai Jadual ix
Senarai Rajah xi
Rukun Negara xii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan xiii
Kurikulum Kebangsaan xiv
Kata Alu-Aluan xvi
Pengenalan xviii
UNIT 1
TEORIDAN KAJIAN DALAM PENDIDIKAN AWAL KANAK-
KANAK
1.0 Pengenalan 3
2.0 Aplikasi Teori Perkembangan Kanak-kanak 4
2.1 Merancang dan Melaksanakan Pengajaran Secara
Berkesan
4
2.2 Membimbing dan Membentuk Tingkah Laku Murid 9
3.0 Aplikasi Dapatan Kajian Pendidikan Awal Kanak-kanak dalam
Pengajaran dan Pembelajaran
10
3.1 Menjalankan Pemerhatian dan Pentaksiran Terhadap
Perkembangan Murid
10
3.2 Melapor dan Membimbing Ibu Bapa Berkaitan
Perkembangan Murid
12
4.0 Rumusan 12
UNIT 2 STRATEGIPENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
1.0 Pengenalan 17
2.0 Kepentingan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 17
3.0 Perancangan dan Pelaksanaan Strategi Pengajaran dan
Pembelajaran
18
3.1 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran 18
3.2 Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran 19
3.3 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran 19
3.4 Tindakan Susulan 19

6. v
KANDUNGAN
4.0 Cadangan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 20
4.1 Belajar Melalui Bermain 21
4.2 Pendekatan Bertema 21
4.3 Pembelajaran Berasaskan Projek 22
4.4 Pendekatan Bersepadu 23
4.5 Pembelajaran Berasaskan Inkuiri 24
4.6 Pembelajaran Berpusatkan Murid 24
4.7 Pembelajaran Kontekstual 25
4.8 Pembelajaran Masteri 26
4.9 Pembelajaran Berdasarkan Kepelbagaian Kecerdasan 27
5.0 Rumusan 30
Contoh Pelaksanaan
Pendekatan Bertema 32
Pendekatan Berasaskan Projek 39
UNIT 3 PUSAT PEMBELAJARAN
1.0 Pengenalan 47
2.0 Peranan Pusat Pembelajaran 47
3.0 Susun Atur 48
4.0 Cadangan Pusat Pembelajaran 48
5.0 Penggunaan Pusat Pembelajaran 56
5.1 Penggunaan Pusat Pembelajaran Semasa Pendekatan
Bertema
56
5.2 Penggunaan Pusat Pembelajaran Semasa Pendekatan
Berasaskan Projek
56
5.3 Pengajaran dan Pembelajaran di Pusat Pembelajaran 57
6.0 Rumusan 63
Contoh Rancangan Pelajaran Harian Bagi Pengajaran dan Pembelajaran
di Pusat Pembelajaran
65

7. vi
KANDUNGAN
UNIT 4 TRANSISI PRASEKOLAH
1.0 Pengenalan 75
2.0 Jenis-jenis Transisi 75
2.1 Transisi Dari Rumah ke Prasekolah 76
2.2 Transisi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran 78
2.3 Transisi Prasekolah ke Tahun Satu 81
3.0 Rumusan 83
UNIT 5 PENTAKSIRAN
1.0 Pengenalan 87
2.0 Ciri-Ciri Pentaksiran 87
3.0 Kepentingan Pentaksiran 88
3.1 Kepentingan Pentaksiran Kepada Guru 88
3.2 Kepentingan Pentaksiran Kepada Murid 88
4.0 Proses Pentaksiran 88
4.1 Merancang 89
4.2 Membina Instrumen 90
4.3 Melaksanakan Pentaksiran 90
4.4 Merekod 91
a) Senarai Semak 91
b) Skala Kadar 92
c) Rekod Anekdot 93
d) Rekod Berterusan 93
e) Persampelan Masa 94
f) Persampelan Peristiwa 95
4.5 Menganalisis Data 97
4.6 Melapor 98

8. vii
KANDUNGAN
5.0 Portfolio 99
5.1 Kandungan Portfolio 99
6.0 Rumusan 100
UNIT 6 AKTIVITILUAR
1.0 Pengenalan 105
2.0 Aktiviti Fizikal 106
2.1 Perkembangan Motor Halus 107
2.2 Perkembangan Motor Kasar 107
2.3 Kemahiran Manipulasi 108
2.4 Pergerakan Berirama 109
3.0 Main Bebas 109
3.1 Pelaksanaan Main Bebas 110
3.2 Peranan Guru 110
4.0 Rumusan 110
UNIT 7
RANCANGAN PELAJARAN TAHUNAN DAN
JADUAL WAKTU
1.0 Pengenalan 115
2.0 Rancangan Pelajaran Tahunan 115
3.0 Jadual Waktu 119
3.1 Pendidikan Islam/Pendidikan Moral 120
3.2 Aktiviti Luar 120
3.3 Pembelajaran Bersepadu 120
3.4 Perancangan dan Pembinaan Jadual Waktu Kelas 121
4.0 Rumusan 122
Cadangan Jadual Waktu Untuk Kelas Prasekolah Yang Bahasa Pengantar
Bahasa Melayu
123
Cadangan Jadual Waktu Untuk Kelas Prasekolah Yang Bahasa
Pengantar Bukan Bahasa Melayu
131

9. viii
KANDUNGAN
UNIT 8 PELIBATANIBU BAPA
1.0 Pengenalan 141
2.0 Faedah Pelibatan Ibu Bapa 142
3.0 Peranan Ibu Bapa 143
3.1 Di Kelas Prasekolah 143
3.2 Di Rumah 143
4.0 Aktiviti-Aktiviti yang Melibatkan Ibu Bapa 144
5.0 Cabaran dalam Pelibatan Ibu Bapa 145
6.0 Rumusan 146
Rujukan 147
Panel Penulis 151
;

10. ix
SENARAI JADUAL
Bil. Jadual Muka Surat
1. Jadual 1: Sembilan Kecerdasan Pelbagai (Howard
Gardner)
29
2. Jadual 2: Cadangan Pusat Pembelajaran 49
3. Jadual 3: Rekod Penggunaan Pusat Pembelajaran 60
4. Jadual 4: Perancangan Keseluruhan PdP di Pusat
Pembelajaran
67
5. Jadual 5: Perancangan Pusat Pembelajaran Bahasa 68
6. Jadual 6: Perancangan Pusat Pembelajaran Kreativiti dan
Kraf
69
7. Jadual 7: Perancangan Pusat Pembelajaran Pembinaan 70
8. Jadual 8: Perancangan Pusat Pembelajaran Sains dan
Teknologi
71
9. Jadual 9: Perancangan Pusat Pembelajaran Manipulatif 72
10. Jadual 10: Contoh Senarai Semak 91
11. Jadual 11: Contoh Skala Kadar 92
12. Jadual 12: Contoh Rekod Anekdot 93
13. Jadual 13: Contoh Rekod Berterusan 94
14. Jadual 14: Contoh Persampelan Masa 95
15. Jadual 15: Persampelan Peristiwa (Contoh1) 96
16. Jadual 16: Persampelan Peristiwa (Contoh 2) 97
17. Jadual 17: Rancangan Pengajaran Tahun (Contoh 1) 116
18. Jadual 18: Rancangan Pengajaran Tahun (Contoh 2) 117
19. Jadual 19: Rancangan Pengajaran Tahun (Contoh 3) 118
20. Jadual 20: Peruntukan Waktu Minimum Pengajaran Dan
Pembelajaran
119
21. Jadual 21: Penggunaan Bahasa Instructional 120
22. Jadual 22: Agihan Waktu Pembelajaran Bersepadu 121
23. Jadual 23a: Agihan Peruntukan Waktu Kelas Prasekolah
Bahasa Pengantar Bahasa Melayu
124
24. Jadual 23b: Jadual Waktu Kelas Prasekolah Bahasa
Pengantar Bahasa Melayu
125
25. Jadual 24a: Agihan Peruntukan Waktu Prasekolah Bahasa
Pengantar Bahasa Melayu
126

11. x
26. Jadual 24b: Jadual Waktu Kelas Prasekolah Bahasa
Pengantar Bahasa Melayu
127
27. Jadual 25a: Agihan Peruntukan Waktu Kelas Prasekolah
Bahasa Pengantar Bahasa Melayu
128
28. Jadual 25b: Jadual Waktu Kelas Prasekolah Bahasa
Pengantar Bahasa Melayu
129
29. Jadual 26a: Agihan Peruntukan Waktu Prasekolah Bahasa
Pengantar Bukan Bahasa Melayu
132
30. Jadual 26b: Jadual Waktu Kelas Prasekolah Bahasa
Pengantar Bukan Bahasa Melayu
133
31. Jadual 27a: Agihan Peruntukan Waktu Prasekolah Bahasa
Pengantar Bukan Bahasa Melayu
134
32. Jadual 27b: Jadual Waktu Kelas Prasekolah Bahasa
Pengantar Bukan Bahasa Melayu
135
33. Jadual 28a: Agihan Peruntukan Waktu Prasekolah Bahasa
Pengantar Bukan Bahasa Melayu
136
34. Jadual 28b: Jadual Waktu Kelas Prasekolah Bahasa
Pengantar Bukan Bahasa Melayu
137

12. xi
SENARAI RAJAH
Bil Rajah Muka Surat
1. Rajah 1: Proses Pengajaran dan Pembelajaran 18
2. Rajah 2: Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 20
3. Rajah 3: Panduan Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan
Projek
23
4. Rajah 4: Bentuk Pembelajaran Kontekstual 26
5. Rajah 5: Panduan Pelaksanaan Pembelajaran Masteri 27
6. Rajah 6: Contoh Tema Pengajaran dan Pembelajaran
Prasekolah
32
7. Rajah 7: Contoh Web Tema 34
8. Rajah 8: Cadangan Aktiviti Mengikut Tunjang 35
9. Rajah 9: Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran di
Pusat Pembelajaran
62
10. Rajah 10: Jenis-Jenis Transisi 75
11. Rajah 11: Proses Melaksanakan Pentaksiran 89
12. Rajah 12: Cadangan Kandungan Portfolio 100
13. Rajah 13: Aktiviti Luar 105
14. Rajah 14: Aktiviti Fizikal 106
15. Rajah 15: Pembelajaran Bersepadu 121
16. Rajah 16: Faedah Pelibatan Ibu Bapa 142

13. xii
RUKUN NEGARA
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh
masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh
tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang
berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

14. xiii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan
ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini bertujuan untuk melahirkan warganegara
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

15. xiv
KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program
pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan
kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan
kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang
murid dengansepenuhnya dari segijasmani, rohani, mental
dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan
nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan
pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan
(Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97]

16. xv

17. xvi
KATA ALU-ALUAN
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
Salam sejahtera dan salam sehati sejiwa.
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) yang dilaksanakan pada tahun
2010 telah disemak semula bagi memenuhi tuntutan dasar baharu di bawah Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 dan keperluan semasa.
Penyemakan ini dilakukan bagi memastikan kualiti kurikulum yang dilaksanakan di
kelas prasekolah setanding dengan standard antarabangsa.
Buku Panduan Guru Pelaksanaan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
(Semakan 2017) ini dibina seiring dengan pelaksanaan Kurikulum Standard
Prasekolah Kebangsaan (Semakan 2017). Buku Panduan Guru ini bertujuan untuk
menyampaikan hasrat dan maklumat berkaitan pelaksanaan KSPK (Semakan 2017).
Kandungan buku ini merangkumi amalan prinsip-prinsip teori dan kajian dalam
kurikulum, strategi pengajaran dan pembelajaran, transisi di kelas prasekolah,
pentaksiran, aktiviti luar dan pelibatan ibu bapa bagi membantu guru-guru khasnya,
dan masyarakat amnya untuk memahami KSPK (Semakan 2017).
Akhirnya, saya merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan terima kasih kepada
semua pihak yang terlibat dalam menyumbangkan buah fikiran dan tenaga sehingga
dokumen ini dapat diterbitkan. Semoga dokumen ini dapat memberi manfaat kepada
semua pihak berkepentingan dalam melaksanakan KSPK (Semakan 2017) secara
berkesan dan menepati aspirasi pendidikan negara.
Wassalam.
Dr. SARIAH BINTI ABD JALIL

18. xvii

19. xviii
PENGENALAN
Pendidikan prasekolah merupakan pengalaman awal yang penting
dalam dunia pendidikan. Pengalaman persekolahan dan
pembelajaran yang berkesan, bermakna serta menyeronokkan dapat
membekalkan murid dengan kemahiran, keyakinan diri dan sikap yang
positif untuk pembelajaran yang seterusnya.
Di peringkat prasekolah, proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
adalah berdasarkan Prinsip Amalan Bersesuaian dengan
Perkembangan Kanak-kanak (ABP) dan teori pembelajaran kanak-
kanak. Guru perlu merancang aktiviti PdP namun pelaksanaannya
adalah fleksibel. Semua murid dilibatkan secara aktif dalam pelbagai
aktiviti sama ada secara individu, kumpulan atau kelas di dalam atau
di luar kelas prasekolah. PdP akan lebih berkesan jika suasana
pembelajaran yang selesa, ceria dan selamat dapat disediakan.
Suasana ini akan menggalakkan naluri ingin tahu, tabiat meneroka
dan keinginan belajar dalam diri murid.
Kejayaan dan keberkesanan proses PdP bergantung kepada
kefahaman dan penghayatan guru terhadap hasrat dan matlamat
KSPK (Semakan 2017). Keberkesanan PdP ini juga ditentukan oleh
pengetahuan, kemahiran, sikap dan semangat serta dedikasi guru.
Oleh itu, Buku Panduan Guru Pelaksanaan KSPK (Semakan 2017) ini
dihasilkan untuk membantu guru dan semua pihak yang terlibat dalam
pelaksanaan KSPK (Semakan 2017).

20. xix

21. 1
TEORI DAN KAJIAN
DALAM
PENDIDIKAN AWAL
KANAK-KANAK
Unit
1

22. 2

23. 3
Teori Dan Kajian
Dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak
1.0 Pengenalan
Untuk menjadi seorang guru prasekolah yang baik dan berkesan, pengetahuan
mengenai pelbagai teori dan proses pembelajaran adalah sangat penting. Guru perlu
menjadikan pandangan tokoh-tokoh dalam pendidikan awal kanak-kanak sebagai
panduan dan rujukan semasa merancang dan melaksanakan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran (PdP) prasekolah.
Teori ialah pendapat yang dikemukakan untuk menerangkan sesuatu perkara dan
lain-lain. Teori PdP berfokus kepada cara murid membina kemahiran emosi, rohani,
sosial, fizikal dan intelek. Aplikasi teori pembelajaran dalam pelaksanaan PdP dapat
membantu guru dalam proses penyampaian ilmu kepada murid bagi memastikan
perkembangan murid secara menyeluruh serta penyampaian maklumat berkaitan
murid kepada ibu bapa.
Penyelidikan adalah satu proses penyiasatan dan penelitian bagi menemui fakta dan
maklumat atau pengetahuan baharu. Terdapat pelbagai kaedah penyelidikan yang
digunakan untuk mengkaji dan memahami bahan atau sumber bagi membentuk
pemahaman manusia terhadap dunia di sekeliling mereka. Dapatan kajian boleh
digunakan oleh guru sebagai panduan dalam pelaksanaan PdP untuk meningkatkan
keberkesanan dan kualiti pengajarannya.
Unit 1

24. 4
2.0 AplikasiTeoriPerkembangan dan PembelajaranKanak-kanak
Dalam merancang PdP, guru perlu merujuk kepada teori perkembangan dan
pembelajaran kanak-kanak. Teori perkembangan dapat membantu guru memahami
dan memberi tanggapan kepada tingkah laku semula jadi murid pada peringkat
perkembangan dan pertumbuhan mereka. Manakala, teori pembelajaran memberi
pemahaman kepada guru mengenai bagaimana pembelajaran berlaku dan faktor-
faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran. Pemahaman berkaitan teori-teori ini
dapat membantu guru prasekolah menjalankan tugas dengan lebih baik dan berkesan.
Aplikasi teori perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak dalam PdP dicadangkan
seperti berikut:
2.1 Merancang dan Melaksanakan Pengajaran Secara Berkesan
(i) Pandangan Tokoh Islam
Tokoh Prinsip/Idea Utama Aplikasi Dalam PdP
Imam Al Ghazali  Menekankan perbezaan
individu dan kaedah
pembelajaran.
 Menggalakkan bermain.
 Guru dan ibu bapa
sebagai contoh (role
model).
 Pengukuhan dan
hukuman.
 Bersikap tegas.
 Tidak boleh keterlaluan
bila mendenda.
 Memperbaiki kelakuan
dengan mesra.
 Merancang pelbagai aktiviti
dan kaedah dalam
pembelajaran murid.
 Mengajar mengikut
kemampuan murid.
 Guru perlu menjadi role
model yang baik kepada
murid.
 Memberi pujian dan galakan
kepada tingkah laku positif
murid.
 Memperbaiki kesalahan
murid dengan cara
berhemah.

25. 5
Tokoh Prinsip/Idea Utama Aplikasi Dalam PdP
Ibnu Khaldun  Penyampaian beransur-
ansur mengikut
kebolehan.
 Menekankan pengulangan
dan penggunaan benda
maujud.
 Belajar menggunakan
pancaindera dan diberi
contoh yang mudah dan
konkrit dalam
pembelajaran mereka.
 Pengajaran mengikut
kemampuan kanak-kanak.
 Diajar membaca Al-Quran
sebelum menghafalnya.
 Jadual pembelajaran
disusun dengan baik.
 Masa pembelajaran tidak
terlalu panjang.
 Penggunaan bahasa yang
mudah.
 Kanak-kanak dibentuk
dengan cara lemah
lembut.
 Perlu didedah dengan
contoh teladan yang baik.
 Menyampaikan pengajaran
secara berperingkat dari
mudah ke susah.
 Membuat pengulangan dan
menggunakan bahan
maujud.
 Prihatin dan memberi
layanan yang baik terhadap
semua murid.
 Merancang pengajaran
mengikut aras kebolehan
murid dengan contoh yang
konkrit.
 Memastikan murid
memahami sesuatu konsep
sebelum menghafal.
 Menyedia dan menyusun
jadual pembelajaran dengan
baik.
 Masa sesuatu pembelajaran
tidak terlalu panjang.
 Menggunakan laras bahasa
yang mudah difahami oleh
murid.

26. 6
(ii) Pandangan Tokoh Barat
Tokoh Prinsip/Idea Utama Aplikasi Dalam PdP
Friedrich Froebel
 Mementingkan keindahan
persekitaran untuk
menarik minat murid.
 Persekitaran pembelajaran
yang kondusif.
 Menekankan bermain dan
belajar melalui aktiviti.
 Perlu dipupuk dengan
perkembangan mental,
fizikal dan sosial kanak-
kanak.
 Pembelajaran bukanlah
suatu yang terpisah, ianya
saling berkaitan antara
satu sama lain.
 Pembelajaran bermula
daripada apa yang boleh
dilakukan oleh kanak-
kanak bukan daripada apa
yang perlu mereka
lakukan.
 Menekankan disiplin diri
dan motivasi dalaman
terhadap kanak-kanak.
 Mewujudkan persekitaran
yang selamat, menarik
minat murid dan terkawal.
 Menggunakan pendekatan
belajar sambil bermain.
 Menyediakan aktiviti hands
on.
 Merancang pelbagai aktiviti
yang dapat memupuk
perkembangan mental,
fizikal dan sosial murid.
 Mementingkan keperluan
dan keupayaan murid.
 Merancang aktiviti PdP
berdasarkan minat murid.
Jean Piaget
 Kanak-kanak sentiasa
berinteraksi dan berusaha
mentafsir persekitarannya.
 Kanak-kanak membina
skema dalam mindanya.
 Perkembangan kognitif
kanak-kanak mengikut
4 tahap iaitu sensori
motor, pra-operasi,
operasi konkrit dan
operasi formal.
 Guru sebagai fasilitator
untuk pembelajaran murid.
 Merancang dan
menyediakan persekitaran
dan alatan yang sesuai
dengan tahap dan minat
murid agar dapat
merangsangkan murid
membina pengetahuan
sendiri.

27. 7
Tokoh Prinsip/Idea Utama Aplikasi Dalam PdP
Lev Vygotsky
 Teori Vygotsky
menyatakan
perkembangan kognitif
berlaku dalam konteks
sosial.
 Kebanyakan daripada
kemahiran kognitif kanak-
kanak terhasil daripada
interaksi sosial kanak-
kanak dengan ibu bapa,
orang dewasa lain, rakan
sebaya dan guru.
 Zon Perkembangan
Proksimal adalah jarak
antara peringkat
perkembangan sebenar
dengan peringkat
perkembangan potensi
individu yang ditentukan
dengan bantuan orang
dewasa atau kolaborasi
antara rakan-rakan yang
berkebolehan.
 Bimbing murid belajar
dengan teknik scaffolding
untuk membolehkan
mereka memperolehi ilmu
dan kemahiran dalam
peringkat yang lebih tinggi
 Guru menggalakkan kerja
berkumpulan.
 Murid yang telah
menguasai/ memahami
pengetahuan/kemahiran
membantu rakan yang
belum menguasai.
 Galakkan pembelajaran
koperatif untuk
meningkatkan prestasi
pembelajaran.
John Dewey
 Memperkenalkan
kurikulum dan sekolah
yang berasaskan kanak-
kanak.
 Menghormati kanak-kanak
termasuk minat mereka
 Mementingkan
pembelajaran melalui
pengalaman sebenar.
 Pembelajaran perlu
dilaksanakan melalui
pengalaman dan
eksperimen.
 Merancang dan
menggunakan pendekatan
berpusatkan murid.
 Melibatkan murid secara
aktif dalam aktiviti sebenar.
 Merancang PdP yang dapat
mengintegrasikan tunjang
dan pengalaman murid
serta menggalakkan aktiviti
penyelesaian masalah dan
pemikiran kritis.

28. 8
Tokoh Prinsip/Idea Utama Aplikasi Dalam PdP
Howard Gardner
 Setiap individu mempunyai
kecerdasan yang pelbagai
pada tahap yang berbeza.
 Merancang PdP yang
berfokuskan kepada
kecerdasan individu murid
 Mempelbagaikan aktiviti
dan strategi PdP.
Maria Montessori
 Pendidikan adalah untuk
menolong kanak-kanak
membentuk serta
membantu perkembangan
intelek, fizikal, sosial,
emosi dan rohani.
 Menghormati kanak-kanak
dan hak mereka.
 Minda penyerap
(absorbent mind).
 Tempoh sensitif yang
berbeza antara kanak-
kanak.
 Pembelajaran kendiri
(auto-education).
 Persekitaran yang tersedia
untuk membolehkan
kanak-kanak berdikari dan
tidak bergantung pada
orang dewasa.
 Menyediakan pelbagai
pengalaman dan aktiviti
kepada murid.
 Menyediakan persekitaran
dan bahan yang
membolehkan pembelajaran
kendiri berlaku.
 Memerhati perkembangan
murid untuk membantu
mereka mencapai tahap
optimum.
 Menghormati hak murid
untuk belajar mengikut tahap
perkembangan mereka.
 Menyediakan persekitaran
pembelajaran yang kondusif
untuk pembelajaran.

29. 9
2.2 Membimbing dan Membentuk Tingkah Laku Murid
Tokoh Prinsip/Idea Utama
Aplikasi Dalam Membimbing
Tingkah Laku Murid
Abraham Maslow
 Mengikut Herarki Maslow,
keperluan asas fisiologi
manusia perlu dipenuhi
sebelum ia dapat bergerak
ke tahap yang seterusnya
 Jika keperluan asas fisiologi
murid dipenuhi, murid akan
berasa selamat, dikasihi
dan dihormati, maka
bimbingan, tingkah laku dan
PdP dapat dijalankan
dengan mudah
B. F. Skinner
 Skinner memperkenalkan
pelaziman operan.
 Eksperimen beliau
menunjukkan bahawa
satu gerak balas hanya
akan berulang jika wujud
peneguhan positif dan
akan dihapuskan jika
peneguhan negatif
diberikan.
 Peneguhan positif boleh
dilakukan dengan memberi
kata-kata pujian, senyuman,
ganjaran, hadiah dan
sebagainya.
 Peneguhan yang diberikan
mestilah jelas dan
sistematik.
 Peneguhan positif dapat
meningkatkan prestasi
murid.
 Kemahiran atau
pengetahuan baharu perlu
diberi peneguhan secara
berterusan supaya dapat
dikukuh dan dikekalkan.
Teori Hierarki
Maslow

30. 10
Tokoh Prinsip/Idea Utama
Aplikasi Dalam Membimbing
Tingkah Laku Murid
Albert Bandura
 Mengikut teori pembelajaran
sosial Bandura
pembelajaran berlaku
melalui pemerhatian,
peniruan tingkah laku, sikap
dan reaksi emosi orang lain.
 Murid secara tidak langsung
akan mencontohi tingkah
laku orang lain.
 Kebiasaannya murid akan
menjadikan guru sebagai
role model. Oleh itu, guru
perlu sentiasa berhati-hati
dari segi percakapan,
tingkah laku dan cara
bersosialisasi.
3.0 Aplikasi Dapatan Kajian Pendidikan Awal Kanak-kanak Dalam
Pengajaran dan Pembelajaran
Terdapat pelbagai kajian yang dijalankan seluruh dunia berkaitan pendidikan awal
kanak-kanak. Dapatan kajian-kajian tersebut dapat memberi pengetahuan dan
membantu guru-guru prasekolah untuk melaksanakan PdP dengan lebih berkesan
dan bermakna. Antara dapatan kajian yang boleh digunakan oleh guru ialah
berkaitan dengan pentaksiran. Perincian tentang dapatan kajian dan aplikasi dalam
PdP adalah seperti berikut:
3.1 Menjalankan Pemerhatian dan Pentaksiran Terhadap
Perkembangan Murid
Kajian Prinsip/Idea Utama/Dapatan
Aplikasi Dalam Membimbing
Tingkah Laku Kanak-kanak
Black and
William, 1998;
Young, 2000
 Dapatan kajian
menunjukkan bahawa jika
murid diibatkan dalam
proses pentaksiran,
mereka dapat:
- berfikir tentang
pembelajaran mereka
sendiri.
 Guru perlu melibatkan murid
dalam proses pentaksiran
pembelajaran mereka.
 Pelibatan murid dalam
proses pentaksiran dengan
kefahaman terhadap tahap
pencapaian sendiri akan
memotivasikan mereka
untuk berusaha.

31. 11
Kajian Prinsip/Idea Utama/Dapatan
Aplikasi Dalam Membimbing
Tingkah Laku Kanak-kanak
- menyatakan
kefahaman tentang
perkara yang perlu
dipelajari.
- menyatakan cara
untuk meningkatkan
pembelajaran mereka.
Guskey (2003)  Dapatan kajian
menyatakan bahawa guru
perlu mengetahui
kepentingan pentaksiran.
 Guru perlu menggunakan
dapatan pentaksiran untuk
menambah baik PdP.
 Pentaksiran dapat
membantu meningkatkan
tahap perkembangan murid.
Cohen Steele,
Ross (1999)
 Dapatan kajian
menunjukkan bahawa
maklum balas guru
kepada murid terbahagi
kepada tiga komponen
iaitu cadangan positif,
kritikan dan jaminan.
 Ketiga-tiga komponen ini
perlu dilaksanakan secara
bijak supaya pencapaian
murid meningkat.
 Guru perlu memberi maklum
balas yang bersesuaian
kepada murid supaya murid
mengetahui tahap
perkembangan sendiri dan
bersedia untuk mencapai
tahap yang lebih tinggi.

32. 12
3.2 Melapor dan Membimbing Ibu Bapa Berkaitan Perkembangan
Murid
Kajian Prinsip/Idea Utama/Dapatan
Aplikasi dalam Membimbing
Tingkah Laku Kanak-kanak
Fan and Chen
(2001)
 Dapatan kajian
menunjukkan harapan ibu
bapa dan gaya
keibubapaan
mempengaruhi
pencapaian kanak-kanak
 Persepsi murid terhadap
harapan akademik yang
tinggi daripada ibu bapa
berkaitan dengan
pencapaian murid
 Guru perlu mengenal pasti
potensi murid dengan
memberi dorongan dan
galakan
 Guru perlu mengemukakan
cadangan kepada ibu bapa
untuk menggilap potensi ke
arah kecenderungan anak
mereka
4.0 Rumusan
Sebagai guru prasekolah, kepekaan terhadap asas keperluan murid amat perlu
dititikberatkan. Mengikut Sanders et. al. (2005), kanak-kanak beralih dari tahun
reception (4 - 5 tahun) ke tahun satu (5 - 6 tahun) memerlukan lebih perhatian
terhadap keperluan mereka. Oleh itu, guru prasekolah merupakan orang yang
bertanggung jawab menerapkan asas pembelajaran dan menyediakan pengalaman
awal murid mereka.
Perbincangan mengenai teori, dapatan kajian dan amalan semasa merupakan
perkara penting dalam pendidikan awal kanak-kanak. Untuk menjadi guru prasekolah
yang berkesan di bilik darjah, pengetahuan mengenai pelbagai teori dan proses
pembelajaran adalah perlu kerana ianya dapat memberi impak yang cukup besar.
Teori dan kajian tersebut akan dapat mempengaruhi amalan PdP guru sama ada
disedari atau tanpa disedari. Aplikasi teori perkembangan dan pembelajaran serta
dapatan kajian dapat menyumbang kepada keberkesanan pengurusan PdP guru
prasekolah.

33. 13
Penerangan dalam Unit 1 telah mengaitkan pelaksanaan tugasan guru di kelas
prasekolah dengan teori perkembangan dan pembelajaran serta dapatan kajian.
Adalah diharapkan, ianya dapat dijadikan sebagai panduan untuk guru
mengaplikasikan teori dan dapatan kajian dalam tugasan harian dan membantu
mereka untuk melaksanaan PdP dengan lebih lancar, berkesan dan yakin.

34. 14

35. 15
STRATEGI
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
Unit
2

36. 16

37. 17
STRATEGI PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
1.0 Pengenalan
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP), tiada satu kaedah dan strategi
yang khusus ataupun terbaik untuk diaplikasikan di dalam kelas yang mempunyai
kepelbagaian murid. Strategi PdP merupakan rancangan yang teratur untuk mencapai
matlamat atau kejayaan sesuatu objektif pelajaran yang dirancang. Strategi juga
merupakan susunan pendekatan dan kaedah untuk mencapai sesuatu matlamat
dengan menggunakan tenaga, masa serta kemudahan secara optimum.
Guru prasekolah seharusnya memiliki strategi dan kaedah yang khusus agar murid
dapat belajar secara lebih efektif dan efisien. Pemilihan strategi PdP yang berkesan
memerlukan guru memahami teori-teori perkembangan dan pembelajaran terlebih
dahulu.
2.0 KepentinganStrategi Pengajaran dan Pembelajaran
Guru perlu menggunakan pelbagai strategi PdP seperti yang dicadangkan dalam
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) (Semakan 2017). Strategi yang
berkesan sangat penting bagi memantapkan PdP. Berikut merupakan kepentingan
strategi dalam PdP:
(i) Membantu guru dalam melaksanakan PdP
(ii) Meningkatkan tahap pencapaian dan penguasaan murid secara optimum
(iii) Menggalakkan pelibatan murid secara aktif semasa sesi PdP
(iv) Memastikan sesi PdP menarik, bermakna dan berkesan
Unit 2

38. 18
3.0 Perancangan dan Pelaksanaan Strategi Pengajaran dan
Pembelajaran
PdP yang berkesan bermula dengan perancangan yang rapi dan diikuti dengan
pelaksanaan yang berkesan dan sistematik. Guru perlu menguasai semua strategi
PdP dan membuat perancangan untuk strategi yang dipilihsebelum PdP dilaksanakan.
Pelaksanaan PdP yang berkesan melibatkan empat fasa iaitu perancangan,
pelaksanaan, refleksi dan tindakan susulan seperti yang berikut:
Rajah 1: Proses Pengajaran dan Pembelajaran
3.1 Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran
Guru perlu membuat perancangan awal sebelum melaksanakan PdP
supaya proses pembelajaran lebih berkesan dan bermakna. Antara
perkara-perkara yang perlu dilakukan semasa membuat perancangan
adalah seperti berikut:
(i) Mengumpul maklumat mengenai topik bersama murid.
(ii) Mengenal pasti pengetahuan dan kemahiran sedia ada murid.
(iii) Mengenal pasti objektif pembelajaran berasaskan minat dan
kecenderungan murid.
(iv) Menyediakan sumber PdP.
(v) Menyediakan murid berkaitan topik seperti:
(a) Bercerita tentang topik
(b) Menunjukkan bahan/ gambar
(c) Berbincang isu berkaitan

39. 19
3.2 Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran
Aktiviti PdP boleh dilaksanakan sama ada di dalam atau di luar kelas
secara individu, berpasangan, berkumpulan atau kelas. Antara aktiviti
yang boleh dilaksanakan ialah:
(i) Penerokaan
(ii) Main air atau main pasir
(iii) Nyanyian
(iv) Main peranan
(v) Drama
(vi) Bercerita
(vii) Lawatan
3.3 Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran
Refleksi ialah proses mengimbas kembali aktiviti PdP yang telah
dilaksanakan.
(i) Refleksi Murid
Murid mengimbas semula aktiviti yang telah dilalui sepanjang
tempoh PdP pada hari tersebut. Proses ini akan mengukuhkan
pembelajaran murid.
(ii) Refleksi Guru
Guru mengimbas semula pelaksanaan aktiviti dengan mengenal
pasti kekuatan dan kelemahan PdPdari aspek strategi dan teknik,
bahan dan alat serta ruang yang digunakan termasuk maklum
balas murid untuk tujuan penambahbaikan.
3.4 Tindakan Susulan
Tindakan susulan ialah tindakan yang diambil setelah kelebihan atau
kekurangan dari aspek PdP guru dan perkembangan murid dikenal
pasti. Antara tindakan susulan yang boleh diambil ialah bimbingan,
pengukuhan dan pengayaan.
(i) Aktiviti bimbingan dirancang bagi membantu murid mengatasi
masalah pembelajaran. Murid yang tidak menguasai

40. 20
pengetahuan dan kemahiran akan diberi bimbingan atau
mengikuti aktiviti pembelajaran semula.
(ii) Aktiviti pengukuhan merupakan aktiviti peneguhan terhadap
pengetahuan dan kemahiran yang telah dikuasai.
(iii) Aktiviti pengayaan dirancang untuk memberi peluang kepada
murid menjalani aktiviti yang lebih mencabar setelah
pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari telah dikuasai.
4.0 CadanganStrategiPengajaran dan Pembelajaran
Guru hendaklah merancang dan melaksanakan PdP berdasarkan strategi yang
sesuai dengan objektif, kesediaan dan minat murid serta keperluan semasa. Antara
strategi yang dicadangkan dalam pendidikan prasekolah adalah seperti yang
dinyatakan dalam Rajah 2.
Rajah 2: Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
Strategi
Pengajaran
dan
Pembelajaran
Belajar
Melalui
Bermain
Pendekatan
Bertema
Pendekatan
Bersepadu
Pembelajaran
Berasaskan
Projek
Pembelajaran
Berasaskan
Inkuiri
Pembelajaran
Berpusatkan
Murid
Pembelajaran
Kontekstual
Pembelajaran
Masteri
Pembelajaran
Berdasarkan
Pelbagaian
Kecerdasan

41. 21
4.1 Pendekatan Belajar Melalui Bermain
Bagi kanak-kanak, bermain merupakan aktiviti dalam kehidupan
seharian mereka. Melalui aktiviti bermain, kanak-kanak belajar
mengenai diri dan alam persekitarannya. Aktiviti bermain memberi
peluang kepada kanak-kanak untuk meneroka persekitaran,
berinteraksi dengan orang lain, meluahkan dan mengawal emosi,
membangun kemahiran simbolik dan melatih kemahiran penyelesaian
masalah. Aktiviti bermain juga dapat memperkembangkan kebolehan
asas seperti daya ingatan, kawalan diri, kebolehan bahasa lisan dan
kemahiran sosial.
Pendekatan belajar melalui bermain mengutamakan aktiviti yang dapat
memberi keseronokan serta dapat merangsang murid melibatkan diri
dalam aktiviti yang dijalankan. Guru prasekolah perlu menekankan
strategi belajar melalui bermain ini semasa merancang supaya PdP
menjadi lebih bermakna.
4.2 Pendekatan Bertema
Pendekatan bertema adalah strategi PdP yang menggunakan tema
ke arah mewujudkan pembelajaran yang aktif, menarik dan bermakna.
Pendekatan bertema ialah pembelajaran yang menggunakan satu
topik atau tema yang dipilih bersesuaian dengan masa, tempat, minat
dan latar belakang murid.
Pendekatan bertema menggalakkan murid berfikir secara kreatif dan
kritis serta mengembangkan kebolehan kognitif melalui idea-idea baru.
Strategi pendekatan bertema menyediakan isi kandungan dan rangka
untuk menyusun aktiviti pembelajaran dan mengintegrasikan pelbagai
bidang pengetahuan. Pembelajaran merentas tunjang akan berlaku
dengan pendekatan bertema. Pendekatan bertema memudahkan guru
mendapat sumber dan bahan yang akan digunakan semasa proses
PdP.

42. 22
Antara langkah-langkah yang perlu diambil untuk melaksanakan
pendekatan bertema ialah :
(i) Mengenal pasti tema yang sesuai berdasarkan masa, tempat,
minat, pengalaman dan tahap perkembangan serta latar
belakang murid.
(ii) Menjana idea bagi memilih tema yang sesuai bersama-sama
dengan murid.
(iii) Membuat sumbang saran berdasarkan tema yang dipilih.
(iv) Mengenal pasti aktiviti berdasarkan Tunjang dalam KSPK
(Semakan 2017).
(v) Menyediakan persekitaran kelas dan pusat pembelajaran yang
bersesuaian dengan tema.
(vi) Melaksanakan aktiviti mengikut tema yang telah dipilih.
Nota: Guru boleh melibatkan ibu bapa dalam pendekatan bertema.
4.3 Pembelajaran Berasaskan Projek
Pendekatan berasaskan projek merupakan kaedah penyiasatan
secara mendalam berkaitan dengan topik dunia sebenar sebagaimana
yang ditunjukkan dalam Rajah 3. Pendekatan ini menekankan
penyelidikan dan penerokaan berdasarkan inisiatif murid sendiri.
Pelaksanaannya akan dapat membantu murid dalam perkembangan
kognitif, afektif dan psikomotor.
Pendekatan berasaskan projek memudahkan murid membina konsep
dan menguasai kemahiran. Projek yang dijalankan dapat menarik
perhatian murid untuk melibatkan diri secara aktif dalam PdP. Proses
pembelajaran berfokus kepada tugasan amali secara sistematik dalam
jangka masa tertentu mengikut projek.

43. 23
Rajah 3: Panduan Pelaksanaan Pembelajaran Berasaskan Projek
4.4 Pendekatan Bersepadu
Pendekatan bersepadu membantu murid memahami kehidupan
sebenar yang berkaitan antara satu sama lain. Pendekatan ini
menekankan kesinambungan, integrasi, keseimbangan,
penggabungjalinan dan hubung kait dalam elemen pembelajaran.
Pendekatan bersepadu memberi peluang kepada murid untuk
meneroka sesuatu topik daripada pelbagai aspek dan mendorong
mereka untuk belajar.
Antara contoh kesepaduan yang boleh diaplikasikan adalah seperti
berikut:
(i) Tunjang, kemahiran dan nilai
(ii) Aktiviti dalam dan luar kelas
(iii) Aktiviti berfokuskan guru dan murid
(iv) Pelbagai kaedah dan teknik
(v) Teori dan amali
(vi) Pengalaman langsung dan tidak langsung
Memerhati minat,
memberi rangsangan
dan membimbing
murid
Mengambil kira
keupayaan dan
kemampuan murid
Menentukan jadual
kerja bersama murid
Membimbing murid
untuk membentuk
kumpulan kecil
Membimbing dan
memantau murid
Melaksanakan
penilaian sepanjang
tempoh projek
Merancang dan
melaksana secara
berperingkat
Membuat
pembentangan,
menilai dan
menambah baik
Membuat refleksi,
rumusan, mengimbas
kembali, menilai dan
mempamerkan hasil
projek

44. 24
4.5 Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Pendekatan inkuiri merupakan satu PdP berpusatkan murid yang
membolehkan murid membina pengetahuan dan kefahaman sendiri
berasaskan pengetahuan sedia ada. Inkuiri bermaksud mencari
maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku
di sekeliling. Inkuiri melibatkan proses mencari dan menyiasat,
membina hipotesis, mereka bentuk eksperimen, mengumpul data dan
membuat kesimpulan untuk menyelesaikan masalah. Proses
penyiasatan akan memberi pengetahuan baharu kepada murid.
Proses PdP inkuiri adalah berasaskan kepada learning by doing yang
menekankan aktiviti penyiasatan, pertanyaan soalan, pemikiran
reflektif dan penemuan. Pembelajaran secara inkuiri berlaku apabila
konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid
boleh menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri
melalui aktiviti seperti menjalankan pemerhatian, mengemukakan
soalan, mencari maklumat dan melakukan eksperimen.
Murid juga diberi peluang meneroka pengalaman baharu yang telah
dipelajari. Proses penyiasatan membolehkan murid mengesan
kebenaran atau pengetahuan yang memerlukan pemikiran kreatif dan
kritis. Pendekatan ini membolehkan murid menggunakan kognitif
(menaakul), afektif dan psikomotor dengan berkesan.
4.6 Pembelajaran Berpusatkan Murid
Pembelajaran berpusatkan murid bertujuan untuk membangunkan
autonomi dan kebolehan berdikari murid dengan meletakkan
tanggungjawab pembelajaran kepada murid. Pembelajaran
berpusatkan murid memberi tumpuan kepada kemahiran dan amalan
yang membolehkan pembelajaran sepanjang hayat dan kemahiran
penyelesaian masalah secara berdikari. Teori pembelajaran
berpusatkan murid adalah berdasarkan teori pembelajaran
konstruktivisme yang menekankan peranan murid dalam membina

45. 25
makna daripada maklumat baharu dan pengalaman terdahulu. Dalam
strategi ini, murid menjadi fokus dalam PdP. Mereka boleh memilih apa
yang hendak dipelajari, cara belajar dan cara menilai pembelajaran
mereka sendiri.
Strategi pembelajaran ini menggalakkan murid melibatkan diri secara
aktif dalam aktiviti pembelajaran. Guru merupakan pembimbing atau
fasilitator yang memandu murid melaksanakan aktiviti pembelajaran
sama ada secara kumpulan atau individu berdasarkan minat dan
kemahiran murid.
4.7 Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang
menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian individu,
masyarakat dan kehidupan. Hal ini dilakukan dengan mencari
perhubungan yang berguna dan relevan sejajar dengan topik semasa.
Oleh itu, guru digalakkan untuk memilih atau menyediakan
persekitaran pembelajaran yang menghubungkan pelbagai
pengalaman kehidupan yang berkait dengan aspek sosial, budaya,
fizikal dan fisiologi.
Dalam pembelajaran kontekstual, murid akan melalui satu atau lebih
bentuk pembelajaran sebagaimana yang dinyatakan dalam Rajah 4.

46. 26
Rajah 4: Bentuk Pembelajaran Kontekstual
4.8 Pembelajaran Masteri
Pembelajaran masteri adalah suatu strategi PdP bagi memastikan
semua murid menguasai objektif pembelajaran yang dihasratkan
dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit
pembelajaran seterusnya seperti yang dinyatakan dalam Rajah 5.
Strategi ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi dan proses
PdP yang berkualiti. Pembelajaran masteri sesuai dilaksanakan kerana
murid mempunyai kebolehan dan keperluan yang berbeza serta perlu
menguasai pengetahuan, kemahiran dan sikap yang diajar.
Ciri-ciri Pembelajaran Masteri:
(i) Objektif pembelajaran perlu ditentukan dan disusun mengikut
hierarki.
R Relating
(Menghubung Kait)
Belajar dalam konteks
menghubungkaitkan
pengetahuan baru dengan
pengalaman hidup
E Experiencing
(Mengalami)
Belajar dalam konteks
penerokaan, penemuan dan reka
cipta
A Applying
(Mengaplikasi)
Belajar dalam konteks
bagaimana pengetahuan atau
informasi boleh digunakan dalam
situasi lain
C Cooperating
(Bekerjasama)
Belajar dalam konteks
bekerjasama, memberi maklum
balas dan berkomunikasi
T Transfering
(Memindahkan)
Belajar dalam konteks
pengetahuan sedia ada dan
menggunakan atau membina
daripada apa yang telah
diketahui

47. 27
(ii) Aktiviti PdP hendaklah bermakna, berkesan, menarik dan
menyeronokkan.
(iii) Pentaksiran dilaksanakan secara berterusan.
(iv) Murid perlu menguasai 80% aras masteri yang ditetapkan
sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang baharu.
(v) Aktiviti bimbingan dilaksanakan untuk murid yang belum
menguasai dan pengayaan dilaksanakan untuk murid yang telah
menguasai aras masteri.
Rajah 5: Panduan Pelaksanaan Pembelajaran Masteri
4.9 Pembelajaran Berdasarkan Kepelbagaian Kecerdasan
Pembelajaran berdasarkan kepelbagaian kecerdasan memberi
peluang kepada murid untuk menonjolkan kecerdasan yang ada pada
diri mereka. Berdasarkan Teori Kecerdasan Pelbagai oleh Horward
Unit Pembelajaran 1
Ya
Unit Pembelajaran 2
Teruskan
Penentuan Objektif Pembelajaran
Pengajaran Dan Pembelajaran
Penilaian
Tindakan
Susulan
Aktiviti
Pemulihan
Tidak
Sudahkah
murid
menguasai?
Ya
Tindakan
Susulan
Aktiviti
Pengayaan

48. 28
Gardner, setiap kanak-kanak mempunyai kekuatan kognitif yang
berbeza. Kekuatan dan kemahiran murid yang berbeza akan
mempengaruhi pembelajarannya. Murid boleh mencapai pembelajaran
optimum apabila diberi motivasi dan guru memberi tumpuan kepada
kekuatan dan kecerdasan mereka.
Terdapat beberapa perkara penting yang perlu diberi perhatian dalam
Teori Kecerdasan Pelbagai:
(i) Setiap individu mempunyai sembilan kecerdasan. Sesetengah
individu mempunyai tahap kecerdasan tertentu yang lebih tinggi
dari yang lain.
(ii) Kebanyakan individu boleh membangunkan setiap kecerdasan
pada tahap kompetensi tertentu. Setiap orang mempunyai
keupayaan untuk belajar atau menjadi lebih baik dalam
kecerdasan tertentu dengan adanya arahan dan galakan.
(iii) Pelbagai kecerdasan biasanya integrasi bersama dengan cara
yang kompleks. Mereka sentiasa berinteraksi antara satu sama
lain.
(iv) Terdapat banyak cara untuk menjadi mahir dalam setiap
kecerdasan dan kecerdasan seseorang dapat ditingkatkan
melalui pendidikan dan latihan.
Dalam konteks pendidikan, guru memainkan peranan penting untuk
merancang aktiviti dalam PdP supaya memenuhi keperluan
kecerdasan murid. Guru perlu mengenal pasti kecerdasan muridnya
bagi memudahkan proses pembelajaran. Guru dapat memilih strategi
PdP yang sesuai dan memadankan dengan kecerdasan murid supaya
dapat mengembangkan potensi mereka dalam kecerdasan lain yang
belum menyerlah.

49. 29
Jadual 1: Sembilan Kecerdasan Pelbagai (Howard Gardner)
Kecerdasan Komponen Teras
Logik Matematik
Peka dan berkeupayaan untuk membezakan corak logik atau
berangka; berkeupayaan untuk mengendalikan isu
penaakulan yang kompleks.
Verbal Linguistik
Peka kepada bunyi, irama dan makna perkataan; sensitiviti
kepada fungsi bahasa yang berbeza.
Muzik
Kebolehan untuk menghasilkan dan menghargai irama, nada
dan kualiti bunyi; penghargaan bentuk ekspresi muzik.
Visual Ruang Kebolehan untuk melihat visual -ruang dengan tepat dan untuk
melaksanakan perubahan pada persepsi awal seseorang.
Kinestetik
Kebolehan untuk mengawal pergerakan tubuh dan objek-
objek dengan mahir.
Interpersonal
Kemampuan individu dalam mendiskriminasi antara pelbagai
petanda interpersonal dan kebolehan untuk berkomunikasi
dengan berkesan terhadap petanda tersebut. Kecerdasan
interpersonal membolehkan seseorang itu memahami
perasaan, motivasi, tabiat dan hasrat orang lain.
Intrapersonal
Kesedaran tentang diri sendiri, berfikiran metakognitif dan
berkebolehan untuk menilai diri sendriri. Orang yang memiliki
kecerdasan intrapersonal yang tinggi selalunya dapat
mengenali diri sendiri secara mendalam dan mempunyai
tanggapan tentang kekuatan dan kelemahan diri sendiri.
Naturalis
Individu yang mempunyai kecerdasan naturalistik yang tinggi
biasanya merupakan seseorang pencinta alam yang dapat
mengenali dan mengklasifikasikan flora, fauna, dan galian
dengan mudah. Mereka akan lebih banyak menghabiskan
masa di luar dan gemar mendengar bunyi-bunyian yang
terdapat dalam alam sekitar. Mereka mempunyai tarikan yang
besar terhadap alam sekitar termasuk binatang.
Spiritual /
Eksistensialisme
(diperkenalkan
pada 1999)
Individu yang mempunyai kecerdasan ini memiliki ciri-ciri yang
lebih cenderung untuk bertanya mengenai segala kejadian
kewujudan manusia, erti kehidupan, mengapa manusia
mengalami kematian dan juga realiti yang dihadapi oleh
manusia dalam hidup.

50. 30
5.0 Rumusan
Pendidikan prasekolah berfokus kepada usaha untuk menyediakan peluang
pembelajaran yang menyeronokkan dan bermakna kepada murid. Oleh itu, guru
prasekolah perlu memilih strategi dan merancang PdP yang bersesuaian dengan
kebolehan, keupayaan dan minat serta latar belakang murid agar dapat memberi
manfaat yang maksimum kepada murid.
Aktiviti PdP perlu dirancang dan dikelolakan secara teliti dan sistematik bagi menjamin
setiap murid dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran, sama ada secara kelas,
kumpulan atau pun secara individu agar dapat mengoptimumkan perkembangan dan
potensi mereka. Perancangan PdP guru juga hendaklah dapat memberi murid ruang
dan peluang bagi meningkatkan kemahiran berfikir, menyelesaikan masalah dan
membuat keputusan.
Semasa melaksanakan PdP, guru juga boleh bertindak sebagai fasilitator untuk
membantu murid mencapai matlamat pembelajaran melalui aktiviti-aktiviti yang telah
dirancang dan disusun.

51. 31
Contoh
Pelaksanaan

52. 32
PENDEKATAN BERTEMA
1. Mengenal Pasti Tema Yang Sesuai
Sebelum memulakan sesuatu tema PdP, guru perlu mengenal pasti tema yang
sesuai dengan murid. Persediaan awal ini akan membolehkan guru
mengetahui kecenderungan dan minat murid terhadap tema yang ingin
diperkenalkan. Guru juga boleh mencetuskan minat dan rasa ingin tahu murid
dengan mengadakan bahan atau alatan yang berkaitan dengan tema di dalam
kelas sebelum penetapan atau pemilihan tema dibuat.
Rajah 6: Contoh Tema Pengajaran dan Pembelajaran Prasekolah
Guru perlu merancang tajuk PdP mengikut
kesesuaian tahap perkembangan murid, minat,
peristiwa khas, isu atau trend semasa.
TEMA
Diri
Saya
Alam
Bahan
Dunia
Teknologi
Alam
Fizikal
Negara
Saya
Alam
Sekitar

53. 33
2. Menjana Idea Berkaitan Dengan Tema Yang Hendak Dipilih
Perbincangan antara guru dengan guru dan juga guru dengan murid berkaitan
dengan tema yang hendak dipilih hendaklah diadakan untuk menjana lebih
banyak idea.
3. Membuat sumbang saran berdasarkan tema yang dipilih
Apabila tema telah dipilih, guru perlu berbincang dengan murid untuk
mendapatkan lebih banyak idea berkaitan dengan tema tersebut. Web tema
boleh digunakan untuk memberi gambaran secara grafik perkara yang telah
dibincangkan. Penggunaan web tema akan memudahkan murid memahami
kandungan tema.
Sumbang saran dalam
kalangan guru
Sumbang saran guru dan
murid

54. 34
Rajah 7: Contoh Web Tema
Guru boleh meneruskan sumbang saran berkaitan dengan kandungan tema
yang telah dipilih bagi memberi peluang murid berkongsi idea dan pandangan
mereka. Dengan cara ini, guru dapat mengetahui dengan lebih mendalam
kecenderungan dan minat murid.
Ternakan
Jinak Liar
Jenis
Haiwan
Daging
Telur
Susu
Hasil
Ladang
Reban
Rumah
Tempat
Tinggal
Kandang
Dedak
Rumput
Bijian
Makanan
Daun
LADANG

55. 35
4. Mengenal Pasti Aktiviti Berdasarkan Tunjang Dalam KSPK (Semakan
2017)
Selepas mengadakan sumban saran bersama-sama murid, guru perlu
mengenal pasti aktiviti yang boleh dilaksana berdasarkan Tunjang-tunjang
yang terdapat dalam KSPK (Semakan 2017).
Rajah 8: Cadangan Aktiviti Mengikut Tunjang
TUNJANG KOMUNIKASI
Bahasa Melayu
Menyoal dan menjawab
soalan mudah
English Language
Talk about their favourite
farm animals
TUNJANG PERKEMBANGAN
FIZIKAL DAN ESTETIKA
Perkembangan Fizikal dan
Penjagaan Kesihatan
Permainan menunggang kuda
Kreativiti dan Estetika
Meneroka pergerakan kreatif
haiwan di ladang
TUNJANG KETERAMPILAN
DIRI
Bekerjasama dan saling
membantu semasa aktiviti
kumpulan dijalankan
TUNJANG SAINS DAN
TEKNOLOGI
Matematik Awal
Memadan dan mengelaskan
haiwan di ladang
Sains Awal
Bercerita tentang kitar hidup
haiwan di ladang
TUNJANG KEMANUSIAAN
Mendengar dan menghayati
cerita rakyat tentang haiwan
di ladang
TUNJANG KEROHANIAN,
SIKAP DAN NILAI
Pendidikan Islam
Menunjukkan kasih sayang
terhadap haiwan
Pendidikan Moral
Bersyukur terhadap
sumbangan haiwan di ladang
HAIWAN
DI LADANG

56. 36
5. Menyediakan Persekitaran Kelas dan Pusat Pembelajaran Yang
Bersesuaian Dengan Tema
Persekitaran kelas dan pusat pembelajaran perlu disesuaikan dengan tema
yang dipilih kerana ianya dapat merangsang pembelajaran murid. Guru boleh
melibatkan murid dalam penyediaan kelas dan pusat pembelajaran supaya
menjadi lebih berkesan dan bermakna.
6. Pelaksanaan Aktiviti
Dalam merancang aktiviti pembelajaran, guru perlu memberi penekanan
kepada konsep pembelajaran berpusatkan murid. Murid perlu dilibatkan secara
aktif dalam setiap aktiviti yang dilaksanakan.
Penyediaan Pusat Pembelajaran Bersesuaian Dengan Tema

57. 37
7. Pelibatan Ibu Bapa
Semasa pelaksanaan pembelajaran bertema, guru boleh melibatkan ibu bapa
secara langsung atau secara tidak langsung dalam PdP. Ibu bapa boleh
dilibatkan untuk berkongsi pengalaman atau kepakaran di kelas prasekolah
serta membantu menyediakan bahan PdP.
Ibu bapa perlu dimaklumkan tentang tema dan kandungan yang sedang
dipelajari di sekolah supaya ibu bapa boleh menghubung kait atau
menceritakan perkara yang berkaitan dengan tema kepada anak mereka
semasa berada di rumah. Dengan cara ini, ibu bapa dapat memberi sokongan
dan dorongan terhadap pembelajaran anak mereka. Ini akan mewujudkan
kesinambungan pembelajaran murid dari sekolah ke rumah. Secara tak
langsung akan menjadikan pembelajaran bertema lebih menyeluruh,
menyeronokkan dan bermakna kepada murid. Disamping itu, perhubungan
antara anak dengan ibu bapa dan ibu bapa dengan sekolah akan menjadi lebih
erat lagi.

58. 38

59. 39
PENDEKATAN BERASASKAN PROJEK
Tajuk : Kek Cawan
Fasa 1: Permulaan
(i) Idea untuk mengadakan projek ini tercetus daripada kek yang disediakan untuk
menyambut hari lahir rakan mereka.
(ii) Guru bersoal jawab dengan murid untuk mendapatkan idea awal berkaitan tajuk
yang dipilih iaitu Kek Cawan.
(iii) Murid diminta mencari maklumat berkaitan dengan kek cawan.
Web idea awal berkaitan
projek
Projek Kek Cawan
 aktiviti membuat kek
cawan
 berkongsi kek cawan
dengan ahli keluarga
 makan kek bersama-
sama ahli keluarga
Mencari maklumat
di internet

60. 40
Fasa 2: Perkembangan
(i) Murid berkongsi maklumat yang diperolehi berkaitan dengan kek cawan.
Melukis dan mempamerkan gambar kek cawan
(ii) Guru dengan kerjasama ibu bapa dan komuniti setempat telah menganjurkan
lawatan ke Kedai Kek Sakura yang terletak berdekatan dengan sekolah.
(iii) Selepas lawatan ke Kedai Kek Sakura, guru membuat sumbang saran bersama-
sama murid tentang cara menghasilkan kek cawan.
Demostrasi cara membuat kek
cawan
Murid membuat kek cawan

61. 41
(iv) Murid membuat persiapan untuk mengadakan hari jualan kek cawan di sekolah.
Aktiviti percambahan minda
Kek cawan yang telah dihias Merasa kek cawan
Hasil percambahan minda

62. 42
Fasa 3: Penutup
(i) Murid menjual kek cawan di gerai yang telah mereka sediakan.
(ii) Hasil jualan kek cawan didermakan ke rumah kebajikan.
(iii) Guru membimbing murid untuk berfikir semula dan menyatakan pandangan dan
perasaan murid tentang semua aktiviti yang telah dijalankan oleh murid
sepanjang Projek Kek Cawan berlangsung.

63. 43
Membuat refleksi setelah
selesai melaksanakan projek
Contoh gambar lawatan ke kedai
kek yang dilukis oleh murid

64. 44

65. 45
PUSAT
PEMBELAJARAN
Unit
3

66. 46

67. 47
Pusat Pembelajaran
1.0 Pengenalan
Antara ruang pembelajaran yang perlu diwujudkan oleh guru di dalam kelas
prasekolah ialah pusat pembelajaran. Pusat Pembelajaran merupakan ruang yang
dilengkapi dengan bahan dan peralatan yang bersesuaian dengan aktiviti
pembelajaran. Pusat pembelajaran yang disediakan perlulah lengkap dan kondusif
agar dapat merangsang dan memperkayakan pembelajaran murid. Murid peluang
untuk belajar secara kendiri sama ada berstruktur atau bebas..
2.0 Peranan PusatPembelajaran
Pusat Pembelajaran berperanan sebagai tempat murid berinteraksi dengan
persekitaran, bahan dan peralatan serta melaksanakan aktiviti secara hands-on
mengikut minat dan tahap pembelajaran mereka. Pusat pembelajaran dapat
menyediakan peluang pembelajaran sebenar kepada murid dengan:
(i) Menyediakan pelbagai pengalaman pembelajaran yang dapat memenuhi minat
dan tahap murid yang pelbagai.
(ii) Memenuhi keperluan murid untuk bergerak, meneroka dan meluahkan idea.
(iii) Menawarkan persekitaran yang kaya dengan aktiviti berpusatkan murid.
(iv) Kesepaduan pembelajaran berlaku secara berterusan bagi mengukuhkan
pengetahuan dan kemahiran murid.
(v) Menawarkan pengalaman pembelajaran yang aktif, konkrit dan relevan dengan
keperluan murid
Unit 3

68. 48
Pusat pembelajaran yang disediakan dalam kelas prasekolah dapat:
(i) Membina pengetahuan dan kemahiran murid melalui interaksi dengan bahan
atau peralatan.
(ii) Mendorong murid belajar mengikut minat dan kecenderungan dengan memilih
pusat atau aktiviti yang disukai.
(iii) Meningkatkan kemahiran penyelesaian masalah.
(iv) Memberi peluang untuk murid bersosialisasi.
3.0 Susun Atur
Guru prasekolah perlu tahu cara menyusun dan menguruskan kelas dengan baik
kerana ia akan memberi kesan yang kuat ke atas tingkah laku dan pembelajaran murid
mereka. Dalam menyusun atur pusat pembelajaran, beberapa aspek perlu diberi
perhatian antaranya ialah keselamatan, pencahayaan, memudahkan pergerakan
murid dan boleh diubah suai dari semasa ke semasa.
Contoh Susur Atur di Pusat Pembelajaran
4.0 CadanganPusatPembelajaran
Nama dan bilangan pusat pembelajaran yang hendak diwujudkan di dalam kelas
prasekolah boleh ditentukan oleh guru mengikut kesesuaian situasi, tema, projek atau

69. 49
objektif pembelajaran. Walau bagaimanapun, guru juga perlu mengambil kira
keluasan dan keadaan fizikal kelas semasa menentukan bilangan pusat yang hendak
diwujudkan. Pusat pembelajaran hendaklah diubah dari semasa ke semasa mengikut
keperluan PdP. Cadangan Pusat pembelajaran yang boleh diwujudkan di kelas
prasekolah adalah seperti dalam Jadual 2.
Jadual 2: Cadangan Pusat Pembelajaran
Pusat
Pembelajaran
Bahan Pertimbangan
Tambahan
Untuk Literasi
dan Numerasi
Membaca
Designed by Freepik
 Rak buku, bakul,
kotak
 Pelbagai jenis bahan
bacaan
- Majalah
- Buku yang
dihasilkan oleh
murid
- Buku besar
 Carta interaktif
 Risalah, label
 Tempat duduk yang
selesa atau bantal
 Penunjuk atau jari
"lucu"
 Carta yang
dihasilkan oleh murid
 Kotak puisi
 Poster
 Pilih lokasi yang
tenang
 Sediakan suasana
yang mesra dan
ceria
 Pamer buku yang
berkaitan
tema/projek
semasa
 Sediakan bahan
bacaan yang
mencerminkan
budaya murid
 Sediakan bahan
untuk aktiviti
bercerita
(contoh: props
cerita, boneka,
objek berkaitan)
 Sediakan buku
berkonsepkan
matematik
 Sediakan carta
kelas untuk
murid
mencatatkan
bilangan atau
tajuk buku yang
mereka baca
Bahasa  Huruf dan papan
 Huruf dalam bentuk
magnet, plastic dan
foam
 Kertas surih
 Stensil huruf
 Papan tulis dan
kapur/marker
 Carta poket dan kad
ayat
 Permainan bahasa
 Labelkan bekas
peralatan dengan
gambar atau
perkataan
 Sediakan
sebahagian
dinding untuk
murid
melahirkan idea
secara kreatif
dengan pelbagai
jenis bahan

70. 50
Pusat
Pembelajaran
Bahan Pertimbangan
Tambahan
Untuk Literasi
dan Numerasi
 Teka-teki huruf dan
perkataan
 Dulang pasir/ garam
untuk menyurih huruf
Menulis  Kertas pelbagai saiz,
warna dan jenis
 Kad ucapan, poskad,
sampul surat
 Buku nota kecil
 Pensel, pen, pen
marker, krayon,
gunting, pemadam,
gam dan stapler
 Mesin taip
 Kad nama
 Kad huruf
 Set cap (stamp set)
 Stensil
 Papan putih
 Sediakan pelbagai
aktiviti yang dapat
merangsang murid
untuk menulis
 Sediakan pusat
berhampiran
dengan dinding
untuk murid
melahirkan idea
secara kreatif
 Sediakan pusat
berhampiran
papan kenyataan
supaya hasil kerja
murid boleh
dipamerkan
 Berikan masa
untuk murid
berkongsi idea
 Wujudkan situasi
sebenar yang
memerlukan murid
menulis (contoh:
menulis surat)
 Sediakan
bahan untuk
membantu
murid menulis
 Sediakan
kamus
bergambar
 Sediakan
buku aktiviti
matematik
 Sediakan peti
surat untuk
murid
menghantar
surat
Mendengar  Pita rakaman dan
fon kepala
 Buku yang
disertakan cakera
padat
 Gunakan kertas
berwarna untuk
melabelkan butang
mula dan berhenti
pada alat
perakam.
 Label set buku dan
cakera padat
dengan pelekat
yang sama warna
 Sediakan buku
dan cakera
padat yang
menyokong
tema/projek
semasa

71. 51
Pusat
Pembelajaran
Bahan Pertimbangan
Tambahan
Untuk Literasi
dan Numerasi
Matematik
Designed by Brgfx - Freepik.com
 Blok dan kad corak
 Blok geometri
 Bahan untuk aktiviti
menyusun
 Kiub unifix
 Dadu dan roda
berputar (spinners)
 Kalkulator, jam
 Tangram
 Pembilang
 Penimbang
 Pegboards dan pegs
 Perkenalkan
bahan dan
menunjuk cara
kegunaan alat
yang disediakan
 Simpan bahan di
dalam bekas
plastik, kotak atau
bakul yang
dilabelkan.
 Sediakan buku
dan poster yang
mempunyai
konsep
matematik
 Sediakan kertas
dan pelbagai
jenis alat tulis
untuk murid
merekodkan
hasil kerja
mereka
Sains
Designed by Brgfx - Freepik.com
 Kanta tangan,
kaledoskop
 Termometer
 Alat penimbang
 Magnet
 Model haiwan
 Objek untuk
merangsang soalan
dan kemahiran
pemerhatian
 Koleksi daripada
bahan semula jadi
(contohnya, batu,
cengkerang dan biji
getah)
 Alat permainan yang
melibatkan konsep
sains
 Tumbuh-tumbuhan
 Haiwan
 Baju makmal
 Bahan yang
disediakan perlu
diubah mengikut
pembelajaran
semasa untuk
mengekalkan
minat murid dan
mencabar
pemikiran mereka
 Menggalakkan
murid bercerita
tentang objek yang
disediakan
 Memastikan
peralatan yang
disediakan sesuai
dan selamat
digunakan
 Sediakan buku
dan majalah
 Sediakan bahan
dan peralatan
dilabel
menggunakan
gambar atau
perkataan
 Sediakan pensel
dan kertas untuk
merekod
pemerhatian
 Sediakan poster
saintifik mudah

72. 52
Pusat
Pembelajaran
Bahan Pertimbangan
Tambahan
Untuk Literasi
dan Numerasi
Komputer
Designed by Brgfx - Freepik.com
 Komputer
 Meja komputer
 Perisian yang
bersesuaian dengan
perkembangan
murid
 Fon kepala
 Sediakan jadual
penggunaan
komputer
 Sediakan
perisian yang
berkaitan
dengan literasi
atau numerasi
Main Drama
Designed by Freepik
 Set permainan
- Alat memasak
- Pelbagai jenis
makanan
- Kit alatan doktor
- Wang mainan,
bakul membeli-
belah atau kereta
troli
- Telefon
- Set meja dan
kerusi
- Patung
 Pakaian/kostum
- Pelbagai jenis baju
- Pelbagai jenis topi
- Pelbagai uniform
 Cermin besar
 Bekas kosong
barangan makanan
(kotak, tin dan lain-
lain)
 Ubah pusat main
drama mengikut
tema
pembelajaran
semasa
 Sediakan bahan-
bahan cetak yang
mencerminkan
tema (cth: sampul
surat, setem, peta
dunia untuk tema
pejabat pos)
 Sediakan buku
nota dan alat
tulis
 Sediakan buku
nombor telefon
 Sediakan
kalendar dan
risalah
Boneka  Pentas boneka atau
teater
 Pelbagai jenis
boneka
 Galakkan murid
untuk
mempersembahka
n permainan
boneka kepada
rakan
 Sediakan
kertas, dan
alatulis seperti
pen, marker
dan krayon
untuk murid
membuat kad
jemputan atau
poster

73. 53
Pusat
Pembelajaran
Bahan Pertimbangan
Tambahan
Untuk Literasi
dan Numerasi
Gunting dan
Tampal
 Pen, marker, krayon,
gam, gunting,
pensel, pita pelekat,
pengokot dan
penebuk lubang
 Meja
 Bahan-bahan kitar
semula seperti
sarang telur,
gegulung kertas,
perca kain, kertas
dinding dan kotak
 Bahan kraft seperti
tali, reben, kayu, dan
benang
 Pelbagai jenis kertas
 Menyediakan
kawasan di mana
karya seni boleh
dikeringkan
 Menyimpan bahan
dan alat kraf dalam
bekas atau kotak
 Sesuaikan jumlah
dan kuantiti bahan
yang dibekalkan
setiap kali aktiviti
 Mohon
sumbangan bahan
dan kepakaran
daripada ibu bapa
 Sediakan buku
berkaitan kraf
 Lakukan aktiviti
yang berkaitan
dengan bentuk
geometri
Melukis dan
Mewarna
Designed by Freepik
 Esel
 Berus dan pelet
 Kertas
 Warna
 Span
 Apron
 Terangkan cara
yang betul untuk
menguruskan hasil
karya
 Sediakan pusat ini
berhampiran
dengan sumber
air.
 Pastikan media
mencukupi
 Menyediakan
kawasan di mana
karya seni boleh
dikeringkan
 Sediakan masa
yang mencukupi
untuk murid
bercerita
tentang lukisan
mereka
Main doh  Doh atau tanah liat
 Alas atau dulang
 Penggelek dan
pelbagai jenis acuan
 Alat pemotong
 Kad huruf atau
nombor
 Gunakan doh yang
dihasilkan sama
ada oleh guru atau
murid sendiri
 Galakkan murid
untuk membuat
aktiviti
menggunakan alas
atau dulang.
 Menyimpan doh di
dalam bekas yang
bertutup
 Sediakan acuan
berbentuk abjad
atau angka.
 Sediakan aktiviti
membentuk
huruf atau
perkataan
 Paparkan buku
yang berkaitan
dengan doh
(Cadangan

74. 54
Pusat
Pembelajaran
Bahan Pertimbangan
Tambahan
Untuk Literasi
dan Numerasi
rujukan: penulis
Barbara Reid)
 Sediakan kertas
atau penanda
untuk murid
melabelkan
hasil karya
mereka.
Main Blok  Blok pelbagai:
- Jenis
- Bentuk
- Saiz
- warna
 Bakul dan kotak
 Topi keselamatan
 Wujudkan pusat ini
berhampiran
dengan pusat main
drama supaya
main blok boleh
diintegrasikan
dengan main
drama
 Simpan blok dalam
bekas yang dilabel
dan mudah
diakses
 Tambahkan prop
sokongan seperti
model haiwan,
kereta, pokok,
orang dan lain-lain
 Label bekas
simpanan blok
dengan gambar
dan perkataan
 Sediakan buku
berkaitan
dengan
pembinaan,
bangunan atau
blok
 Sediakan
alatulis untuk
murid membuat
tanda dan label
pada hasil
binaan mereka
 Sediakan peta
lokasi seperti
kawasan
kediaman atau
bandar
Mainan dan
Puzzle
 Pelbagai jenis puzzle
 Model haiwan
 Set kereta api
 Set jalan raya
 Set ladang
 Set lapangan
terbang,
 Set anak patung dan
rumah
 Labelkan puzzle
dengan kod
nombor atau
simbol untuk
setiap puzzle
 Simpan mainan
atau puzzle di
dalam bekas yang
berlabel
 Bersihkan mainan
untuk memastikan
kebersihannya
 Sediakan buku
tentang mainan
atau puzzle
yang
disediakan
 Sediakan
puzzle nombor
dan abjad
 Sediakan
aktiviti yang
berkonsepkan
matematik

75. 55
Pusat
Pembelajaran
Bahan Pertimbangan
Tambahan
Untuk Literasi
dan Numerasi
Main Air  Air dan tempat main
air
 Kincir air dan cawan
penyukat
 Pelbagai jenis bekas
yang berbeza saiz
dan bentuk
 Alat mainan yang
sesuai
 Span, botol, tiub dan
corong
 Apron
 Sediakan tempat
main air di luar
atau di dalam
kelas yang
berhampiran
dengan sumber air
 Pastikan
kebersihan tempat
dan alat main air
 Sediakan huruf
atau nombor
plastik
Main Pasir
Designed by Brgfx - Freepik.com
 Pasir dan tempat
main pasir
 Pengayak,
penyodok, baldi dan
acuan
 Model:
- Kenderaan
- Haiwan
- Tumbuh-tumbuhan
- Manusia
- Bangunan
 Bekas pelbagai saiz
dan bentuk
 Objek semula jadi
 Gunakan pasir
yang telah dibasmi
kuman
 Pastikan murid
cuci tangan
selepas bermain
pasir
 Pastikan murid
mengemas
selepas bermain
 Gunakan huruf
dan nombor
dalam aktiviti
main pasir

76. 56
5.0 PenggunaanPusatPembelajaran
Penggunaan pusat pembelajaran boleh boleh disesuaikan dengan PdP. Bahan, alatan
dan susun atur pusat pembelajaran perlu diubah mengikut kesesuian PdP yang
dirancang. Selain itu, pusat pembelajaran juga boleh digunakan untuk melaksanakan
aktiviti pengayaan dan pemulihan.
Pusat pembelajaran yang disediakan boleh diguna dengan pelbagai cara, antaranya
adalah seperti berikut:
5.1 Penggunaan Pusat Pembelajaran Semasa Pendekatan Bertema
Pendekatan bertema adalah strategi PdP yang menggunakan tema ke
arah mewujudkan pembelajaran yang aktif, menarik dan bermakna.
Semasa melaksanakan pendekatan ini, guru boleh menggunakan pusat
pembelajaran untuk menarik minat murid dan menggalakkan
pembelajaran kendiri secara aktif. Penggunaan pusat pembelajaran
semasa pendekatan bertema akan dapat meningkatkan lagi
keberkesanan dan kualiti PdP. Pelbagai pusat boleh diwujudkan mengikut
tema pembelajaran berasaskan minat murid. Alatan dan susun atur di
pusat pembelajaran perlu diubah apabila tema berubah.
5.2 Penggunaan Pusat Pembelajaran Semasa Pendekatan Berasaskan
Projek
Pendekatan berasaskan projek merupakan kaedah penyiasatan secara
mendalam berkaitan dengan sesuatu topik. Pendekatan ini menekankan
penyelidikan dan penerokaan berdasarkan inisiatif murid dalam
pembelajaran. Pusat pembelajaran boleh dijadikan sebagai pusat di mana
murid merancang, berbincang tentang masalah dan penyelesaian dan
Guru sebagai pemudah cara semasa aktiviti di pusat
pembelajaran.

77. 57
menjalankan uji kaji atau kajian. Murid juga boleh mempamerkan hasil
kerja, maklumat penyiasatan dan keputusan uji kaji atau kajian di pusat
pembelajaran.
5.3 Pengajaran dan Pembelajaran di Pusat Pembelajaran
Pengajaran dan pembelajaran di pusat pembelajaran amat sesuai untuk
memperkembangkan pemikiran secara kritis dan kreatif serta menanam
sikap belajar secara kendiri murid. Murid diberi peluang untuk membuat
keputusan terhadap pembelajaran mereka sendiri dan menjalankan aktiviti
berasaskan minat, kebolehan dan kecenderungan sendiri. PdP di pusat
pembelajaran akan menjadikan pembelajaran lebih bermakna dan
berkesan.
(i) Panduan Pelaksanaan
Untuk melancarkan pelaksanaan PdP di pusat pembelajaran,
guru perlu memastikan langkah-langkah berikut dilaksanakan
dan disampaikan kepada murid dengan jelas:
(a) Menetapkan peraturan seperti menjaga kebersihan bahan
dan peralatan, menggunakan bahan dan peralatan dengan
berhati-hati dan menyimpan semula bahan dan peralatan di
tempat asal selepas menjalankan aktiviti.
(b) Menentukan bilangan murid di sesebuah pusat
pembelajaran mengikut kesesuaian dari aspek ruang,
bahan, peralatan dan perancangan aktiviti.
(c) Menetapkan masa aktiviti di pusat pembelajaran mengikut
keperluan.
(d) Memastikan bahan dan peralatan di pusat pembelajaran
mencukupi, boleh diguna pakai dan dipelbagaikan dari
semasa ke semasa.
(e) Memastikan persekitaran di pusat pembelajaran bersih,
kemas dan selamat.

78. 58
(ii) Tiga Fasa Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
Secara amnya terdapat tiga fasa dalam pelaksanaan strategi PdP
di pusat pembelajaran. Fasa pertama, guru membuat persediaan
dan menyediakan murid dari segi mental sebelum PdP bermula.
Pada fasa kedua, guru menjalankan tugas sebagai fasilatator dan
pemerhati semasa murid menjalankan aktiviti. Fasa ketiga, guru
membimbing dan menggalakkan murid untuk membuat refleksi
apa yang telah dipelajari.
Fasa 1: Pengenalan
Guru perlu membuat perancangan dan menyediakan Rancangan
Pelajaran Harian (RPH) untuk PdP di Pusat Pembelajaran bagi
suatu tempoh masa yang telah ditetapkan. Contoh RPH bagi PdP
di Pusat Pembelajaran boleh dirujuk pada Lampiran 1-6.
Dalam merancang PdP di pusat pembelajaran, beberapa perkara
perlu dipertimbangkan iaitu:
(i) Bilangan pusat pembelajaran yang hendak diwujudkan
boleh ditentukan berdasarkan kriteria seperti kesediaan
murid, bahan dan alatan yang sediaada dan kesediaanguru
sendiri.
(ii) Objektif PdP untuk setiap pusat pembelajaran perlu
mengambil kira minat dan kecenderungan murid. Objektif
juga akan menentukan jenis aktiviti dan bahan atau alatan
yang perlu disediakan.

79. 59
Sebelum melaksanakan PdP di pusat pembelajaran, guru perlu
membuat persediaan seperti berikut:
(i) Mengumpul murid dan memperkenalkan pusat-pusat
pembelajaran.
(ii) Menjelaskan peraturan yang harus dipatuhi semasa
menjalankan aktiviti.
(iii) Menunjuk cara penggunaan bahan dan peralatan.
(iv) Memberi peluang kepada murid untuk mencuba bahan dan
peralatan yang akan digunakan.
Murid diberi peluang untuk mencuba bahan dan peralatan di pusat pembelajaran
Pusat pembelajaran perlu diubah suai berdasarkan
objektif PdP dan perkembangan murid dari semasa
ke semasa.
Fasa ini boleh dikecualikan sekiranya murid telah
jelas dengan penggunaan pusat pembelajaran.

80. 60
Fasa 2: Pelaksanaan Aktiviti
(i) Murid diberi peluang untuk memilih pusat pembelajaran
yang diminati.
(ii) Murid meneroka di pusat pembelajaran yang dipilih.
(iii) Guru berperanan sebagai fasilitator semasa murid
menjalankan aktiviti di pusat pembelajaran.
(iv) Guru membuat pemerhatian semasa murid melaksanakan
aktiviti dan merekodkannya. Jadual 2 menunjukkan contoh
rekod penggunaan pusat pembelajaran.
(v) Murid perlu menyimpan bahan dan peralatan serta
mengemas pusat pembelajaran selepas menggunakannya.
(vi) Guru perlu mengambil kira keluwesan (flexibility) dalam
melaksanakan aktiviti.
Jadual 3: Rekod Penggunaan Pusat Pembelajaran
REKOD PENGUNAAN PUSAT PEMBELAJARAN
TARIKH: 15 Februari – 13 Mac 2016
Bil Nama
Pusat Pembelajaran
Kraf &
Kreatif
Bahasa Drama
Block &
Puzzle
Penerokaan
1 Alifin 15/2 15/2
2 Alvin Tai 15/2
3 Aiman 15/2
4 Chia Ke Xin 15/2
5 Haris 15/2
6 Heng Jing Hwa 15/2
7 Praween 15/2
Guru boleh mengambil gambar atau membuat
rakaman video semasa murid melaksanakan
aktiviti untuk tujuan pentaksiran.

81. 61
Fasa 3: Refleksi
(i) Murid berkumpul semula.
(ii) Murid digalakkan berkongsi pengalaman atau hasil dapatan.
(iii) Guru perlu menjalankan tindakan susulan untuk menambah
baik bahan, peralatan dan aktiviti di pusat pembelajaran
Guru harus memastikan semua murid dapat
berkongsi pengalaman dan tidak terhad kepada
murid atau kumpulan yang tertentu sahaja.

82. 62
Rajah 9: Pelaksanaan Pengajaran dan Pembelajaran di Pusat Pembelajaran
Penambahbaikan Merancang pusat pembelajaran
Susun atur yang sesuai berdasarkan ruang,
keperluan dan keselamatan
Sedia bahan/alatan asas
di setiap pusat pembelajaran
Menetapkan objektif/Standard Pembelajaran)
untuk setiap pusat pembelajaran
Sedia bahan/alatan berdasarkan
objektif/Standard Pembelajaran di setiap pusat
pembelajaran
FASA 1
Pengenalan kepada pusat pembelajaran
FASA 2
Pelaksanaan aktiviti di pusat pembelajaran
FASA 3
Refleksi bersama-sama murid
FASA 3
Refleksi bersama-sama murid
Perancangan
Pengajaran
dan
Pembelajaran

83. 63
Contoh Pelaksanaan PdP di Pusat Pembelajaran
6.0 Rumusan
Pusat pembelajaran merupakan satu ruang yang penting dalam pendidikan
prasekolah kerana ia dapat membantu memenuhi keperluan dan tahap kemahiran
murid yang pelbagai. Pusat-pusat pembelajaran yang diwujudkan seharusnya dapat
membantu murid dalam pembentukan dan penyuburan dirinya secara menyeluruh
dan seimbang.
Susunan dan pelaksanaan aktiviti di pusat pembelajaran
Murid melaksanakan aktiviti di pusat pembelajaran

84. 64
Guru juga boleh merangsang pembelajaran murid dengan menyediakan pusat-pusat
yang dapat menggalakkan aktiviti bebas kerana murid belajar dengan melakukan
(learning by doing). Murid dapat membina pengetahuan secara aktif melalui interaksi
dengan dunia di sekeliling mereka. Murid juga akan merasa seronok untuk belajar
dengan kerana mereka dapat mengaitkan pengetahuan dan kemahiran yang
dipelajari dengan kehidupan sebenar .
Guru perlu menggunakan pusat pembelajaran yang diwujudkan secara optimum
kerana pusat pembelajaran dapat memberi impak yang besar terhadap pembelajaran
murid prasekolah.

85. 65
Contoh Rancangan Pelajaran
Harian Bagi Pengajaran dan
Pembelajaran di Pusat
Pembelajaran

86. 66

87. 67
Jadual
4:
Perancangan
Keseluruhan
PdP
di
Pusat
Pembelajaran
Pusat
Pembelajaran
Bahasa
Seni
&
Kraf
Pembinaan
Sains
&
Teknologi
Manipulatif
BM
1.4.4
Berinteraksi
menggunakan
ayat
mudah
mengikut
situasi
BM
2.6.1
Memilih
bahan
bacaan
yang
digemari
BM
2.6.3
Membaca
perkataan
yang
terdapat
dalam
buku
BM
2.6.5
Membaca
bahan
bacaan
secara
berkongsi
dengan
rakan
BM
2.6.6
Membaca
bahan
bacaan
dengan
sendiri
BM
3.2.1
Menulis
huruf
kecil
dengan
cara
yang
betul
BM
3.2.2
Menulis
huruf
besar
dengan
cara
yang
betul
PM
14.1.2
Menunjukkan
sikap
bertoleransi
dengan
rakan
KE
3.2.2
Memilih
media
yang
sesuai
dalam
penghasilan
karya
seni
KE
3.3.4
Membuat
corak
dan
rekaan
mengikut
kreativiti
sendiri
KE
3.3.5
Menghasilkan
binaan
kreatif
KE
3.3.7
Menghasilkan
karya
kreatif
menggunakan
bahan
kitar
semula
KD
3.2.1
Mengamalkan
etika
sosial
dalam
perhubungan
KD
3.2.2
Berkongsi
alat
dan
bahan
dengan
orang
lain
semasa
melaksanakan
aktiviti
PM
13.1.3
Menunjukkan
sikap
berjimat
cermat
menggunakan
alatan
dan
sumber
MA
6.2.4
Menghasilkan
bentuk
baharu
dari
gabungan
bentuk
tiga
dimensi
MA
6.3.3
Membuat
binaan
menggunakan
pelbagai
bahan
mengikut
kreativiti
dan
menceritakannya
KD
3.2.4
Menghormati
hak
milik
orang
lain
KD
3.1.1
Menunjukkan
kepekaan
terhadap
keperluan
orang
lain
dan
bertindak
sewajarnya
PM
5.1.2
Bersopan
dalam
pertuturan
dan
tingkah
laku
dengan
orang
lain
SA
1.1.2
Menunjukkan
sikap
ingin
tahu,
sistematik,
bekerjasama
dan
bertanggungjawab
SA
2.2.3
Mengumpul
objek
mengikut
ciri
yang
dikenal
pasti
SA
2.2.4
Menyatakan
ciri
sepunya
untuk
setiap
pengelasan
yang
telah
dibuat
MA
1.3.1
Menyusun
objek
mengikut
kriteria
berikut:
i.
Kecil
ke
besar
ii.
Pendek
ke
panjang
dan
sebaliknya
MA
1.4.4
Menghasilkan
pola
mengikut
kreativiti
sendiri
PM
12.1.1
Menunjukkan
sikap
bekerjasama
dalam
melaksanakan
tugasan
FK
1.1.1
Menunjuk
cara
kemahiran
menggunakan
peralatan
dan
bahan
dalam
aktiviti
yang
melibatkan
motor
halus
FK
1.2.2
Memanipulasi
pelbagai
objek
menggunakan
jari
yang
melibatkan
koordinasi
mata
dan
tangan
FK
5.1.9
Mengamalkan
kebersihan
di
:
i.
kelas
FK
5.3.5
Menunjuk
cara
penggunaan
alatan/bahan
yang
berbahaya
dengan
betul
dan
selamat
PM
11.1.3
Mengamalkan
sikap
rajin
dalam
melaksanakan
tugasan

88. 68
Jadual 5: Perancangan Pusat Pembelajaran Bahasa
Tarikh : 15 Februari - 13 Mac 2017 (4 minggu) Masa : 60 minit/slot
Jumlah murid: 5 orang
Standard Pembelajaran Objektif Cadangan Aktiviti Alatan / Bahan
BM 1.4.4 Berinteraksi
menggunakan ayat mudah
mengikut situasi
BM 2.6.1 Memilih bahan
bacaan yang digemari
BM 2.6.3 Membaca
perkataan yang terdapat
dalam buku
BM 2.6.5 Membaca
bahan bacaan secara
berkongsi dengan rakan
BM 2.6.6 Membaca bahan
bacaan dengan sendiri
BM 3.2.1 Menulis huruf
kecil dengan cara yang
betul
BM 3.2.2 Menulis huruf
besar dengan cara yang
betul
PM 14.1.2 Menunjukkan
sikap bertoleransi dengan
rakan
Pada akhir
pembelajaran murid
dapat:
1. Berinteraksi
menggunakan
ayat mudah
mengikut situasi
2. Memilih bahan
bacaan yang
digemari
3. Membaca
perkataan yang
terdapat dalam
buku
4. Membaca bahan
bacaan secara
sendiri atau
berkongsi
dengan rakan
5. Menulis huruf
kecil atau besar
dengan cara
yang betul
6. Menunjukkan
sikap
bertoleransi
dengan rakan
1. Memilih dan
membaca bahan
bacaan yang
disediakan secara
sendiri atau
berkongsi
2. Memilih media
tulisan dan
menulis huruf
besar atau kecil
1. Pensil, krayon,
pesil warna, pen
marker, dan lain-
lain
2. Kertas pelbagai
saiz dan jenis,
papan putih saiz
kecil
3. Pelbagai jenis
Bahan bacaan

89. 69
Jadual 6: Perancangan Pusat Pembelajaran Kreativiti dan Kraf
Tarikh : 15 Februari - 13 Mac 2017 Masa : 60 minit/slot
Jumlah murid: 5 orang
Standard Pembelajaran Objektif Cadangan Aktiviti Alatan / Bahan
KE 3.2.2 Memilih media
yang sesuai dalam
penghasilan karya seni
KE 3.3.1 Menghasilkan
warna sekunder dan
mengeksplorasi warna
asas
KE 3.3.2 Menghasilkan
karya kreatif melalui
aktiviti menggambar
KE 3.3.4 Membuat corak
dan rekaan mengikut
kreativiti sendiri
FK 5.1.9 Mengamalkan
kebersihan di :(i) kelas
KD 3.2.1 Mengamalkan
etika sosial dalam
perhubungan
KD 3.2.2 Berkongsi alat
dan bahan dengan orang
lain semasa
melaksanakan aktiviti
KD 3.2.4 Menghormati
hak milik orang lain
Pada akhir
pembelajaran murid
dapat:
1. Menggunakan
alatan /bahan
yang disediakan
untuk
menghasilkan
karya seni
mengikut
kreativiti.
2. Berkongsi alatan
/bahan semasa
menjalankan
aktiviti
3. Mengamalkan
kebersihan di
kelas semasa
menjalankan
aktiviti
4. Mengamalkan
etika sosial dan
meghormati hak
orang lain
semasa
menjalankan
aktiviti
1. Membuat aktiviti
menggambar
2. Membuat corak
dan rekaan
3. Membuat buku
skrap
1. Pensil, krayon,
warna air, brush,
art block, dan lain-
lain
2. Doh, tanah liat
3. Alat jahit, kain
terpakai, baju lama,
butang, bean dan
lain-lain
4. Bahan terpakai
(recycle) contoh:
kotak, pelbagai
saiz botol plastic,
surat khabar lama,
majalah lama, egg
tray dan lain-lain

90. 70
Jadual 7: Perancangan Pusat Pembelajaran Pembinaan
Tarikh : 15 Februari - 13 Mac 2017 Masa : 60 minit/slot
Jumlah murid: 5 orang
Standard Pembelajaran Objektif Cadangan Aktiviti Alatan / Bahan
MA 6.2.4 Menghasilkan
bentuk baharu dari
gabungan bentuk tiga
dimensi
MA 6.3.3 Membuat
binaan menggunakan
pelbagai bahan mengikut
kreativiti dan
menceritakannya
KD 3.2.4 Menghormati
hak milik orang lain
KD 3.1.1 Menunjukkan
kepekaan terhadap
keperluan orang lain dan
bertindak sewajarnya
PM 5.1.2 Bersopan
dalam pertuturan dan
tingkah laku dengan
orang lain
Pada akhir
pembelajaran
murid dapat:
1. Menghasilkan
bentuk baharu
dari gabungan
bentuk tiga
dimensi
2. Membuat
binaan
menggunakan
pelbagai bahan
mengikut
kreativiti dan
menceritakan-
nya
3. Menghormati
hak milik orang
lain
4. Menunjukkan
kepekaan
terhadap
keperluan
orang lain dan
bertindak
sewajarnya
5. Bersopan
dalam
pertuturan dan
tingkah laku
dengan orang
lain
1. Membuat binaan
menggunakan
pelbagai bahan
yang disediakan
mengikut kreativiti
2. Menceritakan
hasil binaan
1. Blok kayu
2. Set Pembinaan
3. Cawan kertas
4. Mainan Lego
5. Kertas,
suratkhabar, kotak
pelbagai saiz

91. 71
Jadual 8: Perancangan Pusat Pembelajaran Sains dan Teknologi
Tarikh : 15 Februari - 13 Mac 2017 Masa : 60 minit/slot
Jumlah murid: 5 orang
Standard Pembelajaran Objektif Cadangan Aktiviti Alatan / Bahan
SA 1.1.2 Menunjukkan
sikap ingin tahu,
sistematik, bekerjasama
dan bertanggungjawab
SA 2.2.3 Mengumpul
objek mengikut ciri yang
dikenal pasti
SA 2.2.4 Menyatakan ciri
sepunya untuk setiap
pengelasan yang telah
dibuat
MA 1.3.1 Menyusun
objek mengikut kriteria
berikut:
iii. Kecil ke besar
iv. Pendek ke panjang
dan sebaliknya
MA 1.4.4 Menghasilkan
pola mengikut kreativiti
sendiri
PM 12.1.1 Menunjukkan
sikap bekerjasama
dalam melaksanakan
tugasan
Pada akhir
pembelajaran
murid dapat:
1. Menunjukkan
sikap ingin tahu,
sistematik,
bekerjasama
dan
bertanggung-
jawab
2. Mengumpul
objek mengikut
ciri yang dikenal
pasti
3. Menyatakan ciri
sepunya untuk
setiap
pengelasan
yang telah
dibuat
4. Menyusun objek
mengikut kriteria
berikut:
(i) Kecil ke
besar
(ii) Pendek ke
panjang dan
sebaliknya
5. Menghasilkan
pola mengikut
kreativiti sendiri
6. Menunjukkan
sikap
bekerjasama
dalam
melaksanakan
tugasan
1. Mengumpulkan
atau
mengelaskan
bongkah kayu,
kad, mainan dan
blok mengikut ciri
yang dikenal
pasti, seperti
warna, bentuk
atau saiz.
2. Menyusun objek
mengikut kriteria
kecil ke besar
atau pendek ke
panjang dan
sebaliknya
dengan kasut,
buku, pembaris,
pakaian dan
sebagainya.
3. Menghasilkan
pola mengikut
kreativiti dengan
menggunakan
manik berwarna,
kad bentuk dan
warna.
1. Bongkah kayu
2. Kad mainan
pelbagai bentuk
dan warna
3. Blok kayu
berwarna
4. Kasut, buku,
pembaris dan
pakaian yang
pelbagai size dan
panjang
5. Manik berwarna

92. 72
Jadual 9: Perancangan Pusat Pembelajaran Manipulatif
Tarikh : 15 Februari - 13 Mac 2017 Masa : 60 minit/slot
Jumlah murid: 5 orang
Standard Pembelajaran Objektif Cadangan Aktiviti Alatan / Bahan
FK 1.1.1 Menunjuk cara
kemahiran menggunakan
peralatan dan bahan
dalam aktiviti yang
melibatkan motor halus
FK 1.2.2 Memanipulasi
pelbagai objek
menggunakan jari yang
melibatkan koordinasi
mata dan tangan
FK 5.1.9 Mengamalkan
kebersihan di :
(i) kelas
FK 5.3.5 Menunjuk cara
penggunaan
alatan/bahan yang
berbahaya dengan betul
dan selamat
PM 11.1.3 Mengamalkan
sikap rajin dalam
melaksanakan tugasan
Pada akhir
pembelajaran
murid dapat:
1. Menunjuk cara
kemahiran
menggunakan
peralatan dan
bahan dalam
aktiviti yang
melibatkan
motor halus
2. Memanipulasi
pelbagai objek
menggunakan
jari yang
melibatkan
koordinasi mata
dan tangan
3. Mengamalkan
kebersihan di :
(i) kelas
4. Menunjuk cara
penggunaan
alatan/bahan
yang
berbahaya
dengan betul
dan selamat
1. Membutang
2. Mewarna gambar
3. Mengunting
pelbagai gambar
yang disediakan
4. Membuat corak
dengan
menlekatkan
bentuk kad
pelbagai warna
dan saiz untuk
menjadikan
gambar
5. Main dough
6. Menulis atas pasir
halus.
7. Menguntai manik
1. Butang baju
2. Pelbagai jenis
gambar
3. Kad pelbagai
warna dan saiz
4. Dough
5. Pasir halus
6. Manik pelbagai
warna

93. 73
TRANSISI
Unit
4

94. 74

95. 75
Transisi
1.0 Pengenalan
Transisi merupakan satu aspek yang penting dalam pendidikan prasekolah. Transisi
ialah proses peralihan atau perubahan yang berlaku dari satu keadaan kepada satu
keadaan yang lain. Tujuan transisi adalah untuk menyediakan murid yang datang dari
pelbagai latar belakang, pengalaman dan sosio ekonomi bagi mengikuti pengajaran
dan pembelajaran. Transisi yang berkesan adalah penting untuk setiap murid dan
bukan hanya sebagai satu peristiwa yang berlaku. Transisi akan memudahkan murid
untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran dan pembelajaran dalam masa yang
singkat. Oleh itu, transisi harus dilihat sebagai satu proses yang berterusan
melibatkan semua pihak iaitu murid, guru dan ibu bapa.
2.0 Jenis-Jenis Transisi
Transisi bagi murid-murid prasekolah terbahagi kepada tiga iaitu transisi dari rumah
ke prasekolah, transisi dalam PdP dan transisi dari prasekolah ke tahun satu seperti
dalam rajah 10.
Rajah 10: Jenis-Jenis Transisi
TRANSISI
Transisi dari rumah ke prasekolah
Transisi dalam pengajaran dan pembelajaran
Transisi dari prasekolah ke tahun satu
Unit 4

96. 76
2.1 Transisi Dari Rumah Ke Prasekolah
(i) Pengenalan
Melangkah ke prasekolah dilihat sebagai satu perkara normal
dalam kehidupan seorang murid. Namun, transisi ini adalah
peristiwa penting untuk seseorang murid dan mempunyai kesan
yang mendalam terhadap perkembangan mereka.
Guru prasekolah semestinya menghadapi cabaran pada awal
sesi persekolahan iaitu untuk menangani murid yang sukar untuk
menyesuaikan diri di dalam kelas. Bagi sebilangan murid, ini
mungkin kali pertama mereka berada di luar rumah secara
bersendirian. Manakala, bagi murid lain pula, ini merupakan
tempat baharu yang lebih mencabar.
Apabila murid mula melangkah masuk ke kelas prasekolah,
mereka mungkin mengalami kebimbangan pemisahan dan
tingkah laku regresif. Oleh itu, transisi dari rumah ke prasekolah
adalah proses persediaan yang diperlukan oleh murid untuk
masuk ke kelas prasekolah. Guru dan ibu bapa perlu
bekerjasama supaya murid bersedia menerima perubahan dari
rumah ke prasekolah atau dari taska/prasekolah ke prasekolah
yang baharu.
(ii) Tujuan
a) Murid dapat menyesuaikan diri dengan persekitaran, guru-
guru dan rakan-rakan yang baharu.
b) Mewujudkan hubungan yang positif antara murid dengan
guru, pembantu pengurusan murid, rakan dan warga
sekolah.
c) Meningkatkan keyakinan, minat dan semangat murid untuk
datang ke sekolah.

97. 77
d) Murid bersedia dari segi emosi, sikap dan mental untuk
mengikuti PdP di kelas prasekolah.
(iii) Cadangan Aktiviti
a) Mengadakan lawatan ke rumah murid prasekolah
b) Mengadakan taklimat kepada ibu bapa sebelum sesi
persekolahan bermula supaya mereka tahu dan faham
berkaitan pendidikan prasekolah. Di samping itu juga,
mereka dapat membantu menyediakan anak-anak mereka
untuk masuk ke kelas prasekolah. Antara perkara yang
boleh :
 Kurikulum prasekolah
 Panduan kepada ibu bapa untuk menyediakan anak dari
segi psikologi dan sosial emosi
 Peraturan di kelas prasekolah dan sekolah
 Aktiviti dan rutin di kelas prasekolah
c) Mengadakan aktiviti bersama-sama dengan murid. Antara
aktiviti yang boleh dilaksanakan ialah:
 Berkongsi pengalaman dengan murid
 Berceritakan tentang prasekolah
 Menunjukkan video aktiviti di kelas prasekolah
 Lawatan ke kelas prasekolah dan kawasan sekitarnya
 Aktiviti menyanyi, melukis, menulis dan mengira
 Bermain dalam kumpulan
 Membaca buku dan bercerita
(iv) Peranan Guru
a) Menghargai ibu bapa sebagai pendidik pertama murid dan
berusaha untuk mewujudkan komunikasi yang berkesan
dengan mereka.
b) Memberi maklumat yang jelas mengenai kelas prasekolah
kepada ibu bapa (kurikulum, pedagogi, amalan dan rutin

98. 78
2.2 Transisi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
harian dalam kelas serta harapan sekolah terhadap murid
baharu).
c) Mengenali semua murid secara individu.
d) Membina keyakinan ibu bapa terhadap kelas prasekolah.
e) Sebagai penghubung antara ibu bapa dengan murid, ibu
bapa dengan pihak sekolah dan ibu bapa dengan ibu bapa.
(i) Pengenalan
Transisi dalam PdP ialah masa peralihan dari aktiviti
pembelajaran ke aktiviti pembelajaran seterusnya atau semasa
waktu murid menunggu bagi melaksanakan aktiviti yang
seterusnya. Antara aktiviti transisi yang boleh dilaksanakan ialah
mainan mudah (quick games), muzik, lagu, permainan
menggunakan jari (fingerplay) dan boneka jari.
Transisi boleh dilaksanakan pada waktu berikut:
a) Waktu ketibaan
b) Waktu berkumpul untuk perbualan pagi, aktiviti kelas atau
aktiviti kumpulan
c) Waktu mengemas
d) Waktu beratur untuk bergerak ke tempat aktiviti yang
berlainan
e) Waktu rehat
f) Waktu bertukar kumpulan atau aktiviti
g) Untuk mendapatkan perhatian murid
h) Waktu menunggu
i) Waktu menamatkan sesi persekolahan harian

99. 79
Adakah anda bersedia melaksanakan transisi?
(ii) Tujuan
a) Menyediakan murid dari aspek kognitif dan emosi sebelum
mengikuti aktiviti pembelajaran seterusnya.
b) Memastikan kelancaran aktiviti pembelajaran yang akan
dilaksanakan seterusnya.
(iii) Strategi untuk memastikan kelancaran transisi dalam PdP
a) Sebelum Transisi
 Merancang jadual waktu supaya masa transisi dapat
diminimumkan.
 Mempertimbangkan apa yang akan dilakukan oleh guru,
pembantu pengurusan murid dan murid pada masa
transisi.
 Mengadakan isyarat lisan dan bukan lisan sebelum
transisi, jika perlu.
Kebijaksanaan guru melaksanakan transisi dapat memastikan
kelancaran dan keberkesanannya PdP.
Kebolehan
Guru perlu
mengambil kira
tahap
perkembangan
kanak-kanak
Latar Belakang
Pengetahuan
Minat

100. 80
 Mengurangkan masa transisi di mana semua murid
tidak perlu melakukan perkara yang sama dan pada
masa yang sama.
 Mewujudkan dan mengekalkan rutin harian. Murid perlu
diberitahu jangkaan guru pada waktu rutin.
 Transisi perlu difikirkan dan dijadikan sebahagian
daripada PdP.
 Mengurangkan sebanyak mungkin masa menunggu
murid.
b) Semasa Transisi
 Menyanyi lagu, bermain perkataan atau permainan
teka-teki, membaca puisi atau melakukan permainan
menggunakan jari dengan murid.
 Memberikan arahan lisan yang mudah difahami.
 Menggunakan bahasa badan atau alatan seperti loceng,
wisel, dan kerincing.
 Merancang peningkatan atau penurunan tahap aktiviti
secara beransur-ansur (Contohnya, aktiviti fizikal luar
diikuti dengan waktu rehat dan makan) dan
keseimbangan antara aktiviti yang aktif dan kurang aktif
(Contohnya, aktiviti kumpulan kecil diikuti dengan sesi
bercerita).
 Wujudkan aktiviti tambahan untuk murid yang telah
menyelesaikan tugasan lebih awal supaya mereka tidak
menunggu tanpa melakukan sesuatu.
Pembantu Pengurusan Murid (PPM) perlu dilibatkan
semasa transisi dilaksanakan bagi memastikan kelancaran
PdP.

101. 81
2.3 Transisi Prasekolah Ke Tahun Satu
c) Selepas Transisi
 Memberi respons atau maklum balas yang positif
kepada murid-murid jika transisi berjalan dengan lancar.
Contohnya, apabila murid mengemaskan mainan
selepas bermain, guru harus memberi pujian dan
penghargaan ke atas tindakan mereka.
(i) Pengenalan
Transisi prasekolah ke tahun satu ialah untuk menyediakan murid
dari segi kognitif dan emosi bagi menghadapi pendidikan secara
formal di arus perdana. Persediaan ini diperlukan kerana murid
terdiri daripada pelbagai latar belakang, sosio ekonomi,
persekitaran dan pengetahuan agar mereka dapat menyesuaikan
diri dan bersedia untuk meneruskan pembelajaran secara formal.
Pelaksanaan transisi prasekolah ke tahun satu ini hendaklah
fleksibel, bergantung kepada kesediaan murid.
(ii) Tujuan
a) Mengukuhkan keyakinan dan konsep kendiri dan emosi
murid sebelum mengikuti pendidikan formal pada tahun satu.
b) Menyesuaikan murid dengan persekitaran, guru-guru dan
kawan-kawan baharu dalam masa yang singkat.
c) Menyelaraskan keperluan murid dari aspek kognitif, emosi
dan jasmani murid secara menyeluruh sebelum memulakan
proses pengajaran dan pembelajaran secara formal di
Tahun Satu.
d) Meningkatkan minat dan semangat murid untuk datang ke
sekolah tanpa banyak masalah.

102. 82
(iii) Cadangan Aktiviti
Merancang dan melaksanakan aktiviti transisi di akhir sesi
persekolahan seperti:
a) Mengadakan lawatan ke kelas tahun satu dan persekitaran
kawasan sekolah.
b) Mengadakan lawatan ke kantin dan mengalami proses
membeli dan makan di kantin.
c) Berada seketika di dalam kelas Tahun Satu bagi mengalami
situasi sebenar di dalam kelas formal.
(iv) Faedah Transisi
a) Murid
 Bersedia untuk menerima PdP secara formal.
 Dapat memantapkan sosio emosi dan menyesuaikan
diri dalam persekitaran pembelajaran yang formal.
 Memupuk keyakinan diri dan disiplin yang tinggi
sebelum ke tahun satu.
 Kurang kebergantungan kepada ibu bapa dan guru.
 Mudah menerima pengetahuan dan kemahiran asas
bagi mengikuti pelajaran tahun satu.
 Memudahkan murid mengikuti peraturan sekolah.
 Lebih bersedia dari aspek fizikal, sosio, emosi, dan
kognitif.
b) Guru
 Memahami keperluan dan perkembangan murid
 Membina jaringan maklumat.
 Membantu murid menyesuaikan diri di kelas tahun satu.
 Memahami kesinambungan pendidikan prasekolah
dengan tahun satu.
 Mengetahui pendidikan prasekolah dan tahun satu.
 Membantu membina identiti diri murid.

103. 83
c) Pentadbir
 Lebih bersedia dengan menyediakan keperluan,
pengurusan dan prasarana.
 Mewujudkan kolaborasi dengan ibu bapa dan komuniti.
d) Ibu bapa
 Dapat membantu anak bersedia dari aspek mental dan
emosi.
 Memahami skop pembelajaran peringkat prasekolah ke
tahun satu .
 Dapat memberi sokongan moral secara berterusan.
3.0 Rumusan
Memulakan alam persekolahan merupakan waktu yang penting dan mengujakan bagi
murid-murid. Persediaan untuk memulakan alam persekolahan merupakan satu
proses yang melibatkan beberapa perubahan pada diri murid. Setiap individu murid
bertindakbalas terhadap perubahan secara berbeza bergantung kepada pengalaman,
keyakinan dan persediaan murid itu sendiri. Bagi sesetengah murid, perubahan
membawa kegembiraan kerana mereka dapat mengenali rakan baharu dan belajar
perkara baharu. Manakala bagi murid yang lain pula, perubahan boleh membuatkan
mereka merasa gementar dan sedih. Murid yang membuat permulaan yang positif
lebih cenderung untuk berasa selesa, tenang, teruja dan bermotivasi untuk belajar.
Pelaksanaan transisi yang baik bukan hanya dapat meningkatkan keyakinan diri murid
tetapi juga kualiti pembelajaran mereka. Murid juga dapat membangunkan kemahiran
sosial, emosi dan pembelajaran untuk menghadapi cabaran baharu. Amalan transisi
yang baik akan menggalakkan hubungan yang erat antara guru dengan ibu bapa serta
sokongan untuk pembelajaran berterusan di rumah.
Selain itu, kelancaran PdPdi kelas prasekolah banyak bergantung kepada bagaimana
transisi dikendalikan. Transisi yang berkesan akan memberi peluang kepada guru

104. 84
menggunakan lebih banyak masa untuk aktiviti yang lebih bermakna. Perancangan
dan amalan transisi dalam PdP yang baik dapat mengurangkan masa yang digunakan
oleh guru untuk menangani isu-isu tingkahlaku dan disiplin murid. Murid dapat
mengikuti PdP dan menjalankan aktiviti dengan mudah, seronok dan lancar tanpa
merasa terganggu.
Guru juga boleh menjadikan aktiviti rutin di kelas prasekolah sebagai transisi. Ini akan
menjadikan murid lebih yakin dan dapat memberi kerjasama kerana mereka telah
biasa dengan aktiviti tersebut dan tahu apa yang perlu dibuat. Diharapkan aktiviti-
aktiviti yang dicadangkan di dalam Unit 4 ini dapat dijadikan panduan kepada guru
prasekolah untuk melaksanakan transisi dengan lebih lancar berkesan dan bermakna.

105. 85
PENTAKSIRAN
Unit
5

106. 86

107. 87
Pentaksiran
1.0 Pengenalan
Pentaksiran prasekolah merupakan satu proses mendapatkan maklumat tahap
perkembangan dan kemajuan murid secara sistematik dan berterusan. Pentaksiran
melibatkan penilaian terhadap tingkah laku, interaksi (lisan dan bukan lisan) dan hasil
kerja murid.
Pentaksiran bertujuan mengenal pasti perkembangan murid dalam domain kognitif,
afektif dan psikomotor serta tindakan susulan yang sesuai bagi membantu murid
mencapai objektif pembelajaran berdasarkan standard pembelajaran di prasekolah.
Pentaksiran juga dapat digunakan oleh guru untuk mengoptimumkan potensi murid.
2.0 Ciri-Ciri Pentaksiran
Pentaksiran prasekolah bertujuan untuk membantu pembelajaran murid. Ciri-ciri
utama pentaksiran prasekolah adalah seperti berikut:
(i) Mengambil kira psikologi dan sifat semula jadi Kanak-kanak.
(ii) Lebih mementingkan proses berbanding produk.
(iii) Dijalankan secara tidak langsung.
(iv) Dijalankan dalam suasana semula jadi.
(v) Dijalankan dalam suasana tidak formal.
(vi) Tidak bertujuan membandingkan murid dengan murid.
(vii) Tidak melabelkan murid.
(viii) Dijalankan secara berterusan, bukan hanya di akhir pembelajaran.
(ix) Maklum balas segera diberi untuk tujuan penambahbaikan.
(x) Bersifat diagnostik: mengenal pasti kekuatan, kelemahan dan keperluan.
(xi) Tidak berfokus kepada ujian pencapaian tetapi tahap perkembangan murid.
Unit 5

108. 88
3.0 KepentinganPentaksiran
3.1 Kepentingan Pentaksiran Kepada Guru
(i) Mengesan pertumbuhan murid bersesuaian dengan peringkat
umur.
(ii) Mengenal pasti tahap pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
dikuasai murid.
(iii) Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid dalam
pembelajaran dari semasa ke semasa.
(iv) Mengenal pasti pelbagai kecerdasan, kemahiran dan potensi
murid yang boleh diperkukuhkan.
(v) Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran mengikut
keperluan perkembangan dan pertumbuhan murid.
(vi) Memberi maklum balas yang sesuai dan tepat kepada murid.
(vii) Mengesan keberkesanan pengajaran.
(viii) Merancang tindakan susulan untuk tujuan pemulihan dan
pengayaan.
3.2 Kepentingan Pentaksiran Kepada Murid
(i) Memahami tujuan mereka belajar.
(ii) Mengetahui tahap perkembangan mereka.
(iii) Memberi motivasi dan meningkatkan keyakinan diri mereka.
4.0 ProsesPentaksiran
Pelaksanaan pentaksiran melibatkan beberapa proses berikut:
(i) Merancang
(ii) Membina instrumen
(iii) Melaksanakan pentaksiran
(iv) Merekod
(v) Menganalisis data
(vi) Melapor

109. 89
Proses melaksanakan pentaksiran ditunjukkan dalam Rajah 11.
Rajah 11: Proses Melaksanakan Pentaksiran
4.1 Merancang
Sebelum melaksanakan sesuatu pentaksiran, guru hendaklah
menentukan:
(i) Tujuan mentaksir
(ii) Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard
Prestasi yang hendak ditaksir
(iii) Instrumen yang akan digunakan
Merancang
Menentukan konstruk dan kaedah penilaian
Membina Instrumen
Membina instrumen dan menentukan Standard Prestasi
Melaksanakan Pentaksiran
Pemerhatian tingkah laku, interaksi/lisan/hasil kerja murid
Merekod
Menganalisis Data dan Melapor
Tindakan
Susulan/Aktiviti
Pengayaan
Tindakan
Susulan/Aktiviti
Bimbingan
Kemahiran Baharu/Hasil Pembelajaran
Baharu/Ke Tahun Satu
Sudahkah murid
Menguasai
Tidak Ya

110. 90
(iv) Bila hendak mentaksir
(v) Tempoh pemerhatian
4.2 Membina Instrumen
Berdasarkan Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
Standard Prestasi, guru boleh membina instrumen serta mengatur
aktiviti yang sesuai dan tepat supaya murid berpeluang memberi
respon yang diharapkan. Pemilihan instrumen dan aktiviti harus sesuai
dengan apa yang hendak ditaksir dengan mengambil kira faktor murid
dan persekitaran mereka. Satu instrumen atau aktiviti boleh digunakan
untuk mendapatkan evidens bagi lebih daripada satu konstruk.
4.3 Melaksanakan Pentaksiran
Terdapat pelbagai kaedah untuk melaksanakan pentaksiran antaranya
ujian, pengukuran atau penilaian secara formatif atau sumatif. Namun,
kaedah pentaksiran yang paling sesuai di kelas prasekolah adalah
pemerhatian. Pemerhatian bermaksud pengamatan kepada tingkah
laku, interaksi dan proses pembelajaran murid yang boleh
dilaksanakan secara berkala atau tidak berkala. Pemerhatian
dilaksanakan dalam suasana semula jadi tanpa disedari murid. Ujian
dan peperiksaan formal tidak harus dilaksanakan di kelas prasekolah.
Pentaksiran dilakukan berterusan untuk melihat proses kerja, hasil
kerja dan tingkah laku yang ditunjukkan secara konsisten. Pentaksiran
boleh dijalankan dengan melibatkan orang lain seperti rakan sebaya,
pembantu guru, ahli keluarga atau ahli komuniti. Pengumpulan
maklumat daripada pelbagai sumber dan aktiviti akan menghasilkan
dapatan yang boleh dipercayai serta membantu guru membuat
keputusan yag lebih jelas dan tanpa ragu-ragu.

111. 91
4.4 Merekod
Terdapat pelbagai jenis instrumen rekod pemerhatian yang boleh
digunakan oleh pemerhati bagi menjalankan proses perekodan di
prasekolah. Antaranya ialah senarai semak, skala kadar, rekod
anekdot, rekod berterusan dan lain-lain.
(a) Senarai Semak
Senarai semak ialah senarai item yang disediakan untuk
mengenal pasti perkembangan murid dari aspek pengetahuan,
kemahiran, sikap dan kebolehan. Senarai item tersebut
menentukan:
 Sesuatu tingkah laku dapat diperhatikan
 Kekerapan sesuatu tingkah laku itu berlaku
 Sesuatu tingkah laku telah berlaku
Contoh Senarai Semak untuk mengecam huruf vokal bagi seorang
murid adalah seperti di Jadual 4.
Jadual 10: Contoh Senarai Semak
Nama murid: Ahmad Fawwaz Umur : 6 tahun
Tarikh / Masa: 23.2.2016 / 9.00 pagi Kelas: Prasekolah Sukses
Aspek Pemerhatian: Mengecam huruf vokal
Kemahiran Ya Tidak Catatan
Mengecam huruf vokal ‘a’ √
Membunyikan huruf vokal ‘a’ √
Mengecam huruf vokal ‘e’ √
Membunyikan huruf vokal ‘e’ √ Masih keliru dengan vokal
‘a’ dan bunyi vokal ‘e’

112. 92
(b) Skala Kadar
Skala kadar boleh diguna untuk menunjukkan darjah kemajuan
dan pencapaian sesuatu tingkah laku yang menggambarkan
pencapaian murid. Skala boleh digambarkan secara angka, gred
atau simbol. Semasa merancang guru perlu menentukan:
 Tajuk
 Kemahiran/tingkah laku/aktiviti dinyatakan dengan jelas
 Penerangan skala dinyatakan
 Skala kadar boleh digunakan secara individu, kelas atau
kumpulan
Contoh Skala Kadar untuk kemahiran mengecam dan menyebut
abjad bagi seorang murid adalah seperti di Jadual 5.
Jadual 11: Contoh Skala Kadar
Nama murid: Fayyad Bin Fairus Umur : 6 tahun
Kelas: Prasekolah Sukses Pemerhati: Puan Zuhana Ali
Konstruk
Standard Prestasi
(SPi)
Pemerhatian
Catatan
1 2 3
Kemahiran
mengecam
dan
menyebut
abjad
(BM 1.3,
BM 2.2)
1: Belum boleh
mengecam semua
abjad
2: Boleh mengecam
dan menyebut
semua abjad
7/3
Kadang-kadang
masih keliru
dengan huruf b,
d dan p.
3: Boleh mengecam
dan menyebut
semua abjad serta
membunyikan suku
kata terbuka (kv)
29/4

113. 93
(c) Rekod Anekdot
Rekod anekdot adalah satu catatan ringkas mengenai sesuatu
peristiwa atau tingkah laku murid yang dianggap penting, unik dan
signifikan secara positif atau negatif untuk direkod. Pemerhatian
tingkah laku biasanya tidak dirancang, tetapi secara kebetulan
tingkah laku tersebut berlaku. Pemerhatian ini dilakukan terhadap
murid secara individu, walaupun peristiwa berlaku dalam
kumpulan. Tiada had masa ditentukan untuk pemerhatian tingkah
laku ini.
Catatan hendaklah ditulis secara objektif tentang apa yang
berlaku selepas pemerhatian dilaksanakan. Antara maklumat
yang boleh direkodkan adalah peristiwa yang menggambarkan
tentang perkembangan bahasa, pola interaksi sosial, kemahiran
menyelesaikan masalah dan lain-lain seperti di Jadual 6.
Jadual 12: Contoh Rekod Anekdot
Masa: 10.00 pagi Kelas: Prasekolah Seri Anggun Bestari
Pemerhati: Pn. Aina Amin Tarikh: 18 Februari 2016
Pemerhatian Ulasan
Waktu makan, semasa pertandingan
bola jaring mini, Devi membantu
Raudah (5 tahun) membuka bungkusan
nasi lemak, membahagikan telur
kepada cebisan kecil menggunakan
sudu, gaul nasi dengan sambal. Devi
mengambil sudu lalu mencedok nasi,
telur, kacang, ikan bilis dan memberi
isyarat untuk Raudah makan
Devi prihatin, mengambil berat dan
sedia membantu rakan yang lebih
muda walaupun berlainan kaum.
Devi berusaha guna komunikasi
isyarat.
(d) Rekod Berterusan
Rekod berterusan merupakan catatan dalam bentuk cerita naratif
yang dibuat ke atas individu atau kumpulan murid semasa
berlakunya sesuatu peristiwa. Setiap perlakuan dan apa yang
ditutur oleh murid akan dicatatkan sepanjang tempoh