Dokumen tersebut membahas tentang transformasi pembelajaran abad 21, termasuk mengenai gerakan pembelajaran abad 21 yang bertujuan untuk mendefinisikan kembali tujuan pendidikan, mentransformasi cara belajar, dan memperluas pengukuran prestasi siswa. Dokumen ini juga membahas tentang kecakapan abad 21 yang perlu dikuasai siswa seperti kecakapan belajar, inovasi, teknologi, dan karir.
4. GURU ABAD 21
OLEH : NANANG RIJONO
GURU DI MASA LALU
SENANTIASA CERAMAH MELULU
DARI SENIN HINGGA SABTU
MENGAJAR DENGAN MEMBACA BUKU
KADANG NGOMEL-MARAH 2TAK TENTU
MENJUAL LKS 10.000
YANG BELI DAPAT NILAI 7
LUMAYAN … BISA UNTUK BELI SUSU
5. GURU ABAD 21
GURU YANG BERUBAH
SENANTIASA RESAH DAN GELISAH
DI SUDUT SEKOLAH
LIHAT MURID BOSAN DENGAR CERAMAH
SAMPAI BAJUNYA BASAH
YANG DIPELAJARI HANYA SAMPAH
TAPI GURUNYA TAK MERASA BERSALAH
KARENA MURID LULUS UN SEMUANYAH
6. GURU ABAD 21
GURU YANG IDEAL
SELALU INOVATIF & TIDAK TAKUT GAGAL
PENUH IDE & TAK PERNAH GARUK2 KEPALA
YANG TAK GATAL
MENGUASAI DUNIA MAYA - DIGITAL
MENGGUNAKAN ICT UNTUK BELAJAL
SEHINGGA MURID BELAJAR MAKSIMAL
WALAU TIDAK DIBAYAL
7. GURU ABAD 21
GURU TERTAHAN DI AKHIRAT
KETIKA DIINTEROGASI MALAIKAT
SILABUS, RPP, PENILAIAN TAK MEMBUAT
DATANG DI SEKOLAH SERING TELAT
MOTIVASI BELAJAR TIDAK KUAT
NUNTUT TUNJANGAN & INSENTIF DIBAYAR
CEPAT
TERPAKSA NUNGGU DI AKHIRAT BAGIAN BARAT
8. GURU ABAD 21
GURU CALON PENGHUNI SORGA
MENGUASAI TEKNOLOGI INFORMATIKA
UNTUK TINGKATKAN KUALITAS KERJANYA
SELALU BERBAGI ILMU SUKARELA
AGAR DICATAT SEBAGAI PAHALA
KETIKA MASIH DI DUNIA
BEKAL MASUK SORGA
MALAIKAT TAK BANYAK TANYA
PINTU SORGA TELAH TERBUKA
TINGGAL MELANGKAH SAJA
Samarinda, 14 September 2012
10. Guru yang BIASA… hanya
MENGATAKAN
Guru yang BAIK … hanya
MENJELASKAN
GURU YANG SANGAT BAIK … bisa
MENDEMONSTRASIKAN
GURU YANG hebat … mampu
MENGINSPIRASI
William Arthur Wards
Guru yang BIASA… hanya
MENGATAKAN
Guru yang BAIK … hanya
MENJELASKAN
GURU YANG SANGAT BAIK … bisa
MENDEMONSTRASIKAN
GURU YANG hebat … mampu
MENGINSPIRASI
William Arthur Wards
KATA EYANGKU:
ING NGARSO SUNG TULADHA (Di
depan guru memberi
contoh/mendemonstrasikan)
ING MADYA MANGUN KARSA (di
tengah-tengah guru memotivasi
& menginspirasi)
TUT WURI HANDAYANI (di
belakang guru menuntun)
R.M. SUWARDI SURYANINGRAT
KATA EYANGKU:
ING NGARSO SUNG TULADHA (Di
depan guru memberi
contoh/mendemonstrasikan)
ING MADYA MANGUN KARSA (di
tengah-tengah guru memotivasi
& menginspirasi)
TUT WURI HANDAYANI (di
belakang guru menuntun)
R.M. SUWARDI SURYANINGRAT
12. 21st
century learning, or the “21st
Century
Skills” movement as it is commonly known,
refers to a growing global movement to
redefine the goals of education, to
transform how learning is practiced each
day, and to expand the range of measures
in student achievement, all in order to meet
the new demands of the 21st Century.
13. GERAKAN PEMBELAJARAN ABAD 31 ATAU “GERAKAN KECAKAPAN ABAD 21”
SEBAGAIMANA DIKETAHUI UMUM MERUJUK KEPADA SUATU
GERAKAN GLOBAL YANG SEDANG
BERKEMBANG UNTUK MENDEFINISIKAN
KEMBALI TUJUAN-TUJUAN PENDIDIKAN ,
MENTRANSFORMASI CARA BELAJAR YANG
DIPRAKTIKKAN SETIAP HARI DAN
MEMPERLUAS RENTANG PENGUKURAN
DALAM HASIL BELAJAR SISWA, YANG
SELURUHNYA BERTUJUAN UNTUK MENGHADAPI
KEBUTUHAN BARU ABAD 21.
14. the core content of a field
of knowledge while also
mastering a broad
portfolio of essentials in
learning, innovation,
technology, and careers
skills needed for work and
life”
the core content of a field
of knowledge while also
mastering a broad
portfolio of essentials in
learning, innovation,
technology, and careers
skills needed for work and
life”
(Trilling & Fadel)
15. “AGAR MENJADI KONTRIBUTOR YANG PRODUKTIF
KEPAFA MASYARAKAT DALAM ABAD 21, ANDA
HARUS BISA BELAJAR DENGAN
CEPAT INTI MATERI DARI BIDANG
PENGETAHUAN , DI SAMPING JUGA
MENGUASAI SUATU PORTOFOLIO
ESENSIAL YANG LUAS DALAM
PEMBELAJARAN , INOVASI, TEKNOLOGI,
DAN KECAKAPAN KARIR YANG DIPERLUKAN
UNTUK BEKERJA DAN HIDUP”
16. Teachers need to prepare
students for the jobs that
have not yet been created,
for the new products that
have not yet been
invented, and for the new
skills to build towards
creativity and innovation
Teachers need to prepare
students for the jobs that
have not yet been created,
for the new products that
have not yet been
invented, and for the new
skills to build towards
creativity and innovation
(Trilling & Fadel)
17. (Trilling & Fadel)
PARA GURU HARUS
MENYIAPKAN PARA SISWA
UNTUK :
•PEKERJAAN YANG
BELUM DICIPTAKAN,
•PRODUK-PRODUK BARU
YANG BELUM DITEMUKAN,
DAN
•KECAKAPAN-KECAKAPAN
BARU UNTUK
MEMBANGUN KE DEPAN.
18.
19. English, reading or language arts
World languages
Arts
Mathematics
Economics
Science
Geography
History
Government and civics
CORE SUBJECTS
20. BAHASA INGGRIS, MEMBACA ATAU
BAHASA SENI
BAHASA-BAHASA DUNIA
KESENIAN
MATEMATIKA
ILMU EKONOMI
SAINS
GEOGRAFI
SEJARAH
PEMERINTAHAN & KEWARGANEGARAAN
MATA PELAJARANINTI
21. Global awareness
Financial, economic,
business &
entrepreneurial literacy
Civic literacy
Health literacy
Environmental literacy
21ST CENTURY THEMES
22. Kesadaran Global
Melek Finansial, Ekonomi,
Bisnis & Kewirausahaan
Melek Kesehatan
Melek Lingkungan
TEMA-TEMA ABAD21
23. Creativity and innovation
skills
Critical thinking and
problem solving skills
Communication and
collaboration skills
LEARNING ANDINNOVATION
SKILLS
28. Flexibilitas & Kemampuan
Beradaptasi
Inisiatif & Pengarahan Diri Sendiri
Kecakapan Sosial & Lintas Budaya
Produktivitas & Akuntabilitas
Kepemimpian & Tanggung Jawab
LKECAKAPAN HIDUP&
KARIR
29. • Authentic learning - learning
from real world problems and questions
• Mental model building -
using physical and virtual models to refine
understanding
• Internal motivation - identifying
and employing positive emotional
connections in learning
21ST CENTURY LEARNING METHODS
30. • Pembelajaran Otentik – belajar dasri
permasalahan dan pertanyaan dari dunia nyata
• Pembentukan Mental model -
menggunakan model fisik dan virtual untuk
memurnikan pemahaman.
• Motivasi Internal - mengidentifikasi dan
mempergunakan hubungan emosional yang
positif dalam belajar./
METODE PEMBELAJARAN ABAD21
31. • Multi-modal learning -
applying multiple learning methods for
diverse learning styles
• Social learning - using the power
of social interaction to improve learning
impact
• International learning - using
the world around you to improve teaching
and learning skills.
21ST CENTURY LEARNING METHODS
32. • Pembelajaran Multi-modal –
menerapkam metode pembelajaran
amak/multimetode untuk gaya belajar yang
berbeda.
• Pembelajaran Sosial – menggunakan
kekuatan interaksi sosial untuk mengambangkan
dampak belajar.
• Pembelajaran Internasional –
menggunakan dunia sekitar kita untuk
mengembangkan kecakapan mengajar dan
belajar.
21ST CENTURY LEARNING METHODS
33.
34. RODA GURURODA GURURODA SISWARODA SISWA
DUDUKAN
GURU
DUDUKAN
GURUDUDUKAN SISWADUDUKAN SISWA
PERTANYAANPERTANYAAN
PENILAIAN &
ASESMEWN
PENILAIAN &
ASESMEWN
PROBLEMPROBLEM
KEMUD
I
KEMUD
IPENGATUR
/WAKTU/
KECEPATAN
PENGATUR
/WAKTU/
KECEPATAN
GIR & PERALATAN
BELAJAR
GIR & PERALATAN
BELAJAR
42. THE TRANSFORMATIONAL
LEARNING THEORY
• The Transformational Learning Theory
originally developed by Jack Mezirow is
described as being “constructivist, an
orientation which holds that the way
learners interpret and reinterpret their
sense experience is, central to making
meaning and hence learning” (Mezirow,
1991).
Wasis D. Dwiyogo
43. TEORI PEMBELAJARAN
TRANSFORMASIONAL
• TeOri Pembelajaran Transformasional
awalnya dikembangkan oleh Mezirow is dapat
diuraikan sebagai “ (teori belajar)
konstruktivis, suatu orientasi yang
berlandasan tentang cara siswa
MENAFSIRKAN, DAN MENAFSIRKAN
KEMBALI PENGALAMAN YANG MEREKA
RASAKAN, SEBAGAI PUSAT
PEMAKNAAN YANG DIBUAT, DAN
44. TRANSFORMASI
• To transform means to change in form, appearance or structure; meta-morphoses;
to change condition, nature or character; to change into another substance.”
Dinyatakan selanjutnya bahwa: „That is, while all transformation is change, not all
change is transformation. Transformation is a change in kind; not a change in
degree.” (Daszko, Macur & Sheinberg (2004) menulis bahwa dalam Webster
Dictionary)
• transformasi berarti (a) merubah bentuk,
penampilan atau struktur; (b) mengubah kondisi,
hakikat atau karakteristik; bahkan (c) mengganti
substansi.
• Dengan demikian semua transformasi adalah
perubahan, tetapi tidak semua perubahan adalah
transformasi. Perubahan lebih bersifat superfisial,
sedangkan transformasi lebih bersifat substansial.Wasis D. Dwiyogo
45. TRANSFORMASI TEKNOLOGI
• Bumi 4,5 M tahun lalu
• Kehidupan 3,5 M tahun lalu
• Species Manusia 2 Juta tahun lalu
• Manusia modern 35 – 50 ribu tahun lalu
• Pertanian 12 ribu tahun lalu
• Bajak 5 ribu tahun lalu
• Roda 5 ribu tahun lalu
• Tenaga uap 250 tahun lalu
• Komputer 40 50 tahun lalu
• Sekarang Komunikasi instan
46. KOMUNIKASI
• Otak pertama 500 juta tahun lalu
• Kemampuan berbicara35 – 50 tahun lalu
• Kemampuan menulis 6 ribu tahun lalu
• Alfabet 4 ribu tahun lalu
• Percetakan 1040 Masehi
• Telepon 1876
• Gambar bergerak 1894
• Televisi 1926
• Transistor 1948
47. EVOLUSI & REVOLUSI TEKNOLOGI
PEMANFAATANNYA DALAM PEMBELAJARAN
1900
teknologi
DAUN LONTAR
KERTAS
AUDIO
AUDIO VISUAL
KOMPUTER
INTERNET
MOBILE
1920 1940 1980 1990 2000
48. PAPAN TULIS
1910AN RADIO (1920AN) TELEVISI (1940AN) KOMPUTER
(1980AN)
LAPTOP (2000AN) PAPAN PINTAR
(2000AN)
IPAD (2000AN) TELPON PINTAR
(2000AN)
52. • BELAJAR
•Behaviorisme:
• didasarkan pada perubahan perilaku yang dapat
diobservasi.
•Kognitivisme:
• didasarkan pada proses berpikir yang terjadi di kepala
orang yang belajar, terjadnya perubahan perilaku karena
ada pengaitan struktur kognitif yang baru dengan pernah
dimilikinya
•Konstruktivisme:
• didasarkan pada premis bahwa belajar terjadi karena
orang yang belajar membangun sendiri pengetahuannya
melalui pengalaman individual dan skemata.
Wasis D. Dwiyogo
56. Pemrosesan Informasi
L
I
N
G
K
U
N
G
A
N
L
I
N
G
K
U
N
G
A
N
META KOGNISI
REGISTER
SENSORI
MEMORI JANGKA
PANJANG
MEMORI JANGKA
PENDEK
MEMORI JANGKA
PANJANG
JIKA,
MAKA
Jaringan Proposisi
Pengetahuan Deklaratif
Pengetahuan Prosedural
Pengulangan
Pengkodean
Pelacakan
hilanghilang
Hilang
(lupa)
Hilang
(lupa)
Lupa (kadang
hilang)
Lupa (kadang
hilang)
PERHATIAN PERSEPSI
pengulangan
HARAPAN
RESPON
57. TIGA a LIRN TEORI BELAJAR
AKTIF
MEMBANGUN
SENDIRI
Wasis D. Dwiyogo
59. BELAJAR TRANSFORMASIONAL
Wasis D. Dwiyogo
Dalam kaitan ini belajar dipahami
sebagai sebuah proses
pemberian makna
baru terhadap pengalaman
untuk mengarahkan tindakan
mendatang (Mezirow &
Associates,1990).
62. HASIL BELAJAR
KETERAMPILAN INTELEKTUAL & STRATEGI KOGNITIF
• AKADEMIK
• Fakta
• Konsep
• Prinsip
• Prosedur
• NON AKADEMIK
• Problem Solving
• Creative thinking
• Decision making
• Collaboration
• Learning how to
learn
63. TRANSFORMASI PENDIDIKAN & PELATIHAN
Mapel
Prodi
Institusi
DuniaNyata
DuniaNyataD
unia
N
yata
Dunia
Nyata
Transfer & Reduksi Transfer & Reduksi
64. SKEMA KETERKAITAN ANTARA PENDIDIKAN DI KELUARGA,
MASYARAKAT, DAN SEKOLAH DALAM MEMBANGUN
PERADABAN BANGSA
SEKOLAH MASY/LIMGK
AKELUARGA
MEMBANGUN
PERADABAN
BANGSA
PENDIDIKAN
PENDIDIKAN
65. PRINCIPLES
• Adult exhibit two kinds of learning: instrumental (e.g.,
cause/effect) and communicative (e.g., feelings)
• Learning involves change to meaning structures
(perspectives and schemes).
• Change to meaning structures occurs through
reflection about content, process or premises.
• Learning can involve: refining/elaborating meaning
schemes, learning new schemes, transforming
schemes, or transforming perspectives.Wasis D. Dwiyogo
66. PRINCIPLES 1
• Adult exhibit two kinds of learning: instrumental (e.g.,
cause/effect) and communicative (e.g., feelings)
• Orang dewasa (guru)
menunjukkan dua jenis
belajar; instrumental dan
komunikatif
Wasis D. Dwiyogo
67. PRINCIPLES 2
• Learning involves change to meaning structures
(perspectives and schemes).
•Belajar melibatkan
perubahan terhadap
struktur makna (perspektif
dan skemata)Wasis D. Dwiyogo
68. PRINCIPLES 3
• Change to meaning structures occurs through
reflection about content, process or premises.
• Perubahan struktur makna
terjadi melalui refleksi
terhadap materi, proses san
premis-premis
Wasis D. Dwiyogo
69. PRINCIPLES 4
• Learning can involve: refining/elaborating meaning
schemes, learning new schemes, transforming
schemes, or transforming perspectives.
• Pembelajaran dapat meliputi :
pemurnian / pengelaborasian
skwema belajar, belajar skema
baru, merombak skema atau
perspektif Wasis D. Dwiyogo
72. •STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 2. Articulating assumptions, that is, recognizing underlying
assumptions that have been uncritically assimilated and are
largely unconscious.
• MENGUNGKAP MAKNA YANG
SESUNGGUHNYA DARI ANGGAPAN-
ANGGAPAN YANG SELAMA INI
DIIKUTI ORANG SECARA BEGITU SAJA
ATAU YANG UMUMNYA TAK
DISADARI ORANG. Wasis D. Dwiyogo
73. STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 3. Critical self-reflection, questioning and examining
assumptions in terms of where they came from, the
consequences of holding them, and why they are important.
• MELAKUKAN PERENUNGAN SECARA KRITIS
DALAM ARTI MEMPERTANYAKAN ATAU
MENGUJI KEBENARAN ASUMSI-ASUMSI YANG
ADA BERKENAAN DENGAN DARI MANA ASAL
ASUMSI ITU, APA SEBETULNYA AKIBAT YANG
BAKAL TERJADI JIKA MENGIKUTINYA, DAN
MENGAPA ASUMSI ITU DIPANDANG BEGITU
PENTING. Wasis D. Dwiyogo
74. STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 4. Being open to alternative viewpoints.
• BERSIKAP TERBUKA ATAU
MEMBUKA DIRI TERHADAP
PANDANGAN LAIN YANG
BERBEDA,
Wasis D. Dwiyogo
75. STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 5. Engaging in discourse, where evidence is weighed,
arguments assessed, alterna-tive perspectives explored, and
knowledge constructed by consensus.
• MELIBATKAN SESEORANG PADA
PEMBICARAAN-PEMBICARAAN YANG
BERBUKTI, ALASAN-ALASAN YANG
TERUJI, PANDANGAN-PANDANGAN
ALTERNATIF YANG TERTELUSURI, DAN
PENGETAHUAN-PENGETAHUAN YANG
DISEPAKATI.
Wasis D. Dwiyogo
76. STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 6. Revising assumptions and perspectives to make them more
open and better justified.
• MELAKUKAN PERUBAHAN DENGAN
SENGAJA ASUMSI-ASUMSI ATAU
PANDANGAN-PANDANGAN YANG TELAH
DIMILIKI SESEORANG ATAU
MASYARAKAT SEHINGGA SIKAP MEREKA
MENJADI LEBIH TERBUKA DAN LEBIH
BIJAK. Wasis D. Dwiyogo
77. STRATEGI PEMBELAJARAN TRANFORMASIONAL
• 7. Acting on revisions, behaving, talking, and thinking in a
way that is congruent with transformed assumptions or
perspectives
• BETUL-BETUL MELAKUKAN TINDAKAN
PERBAIKAN, ATAU BERTINDAK,
BERBICARA, DAN BERFIKIR YANG BETUL-
BETUL SEJALAN DENGAN ASUMSI-
ASUMSI ATAU PANDANGAN-
PANDANGAN YANG TELAH
DITRANSFORMASI. Wasis D. Dwiyogo
80. Behaviorism
• FAMOUS BEHAVIORISTS
– SKINNER, PAVLOV
• OVERT BEHAVIORS THAT CAN BE
MEASURED
• SEQUENCE OF CUES TEACH OBJECTIVES
– USE OF POSITIVE AND NEGATIVE FEEDBACK
• COMMON APPLICATIONS:
– BEHAVIOR MODIFICATION, REINFORCEMENT
SCHEDULES
• FOCUS ON REPEATING NEW BEHAVIOR
PATTERNS UNTIL THEY BECOME
AUTOMATIC
81. Behaviorisme
• FTOKOH BEHAVIORIST TERKEMUKA:
– SKINNER, PAVLOV
• PERILAKU TERTUTUP (OVERT BEHAVIORS) ITU
DAPAT DIUKUR
• ISYARAT-ISYARAT YANG BERURUTAN
MEMNGARAHKAN KEPADA TUJUAN
PEMBELAJARAN
– PENGGUNAAN UMPAN BALIK POSITIVF DAN NEGATIF
• PENERAPANNYA SECARA UMUM TEORI INI:
– PERUBAHAN PERILAKU, , PEMBERIAN PENGUATAN
• BERFOKUS OPADA POLA-POLA PERILAKU BARU
YANG DIULANG-ULANG SAMPAI MENJADI
OTOMATIS.
82. BEHAVIORISM
Strengths vs. Weaknesses
• Teaching facts,
simple procedures,
concepts, and rules
• Most successful
when learning cues
are same as the
desired
performance
• Difficult to transfer
learning to novel
situations
• Unpredictable
result when
stimulus is absent
• No problem
solving strategies
83. BEHAVIORISME
SKEKUATAN vs.
KELEMAHAN
• Mengjarkan fakta,
prosedur, konsep dan
hukum sederhana,
• Paling banyak berhasil
ketika isyarat yang
diberikan sama
sengan program yang
diinginkan.nc
• Sulit untuk transfer
belajar ke situasi
baru yang berbeda.
• Hasil tidak dapat
diprediksikan jika
stimulus tidak ada.
• Bukan strategi untuk
pemecahan
masalah.
84. COGNITIVISM
• HOW WE THINK IS IMPORTANT IS TO HOW
WE LEARN.
• THERE IS AN OBJECTIVE REALITY— A BEST
WAY TO DO SOMETHING
• WE CREATE A MENTAL MAP OF REALITY
AND USE THAT MAP TO MAKE DECISIONS.
• TO LEARN WE BUILD MENTAL MAPS
(SCHEMAS) THAT ARE CONSISTENT WITH
AND MODELED AFTER THOSE OF AN
EXPERT.
• FOCUS ON INTERNAL KNOWLEDGE
STRUCTURE, INFORMATION PROCESSING,
SHORT TERM, LONG TERM MEMORY
85. KOGNITIVISME
• BAGAIMANA KITA BERFIKIR ITU SANGAT PENTING
YAITU BAGAIMANA KITA BELAJAR
• ADA SATU REALITAS YANG OBJEKTIF — CARA
MENGERJAKAN SESUATU.
• KITA MENCIPTAKAN PETA MENTAL DARI REALITAS
DAN MENGGUNAKANNYA UNTUK MEMBUAT
BERBAGAI KEPUTUSAN.
• UNTUK BELAJAR KITA MEMBANGUN PETA MENTAL
(SKEMATA) YANG KONSIUSTEN DENGAN DAN YANG
DIMODELKAN SESUDAHNYA OLEH AHLI.
• BERFOKUS PADA STRUKTUR PENGETAHUAN
INTERNAL, PEMROSESAN INFORMASI, MEMORI
JANGKA PENDEK DAN PANJANG.
86. cOGNITIVISME
Strengths vs. Weaknesses
• Skill transfer
• Effective to teach
– Complex behaviors
– The best way to
perform a task
– Single way to
perform within a
specific population
(company, military)
– Rules or ways to
think
• Creates uniform
behaviors
• Assumes behavior
is the only or best
way
87. KOGNITIVISME
KEKUATAN vs. KELEMAHAN
• Transfer keterampilan
• Efectif untuk mengajar:
– Perilaku yang kompleks
– Cara terbaik untuk
menampilkan suatu
tugas.
– Cara tunggal untuk
menunjukkan dalam
suatu populasi yang
spesifik
9PERUSAHAAN,
MILITER)rpikir
• Menciptakan
perilaku yang
seragam
• Mengasumsikan
perilaku sebagai
satu-satunya atau
cara terbaik
88. CONSTRUCTIVISM
• WELL-KNOWN NAMES:
– PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY
• COMMON TERMS:
– INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON,
COLLABORATIVE
• ASSUMPTIONS: (BASED ON MERRILL)
– KNOWLEDGE IS CONSTRUCTED FROM EXPERIENCE
– LEARNING IS PERSONAL INTERPRETATION AND AN
ACTIVE PROCESS
– LEARNING SHOULD BE SITUATED IN REALISTIC SETTINGS
– TESTING SHOULD BE INTEGRATED IN TASK, NOT
SEPARATE EVENT
– PROCESS IS PARAMOUNT
– THERE IS NOT ONE INDIVIDUAL, UNIQUE REALITY BUT
SHARED REALITY WITHOUT WHICH INTELLECTUAL
ANARCHY WOULD PREVAIL
89. kONSTRUkTIVISMe
• TOKOHH YANG TERKEAL
– PIAGET, DEWEY, VYGOTSKY
• ISTILAH-ISTILAH UMUM:
– INQUIRY-BASED, LEARNING BY DOING, HANDS-ON,
COLLABORATIVE
• ASUMPSI/ANGGAPAN: (MENURUT MERRILL)
– KPENGETAHUAN DIKONSTRUKSIKAN DARI PNGALAMAN-
PENGELAMAN
– BELAJAR ADALAH INTERPRETASI PERSONAL DAN PROSES
YANG AKTIF.
– BELAJAR HARUS DITEMPATKAN DALAM SETTING YANG
REALISTIK.
– PENGUJIAN (TES) HARUS DIINTEGRASIKAN DENGAN TUGAS-
BUGAS, BUKAN SEBAGAI PERISTIWA YANG TERPISAH.
– PROSES ADALAH SEBUAH PENDAKIAN PEGUNUNGAN
(PROCESS IS PARAMOUNT )
– TIDAK ADA SATU REALITAS INDIVIDUAL DAN UNIK, MELAINKAN
REALITAS YANG DIBAGIKANB, SEHINGGA TANPANYA AKAN
TERJADI ANARKI INTELEKTUAL.
90. CONSTRUCTIVISM
Strengths vs. Weaknesses
• Effective to teach:
– “real life” situations
– solve novel
problems
– problem solving
skills with multiple
solutions
• Supports
development of
metacognitive skills
• Inefficient to teach:
• Recall of facts
• Memorization
• Situations where
there is a single way
to perform
• Difficult to evaluate
learning objectively
91. KONSTRUCTIVISME
KEKUATAN VS. KELEMAHAN
• Effective to teach:
– “real life” situations
– solve novel
problems
– problem solving
skills with multiple
solutions
• Supports
development of
metacognitive skills
• Inefficient to teach:
• Recall of facts
• Memorization
• Situations where
there is a single way
to perform
• Difficult to evaluate
learning objectively
92. he Classroom approach
aviorism Vs. ConstructivQuestion: If a wooden block is dropped,
what will happen?
Answer: The block will drop down!!!!
Answer: Depends where it has been dropped…
3. If in Space then it will float in vacuum.
1. It will drop down on the Earth.
2. It will float on the Water.
CONSTRUCTIVE
ANSWER
93. PENDEKATAN LELAS:
viorisme Vs. KonstruktivPERTANYAAN : Apabila sebuah balok kayu dijatuhkan,
apa yang akan terjadi?
JAWAB Balok akan jatuh ke bawah!!!!
JAWAB: Tergsantung dimana balok itu dijatuhkan ……
3.Jhika di Ruang Angkasa, balok akan
melayang di ruang hampa..
1. Ibalaaok jatuh ke bawah jika di Bumi.
2. Balok akan mengapung jika di Air.
JAWABAN
KONSTRUCTIVE
94. The Classroom approach:
Behaviorism Vs. Constructivism
ObjectiveObjective ConstructiveConstructive
Breaks task into small
manageable chunks
Avoid oversimplification
of instruction
Predetermined
Contents
real-world, case-based
learning
Controlled
learning
Instruction
should foster
learning
95. PENDEKATAN KELAS
Behaviorisme Vs. Konstruktivisme
TUJUAN PEMBELAJARANTUJUAN PEMBELAJARAN KONSTRUCTIFKONSTRUCTIF
Memecah tugas menjadi
bagian-bagian kecil yang bisa
ditangani
Menghindari pembelajaran
yang disederhanakan
secara berlebihan
Matrei Pelajaran yang
ditentukan ulang
Belajar dunia-nyata,
berbasis kasus
Pembelajaran
yang dikendalikan
Pembelajaran yang
akan mempercepat
belajar
96. ASUMSI TRADISIONAL
TENTANG BELAJAR
• Siswa sebagai penerima pasif informasi
• Belajar memperkuat hubungan stimulus-
respon
• Siswa adalah “lembaran yang kosong”
• Pengetahuan bebas konteks
• transfer pengetahuan dapat diprediksi
• Latihan melalui kegiatan mengabstraksi
• Mengerjakan ltugas atihan secara terpisakh
97. PRINSIP-PRINSIP KONSTRUKTIVISME
• Belajar sebagai mencari
makna.
• Belajar terjadi dalam suatu
konteks
• Pembelajaran untuk
“membentuk” mental model
siswa.
• Tujuan belajar adalam
mengkonstruksi
pengetahuan. (bukan
“benar” vs. “salah”)
(Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at
Wilmington.)
98. STRATEGI PEMBELAJARAN
KONSTRUKTIVISTIK
• Inquiry learning
• Discovery learning
• Situational learning
• Problem-based
learning
• Cognitive
Apprenticeship
(Source: Zolar, M. Constructivism 101. NC Quest Program, University of North Carolina at Wilmington.)
100. GAGNÉ’S NINE EVENTS
OF INSTRUCTION
1.GAIN ATTENTION - CURIOSITY MOTIVATES
STUDENTS TO LEARN.
2.INFORM LEARNERS OF OBJECTIVES - THESE
OBJECTIVES SHOULD FORM THE BASIS FOR
ASSESSMENT.
3.STIMULATE RECALL OF PRIOR LEARNING -
ASSOCIATING NEW INFORMATION WITH
PRIOR KNOWLEDGE CAN FACILITATE THE
LEARNING PROCESS.
101. GAGNÉ’S NINE EVENTS OF
INSTRUCTION
4. PRESENT THE CONTENT - THIS EVENT OF
INSTRUCTION IS WHERE THE NEW CONTENT
IS ACTUALLY PRESENTED TO THE LEARNER.
5. EXAMPLES, NON-EXAMPLES, CASE STUDIES,
GRAPHICAL REPRESENTATIONS,
MNEMONICS, AND ANALOGIES.
6. ELICIT PERFORMANCE (PRACTICE) - ELICITING
PERFORMANCE PROVIDES AN OPPORTUNITY
FOR LEARNERS TO CONFIRM THEIR CORRECT
UNDERSTANDING, AND THE REPETITION
FURTHER INCREASES THE LIKELIHOOD OF
RETENTION.
102. Gagné’s Nine Events of Instruction
7. PROVIDE FEEDBACK - GUIDANCE AND
ANSWERS PROVIDED AT THIS STAGE ARE
CALLED FORMATIVE FEEDBACK.
8. ASSESS PERFORMANCE - TAKE A FINAL
ASSESSMENT.
9. ENHANCE RETENTION AND TRANSFER TO
THE JOB - EFFECTIVE EDUCATION WILL HAVE
A "PERFORMANCE" FOCUS.
103. Nine Instructional Events
• Gagne proposed a sequence of nine learning events that incorporate most of the
learning outcomes. He promoted the idea that effective instruction should be systematic and
move through a series of steps to meet certain learning purposes.
Event Purpose/Example
1. Gain attention of
learners
Interest/motivation/curiosity
- show pictures of triangles
2. State objectives Clarify expectations and
relevance - what is an
equilateral triangle?
3. Stimulate memory
of prior relevant
learning
Access existing cognitive
structures to enhance
meaningful learning - review
definitions of triangles
104. Nine Instructional Events
Event Purpose/Example
4. Present new stimulus/
information
Provide/present the new material
to be learned - give definition of
equilateral triangle
5. Provide guidance to
learners
Discovery learning, labs,
demonstrations, examples,
reflective questioning - show
example of how to create
equilateral triangle
6. Elicit performance Learners produce some output
based on new learning…practice
a skill, discussion, group activity,
etc. - ask students to create 5
different examples
105. Nine instructional events
• continued
Event Purpose/Example
7. Provide
feedback
Teacher has opportunity to
reinforce and correct
performances-check all examples
8. Assess
performance
Test to see if stated objectives
have been met - provide scores
9. Reinforce
retention and
transfer
Store in long-term memory, apply
learning to real life situations and
in other contexts - show pictures
of objects and ask students to
identify equilaterals
109. STRATEGI PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN
Sistem Nilai:
-Universal
-Nasional
-Lokal
Efektivitas
Pemahama
n
Efektivitas
Interaksi
Efektivitas
Penyerapan
Transformasi
Nilai
Iklim
akademik,
budaya
sekolah/
kampus, ....
Pembelajaran yang
mengedepankan pengalaman
personal melalui Observasi
(menyimak, melihat, membaca,
mendengar), Bertanya, Asosiasi,
Menyimpulkan,
Mengkomunikasikan, ....
Manajemen
dan
Kepemimpina
n
Penilaian pada
kemampuan
proses, nilai dan
pengetahuan,
serta
kemampuan
menilai sendiri
Kesinambungan
Pembelajaran
secara horisontal
dan vertikal
109109
110. Pembelajaran
KURIKULUM SEBAGAI INTEGRATOR
SISTEM NILAI, PENGETAHUAN DAN KETERAMPILAN
Sistem
Nilai
Kompetensi:
-Sikap
-Keterampilan
-Pengetahuan
Pengetahuan
&
Keterampilan
Aktualisasi
(Action)
Internalisasi
(Reflection)
Watak/
Perilaku
Individu
Kurikulum
PTK dan dukungan lain:
SarPras,...
-PRODUKTIF
-INOVATIF
-PEDULI
-...
Watak/Perilaku Kolektif
110110
112. ELEMEN PERUBAHAN
ELEMEN DESKRIPSI
SD SMP SMA SMK
KOMPETENSI
LULUSAN
• ADANYA PENINGKATAN DAN KESEIMBANGAN SOFT SKILLS
DAN HARD SKILLS YANG MELIPUTI ASPEK KOMPETENSI
SIKAP, KETERAMPILAN, DAN PENGETAHUAN
KEDUDUKAN
MATA
PELAJARAN
(ISI)
• KOMPETENSI YANG SEMULA DITURUNKAN DARI MATAPELAJARAN
BERUBAH MENJADI MATAPELAJARAN DIKEMBANGKAN DARI
KOMPETENSI.
PENDEKATAN
(ISI)
KOMPETENSI DIKEMBANGKAN MELALUI:
• TEMATIK
INTEGRATIF
DALAM SEMUA
MATA
PELAJARAN
• MATA
PELAJARAN
• MATA
PELAJARAN
WAJIB DAN
PILIHAN
• MATA
PELAJARAN
WAJIB,
PILIHAN,
DAN
VOKASI
112112
113. ELEMEN PERUBAHAN
ELEMEN
DESKRIPSI
SD SMP SMA SMK
STRUKTUR
KURIKULUM
(MATAPELAJA
RAN DAN
ALOKASI
WAKTU)
(ISI)
• HOLISTIK DAN
INTEGRATIF
BERFOKUS
KEPADA ALAM,
SOSIAL DAN
BUDAYA
• PEMBELAJARAN
DILAKSANAKAN
DENGAN
PENDEKATAN
SAINS
• JUMLAH
MATAPELAJARA
N DARI 10
MENJADI 6
• JUMLAH JAM
BERTAMBAH 4
JP/MINGGU
• TIK MENJADI
MEDIA SEMUA
MATAPELAJARAN
• PENGEMBANGAN
DIRI
TERINTEGRASI
PADA SETIAP
MATAPELAJARAN
DAN EKSTRA-
KURIKULER
• JUMLAH
MATAPELAJARAN
DARI 12 MENJADI
10
• JUMLAH JAM
BERTAMBAH 6
JP/MINGGU
AKIBAT
• PERUBAHAN
SISTEM: ADA
MATA-
PELAJARAN
WAJIB DAN
ADA MATA-
PELAJARAN
PILIHAN
• TERJADI
PENGURANG
AN MATA-
PELAJARAN
YANG HARUS
DIIKUTI
SISWA
• JUMLAH JAM
BERTAMBAH
2 JP/MINGGU
AKIBAT
• PENYESUAIAN
JENIS KEAHLIAN
BERDASARKAN
SPEKTRUM
KEBUTUHAN
SAAT INI
• PENYERAGAMAN
MATA-
PELAJARAN
DASAR UMUM
• PRODUKTIF
DISESUAIKAN
DENGAN TREN
PERKEMBANGAN
INDUSTRI
• PENGELOMPOK-
AN MATA-
PELAJARN
PRODUKTIF 113113
114. ELEMEN PERUBAHAN
ELEMEN
DESKRIPSI
SD SMP SMA SMK
PROSES
PEMBELAJAR
AN
• STANDAR PROSES YANG SEMULA TERFOKUS PADA EKSPLORASI, ELABORASI, DAN
KONFIRMASI DILENGKAPI DENGAN MENGAMATI, MENANYA, MENGOLAH,
MENALAR, MENYAJIKAN, MENYIMPULKAN, DAN MENCIPTA.
• BELAJAR TIDAK HANYA TERJADI DI RUANG KELAS, TETAPI JUGA DI
LINGKUNGAN SEKOLAH DAN MASYARAKAT
• GURU BUKAN SATU-SATUNYA SUMBER BELAJAR.
• SIKAP TIDAK DIAJARKAN SECARA VERBAL, TETAPI MELALUI CONTOH DAN TELADAN
• TEMATIK
DAN
TERPADU
• IPA DAN
IPS
MASING-
MASING
DIAJARKAN
SECARA
TERPADU
• ADANYA MATA
PELAJARAN
WAJIB DAN
PILIHAN
SESUAI
DENGAN
BAKAT DAN
MINATNYA
• KOMPETENSI
KETERAMPILAN YANG
SESUAI DENGAN
STANDAR
INDUSTRI
114114
115. ELEMEN
DESKRIPSI
SD SMP SMA SMK
PENILAIAN
• PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI
• PERGESERAN DARI PENILAIAN MELALUI TES [MENGUKUR KOMPETENSI
PENGETAHUAN BERDASARKAN HASIL SAJA], MENUJU PENILAIAN
OTENTIK [MENGUKUR SEMUA KOMPETENSI SIKAP, KETERAMPILAN,
DAN PENGETAHUAN BERDASARKAN PROSES DAN HASIL]
• MEMPERKUAT PAP (PENILAIAN ACUAN PATOKAN) YAITU PENCAPAIAN
HASIL BELAJAR DIDASARKAN PADA POSISI SKOR YANG DIPEROLEHNYA
TERHADAP SKOR IDEAL (MAKSIMAL)
• PENILAIAN TIDAK HANYA PADA LEVEL KD, TETAPI JUGA KOMPETENSI INTI
DAN SKL
• MENDORONG PEMANFAATAN PORTOFOLIO YANG DIBUAT SISWA
SEBAGAI INSTRUMEN UTAMA PENILAIAN
EKSTRAKURIKU
LER
• PRAMUKA
(WAJIB)
• UKS
• PMR
• PRAMUKA (WAJIB)
• OSIS
• UKS
• PMR
Elemen Perubahan
115115
116. RUANG LINGKUP SKL
Dunia (Peradaban) Global
Negara
Sosial-Ekonomi-Budaya
Sat
PendidikanPeserta
Didik
Faktual
Konseptual
Prosedural
Meta-
kognitif
SD
SM
P
SMA/K
PT
SD
SMP
SMA/KPT 116116
117. GRADASI ANTAR SATUAN PENDIDIKAN MEMPERHATIKAN;
1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK
2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI
3.KESINAMBUNGAN
4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN
5.LINGKUNGAN
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINCI
117117
118. GRADASI ANTAR SATUAN PENDIDIKAN MEMPERHATIKAN;
1.PERKEMBANGAN PSIKOLOGIS ANAK
2.LINGKUP DAN KEDALAMAN MATERI
3.KESINAMBUNGAN
4.FUNGSI SATUAN PENDIDIKAN
5.LINGKUNGAN
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN (SKL) - RINGKAS
118118
119. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN SIKAP
DIKDAS:SD DIKDAS:SMP DIKMEN:SMA/K
MEMILIKI PERILAKU
YANG MENCERMINKAN
SIKAP ORANG BERIMAN,
BERAKHLAK MULIA,
PERCAYA DIRI, DAN
BERTANGGUNG JAWAB
DALAM BERINTERAKSI
SECARA EFEKTIF DENGAN
LINGKUNGAN SOSIAL
DAN ALAM
DI SEKITAR RUMAH,
SEKOLAH, DAN TEMPAT
BERMAIN
MEMILIKI PERILAKU
YANG MENCERMINKAN
SIKAP ORANG BERIMAN,
BERAKHLAK MULIA,
PERCAYA DIRI, DAN
BERTANGGUNG JAWAB
DALAM BERINTERAKSI
SECARA EFEKTIF DENGAN
LINGKUNGAN SOSIAL
DAN ALAM
DALAM JANGKAUAN
PERGAULAN DAN
KEBERADAANNYA
MEMILIKI PERILAKU YANG
MENCERMINKAN SIKAP
ORANG BERIMAN,
BERAKHLAK MULIA,
PERCAYA DIRI, DAN
BERTANGGUNG JAWAB
DALAM BERINTERAKSI
SECARA EFEKTIF DENGAN
LINGKUNGAN SOSIAL DAN
ALAM SERTA DALAM
MENEMPATKAN DIRINYA
SEBAGAI CERMINAN
BANGSA DALAM
PERGAULAN DUNIA
119119
120. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN
KETERAMPILAN
SD SMP SMA/K
MEMILIKI
KEMAMPUAN PIKIR
DAN TINDAK YANG
EFEKTIF DAN KREATIF
DALAM RANAH
ABSTRAK DAN
KONKRET
SESUAI DENGAN
YANG DITUGASKAN
KEPADANYA.
MEMILIKI
KEMAMPUAN PIKIR
DAN TINDAK YANG
EFEKTIF DAN KREATIF
DALAM RANAH
ABSTRAK DAN
KONKRET
SESUAI DENGAN
YANG DIPELAJARI DI
SEKOLAH ATAU
SUMBER LAIN YANG
SAMA DENGAN YANG
DIPEROLEH DARI
SEKOLAH
MEMILIKI
KEMAMPUAN PIKIR
DAN TINDAK YANG
EFEKTIF DAN KREATIF
DALAM RANAH
ABSTRAK DAN
KONKRET
TERKAIT DENGAN
PENGEMBANGAN
DARI YANG
DIPELAJARINYA DI
SEKOLAH SECARA
MANDIRI
120120
121. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN – DOMAIN PENGETAHUAN
SD SMP SMA/K
MEMILIKI PENGETAHUAN
FAKTUAL DAN
KONSEPTUAL DALAM
ILMU PENGETAHUAN,
TEKNOLOGI, SENI, DAN
BUDAYA DENGAN
WAWASAN
KEMANUSIAAN,
KEBANGSAAN,
KENEGARAAN, DAN
PERADABAN
TERKAIT FENOMENA DAN
KEJADIAN DI
LINGKUNGAN RUMAH,
SEKOLAH, DAN TEMPAT
MEMILIKI PENGETAHUAN
FAKTUAL, KONSEPTUAL
DAN PROSEDURAL DALAM
ILMU PENGETAHUAN,
TEKNOLOGI, SENI, DAN
BUDAYA DENGAN
WAWASAN
KEMANUSIAAN,
KEBANGSAAN,
KENEGARAAN, DAN
PERADABAN
TERKAIT FENOMENA DAN
KEJADIAN YANG TAMPAK
MATA
MEMILIKI PENGETAHUAN
PROSEDURAL DAN
METAKOGNITIF DALAM
ILMU PENGETAHUAN,
TEKNOLOGI, SENI, DAN
BUDAYA DENGAN
WAWASAN
KEMANUSIAAN,
KEBANGSAAN,
KENEGARAAN, DAN
PERADABAN
TERKAIT PENYEBAB
FENOMENA DAN
KEJADIAN
121121
122. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS I
MEMILIKI [MELALUI MENERIMA,
MENJALANKAN, MENGHARGAI,
MENGHAYATI, MENGAMALKAN]
PERILAKU YANG MENCERMINKAN
SIKAP ORANG BERIMAN,
BERAKHLAK MULIA, PERCAYA
DIRI, DAN BERTANGGUNG JAWAB
DALAM BERINTERAKSI SECARA
EFEKTIF DENGAN LINGKUNGAN
SOSIAL DAN ALAM , DI SEKITAR
RUMAH, SEKOLAH, DAN TEMPAT
BERMAIN
MENERIMA DAN
MENJALANKAN AJARAN
AGAMA DAN
KEPERCAYAAN YANG
DIANUTNYA.
MEMILIKI PERILAKU
JUJUR, DISIPLIN,
TANGGUNG JAWAB,
SANTUN, PEDULI, DAN
PERCAYA DIRI DALAM
BERINTERAKSI DENGAN
KELUARGA, TEMAN, DAN
GURU. 122122
CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD
KI #1
KI #2
123. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS I
MEMILIKI [MELALUI MENGAMATI,
MENANYA, MENCOBA, MENGOLAH,
MENYAJI, MENALAR, MENCIPTA]
KEMAMPUAN PIKIR DAN TINDAK YANG
EFEKTIF DAN KREATIF DALAM RANAH
ABSTRAK DAN KONKRET SESUAI
DENGAN YANG DITUGASKAN
KEPADANYA.
MENYAJIKAN
PENGETAHUAN FAKTUAL
DALAM BAHASA YANG JELAS
DAN LOGIS, DALAM KARYA
YANG ESTETIS, DALAM
GERAKAN YANG
MENCERMINKAN ANAK
SEHAT, DAN DALAM
TINDAKAN YANG
MENCERMINKAN PERILAKU
ANAK BERIMAN DAN
BERAKHLAK MULIA.
123123
KI #4
CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD
124. STANDAR KOMPETENSI LULUSAN KOMPETENSI INTI KELAS I
MEMILIKI [MELALUI MENGETAHUI,
MEMAHAMI, MENERAPKAN,
MENGANALISIS, MENGEVALUASI]
PENGETAHUAN FAKTUAL DAN
KONSEPTUAL DALAM ILMU
PENGETAHUAN, TEKNOLOGI,SENI,
BUDAYA DENGAN WAWASAN
KEMANUSIAAN, KEBANGSAAN,
KENEGARAAN, DAN PERADABAN
TERKAIT FENOMENA DAN KEJADIAN DI
LINGKUNGAN RUMAH, SEKOLAH, DAN
TEMPAT BERMAIN
MEMAHAMI
PENGETAHUAN
FAKTUAL DENGAN CARA
MENGAMATI
BERDASARKAN RASA
INGIN TAHU TENTANG
DIRINYA, MAKHLUK
CIPTAAN TUHAN DAN
KEGIATANNYA, DAN
BENDA-BENDA YANG
DIJUMPAINYA DI
RUMAH DAN DI
SEKOLAH 124124
KI #3
CONTOH SKL DAN KOMPETENSI INTI DUNTUK KELAS I SD
126. Pembelajaran dan Inovasi
• Kreatif dan inovasi
• Berfikir kritis menyelesaikan masalah
• Komunikasi dan kolaborasi
Informasi, Media and
Teknologi
• Melek informasi
• Melek Media
• Melek TIK
Kehidupan dan Karir
• Fleksibel dan adaptif
• Berinisiatif dan mandiri
• Keterampilan sosial dan budaya
• Produktif dan akuntabel
• Kepemimpinan&tanggung jawab
Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century,
2008
Kerangka Kompetensi Abad 21
Kerangka ini menunjukkan
bahwa proses pembelajaran
tidak cukup hanya untuk
meningkatkan pengetahuan
[melalui core subjects] saja,
harus dilengkapi:
-Berkemampuan kreatif - kritis
-Berkarakter kuat
[bertanggung jawab, sosial,
toleran, produktif, adaptif,...]
Disamping itu didukung dengan
kemampuan memanfaatkan
informasi dan berkomunikasi Partnership: Perusahaan, Asosiasi Pendidikan, Yayasan,..126126
127. Sumber: 21st Century Skills, Education, Competitiveness. Partnership for 21st Century,
2008
Kerangka Kompetensi Abad 21
•Mendukung Keseimbangan
penilaian: tes standar serta
penilaian normatif dan sumatif
•Menekankan pada pemanfaatan
umpan balik berdasarkan kinerja
peserta didik
•Membolehkan pengembangan
portofolio siswa
•Menciptakan latihan
pembelajaran, dukungan SDM
dan infrastruktur
•Memungkinkan pendidik untuk
berkolaborasi, berbagi
pengalaman dan integrasinya di
kelas
•Memungkinkan peserta didik
untuk belajar yang relevan
dengan konteks dunia
•Mendukung perluasan
keterlibatan komunitas dalam
pembelajaran, baik langsung
Perlunya mempersiapkan proses penilaian yang tidak
hanya tes saja, tetapi dilengkapi dengan penilaian
lain termasuk portofolio siswa. Disamping itu
dierlukan dukungan lingkungan pendidikan yang
memadai
127127
128. 128
Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas
Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:
•2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui
pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.
•Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari
pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.
•Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:
- Observing [mengamati]
- Questioning [menanya]
- Associating [menalar]
- Experimenting [mencoba]
- Networking [Membentuk jejaring]
Personal
Inter-personal
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN
PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI, MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA
[OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING
ITU, DIBIASAKAN BAGI PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE
LEARNING
128128
PEMBELAJARAN BERBASIS
INTELEJENSIA TIDAK AKAN
MEMBERIKAN HASIL
SIGINIFIKAN (HANYA
PENINGKATAN 50%)
DIBANDINGKAN YANG
BERBASIS KREATIVITAS
(SAMPAI 200%)
129. 129
Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas
Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business
Review:
•2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh
melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.
•Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu:
1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.
•Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:
- Observing [mengamati]
- Questioning [menanya]
- Associating [menalar]
- Experimenting [mencoba]
- Networking [Membentuk jejaring]
Personal
Inter-personal
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI,
MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI
PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN MELALUI COLLABORATIVE LEARNING
129129
PEMBELAJARAN BERBASIS
INTELEJENSIA TIDAK AKAN
MEMBERIKAN HASIL SIGINIFIKAN
(HANYA PENINGKATAN 50%)
DIBANDINGKAN YANG BERBASIS
KREATIVITAS (SAMPAI 200%)
PEMBELAJARAN
BERBASIS
INTELEJENSIA TIDAK
AKAN MEMBERIKAN
HASIL SIGINIFIKAN
(HANYA PENINGKATAN
50%) DIBANDINGKAN
YANG BERBASIS
KREATIVITAS (SAMPAI
200%)
130. 130
Proses Pembelajaran yang Mendukung Kreativitas
Dyers, J.H. et al [2011], Innovators DNA, Harvard Business Review:
•2/3 dari kemampuan kreativitas seseorang diperoleh melalui pendidikan, 1/3 sisanya berasal dari genetik.
•Kebalikannya berlaku untuk kemampuan intelijensia yaitu: 1/3 dari pendidikan, 2/3 sisanya dari genetik.
•Kemampuan kreativitas diperoleh melalui:
- Observing [mengamati]
- Questioning [menanya]
- Associating [menalar]
- Experimenting [mencoba]
- Networking [Membentuk jejaring]
Personal
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM BERBASIS
PROSES PEMBELAJARAN YANG MENGEDEPANKAN
PENGALAMAN PERSONAL MELALUI PROSES MENGAMATI,
MENANYA, MENALAR, DAN MENCOBA [OBSERVATION
BASED LEARNING] UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS
PESERTA DIDIK. DISAMPING ITU, DIBIASAKAN BAGI
PESERTA DIDIK UNTUK BEKERJA DALAM JEJARINGAN
MELALUI COLLABORATIVE LEARNING 130130
PEMBELAJARAN BERBASIS
INTELEJENSIA TIDAK AKAN MEMBERIKAN
HASIL SIGINIFIKAN (HANYA
PENINGKATAN 50%) DIBANDINGKAN
YANG BERBASIS KREATIVITAS (SAMPAI
200%)
131. 131
Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas
SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE
LEARN FROM RESEARCH?:
GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI:
• TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR
[BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR],
• MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH,
• MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA,
• MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI
YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI
SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA
• MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG
SPONTAN/EKSPRESIF
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA
PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG
TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI PROSES
PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL)
131131
132. 132
Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas
SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S
CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?:
GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU
KREATIF MELALUI:
• TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU
YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR],
• MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH,
• MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA,
• MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK
MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP
INFORMASINYA, UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT
DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA
• MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN
YANG SPONTAN/EKSPRESIF
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN
PENILAIAN BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN NYELENEH, MENILAI
PROSES PENGERJAANNYA BUKAN HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL) 132132
133. 133
Proses Penilaian yang Mendukung Kreativitas
SHARP, C. 2004. DEVELOPING YOUNG CHILDREN’S CREATIVITY: WHAT CAN WE LEARN FROM RESEARCH?:
GURU DAPAT MEMBUAT PESERTA DIDIK BERANI BERPERILAKU KREATIF MELALUI:
• TUGAS YANG TIDAK HANYA MEMILIKI SATU JAWABAN TERTENTU YANG BENAR [BANYAK/SEMUA JAWABAN BENAR],
• MENTOLERIR JAWABAN YANG NYELENEH,
• MENEKANKAN PADA PROSES BUKAN HANYA HASIL SAJA,
• MEMBERANIKAN PESERTA DIDIK UNTUK MENCOBA, UNTUK MENENTUKAN SENDIRI YANG KURANG JELAS/LENGKAP INFORMASINYA,
UNTUK MEMILIKI INTERPRETASI SENDIRI TERKAIT DENGAN PENGETAHUAN ATAU KEJADIAN YANG DIAMATINYA
• MEMBERIKAN KESEIMBANGAN ANTARA YANG TERSTRUKTUR DAN YANG SPONTAN/EKSPRESIF
PERLUNYA MERUMUSKAN KURIKULUM YANG MENCAKUP
PROSES PENILAIAN YANG MENEKANKAN PADA
PROSES DAN HASIL SEHINGGA DIPERLUKAN PENILAIAN
BERBASIS PORTOFOLIO (PERTANYAAN YANG TIDAK MEMILIKI
JAWABAN TUNGGAL, MEMBERI NILAI BAGI JAWABAN
NYELENEH, MENILAI PROSES PENGERJAANNYA BUKAN
HANYA HASILNYA, PENILAIAN SPONTANITAS/EKSPRESIF, DLL)
133133
134. PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN
PEMBELAJAR
AN
MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI
MENGAMATI, MENANYA, MENCOBA, MENALAR,....
MENGGUNAKAN ILMU PENGETAHUAN SEBAGAI PENGGERAK
PEMBELAJARAN UNTUK SEMUA MATA PELAJARAN
MENUNTUN SISWA UNTUK MENCARI TAHU, BUKAN DIBERI
TAHU [DISCOVERY LEARNING]
MENEKANKAN KEMAMPUAN BERBAHASA SEBAGAI ALAT
KOMUNIKASI, PEMBAWA PENGETAHUAN DAN BERFIKIR LOGIS,
SISTEMATIS, DAN KREATIF
PENILAIAN
MENGUKUR TINGKAT BERFIKIR SISWA MULAI DARI RENDAH
SAMPAI TINGGI
MENEKANKAN PADA PERTANYAAN YANG MEBUTUHKAN
PEMIKIRAN MENDALAM [BUKAN SEKEDAR HAFALAN]
MENGUKUR PROSES KERJA SISWA, BUKAN HANYA HASIL KERJA
SISWA
MENGGUNAKAN PORTOFOLIO PEMBELAJARAN SISWA
Langkah Penguatan Proses
134134
135. PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN
PEMBELAJAR
AN
MENGGUNAKAN PENDEKATAN SAINTIFIK
MELALUI MENGAMATI, MENANYA,
MENCOBA, MENALAR,....
MENGGUNAKAN ILMU PENGETAHUAN
SEBAGAI PENGGERAK PEMBELAJARAN
UNTUK SEMUA MATA PELAJARAN
MENUNTUN SISWA UNTUK MENCARI TAHU,
BUKAN DIBERI TAHU [DISCOVERY LEARNING]
MENEKANKAN KEMAMPUAN BERBAHASA
SEBAGAI ALAT KOMUNIKASI, PEMBAWA
PENGETAHUAN DAN BERFIKIR LOGIS,
SISTEMATIS, DAN KREATIF
Langkah Penguatan Proses
135135
136. PROSES KARAKTERISTIK PENGUATAN
PENILAIAN
MENGUKUR TINGKAT BERFIKIR SISWA
MULAI DARI RENDAH SAMPAI TINGGI
MENEKANKAN PADA PERTANYAAN
YANG MEBUTUHKAN PEMIKIRAN
MENDALAM [BUKAN SEKEDAR
HAFALAN]
MENGUKUR PROSES KERJA SISWA,
BUKAN HANYA HASIL KERJA SISWA
MENGGUNAKAN PORTOFOLIO
PEMBELAJARAN SISWA
Langkah Penguatan Proses
136136
137. INGAT
KURIKULUM 2013:
• KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI (KBK)
• BERBASIS SAINS (INQUIRY BASED)
• MENGEMBANGKAN SIKAP I& KARAKTER
• MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERFIKIR
• MENGGUNAKAN MULTI MEDIA / TIK
• PENAMBAHAN JAM BELAJAR UNTUK
MENGAKTIFKAN SISWA
138. IMPLIKASI KURIKULUM 2013
GURU HARUS:
• MEMAHAMI DAN MAMPU
MENERJEMAHKAN SILABUS
(YANG DIBUAT PUSKURBUK)
SECARA TEPAT DAN
KONTEKSTUAL --- SELANJUTNYA
DITUANGKAN KE DALAM RPP.
139. IMPLIKASI KURIKULUM 2013
GURU HARUS:
• MERANCANG TUGAS & KEGIATANN
UNTUK MENGAKTIFKAN BELAJAR ---
DITUANGKAN DALAM LKS
• GURU MEMILIH BAHAN BELAHAR
DAN MEDIA BERBASIS TIK
----MEMBUAT MODUL ATAU BAHAN
BELAJAR NON CETAK
140. IMPLIKASI KURIKULUM 2013
PENGAWAS/TPK HARUS:
• SEBELUMNYA GURRU MELALUI
KKG/MGMP/ WORKSHOP/IHT DIAJAK
MEMBANGKAN SK & KAD (KTSP)
DENGAN KI & KD (KUR 2013), SEHINGGA:
• TAHu isi materi yang sama/tetap
(dengan redaksi berbedA)
• MATERI YANG BERUBAH SEDIKIT
• MATERI BARU
141. IMPLIKASI KURIKULUM 2013
PENGAWAS/TPK HARUS:
• MENGAJAK GURU MEMBEDAH KI DAN
KD DARI KURIKULUM 2013, SEHINGGA :
• DIKETAHUI ISI/SUBSTANSI NYA
• KEGIATAN BELAJAR YANG PERLU
DILAKUKAN DI KELAS
• MEDIA TIK YANG DIPERLUKAN
142. IMPLIKASI KURIKULUM 2013
PENGAWAS/TPK HARUS:
• MEMBEDAH SILABUS NASIONAL (DARI
PUSKURBUK) UNTUK MENYAMAKAN
PERSEPSI TENTANG “APA YANG WAJIB
DIBERIKAN KEPADA SISWA (MINIMAL):
• SEHINGGA TIDAK TERJADI PENYEMPITAN
MATERI ATAU PENGURANGAN
KEGIATAN BELAJAR YANG SUDAH
DIGARISKAN PUSAT
143. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)
KELAS VII
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menghargai
dan
menghayati
ajaran
agama yang
dianutnya
1.1. Menghargai karunia Tuhan YME yang
telah menciptakan waktu dengan
segala perubahannya
1.2. Menghargai ajaran agama dalam
berfikir dan berperilaku sebagai
penduduk Indonesia dengan
mempertimbangkan kelembagaan
sosial, budaya, ekonomi dan politik
dalam masyarakatMenghargai
karunia Tuhan YME yang telah
menciptakan manusia dan
lingkungannya
144. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)
KELAS VII
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
2. Menghargai dan
menghayati perilaku jujur,
disiplin, tanggungjawab,
peduli (toleransi, gotong
royong), santun, percaya diri,
dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
2.1. Meniru perilaku jujur,
disiplin bertanggung jawab,
peduli, santun dan percaya
diri sebagaimana ditunjukkan
oleh tokoh-tokoh pada
masa hindu Buddha dan
Islam dalam kehidupannya
sekaranG.
145. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)
KELAS VII
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
3. Memahami pengetahuan
(faktual, konseptual, dan
prosedural)berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan
kejadian tampak mata
3.1. Memahami aspek
keruangan dan
konektivitas antar ruang
dan waktu dalam lingkup
regional serta perubahan
dan keberlanjutan
kehidupan manusia
(ekonomi, sosial, budaya,
pendidikan dan politik)
146. KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL ( IPS )
SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)/MADRASAH TSANAWIYAH (MTs)
KELAS VII
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR
4. Mencoba, mengolah, dan
menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan
yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori
.1. Menyajikan hasil
pengamatan tentang
hasil-hasil kebudayaan dan
fikiran masyarakat
Indonesia pada masa
praaksara, masa hindu
buddha dan masa Islam
dalam aspek geografis,
ekonomi, budaya dan
politik yang masih hidup
dalam masyarakat
sekarang
The ultimate point of education ist o prepare studetns for the ffective functioning in nonschool settings. Yet research, extensive asnd spanning decades, shows that individuals fo no predictably transfer knowledge to new situation where transfer should occur:
school to everyday
everyday to school
one dicsipline to another
transmit societies knowledge is school’s puropose. - encourages lecture teaching - control in hands of teacher undercuts students academic development and cognitive management skills, including goal setting, planning, evaluating, monitoring... - lectures produce the right answer approach to teaching
arises out of behavior theory and results in a curriculum of disconnected items no understanding of context or where things fit together
students carry ideas and constructs into all situations - if not fully examined, students tend to revert to old ideas when confronted with out of school situations.
Context gives meaning to learning
In a response to these potential problems indentified with traditional instructional designs, came the birth of the constuctivists. These theorists believe that the most significant outcomes in learning come from engaging the student in activity. If the student is engaged in activity, the learning switches from passive to generative. Giving the student the ability to activiely participate in the learning allows the student to "construct" their own learning perspective instead of the perspective handed to them by the teacher. One particular instuctional design that is in line with the constructivist theory is that of anchored instruction.
U MATERI YANG SMA/TETAP (DENGAN REDAKSI YANG BERBEDA|)
MATERI BERUAH