1. Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Соликамский государственный педагогический институт»
(СГПИ)
Т. Н. Медведева
ИНТЕГРАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ
С РАЗЛИЧНЫМИ УЧЕБНЫМИ ИНТЕРЕСАМИ:
ТЕОРИЯ, ДИАГНОСТИКА И ПРОБЛЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
Монография
Соликамск
СГПИ
2011
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2. УДК 159.9
ББК 88.4
М 42
Рецензенты:
Т. Н. Березина – доктор психологических наук;
Н. И. Гаршина – кандидат психологических наук, доцент;
И. А. Церковная – кандидат психологических наук, доцент.
Медведева, Т. Н.
Интегральная индивидуальность старшеклассников с различ-
ными учебными интересами: теория, диагностика и проблемы
профессионального самоопределения [Текст] : монография / Т. Н.
Медведева. – Соликамск: ФГБОУ ВПО «СГПИ», 2011. – 115 с. –
100 экз. – ISBN 5-89469-017-Х
Автор рассматривает проблему интегральной индивидуальности как важней-
шего фактора личностного и профессионального развития современного стар-
шеклассника. Приводятся результаты исследований характерных особенностей
структуры интегральной индивидуальности у современных старшеклассников
с различными учебными интересами. Особое внимание уделяется результатам
сравнительных исследований и выявленным взаимосвязям внутри – и межуровне-
вых компонентов интегральной индивидуальности у современных старшекласс-
ников с различными учебными интересами.
В монографии также приводится детальное описание модели структуры ин-
тегральной индивидуальности и тексты диагностического инструментария, на-
правленного на измерение целостной структуры интегральной индивидуальности
современного старшеклассника.
Книга адресована педагогам-психологам, организаторам образовательных уч-
реждений, а также преподавателям психолого-педагогических дисциплин и сту-
дентам высших учебных заведений.
УДК 159.9
ББК 88.4
Рекомендовано к изданию решением РИСо СГПИ.
Протокол № 26 от 14.06.2011.
ISBN 5-89469-017-Х © Т. Н. Медведева, 2011
© ФГБОУ ВПО «СГПИ», 2011
М 42
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

3. 3
ВВЕДЕНИЕ
Данная книга – результат десятилетней работы с уча-
щимися девятых, десятых, одиннадцатых классов обще-
образовательных школ гг. Соликамска и Березники, об-
учающихся основам исследовательской деятельности.
Требования сегодняшнего дня, связанные с реформи-
рованием образования, заставляют по-новому взглянуть
на систему организации профессионального самоопреде-
лениясовременногостаршеклассника.Анализразличных
источников показывает, что в образовательном процессе
разработке системы профессиональной ориентации, ко-
торая бы учитывала индивидуально-психологические
детерминанты развития будущего профессионала, уделя-
лось недостаточно внимания. Вследствие этого в теории
и практике сохраняются трудности, которые не преодо-
лены и сегодня. К ним можно отнести:
– отсутствие системы формирования профессиональ-
ных склонностей и интересов у учащихся с учетом их
индивидуально-психологических и динамических ха-
рактеристик;
– несоответствие между потребностями общества в
количестве и качестве специалистов и выбором старше-
классниками будущей профессии;
– отсутствие социальных и психологических меха-
низмов, обеспечивающих реализацию способностей
учащихся с учетом их профессиональных склонностей;
– противоречие между необходимостью повышения
научного уровня управления системой профессиональной
работы со старшеклассниками и существенным отстава-
нием психолого-педагогической науки от потребностей
общества в научном сотрудничестве по разработке про-
грамм формирования профессиональных склонностей.
Старший школьный возраст – это возраст форми-
рования собственных вз­глядов и отношений, поисков
своего самоопределения, поэтому учет индивидуально-
сти старшеклассника проявляется, прежде всего, в из-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

4. 4
бирательном отношении к содержанию изучаемого ма-
териала и проявлению устойчивого интереса. Об этом
говорят исследования В. В.Давыдова, А. К. Марковой,
Д. Б. Эльконина, в которых подчеркивается, что учебная
деятельность должна наполняться собственно деятель-
ностным содержанием.
При этом если учение превращается в творчество, то это
особенно влияет на эмоциональную сферу учащегося, обо-
стряет память, внимание и другие психические процессы.
Проблема профессиональных интересов и склон-
ностей старшеклассников подробно изучалась в отече-
ственной психологии, однако большинство работ, по-
священных данной тематике, увидело свет в конце 70-х
начале 80-х годов прошлого века. С тех пор, с нашей
точки зрения, ситуация профессионального самоопреде-
ления старшеклассников значительно видоизменилась,
однако нам не удалось обнаружить исследований, по-
священных изучению профессиональных склонностей
старшеклассников с различными учебными интересами
в структуре интегральной индивидуальности.
Благодаря усилиям отечественных исследователей
(Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, И. В. Комусова и др.)
на данный момент существует определенный категори-
альный аппарат в области изучения профессиональных
склонностей. О существовании взаимосвязи между про-
фессиональными склонностями и индивидуальными ха-
рактеристиками старшеклассников свидетельствуют ис-
следования Э. Ф. Зеера, А. А. Волочкова, Е. А. Климова, Т.
Л. Павловой и других. Л. А. Головей, В. И. Журавлев, Г. М.
Щукина выявили в формировании профессиональной мо-
тивации роль таких психологических особенностей лично-
сти, как интеллекту­альные, психомоторные, эмоциональ-
ные характеристики. О роли личностно-смысловых основ
профессиональных предпочтений свидетельствуют иссле-
дования М. Н. Афанасьева, А. А. Бодалева, А. Г. Здраво-
мыслова, В. П. Зинченко, И. Г. Кокурина, Е. Б. Моргунова
и других. В ряде исследований отмечается, что мотиваци-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

5. 5
онная предрасположенность составляет психологический
фундамент личности (Т. И. Иванов, М. М. Лапкина, А. Я.
Левин, Н. И. Мешков, Н. В. Яковлева и другие).
Исследование вопроса профессиональных склонно-
стей старшеклассников с различными учебными интере-
сами требует комплексного подхода, раскрытия не только
особенностей выбора профессии современным поколе-
нием, но и выявления индивидуально-психологических
детерминант этого выбора, взаимосвязей склонностей и
интересов с особенностями личностных, интеллектуаль-
ных и структурно-динамических свойств личности. Наи-
более эффективно данная проблема может быть решена с
позиции системного подхода к изучению человеческой
индивидуальности. Этот подход основан на теории ин-
тегральной индивидуальности, что позволяет рассма-
тривать профессиональные предпочтения как сложное,
иерархически организованное образование, детермини-
рованное разноуровневыми свойствами интегральной
индивидуальности (ИИ).
По определению В. С. Мерлина, интегральная индиви-
дуальность – это особый, выражающий индивидуальное
своеобразие характер связи между свойствами человека
(В. С. Мерлин, 1968). При этом все свойства интегральной
индивидуальности организованы в динамические систе-
мы и подсистемы и структурированы по иерархическому
принципу: индивидуальные свойства организма (подси-
стемами являются биохимическая, общесоматическая,
нейродинамическая); индивидуальные психические свой-
ства (подсистемами являются темперамент, личность);
социально-психологические свойства (подсистемами яв-
ляются ценности, общение, социальные роли и др.).
Н. И. Иоголевич в своем диссертационном исследо-
вании выделила еще один самостоятельный уровень в
структуре ИИ – интеллект.
Теоретический анализ научных источников показывает,
что изучение особенностей индивидуальности старше-
классников приобрело свою актуальность в общей пси-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

6. 6
хологии и психологии личности (А. В. Брушлинский, И.
С. Кон, Н. С. Лейтес, Б. Ф. Ломов, В. А. Петровский,
С. Л. Рубинштейн и другие). О роли интегральной ин-
дивидуальности в различных видах деятельности гово-
рят исследования Б. А. Вяткина, Ю. Я. Горбунова, И. Е.
Праведниковой, П. В. Токарева и др.
Как известно, в настоящее время перед психологами
системы образования стоит серьезная и ответственная
задача по психологическому сопровождению профиль-
ного обучения. Профильное обучение, с нашей точки
зрения, является первым этапом профессионального и
жизненного самоопределения учащегося, а реализация
данной задачи немыслима без анализа личности школь-
ника, его интересов, склонностей, характерологических
особенностей. Требуется поиск педагогических усло-
вий, позволяющих эффективно организовать процесс
психолого-педагогического сопровождения самораз-
вития старшеклассника в профильном обучении. При
всей значимости проведенных исследований психолого-
педагогическое сопровождение саморазвития старше-
классника в профильном обучении относится к числу
недостаточно разработанных проблем. В то же время
теоретический анализ и мониторинг образовательного
процесса в профильных общеобразовательных учрежде-
ниях в контексте обозначенной проблемы показывают
наличие объективных условий, позволяющих сформули-
ровать теоретико-методологические позиции в определе-
нии системы психолого-педагогического сопровождения
саморазвития старшеклассника в профильном обучении.
Решение этих задач связано с определением содержа-
ния образования, методов и форм организации занятий в
этих классах; с разработкой психолого-педагогических
рекомендаций по отбору в них с учетом направленности
учебных интересов, склонностей учащегося, его реаль-
ных достижений в избранной области. При этом должна
быть предусмотрена возможность перехода учащегося
из класса одного профиля в класс с другим профилем,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

7. 7
если окажется, что интересы изменились, расширились,
приобрели другую ориентацию, избирательность. Вы-
бор профиля обучения осуществляется добровольно
и самостоятельно, поэтому учебно-профессиональная
деятельность старшеклассника выполняется с особым
интересом, увлеченностью, так как именно в ней он реа-
лизует себя как индивидуальность и как личность.
В учреждениях дополнительного образования сфор-
мирован большой спектр специализаций научных иссле-
дований как естественнонаучного, так и гуманитарного
цикла. Опыт организации в данной области доказывает,
что занятия в кружках по интересам позволяют сокра-
щать объем усваиваемого материала и одновременно
решать вопросы самообразования, формировать поня-
тия о систематике наук.
Изучение профессиональных интересов и склонностей
прослеживается в исследованиях, которые проводились
в нашей стране, начиная с 20-х годов ХХ века, но нигде
не представлено целостного взгляда на связь профессио-
нальных склонностей с интегральной индивидуально-
стью современных старшеклассников. К тому же, изучив
научную литературу, мы видим, как изменялись интересы
и склонности старших школьников в связи с коренными
изменениями в структуре школьного образования.
Изложенный здесь материал может оказать помощь
педагогам дополнительного образования, результаты ис-
следования могут быть использованы в практике управ-
ления развитием индивидуальности, для осуществления
индивидуального подхода с целью наиболее полной реа-
лизации возросших возможностей современных старше-
классников. Полученный в ходе исследования материал
может оказать существенную помощь преподавателям,
педагогам в выборе форм и методов обучения.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

8. 8
1. ИНТЕГРАЛЬНАЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ
КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Характеристика интегрального исследования
индивидуальности
Категория «индивидуальность» является одной из основных в
современной психологии и рассматривается с разных сторон. Исхо-
дным моментом в изучении индивидуальности выступает уникаль-
ность, индивидуальное своеобразие как неповторимое сочетание
всех признаков, отличающих одного человека от другого. Разработке
данной проблемы посвящены труды А. В. Брушлинского, И. С. Кона,
Н. С. Лейтеса, Б. Ф. Ломова, В. А. Петровского, С. Л. Рубинштейна
и других.
В школе В. Г. Ананьева индивидуальность понималась в сплаве
индивида, личности и субъекта деятельности. При этом целостность
индивидуального развития человека обеспечивается на основе выс-
шего синтеза разных его свойств. Теоретической основой понима-
ния целостной структуры индивидуальности в его концепции явля-
ется принцип структурно-генетического изучения человека [2].
В школе Б. Ф. Ломова изучение индивидуальности связано с
внедрением принципов системного видения анализа психических
явлений. Согласно Б. Ф. Ломову, индивидуальность понимается как
интегрирующее своеобразие свойств индивида и неповторимости
его личности. Главным в изучении индивидуальности является
проблема детерминации во множестве внутренних и внешних от-
ношений, в которых все психическое существует как целостная си-
стема. Индивидуальность понимается как форма бытия отдельного
человека в обществе, уникальная и неповторимая система [13].
В психологической науке понятие «интегральная индивидуаль-
ность» (ИИ) относится к научным разработкам С. Л. Рубинштейна.
Автор рассматривает совокупность внутренних условий как синтез
высших и низших специфических свойств, выполняющих в деятель-
ности приспособительную функцию. Индивидуальность понимает-
ся как совокупность или симптомокомплекс свойств личности.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

9. 9
В. П. Зинченко и Б. Г. Мещеряков считают, что понятие «индиви-
дуальность» используется в психологии при описании двух явлений:
при анализе индивидуальных различий, когда индивидуальность по-
нимается как своеобразие психологических свойств человека, прояв-
ляющихся в разных сферах (интеллекте, темпераменте личности); при
анализе иерархической организации психологических свойств чело-
века, когда индивидуальность понимается как высший уровень этой
иерархии по отношению к индивидуальным и личностным уровням:
индивид – личность – индивидуальность. В этом случае индивидуаль-
ность – относительно закрытая система, представляющая собой уни-
кальное сочетание свойств человека как индивида и как личности [5].
В отечественной психологической науке наметилась перспектив-
ная тенденция к целостному познанию человека. Особенно интен-
сивно развивается учение об интегральной индивидуальности, став-
шее важнейшим механизмом интеграции наук о человеке и базисным
основанием в решении любой задачи, касающейся деятельности че-
ловека. С точки зрения интегративного подхода к изучению лично-
сти, психическая индивидуальность существует как один из уровней
в структуре индивидуальности человека наряду с другими уровнями.
Согласно такому подходу, индивидуальность человека – это особая
форма бытия отдельного человека, в рамках которой он живет и дей-
ствует как автономная, уникальная и неповторимая биосоциальная
система, сохраняя целостность и тождественность самому себе в
условиях непрерывных внутренних и внешних изменений [7].
Интегральная индивидуальность – это особый, выражающий
индивидуальное своеобразие характер связи между свойствами че-
ловека, проявляющийся в целостной характеристике его индивиду-
альности и обеспечивающий приспособление человека к среде. Все
свойства ИИ организованы в динамичные системы и подсистемы и
структурированы по иерархическому принципу. При анализе ие-
рархической организации психологических свойств индивидуаль-
ность понимается как высший уровень этой иерархии по отноше-
нии к индивидуальным и личностным уровням.
Теория интегральной индивидуальности сначала возникла в русле
дифференциальной психофизиологии, затем приобрела междисципли-
нарный характер в области наук о человеке. В школе Б. М. Теплова –
В. Д. Небылицина индивидуальные различия изучались на базе иссле-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

10. 10
дования свойств нервной системы и ее психологических проявлений.
Позже наметилась тенденция к комплексному (Э. А. Голубева) и инте-
гральному (В. С. Русалов) описанию индивидуальности человека.
Целостное познание человека – это наиболее прогрессивная тен-
денция всей современной науки и главная тема многих психологи-
ческих исследований. В связи с этим в психологии выделяется про-
блема человека как субъекта, инициирующего и осуществляющего
изначально все виды специфической человеческой активности.
Стремление к целостному, интегральному, междисциплинарному
исследованию человеческой индивидуальности ведет к познанию
взаимоотношений между разнообразными свойствами и качества-
ми, складывающимися в поведении, общении и деятельности.
В основе понимания индивидуальности человека в Пермской
психологической школе лежит теория интегральной индивидуаль-
ности, разработанная В. С. Мерлиным на основе принципов общей
теории систем. В свете этой теории интегральная индивидуаль-
ность – есть частный случай саморазвивающейся и самоорганизуе-
мой системы, состоящей из относительно замкнутых подсистем или
уровней целостной системы «Человек – Общество». Интегральная
индивидуальность человека выражает индивидуальное своеобра-
зие характера связи между всеми свойствами человека, это целост-
ная характеристика его индивидуальности [8].
В рамках концепции B. C. Мерлина исходным элементом индиви-
дуальности выступает индивидуальное свойство человека. При этом
интегральная индивидуальность определяется B. C. Мерлиным как
целостная система индивидуальных свойств человека, включающая
три уровня:
1. Систему индивидуальных свойств организма, состоящую из
трех подсистем (биохимические, общесоматические и нейродина-
мические свойства).
2. Систему индивидуальных психических свойств (психодинами-
ческие, индивидуальные свойства и психические свойства личности).
3.Системусоциально-психологическихсвойств,представленную
также двумя подсистемами (социальные роли в социальной группе
или коллективе и социальные роли в социально-исторических общ-
ностях).
По предположению В. С. Мерлина, первые две группы свойств от-
носятся к разряду низших, последние две – к разряду высших уровней
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

11. 11
интегральной индивидуальности. Также на разнопорядковость свойств
интеграль­ной индивидуальности указывает В. М. Русалов [15].
В. С. Мерлин считал, что структуру личности нельзя характеризо-
вать как систему, складывающуюся из нескольких различных групп
психических свойств – темперамента, характера, способностей и
направленности. Во-первых, свойства темперамента не относятся к
свойствам личности, поскольку это свойства индивида, а во-вторых,
характер, способности и направленность представляют собой не раз-
личные подсистемы, а разные функции одних и тех же свойств лич-
ности. Поскольку свойства личности – это обобщённые, устойчивые
и постоянные отношения, то эти отношения являются выражением
направленности, характера и способностей. Вся структура лично-
сти предстаёт в виде многоуровневой системы взаимных связей и
организаций свойств личности. Особенность этой структуры состо-
ит в том, что в ней существуют разноуровневые и одноуровневые
связи индивидуальных свойств. Явления, принадлежащие к разным
уровням, связаны между собой многозначно. По этому поводу Б. А.
Вяткин считает, что значение многозначных разноуровневых связей
для развития индивидуальности заключается, во-первых, в том, что
новообразование личности не может возникнуть до тех пор, пока не
изменится прежняя связь между разноуровневыми свойствами. Во-
вторых, одно и то же свойство какого-либо уровня в зависимости от
изменяющейся связи со свойствами других уровней может выпол-
нять различную приспособительную функцию [14].
В связях между свойствами разных уровней ИИ есть одно или
несколько опосредующих звеньев. Задачей интегрального исследо-
вания индивидуальности является их установление. Путем создания
определенных условий для возникновения опосредующего звена
можно целенаправленно влиять на развитие индивидуальности чело-
века. Продуктивным подходом к исследованию индивидуальности
является применение системообразующей функции деятельности.
С развитием учения об интегральной индивидуальности тесно
связана разработка проблем индивидуального стиля, благодаря ко-
торому повышается эффективность деятельности, усиливается по-
ложительная мотивация, изменяется личностный статус человека.
Для нашего исследования эти закономерности являются важными.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

12. 12
1.2. Подходы к изучению уровней
интегральной индивидуальности
Интегральная индивидуальность человека содержит ряд иерархи-
ческихуровнейиндивидуальныхсвойств:биохимических, физиологи-
ческих, психологических, личностных, социально-психологических,
находящихся между собой в особой зависимости. Все свойства инте-
гральной индивидуальности организованы в системы и подсистемы и
структурированы по иерархическому принципу.
В свойствах различных уровней ИИ многие авторы выделяют
следующие подсистемы: индивидуальные свойства организма (под-
системами являются биохимическая, общесоматическая, нейроди-
намическая); индивидуальные психические свойства (подсистемами
являются темперамент, личность); социально-психологические свой-
ства (подсистемами являются социальные роли). Еще одним уровнем
интегральной индивидуальности является интеллект, находящий-
ся между психодинамическим и личностным уровнем. Рассмотрим
свойства перечисленных уровней интегральной индивидуальности.
Все труднообозримое число свойств личности психологи пы-
таются условно уложить в некоторое количество подструктур.
Низшим уровнем первой группы подструктуры личности являет-
ся биологически обусловленная подструктура, в которую входят
возрастные, половые свойства психики, врожденные свойства типа
нервной системы и темперамента. Эта группа признаков (дина-
мические, эмоциональные и регуляторные характеристики) имеет
скорее природные предпосылки развития. Л. В. Жемчугова и В. Н.
Прядеин отмечают их зависимость от черт темперамента и свойств
нервной системы. Вторая группа подструктуры личности (мотива-
ционные, когнитивные и продуктивные признаки) более обуслов-
лена социальными факторами развития, демонстрирует зависи-
мость от социального окружения и условий деятельности [38].
Темперамент, являясь биологическим фундаментом нашей лич-
ности, тесно связан со свойствами нервной системы, накладывает
особый отпечаток на выбор профессии, так как свойства нервной
системы воздействуют на уровень активности, трудоспособности
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

13. 13
личности, адаптации, характер социальных контактов и динами-
ку деятельности. Исследователи подчеркивают, что особенности
темперамента могут способствовать или противодействовать фор-
мированию тех или иных черт характера: одни черты характера
являются продолжением свойств темперамента; другие формиру-
ются как компенсация определенных свойств темперамента. В ко-
нечном счете, свойства темперамента и черты характера образуют
практически неразделимый сплав, обуславливающий общий облик
человека, характеристику его индивидуальности. Темперамент вы-
ступает как совокупность формально-динамических свойств чело-
века, а характер является устойчивым поведенческим регулятором,
обеспечивающим реализацию стратегии поведения.
В. Н. Мясищев и С. Л. Рубинштейн считают, что свойства тем-
перамента обусловлены не только свойствами нервной системы, но
и содержательной характеристикой личности, поэтому при одном
и том же свойстве нервной системы можно наблюдать различные
проявления темперамента (темп, эргичность, пластичность) в за-
висимости от отношений личности [19].
Г. Ананьев, В. С. Мерлин, В. Д. Небылицын, В. М. Теплов устано-
вили наличие зависимости интеллектуальных и личностных характе-
ристик, свойств темперамента от основных свойств нейродинамики.
Наиболее полно свойства темперамента раскрыты в концепции
В. С. Мерлина [18]. Автор считал, что структуру личности нель-
зя характеризовать как систему, складывающуюся из нескольких
различных групп психических свойств – темперамента, характера,
способностей. При этом если свойства темперамента (психоди-
намический уровень) и свойства личности (личностный уровень)
подчиняются разным закономерностям, то связь между ними мно-
гозначная и поэтому опосредованная.
Структура личности включает структуру индивида в виде наибо-
лее общих и актуальных для жизнедеятельности и поведения ком-
плексов органических свойств. Эту связь нельзя понимать упрощен-
но, как прямую корреляционную зависимость структуры личности
от соматической конституции, типа нервной системы и т. д. Переход
отношений в черты характера - одна из основных закономерностей
характерообразования. Впервые эта закономерность была обнару-
жена А. Ф. Лазурским, для которого отношения личности и генезис
характерообразования оказались категориями одного порядка.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

14. 14
На основе теоретических и эмпирических данных А. И. Крупнов
разработал целостно-функциональный подход к изучению свойств
личности. С позиций этого подхода, каждое свойство представляется
сплавом индивидуальных и личностных характеристик, функциональ-
но связанных между собой. В качестве личностных характеристик ав-
тором рассматриваются мотивационные, когнитивные и продуктив-
ные переменные. Так называемые индивидные признаки включают в
себя операционально-динамические, эмоционально-экспрессивные и
регуляторные переменные. В связи с этим любое личностное свой-
ство, являясь единицей анализа индивидуальных проявлений лично-
сти и деятельности, выглядит не атомарным, а сложным системным
образованием в единстве вышеперечисленных компонентов, интегри-
рующих в себе совокупность основных психических функций, лич-
ностные и индивидные характеристики субъекта [31].
Рассматриваемые компоненты личности, как было указано выше,
можно разделить на две группы: индивидные и личностные. В исто-
рии психологии существует множество подходов к изучению осо-
бенностей личности, в основе которой лежит ее структура – связь
и взаимодействие относительно устойчивых компонентов (сторон)
личности: способностей, темперамента, характера, волевых качеств,
эмоций и мотивации. Теоретическое и экспериментальное исследо-
вание структуры личности составляет одну из областей психологии.
История учения о структуре личности в отечественной психоло-
гии начиналась с известного положения С. Л. Рубинштейна о том
[19], что в психическом облике личности выделяются различные
сферы или области черт личности, характеризующие разные ее сто-
роны; но при всем своем многообразии и противоречивости основ-
ные свойства личности, взаимодействуя друг с другом в конкретной
деятельности человека и взаимно проникая друг в друга, смыкают-
ся в реальном единстве личности. В подходе С. Л. Рубинштейна
отмечается, что процесс становления личности осуществляется в
многообразных социальных отношениях, в которые она включает-
ся своей деятельностью. Принципиальное значение в этом процес-
се имеет способность индивида к самовыражению, саморегуляции,
самоутверждению и самоопределению. В структуре личности С. Л.
Рубинштейн выделял: направленность (определяемую мотивом че-
ловеческой деятельности); способности (сложную синтетическую
особенность личности, которая определяет пригодность к деятель-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

15. 15
ности); темперамент (динамическую характеристику психической
деятельности); эмоции (чувство человека по отношению к миру);
характер (единство личности, опосредующее ее поведение).
В структуру личностных характеристик входит характер чело-
века. В психологии понятие «характер» означает совокупность ин-
дивидуальных психических свойств, складывающихся в деятельно-
сти и проявляющихся в типичных для данного че­ловека способах
деятельности и формах поведения. Все черты личности человека
можно условно разделить на мотивационные и инструменталь-
ные. Мотивационные побуждают и направляют деятельность, а
ин­струментальные придают ей определенный стиль. Характер мо-
жет проявляться в выборе цели действия, то есть выступает как
мотивационная черта личности. Необходимо также подчеркнуть,
что характер является одним из основных проявлений личности,
поэтому черты личности вполне могут рассматриваться и как чер-
ты характера. Под чертой характера понимают те или иные особен-
ности личности человека, которые систематически проявляются в
различных видах его деятельности и по которым можно судить о
его возможных поступках в определенных условиях.
В 60-е годы XX в. поднимался вопрос о структурировании
многочис­ленных личностных качеств, предпринимались по­пытки
определить общую структуру личности. Высшим уровнем струк-
туры личности является ее направленность (влечения, желания,
интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение и др.).
Направленность оказывает организующее влияние не только на
компоненты структуры личности (например, на нежелательные
черты темперамента), но и на психические состояния (преодоление
отрицательных психических состояний с помощью положительной
доминирующей мотивации) и познавательные, волевые психиче-
ские процессы (высокая мотивация в развитии процессов мышле-
ния имеет не меньшее значение, чем способности). Психологи схо-
дятся в том, что направленность является сложным личностным
образованием, определяющим поведение личности, ее отношение
к себе и окружающим. Практически все психологи под направлен-
ностью личности понимают систему мотивационных образований
или явлений. Наиболее важными компонентами направленности
личности выступают склонности и интересы. Интересы и склонно-
сти выражают отношение человека к определенной деятельности,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

16. 16
которая становится более целенаправленной и целесообразной.
Следующая подструктура ИИ включает в себя индивидуальные
особенности познавательных процессов человека (памяти, вос-
приятия, ощущений, мышления, способностей), зависящих как от
врожденных факторов, так и от тренировки, развития, совершен-
ствования этих качеств. При этом интеллектуальная инициатива
старшеклассников создает предпосылки для развития научного об-
раза мышления. Все это требует спе­циальных исследований, без
которых надежность прогноза про­фессиональной эффективности
старшеклассников будет невысокой.
По В. С. Мерлину, интеллект является промежуточным уровнем в
структуре интегральной индивидуальности, находящимся между пси-
ходинамическим и личностным уровнем. Н. И. Иоголевич [33] впер-
вые подтвердила фактическими данными правомерность выделения
интеллекта в структуре интегральной индивидуальности в качестве ее
отдельного и самостоятельного уровня.
Многочисленные отечественные и зарубежные психологи пыта-
ются объяснить сложный феномен интеллекта, но пока эти попытки
не привели к созданию универсальной теории, способной охватить
все возможные проявления интеллекта человека.
В современной психологии интеллект обозначается как некоторая
способность, характеризующая общую успешность адаптации чело-
века к новым ситуациям посредством решения задачи во внутреннем
плане действия. В широком смысле слова интеллект – способность
осознанно адаптироваться к окружающей среде. Исходя из этого
определения, интеллект можно отнести к общим способностям.
Большинство авторов считают, что интеллект – это относи-
тельно устойчивая структура способностей, в основе которых ле-
жат сознательные и бессознательные процессы, обеспечивающие
переработку разнообразной информации, осознанную оценку. С
психологической точки зрения, назначение интеллекта – создавать
порядок из хаоса на основе приведения в определенную систему
сигналов из окружающей среды.
Активное психологическое исследование интеллекта ведется в от-
ечественной психологической науке (Л. С. Выготский, П. Я. Гальпе-
рин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. М. Матюшкин, Б. М. Теплов,
Д. Б. Эльконин и другие). Изучением формирования мыслительной
деятельности занимались З. И. Калмыкова, Ю. Н. Кулюткин, В. А.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

17. 17
Крутецкий, Н. С. Лейтес, Г. С. Сухобская и другие. В этих иссле-
дованиях подчеркивается, что интеллект имеет системное строение.
В пользу этой гипотезы свидетельствуют многие факты эксперимен-
тальной психологии.
В отечественной психологии, основанной на учении о деятель-
ностной природе психики человека, интеллект стал рассматривать-
ся как особый вид познавательной деятельности, способность к ре-
шению разнообразных задач и целенаправленному приобретению
деятельности. Через введение в психологию категории «деятель-
ность» было преодолено противопоставление теоретического и
практического интеллекта.
Результаты множества исследований подтверждают гипотезу
об интеллектуальном процессе как результате работы двух систем
саморегуляции: целостно-поведенческой и гностической. Мыш-
ление (интеллект) рассматривается как познавательный процесс и
оценивается как целостно-личностная деятельность.
Следует заметить, что мнения ученых о психологической при-
роде общих умственных способностей достаточно разнообразны
и противоречивы. Понимая общие умственные способности как
многоуровневую систему, состоящую из многих подсистем и имею-
щую многообразные функции, приходим к выводу, что невозможно
дать им однозначное определение, в исследованиях способностей
нужно осуществлять комплексный подход. Такой подход поможет
выявить общие умственные способности во всех их взаимосвязях и
взаимоотношениях со многими другими подструктурами личности
– мотивацией, темпераментом, характером, направленностью и т.д.
Таким образом, интегральная индивидуальность человека со-
держит ряд иерархических уровней индивидуальных свойств: био-
химических, физиологических, психологических, личностных,
социально-психологических, находящихся между собой в особой
зависимости. Все свойства интегральной индивидуальности орга-
низованы в системы и подсистемы и структурированы по иерархи-
ческому принципу.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

18. 18
2. СВЯЗЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
2.1. Интересы и склонности как ведущие компоненты
профессиональной направленности
Используя положение B. C. Мерлина о том, что интегральная ин-
дивидуальность понимается как целостная система индивидуальных
свойств человека, включающая систему психических свойств лично-
сти, необходимо рассмотреть один из высших ее уровней - направлен-
ность личности. Склонности и интересы, как ведущие компоненты,
входят в структуру личности и характеризуют ее направленность. Бла-
годаря этому индивидуальность учащихся с соответствующими инте-
ресами и склонностями способна к более полному самовыражению.
Анализ исследований интересов и склонностей в психологии
позволяет рассмотреть эти категории более подробно. Понятие
«склонность» закрепилось в отечественной психологии в трудах Б.
М. Теплова и С. Л. Рубинштейна. Отметим, что не существует одно-
значного толкования понятия «склонность». В одном случае – это
направленность на определенную деятельность (С. Л. Рубинштейн,
1946), в другом – профессиональная направленность (А. Г. Ковалев,
1969), в третьем – потребность в каком-либо виде деятельности (Н.
С. Лейтес, 1960, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев,1960), в четвертом
- одно из проявлений социальной направленности личности (К. К.
Платонов, 1970).
Склонность – это стремление к получению определенных зна-
ний, предпочтительное отношение к определенным школьным
предметам. Однако интересов и склонностей недостаточно для вы-
бора профессий, так как одни и те же склонности могут относиться
к разным профессиям. Склонность характеризует направленность
индивида на определенную деятельность. Осно­вой склонности яв-
ляется глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной
деятельности. В качестве основы склонности может выступать
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

19. 19
стремление совершенствовать умения и навыки, связанные с по-
требностью. Принято считать, что возникшая склонность может
рассматриваться в качестве предпосылки к развитию опреде­ленных
способностей. Высокие склонности к выбранной профессии гово-
рят о высокой потребности личности учащегося к данной области
знаний. При этих условиях появляется активность, стремление уча-
щихся к длительному обучению.
Е. А. Климов включает интересы и склонности в структуру об-
щего «психологического устройства» человека как субъекта актив-
ности [10]. Важность распознавания склонности связана с тем, что
спутником ярко выраженной склонности к какой-либо деятельно-
сти часто является способность к этой же деятельности. По этому
поводу Н. С. Лейтес считает, что склонность означает расположен-
ность ее к самому процессу деятельности.
Познавательная потребность человека проявляется в интересах.
Интересы представляют собой форму проявления потребностей. В.
Н. Мясищев рассматривал интересы в тесной связи с потребностью
личности, отмечал своеобразие интересов, заключающихся в том,
что они выражают познавательное отношение к предмету, тогда как
потребности выражают тенденцию к реальному овладению ими.
Инте­рес – это специфическая форма проявления познавательной
потребности, обес­печивающая направленность личности на осо-
знание целей деятельности и тем самым способствующая ориен-
тировке личности в окружающей действительности. Субъективно
интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем
процесс познания или внимание к объекту. Одной из наиболее су­
щественных характеристик интереса является то, что при его удо-
влетворении он не угасает, а вызывает новые интересы, соответ-
ствующие более высо­кому уровню познавательной деятельности.
Интерес – это познавательная форма направленности на пред-
меты, при включении в интерес волевого компонента он может
стать склонностью. Интерес понимается как отношение человека
к той деятельности, которой он занимается (Б. И. Додонов, А. Г.
Ковалев, А. В. Петровский, П. А. Рудик). Интересы, по определе-
нию А. В. Петровского, заставляют личность активно искать пути
и способы удовлетворения возникшей жажды знаний и понимания.
Интерес, являясь психическим механизмом, побуждает человека к
деятельности, приносящей эмоциональное насыщение».
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

20. 20
В. И. Додонов замечает, что интерес может выражаться, как ми-
молетное состояние, свойство личности и проявляться в системати-
чески повторяющихся переживаниях и деятельности. Л. С. Выгот-
ский под интересами понимал целостные динамические тенденции,
определяющие структуру направленности реакций человека на био-
логической основе, но развивающиеся вместе со всей личностью.
А. Г. Ковалев связывает интерес с познавательной потребно-
стью и деятельностью, считая потребность общей потребностью в
ориентировке человека. Обязательным признаком интереса являет-
ся устойчивое положительное эмоциональное отношение личности
к объекту деятельности [22].
И. П. Чередниченко и Н. В. Тельных рассматривают интерес в ка-
честве мотивационного состояния человека, которое является психи-
ческим отражением условий, необходимых для жизнедеятельности
человека. Интерес и его понимание, считали авторы, проявляются
в избирательном отношении к предметам и явлениям в результате
понимания их значения и эмоционального переживания значимых
ситуаций.
М. М. Богуславский раскрывает понятие «интерес» через си-
стемы мотивов, побуждающих человека к деятельности, как изби-
рательное отношение личности к объекту в силу его жизненного
значения и эмоциональной привлекательности. По мнению авто-
ра, интересы зависят от особенностей субъекта и психических ка-
честв самого индивида, но в конечном итоге формируются други-
ми людьми и зависят от уровня развития производства и духовной
культуры общества, от уровня социальных отношений [20].
В. С. Мерлин указывал на то, что оптимальное удовлетворение
личности в деятельности возможно при активности самой личности,
когда человек сам создает условия, наиболее благоприятные для вы-
ражения своей индивидуальности. Главную роль он отводил стрем-
лению к самовыражению, отмечая, что выбор деятельности в соот-
ветствии со своим отношением к ней, интересами и склонностями
представляет собой более активную тенденцию у человека. Объяс-
няется это тем, что человек применяет те свойства, которые, по его
мнению, необходимы для более желательной деятельности [16].
Согласно В. С. Мерлину, интерес побуждает к умственной дея-
тельности, а условия, усиливающие умственную деятельность,
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

21. 21
усиливают интерес [21]. Склонности же, по определению автора,
побуждают не только к внутренней, умственной деятельности, но
одновременно к определенной внешней деятельности, достиже-
нию определенных результатов. Склонность к определенной про-
фессии неразрывно связана с умственными интересами. Важной
проблемой является установление связи между различными моти-
вами, направленными на деятельность. Автор считает, что судить
о мотиве по направлению деятельности нужно при создании таких
условий, при которых устранялось бы или ослаблялось влияние
других причин, кроме предполагаемого мотива. Необходимо по-
буждать человека к активным поискам в приобретении знаний, к
управлению умственными действиями.
Содержательная взаимосвязь интересов и склонностей у стар-
шеклассников наблюдается только в том случае, когда интересы
приобретают характер устойчивых и стержневых. Г. И. Щукина
по этому поводу считает, что из стержневого учебного интереса
может вырастать соответствующая склонность; познавательный
интерес может приобрести характер склонности, если человек уси-
ленно и постоянно занимается определенным видом деятельности,
связывая с ним свои жизненные планы [7].
Опираясь на ряд исследований, мы рассматриваем познаватель-
ный (учебный) интерес как устойчиво избирательную направлен-
ность личности на содержание и процесс учения, определяющие
положительное отношение к занятиям в избранной области. Это
позволяет сосредоточивать значительные усилия на любимом пред-
мете, совершенствовать свои знания в избранной области, расши-
рять поиски необходимой информации, овладевать специфически-
ми способами ее переработки в целях усвоения. Раннее выявление
познавательных (учебных) интересов, склонностей, учет динамики
учащихся – важные условия формирования профессионального
самоопределения. Эти процессы совпали во времени с коренными
изменениями приоритетов школьного образования, поворотом его
к личности школьника.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

22. 22
2.2. Проблемы профессионального самоопределения
современных старшеклассников
Профессиональное самоопределение – процесс, который охваты-
вает весь период профессиональной деятельности личности: от воз-
никновения профессиональных намерений до выхода из трудовой
деятельности. Этап профессионального самоопределения (старший
школьный возраст) связан с возникновением и формированием про-
фессиональных намерений. Процесс профессионального самоопре-
деления обусловлен возникновением и расширением деятельности
субъекта, реализующей его связь с факторами профориентации. А.
Н. Леонтьев, занимаясь специально проблемой мотивации, указывал,
что могут быть понимаемые и реально действующие мотивы. Причем
важно, чтобы понимаемый мотив стал реально действующим [22].
Особое место в исследовании направленности личности отво-
дится профессиональной направленности (Ф. Н. Гоноболин, Е. А.
Климов, И. В. Кузьмина, И. В. Комусова, Ю. П. Поваренков и др.).
В частности, Ю. П. Поваренков характеризует профессиональную
направленность как одну из подструктур индивидуальных качеств
личности, проявляющуюся в эмоционально-ценностном отноше-
нии, иерархической структуре доминирующих мотивов личности
и побуждающих личность к удовлетворению в профессиональной
деятельности (Ю. П. Поваренков, 2003).
К старшему школьному возрасту усиливается интеграция про-
фессиональных интересов, имеет место объединение познаватель-
ных и профессиональных интересов, усиливаются связи последних с
индивидуально-психологическими свойствами. При этом отношение
к учебной деятельности и учебная мотивация в старших классах име-
ют двойственный и даже несколько парадоксальный характер.
С одной стороны, это период, характеризующийся снижением
мотивации уче­ния, что объясняется возрастанием интереса к окру-
жающему миру, лежаще­му за пределами школы, а также увлечен-
ностью общением со сверстниками. С другой стороны, именно этот
период является сензитивным для формирова­ния новых зрелых
форм мотивации.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

23. 23
А. А. Волочков отмечает, что профессионально ориентирован-
ная направленность личности проявляется в ситуации выбора, а
в старшем школьном возрасте проблема выбора будущей про-
фессии становится достаточно актуальной, поэтому меняется и
ведущая деятельность в этом возрасте: она приобретает учебно-
профессиональную направленность [5].
Профессионально ориентированная направленность формируется
через учебно-профессиональную деятельность. Крупнейшими пред-
ставителями отечественной и зарубежной педагогической психологии
середины двадцатого века – В. В. Давыдовым, П. Я. Гальпериным, И.
Лингартом, А. К. Марковой, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Элькониным –
была сформирована психологическая теория учебной деятельности.
Психологические основы теории деятельности были заложены тру-
дами Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, а конкретное содержание
было сформулировано А. Н. Леонтьевым.
Учебно-профессиональная деятельность является сложной дея-
тельностью, средством подготовки старшеклассника к профессио-
нальному самоопределению на основе развития интереса к кон-
кретной сфере науки, техники, культуры, а также создания условий
для проявления индивидуальных способностей и самостоятельно-
сти. В рамках учебно-профессиональной деятельности складыва-
ются познавательные и профессиональные интересы, формиру-
ются жизненные планы. Профессиональная активность личности
направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо
проявляется в решении вопроса о выборе профессии. Уже сами мо-
тивы учения в этот период напрямую связаны с выбором профес-
сии, с потребностью в самоутверждении. Старший школьный воз-
раст считается сензитивным для формирования профессионально
ориентированных знаний, умений и навыков [?].
В настоящее время возросла роль профильного обучения, предо-
пределяющего профессиональный выбор учащихся, от которого в
немалой степени зависят успешность учения в старших классах и
подготовка школьников к переходу на следующую ступень обуче-
ния. Существует высокая вероятность того, что, обучаясь в русле
определенного направления, старшеклассник свяжет с ним свое
профессиональное будущее.
Понятие «профильное обучение» трактуется как направленность
образовательной программы конкретного учебного заведения на осно-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

24. 24
ве знаний, умений и навыков, необходимых для продолжения образова-
ния в рамках определенной профессиональной направленности [32].
В частности, по мнению Э. Ф. Зеера, профильное обучение об-
ладает большим смыслообразующим потенциалом, так как предо-
ставляет обучающимся возможность определить свое место в мире
профессий, оценить свои профессиональные способности, найти
личностный смысл в будущей профессиональной деятельности [6].
Профильное обучение позволяет за счет изменений в структуре со-
держания и организации образовательного процесса более полно учи-
тывать интересы, склонности и способности учащихся. Реализация та-
кой системы требует осознанного подхода к выбору профиля обучения,
поэтому необходимо уделять внимание самосознанию учащихся, их
добровольному и желанному выбору в пользу того или иного профи-
ля. Правильному выбору способствует организация диагностического
обследования, оказание психолого-педагогической консультационной
помощи, проводимые педагогами и психологами собеседования [42].
Реализация концепции профильной школы направлена на достиже-
ние следующих целей: более глубокого изучения учащимися отдель-
ных предметов, входящих в программу полного общего образования;
подготовки выпускников общеобразовательных школ к освоению
программ высшего, профессионального образования; повышения
адаптивной способности выпускников школ к современным рыноч-
ным условиям; дифференциации содержания обучения старшекласс-
ников в соответствии с их интересами и возможностями и построе-
ния на ее основе гибких индивидуальных образовательных программ;
снятия существенных региональных расхождений в возможностях
получения равноценного, в том числе и профильного, обучения [24].
Требуется поиск педагогических условий, позволяющих эффек-
тивно организовать процесс психолого-педагогического сопрово-
ждения саморазвития старшеклассника в профильном обучении.
При всей значимости проведенных исследований психолого-
педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника
в профильном обучении относится к числу недостаточно разра-
ботанных проблем. Остается малоизученным педагогическое со-
держание психолого-педагогического сопровождения самораз-
вития старшеклассника в профильном обучении. В то же время
теоретический анализ и мониторинг образовательного процесса в
профильных общеобразовательных учреждениях в контексте обо-
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

25. 25
значенной проблемы показывают наличие объективных условий,
позволяющих сформулировать теоретико-методологические пози-
ции в определении системы психолого-педагогического сопрово-
ждения саморазвития старшеклассника в профильном обучении.
Реализация этих задач связана с определением содержания об-
разования, методов и форм организации занятий в этих классах;
разработкой психолого-педагогических рекомендаций по отбору в
них с учетом направленности учебных интересов, склонностей уча-
щегося, его реальных достижений в избранной области. При этом
должна быть предусмотрена возможность перехода учащегося из
класса одного профиля в класс с другим профилем, если окажется,
что интересы изменились, расширились, приобрели другую ориен-
тацию, избирательность. Выбор профиля обучения осуществляется
добровольно и самостоятельно, поэтому учебно-профессиональная
деятельность старшеклассника осуществляется с особым интере-
сом, увлеченностью, так как именно в ней он реализует себя как
индивидуальность и как личность.
В учреждениях дополнительного образования сформирован
большой спектр специализаций научных исследований как есте-
ственнонаучного, так и гуманитарного цикла. Опыт организации
в данной области доказывает, что занятия в кружках по интересам
позволяют сократить объем усваиваемого материала, одновремен-
но позволяют решать вопросы самообразования, формировать по-
нятия о систематике наук.
Основной задачей педагогов является создание индивидуальных
программ, учитывающих индивидуально - психологические особен-
ности старшеклассников [22]. Важно создание развивающей среды,
в которой задаются формы и условия для развития исследователь-
ских компетенций, способствующие формированию внутренней
мотивации. В. Н. Горский, А. Я. Журкина по этому поводу отмеча-
ют, что опыт работы внешкольных учреждений на этапе перехода
в качественно новое состояние позволил увидеть тенденции в их
обновлении. Авторы подчеркивают возросшее значение разных ви-
дов неформального образования, которое дает возможности более
полному самовыражению личности на основе выбора направленно-
сти деятельности и индивидуализации ее содержания [35].
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

26. 26
2.3. Изучение динамики соотношения
профессиональных предпочтений старшеклассников
с особенностями личности
Проблема профессиональной ориентации молодежи, как актуаль-
ная возникла в ХХ веке. До этого вопрос о соотношении личност-
ных особенностей человека и профессиональных склонностей в
основном решался в рамках существующей системы традицион-
ных ценностей: дети, как правило, наследовали профессии роди-
телей. Существующее в России до ХХ века деление на сословия
максимально способствовало реализации этой модели. Дети дво-
рян становились дворянами, наследуя в основном управленческие
и офицерские профессии, дети купцов становились купцами, дети
крестьян получали в наследство от родителей землю и все тот же
крестьянский труд.
В начале ХХ века исследования психологических особенностей
школьников осуществлялись, в основном, в области педагогики,
а не психологии (работы К. Д. Ушинского). К. Д. Ушинский под-
ходит к рассмотрению психических явлений на фундаментальной
философской основе. Hе будучи приверженцем какой-либо опре-
деленной философской системы, он вполне самостоятельно пред-
ставил ценный психологический анализ цепочки: ощущение пре-
красного – чувствование прекрасного – осознание.
Все изменилось в середине ХХ века. Первая причина изменений –
общая для всего мира, а не только нашей страны – научно-технический
прогресс, когда появилось множество новых профессий, в том числе
и массовых (тракторист, слесарь и другие рабочие профессии). При
этом старые специальности менее востребованы, а некоторые прак-
тически исчезли вообще (молотобоец). Вторая причина – социальные
изменения в нашей стране: произошедшая в начала ХХ века рабоче-
крестьянская революция также внесла свой вклад в динамику профес-
сиональных предпочтений юношей и подростков. Сословная система
была упразднена, некоторые сословия оказались вне закона, предста-
вители их вынуждены были эмигрировать (дворяне), для других со-
словий стали открыты профессии и должности, ранее недоступные.
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»