196.гендерные основы социально психологических отношений практическое руководство

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Кафедра социальной и политической психологии
Гендерные основы
социально-психологических
отношений
Практическое руководство
Рекомендовано
Научно-методическим советом университета
для студентов специальности Психология
Ярославль 2006
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2
УДК 316.6
ББК Ю 95я73
Г 34
Рекомендовано
Редакционно-издательским советом университета
в качестве учебного издания. План 2006 года
Рецензент
кафедра социальной и политической психологии
Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова
Составитель Т.М. Панкратова
Г 34
Гендерные основы социально-психологических отношений :
практ. руководство / сост. Т.М. Панкратова ; Яросл. гос. ун-т. – Яро-
славль : ЯрГУ, 2006. – 54 с.
Условием успешного овладения профессиональными навыка-
ми и развития профессионально-важных качеств будущих специа-
листов является целостное представление у студентов о целях и за-
дачах изучения дисциплины специализации «Гендерные основы со-
циально-психологических отношений», последовательности изуче-
ния тем, требованиях, предъявляемых к подготовке к лекционным,
семинарским и практическим занятиям.
В данной работе представлены учебно-методические материа-
лы к лекционным, семинарским, практическим и самостоятельным
занятиям по дисциплине «Гендерные основы социально-психо-
логических отношений».
Предназначено для студентов, обучающихся по специальности
020400 Психология (дисциплина «Гендерные основы социально-
психологических отношений», блок ДС), очной формы обучения.
УДК 316.6
ББК Ю 95я73
© Ярославский государственный университет, 2006
© Т.М. Панкратова, 2006

3
Введение
Гуманитаризация высшего образования предполагает решение
такой проблемы, как развитие индивидуальных способностей, со-
циальных характеристик личности, а также профессиональных ка-
честв выпускников. Получая высшее образование по избранной
специальности, будущий профессионал должен быть готов как к
возможным общественным переменам, так и изменениям в про-
фессиональной сфере. Поэтому уровень профессиональной квали-
фикации психолога-практика во многом определяется не только
степенью овладения нормативными требованиями осуществляемой
деятельности, технологией ее исполнения, но и личностной готов-
ностью к профессиональной деятельности. Часто специалист, ра-
ботающий с людьми, выступает вне ролевых и функциональных
рамок, как автор и исполнитель своего личностного бытия, обра-
щаясь своей живой индивидуальностью, феноменологией своих
жизненных проявлений к другим людям. Поэтому вопросы про-
фессиональной подготовки психологов отличаются специфично-
стью, поскольку связаны не только с нормативно-ролевым и «тех-
ническим» уровнями, но и с уровнем личностным. На этом уровне
профессиональные умения и «техничность» дополняются личност-
ным «Я», его когнитивным, поведенческим и экзистенциально-
смысловым потенциалом.
Становление личности психолога-практика тесно связано с
разработкой содержания обучения будущих профессионалов. По-
мочь студентам не только усвоить многообразные существующие
парадигмы и концепции, но и личностно «вырасти», достигая про-
фессиональной и личностной идентичности, помогает структура
содержания учебной дисциплины «Гендерные основы социально-
психологических отношений», включая подбор и применение ме-
тодических средств, используемых в образовательном процессе.
В результате обучения студенты получают представление о
гендере как организованной модели социальных отношений между
мужчинами и женщинами, о её взаимосвязи с межличностными
отношениями, социальными отношениями в основных институтах
общества; овладевают понятиями гендерной теории; узнают глав-

4
ные принципы, положенные в основу измерительных процедур, а
также современные методы измерения маскулинности – феминин-
ности и исследования особенностей гендерной идентичности лич-
ности; овладевают основными методиками, направленными на
изучение гендерных социально-психологических явлений, и учатся
применять их в практической деятельности.
Как видим, для достижения этих результатов должны быть
сформулированы цели, направленные на развитие так называемых
«технических» профессиональных умений и навыков. Вместе с
тем, наряду с этими целями преподавателю важно, на наш взгляд,
осуществлять в обучении и цели личностного развития студентов,
осознанно формулируя их в своей преподавательской деятельно-
сти.
Основные цели дисциплины включают, кроме формирования
профессиональных навыков гендерного анализа социальных явле-
ний и процессов, развитие индивидуальных способностей и соци-
альных характеристик личности. Среди индивидуальных способ-
ностей, которые в качестве целей развития мы выделяем в рамках
данной дисциплины, можно назвать следующие: умение мыслить
целостно, охватывая целый комплекс учебных дисциплин (способ-
ности видеть их взаимосвязи), толерантность, стремление к само-
совершенствованию. К числу развиваемых в данной дисциплине
социальных характеристик относятся: коммуникабельность, спо-
собность к кооперативной деятельности (умение работать в коман-
де); умение высказывать критику и самому принимать её.
Для достижения данных целей в процессе преподавания дис-
циплины нам необходимо было её содержание «выстроить» в
определенную структуру, которая в конечном итоге стала базиро-
ваться на четырех модулях. Первый модуль – вводный – знакомит
студентов с проблемой гендерной проблематики и гендерных со-
циально-психологических явлений: моделями поведения макулин-
ности – фемининности в различных социальных сферах, гендерной
асимметрией в политических структурах и структурах власти,
«двойной» занятостью женщин, гендерной дифференциацией про-
фессий («мужская» и «женская» сферы занятости). Здесь использу-
ется метод групповой дискуссии в малых группах и во всей группе,
где создается возможность для самовыражения студентов, в том
числе для высказывания и принятия критики, а также отрабатыва-

5
ются навыки работы в группе, коммуникативные умения (слушать
собеседника, исключать назидательное и морализаторское отно-
шение, обоснованно излагать свою позицию.). Во втором модуле –
концептуально-методологическом – студенты знакомятся с основ-
ными понятиями и терминами гендерной теории: гендер, гендерная
идентичность, гендерная роль, гендерные технологии (проблемные
лекции и семинары, направленные на выявление студентами меж-
предметных связей с другими дисциплинами и развитие способно-
сти видеть предмет исследования комплексно, мыслить целост-
но). Третий модуль – процедурно-аналитический – посвящён ос-
новным подходам и методам исследования социально-психо-
логических явлений, изучению принципов, положенных в основу
измерительных процедур, а также кросскультурному анализу про-
блем гендерной идентичности на современном этапе (лекции, ла-
бораторная работа). Здесь главным является формирование про-
фессиональных навыков гендерного анализа социальных явлений и
процессов. Четвертый модуль – личностно-ориентированный –
обращен к личности каждого студента, призван активизировать его
рефлексию по поводу собственной гендерной идентичности и то-
лерантности, а также активизировать осознание влияния гендер-
ных стереотипов на межличностную коммуникацию (мини-лекция,
семинар с элементами рефлексивного тренинга, ролевая игра). На
наш взгляд, методы и формы обучения, используемые в данной
дисциплине, позволяют решать проблемы профессионального и
личностного развития будущего специалиста-психолога.

6
1. Рабочая программа дисциплины
«Гендерные основы
социально-психологических отношений»
1.1. Цели и задачи дисциплины
«Методика преподавания психологии»
Для каждого студента основной целью учебной дисциплины
«Гендерные основы социально-психологических отношений» яв-
ляется ознакомление с основами психологических знаний в облас-
ти гендерного анализа социальных явлений и процессов; фунда-
ментальными теориями и концепциями, закономерностями психи-
ческих явлений в процессе гендерной социализации личности;
методологией изучения гендерных характеристик личности. В све-
те современных тенденций особенное значение приобретает изуче-
ние вопросов формирования личности профессионала, что также
отражается в тематике курса. Программа включает разделы и темы
о психологических особенностях и исследованиях гендерной иден-
тичности, традиционно разрабатываемых в русле зарубежной, а в
настоящее время и отечественной науки.
Основными задачами дисциплины являются: освоение необхо-
димого теоретического материала; приобретение знаний, умений и
навыков для проведения исследований в области гендерного ана-
лиза социальных явлений. Программа предусматривает освоение
теоретической информации и проработку практического материала
в рамках работы с литературой, методиками и практическим моде-
лированием элементов социально-психологического исследования
гендерных особенностей социальных явлений и процессов.
1.2. Место дисциплины в системе образования
Учебная дисциплина «Гендерные основы социально-
психологических отношений» входит в цикл дисциплин специали-
зации (ДС). Она играет важную роль в подготовке будущих спе-
циалистов к практической деятельности.

7
1.3. Требования к уровню освоения
содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины студенты должны иметь
представление:
– о гендере как организованной модели социальных отноше-
ний между мужчинами и женщинами;
– о её взаимосвязи с межличностными отношениями, социаль-
ными отношениями;
– о целях и задачах современных социально-психологических
исследований по гендерной тематике.
Студенты должны знать:
– историю развития гендерной психологии;
– основные научные подходы, концепции и понятия гендерной
психологии;
– современные методы исследования гендерных характеристик
личности и гендерных отношений.
Студенты должны владеть:
– приемами сбора и анализа эмпирических данных в области
гендерных отношений;
– навыками использования методик и измерительных проце-
дур, направленных на исследование гендерных характеристик лич-
ности, гендерных отношений и социального поведения.
1.4. Минимум содержания дисциплины по ГОС
Содержание должно быть освоено на теоретическом уровне в
виде лекций и семинарских занятий, а также практическом уровне
в виде практических занятий. Предусматривается проведение са-
мостоятельной работы студентов и индивидуальных занятий под
руководством преподавателя.
Текущий контроль знаний осуществляется с помощью конт-
рольных опросов и контрольной работы. Учебно-исследователь-
ская работа студентов в рамках данного курса предполагает подго-
товку рефератов и докладов.
Промежуточный контроль по дисциплине – зачет.

8
1.5. Содержание учебной дисциплины
Темы лекционных занятий
Раздел I. Введение в гендерную психологию.
Тема 1. История развития гендерного подхода в социальной
психологии.
Тема 2. Предмет, задачи и методы гендерной психологии.
Тема 3. Методологические основы гендерной теории. Основ-
ные понятия и положения гендерной психологии.
Раздел II. Социально-психологические механизмы гендерной
социализации личности.
Тема 4. Гендерная социализация личности.
Тема 5. Роль семьи в развитии гендерных моделей поведения.
Тема 6.Роль средств массовой информации в формировании и
поддержании традиционных ролей мужчин и женщин.
Тема 7.Образование как институт гендерной социализации.
Раздел III. Психология гендерных отношений и взаимодей-
ствий.
Тема 8. Гендерная психология как психология межгрупповых
отношений и взаимодействий.
Тема 9. Женщина и мужчина в экономической сфере.
Тема 10. Гендерные аспекты политики.
Раздел IY. Особенности социально-психологического иссле-
дования гендерных характеристик личности, гендерных отно-
шений и социального поведения.
Тема 11. Исследование гендерной идентичности и гендерных
стереотипов личности.
Тема 12. Исследование гендерных явлений в деловых и семей-
ных отношениях.
Тема 13. Исследование гендерных особенностей социального
поведения.
Темы семинарских занятий
психологии. Предмет и задачи гендерной психологии.
Тема 2. Методологические основы гендерной теории. Основ-
ные понятия и положения гендерной психологии.

9
Тема 3. Социально-психологические механизмы гендерной со-
циализации личности.
Тема 4. Психология гендерных отношений и взаимодействий.
Темы практических занятий
Тема 1. Методики социально-психологического исследования
гендерных характеристик личности.
Тема 2. Методики исследования гендерных отношений.
1.6. Распределение часов дисциплины
по темам и формам учебных занятий
№ п/п
Наименование тем
Количе-
ство
час. лек-
ции
Количе-
ство час.
Семи-
нары
Практи-
ческие
занятия
Индиви-
дуальная
работа
1. Темы лекционных занятий
Раздел I. Введение в гендерную
психологию.
Тема 1. История развития гендер-
ного подхода в социальной психо-
логии.
2
-
1
2. Тема 2. Предмет, задачи и методы
гендерной психологии. 2 1
3. Тема 3. Методологические основы
гендерной теории. Основные поня-
тия и положения гендерной психо-
логии.
2 1
4. Раздел II. Социально-психологи-
ческие механизмы гендерной со-
циализации личности.
Тема 4. Гендерная социализация
личности.
2 1
5. Тема 5. Роль семьи в развитии ген-
дерных моделей поведения.
4 1
6. Тема 6. Роль средств массовой ин-
формации в формировании и под-
держании традиционных ролей
мужчин и женщин.
2 1
7. Тема 7.Образование как институт
гендерной социализации. 2 1
8. Раздел III. Психология гендерных
отношений и взаимодействий.
Тема 8. Гендерная психология как
психология межгрупповых отно-
шений и взаимодействий. 4 1

10
9. Тема 9. Женщина и мужчина в эко-
номической сфере.
2 1
10. Тема 10. Гендерные аспекты поли-
тики.
4 2
11. Раздел IY. Особенности социаль-
но-психологического исследования
гендерных характеристик лично-
сти, гендерных отношений и со-
циального поведения.
Тема 11. Исследование гендерной
идентичности и гендерных стерео-
типов личности.
4 1
12. Тема 12. Исследование гендерных
явлений в деловых и семейных от-
ношениях.
2 1
13. Тема 13. Исследование гендерных
особенностей социального поведе-
ния.
2 1
14. Темы семинарских занятий
Тема 1. История развития гендер-
ного подхода в социальной психо-
логии. Предмет и задачи гендерной
2 2
15. Тема 2. Методологические основы
гендерной теории. Основные поня-
тия и положения гендерной психо-
логии.
2 2
16. Тема 3. Социально-
психологические механизмы ген-
дерной социализации личности.
2 2
17. Тема 4. Психология гендерных от-
ношений и взаимодействий.
2 2
18. Темы практических занятий
Тема 1. Методики социально-
психологического исследования
гендерных характеристик лично-
сти.
6 4
19. Тема 2. Методики исследования
гендерных отношений.
3 4
Итого 34 8 9 30
Промежуточный контроль
Контрольная работа.
1. Дать определение понятия «гендер».
2. Что является предметом изучения в гендерной психологии ?
3. Связаны ли психологические различия с биологическими
различиями мужчин и женщин? Если связаны, то как?

11
4. Какие ограничения на развитие социальной компетентности
накладывает гендерная роль?
5. Какое распределение ролей мужчины и женщины трансли-
руют современные СМИ?
6. Назовите основные институты социализации. Какую роль
каждый из них играет в процессе гендерной социализации?
7. Какая модель поведения для мальчиков и девочек обычно
реализуется в раздельных по признаку пола учебных заведениях?
8. Определите понятие «гендерный стереотип». Приведите
примеры гендерных стереотипов.
9. Что такое гендерная идентичность и как она формируется?
10. Как соотносятся понятия «социальная идентичность» и
«гендерная идентичность»?
11. Раскройте понятие «гендерная роль». Сформулируйте по-
зитивные и негативные стороны усвоения гендерных ролей.
12. Перечислите известные вам гендерные характеристики
личности.
13. Какие методики можно использовать для изучения гендер-
ных стереотипов?
14. Что такое объективная и субъективная дискриминация на
рынке труда?
15. Как влияет профессиональная сегрегация на гендерную
структуру занятости?
Примерная тематика рефератов
1. Гендерные аспекты изучения продолжительности жизни.
2. Раздельное обучение: за и против.
3. Женщина-политик – трудности и преимущества.
4. Особенности культурных традиций и гендерная социализа-
ция.
5. Анализ взаимосвязей между гендерными ролями и гендер-
ной идентичностью.
6. Роль гендерных установок в поведении личности.
7. Исследование возрастных особенностей гендерной идентич-
ности.
8. Профессиональная и гендерная идентичность у мужчин:
сравнительный анализ.

12
9. Социально-психологические особенности взаимодействия
детей при раздельном обучении.
10. Роль гендерной идентичности в регуляции социального по-
ведения личности.
11. Исследование специфики и способов регуляции негативных
психических состояний у мужчин и женщин.
12. Методический инструментарий для исследования гендер-
ных особенностей личности.
13. Методический инструментарий для исследования гендер-
ных аспектов социально-психологических отношений.
14. Гендерные стереотипы и качество межличностного обще-
ния.
15. Роль семьи в построении гендерной модели поведения ре-
бенка.
16. Влияние массовых средств информации на формирование
гендерных ролей.
17. Взаимодействие властных структур и населения в совре-
менных условиях: гендерная оценка.
18. Гендерные различия в восприятии здорового образа жизни.
19. Анализ отношения мужчин и женщин к социально неза-
щищенным группам населения.
20. Взаимосвязь гендерных характеристик с мотивационной
сферой личности (характером потребностей и интересов, устойчи-
востью и легкостью их переключаемости, и т.д.).
21. Содержание мировоззрения, убеждений, отражающих ин-
тересы разных слоев общества и их взаимосвязь с гендерными сте-
реотипами поведения.
22. Социально значимые и гуманистические ценности и нор-
мы: особенности их восприятия людьми с разными типами гендер-
ной идентичности.
23. Психологические проблемы эффективности лидеров разно-
го пола.

13
2. Тематические планы лекционных,
семинарских и практических занятий
и рекомендации к их подготовке
2.1. Тематический план лекционных занятий
Лекция как организационная форма обучения является наибо-
лее экономичным способом передачи учебной информации. В
практике высшей школы является традиционно общепринятым то,
что к лекционным занятиям готовится главным образом препода-
ватель. Для того чтобы лекционное занятие соответствовало дидак-
тическим целям, воздействовало на познавательную активность
студентов, вызывало интерес к предмету, преподавателю важно
использовать различные виды лекций.
Вместе с тем, для повышения эффективности процесса усвое-
ния знаний важно, чтобы студенты тоже готовились к лекционным
занятиям: повторяли ранее пройденный материал, читали рекомен-
дованную литературу, вели поиск ответов на сформулированные
преподавателем вопросы.
Далее приводится тематический план лекционных занятий с
указанием их видов, рекомендаций по подготовке к ним и списка
литературы.
Раздел I. Введение в гендерную психологию
Гендерная психология как область психологической науки.
Этапы развития гендерной психологии:
1) разработка идей в русле философии (с античных времен до
конца XIX в.);
2) формирование предмета и разделов гендерной психологии
(конец XIX – начало XX в.);
3) «фрейдовский период» (начало XIX в. – 1930-е гг.);
4) начало широких экспериментальных исследований и появ-
ление новых теорий (1950 – 1980-е гг.);
5) бурное развитие гендерной психологии: всплеск экспери-
ментальных исследований, осмысление эмпирических фактов,

14
адаптация известных методов и методик для изучения гендерной
проблематики и создание специфических гендерных методик (с
1990-х гг. по настоящее время).
Первые исследования полоролевой стереотипизации (конец
40-х – начало 50-х гг. XX в.). Изучение стереотипных представле-
ний о способностях мужчин и женщин, их компетентности в раз-
личных сферах деятельности и причинах их профессиональных ус-
пехов (Голдберг, 1968; Петерсон, Кислер, Голдберг, 1971). Иссле-
дование функций полоролевых стереотипов (Лири, 1974) и
поведения (Сиссон, 1981; Осман, 1982; В.С. Агеев, 1986). Исследо-
вание структурных компонентов гендерных различий в отечест-
венной психологии (В.Е. Каган, Д.Н. Исаев, 1988; Ю.Е. Алешина,
А.С. Волович, 1991; Т.А. Аракенцева, 1999; Ж.В. Зуева, 1999;
Д.В. Воронцов 1999; И.В. Грошев, 2000.)
Вид лекции – вводная, лекция-визуализация, открывает лекци-
онный курс по предмету. Основная цель лекции: показать теорети-
ческое и прикладное значение дисциплины.
Задачи:
– познакомить с основными целями, задачами и порядком изу-
чения дисциплины «Гендерные основы социально-психологи-
ческих отношений»;
– провести междисциплинарные связи с дисциплинами «Соци-
альная психология», «Семейная психология», «Политическая пси-
хология».
Рекомендации по подготовке к лекции для студентов: повто-
рение материала темы «Понятие отношений в психологической
науке» дисциплины «Социальная психология»; тем «Понятие и
общая характеристика социального взаимодействия», «Типы и ди-
намика социальных взаимодействий» дисциплины «Политическая
психология».
Рекомендуемая литература:
Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. – М. :
Изд-во Института психотерапии, 2003.
Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-
психологические проблемы. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии,
истории и теории. – СПб. : ИГУП, 1999.

15
Тема 2. Предмет, задачи и методы гендерной психологии
Предмет, задачи и методы гендерной психологии в рамках ее
различных разделов. Психология сравнения мужчин и женщин: ус-
тановление своеобразия и специфичесикх особенностей мужчин и
женщин (от психофизики до социально-психологических особен-
ностей). Психология женщины: проблемы материнства, женской
занятости, женские профессии, безработица, женское девиантное
поведение. Психология мужчины: психологические факторы муж-
ской смертности, мужские профессии, специфика мужских групп –
деловых, профессиональных, клубов, компаний и т. д. Гендерная
социализация: освоение гендерных стереотипов, гендерных ролей,
развитие гендерной идентичности. Психология гендерных отноше-
ний: отношения между полами и внутри каждого пола (деловые,
дружеские, сексуальные, супружеские, девиантные). Гендерная
психология лидерства: различия между женщинами и мужчинами –
лидерами, гендерная социализация лидерства, психология мужско-
го и женского менеджмента.
Вид лекции – информационная, используется объяснительно-
иллюстративный метод изложения. Основная цель лекции: дать
сравнительный анализ различных разделов гендерной психологии с
точки зрения предмета, задач и методов исследования, традицион-
ных и инновационных.
Задачи:
– познакомить студентов с основными разделами гендерной
психологии;
– дать сравнительный анализ традиционных и инновационных
стратегий исследования;
– побудить студентов к анализу основных методов исследова-
ния в гендерной психологии.
Рекомендации по подготовке к лекции для студентов: поду-
мать над вопросами: Почему гендерный подход должен стать не-
отъемлемой частью работы психолога: и исследователя, и консуль-
танта, и руководителя тренинговых групп? Каким образом особен-
ности методик могут повлиять на получение эмпирических
данных?

16
Андреева Г.М. Социальная психология. – М. : Изд-во МГУ,
1980.
Антология гендерной теории / Сост. Е. Гапова, А. Усманова. –
Минск, 2000.
Бендас Т.В. Гендерная психология : учебное пособие. – СПб. :
Питер, 2005.
Грошев И.В. Психология половых различий : монография. –
Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001.
Тема 3. Методологические основы гендерной теории. Ос-
новные понятия и положения гендерной психологии.
Основные теории и концепции современной гендерной психо-
логии: гендерных различий; гендерной социализации; психологии
женщины; психологии мужчины; психологии гендерных отноше-
ний; гендерной психологии лидерства (Т.В. Бендас). Проблема ге-
терохронности освоения гендерной проблематики отдельными на-
учными дисциплинами. Гендер как социальный конструкт, созда-
ваемый культурой и обществом. Теория социального конструк-
тивизма и интеракционизма (Т. Парсонс, Э. Гоффман). Теория
гендерной идентичности (К. Уэст, Д. Зиммерман; Н. Ходороу).
Концепции «теоретического фундаментализма» (М. Мид, Т. Пар-
сон, М. Фуко, В. Поллак), определяющие понятия социальной
структуры, порождаемые ею социальные роли и социализацию как
процесс усвоения ролей. Теория гендерного конфликта как кон-
фликта между господствующей (мужской) и зависимой (женской)
культурами (Г. Зиммель), позволяющего найти направления и
формы, ведущие к гендерному познанию. Теория гендерной стра-
тификации (Дж. Хубер) как универсальной социальной стратифи-
кации и разделения труда и теория гендерной схемы половых раз-
личий (С. Бем).
Вид лекции – проблемная. Основная цель: изложить материал,
используя проблемный метод обучения.
Задачи:
– дать представление об основных научных подходах и раз-
личных гендерных концепциях;

17
– пробудить познавательный интерес к исследованию теорети-
ческих основ гендерной психологии, реализуя метод эвристиче-
ской беседы.
мать над вопросами:
1. Какие задачи стоят перед гендерной психологией?
2. Оцените идеи каждой концепции по их продуктивности для
дальнейшего развития гендерной психологии.
Питер, 2005.
Берн Ш. Гендерная психология. – СПб. : Прайм –ЕВРОЗНАК,
2001.
Вейнингер О. Пол и характер :мужчина и женщина в мире
страстей и эротики. – М., 1991.
Введение в гендерные исследования : учебное пособие / Под
ред. И.В. Костиковой. – М. : Изд-во МГУ, 2000.
ред. И.А. Жеребкиной. Ч. 1 и 2. – Харьков; СПб., 2001.
Раздел II. Социально-психологические механизмы
гендерной социализации личности
Тема 4. Гендерная социализация: основные положения.
Гендерная социализация как процесс усвоения норм, правил
поведения, установок в соответствии с культурными представле-
ниями о роли, положении и предназначении мужчины и женщины
в обществе. Основные аспекты социализации (Г.М. Андреева):
присвоение (процесс усвоения социального опыта, то есть воздей-
ствие среды на индивида) и опредмечивание (процесс воспроизве-
дения социального опыта, то есть воздействие человека на среду).
Исследование особенностей гендерной социализации
(И.С. Клецина, 1998). Модель взаимосвязи основных компонентов
гендерных различий и факторов, влияющих на их взаимодействие
(культура, гендерные стереотипы, средства массовой информации,
семья, система воспитания и образования, социальное окружение).

18
Вид лекции – информационная. Основная цель лекции: с помо-
щью объяснительно-иллюстративного метода рассказать об основ-
ных механизмах гендерной социализации.
Задачи:
– показать процесс развития гендерной идентичности через ус-
воение личностью стереотипов, их трансформацию в установки,
освоение гендерных ролей;
– раскрыть возрастные особенности процесса гендерной со-
циализации;
– продемонстрировать значение гендерной социализации в ин-
дивидуальном развитии личности и общества.
Рекомендации по подготовке к лекции для студентов: прочи-
тать главу 15 «Социализация личности», главу 16 «Социальная
установка» учебника Г.М. Андреевой «Социальная психология»;
подумать над вопросами: Каковы стадии процесса социализации?
Каким образом система диспозиционной регуляции социального
поведения по В.А. Ядову соотносится с гендерной социализацией
личности?
Андреева Г.М. Социальная психология. – М. : Изд-во МГУ,
1980.
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведе-
ния личности // Методологические проблемы социальной психоло-
гии / Под ред. Е.В. Шороховой. – М. : Наука, 1975. – С. 89 - 105.
Алёшина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей муж-
чины и женщины // Вопросы психологии. – 1991 .– № 4. – С. 74 -
82.
Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. О соотношении понятия уста-
новки в общей и социальной психологии // Теоретические и мето-
дологические проблемы социальной психологии / Под ред.
Г.М. Андреевой, Н.И. Богомоловой. – М. : Изд-во МГУ, 1977. –
205 с.
Клецина И.С. Гендерная социализация : учебное пособие. –
СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1988.

19
Тема 5. Роль семьи в развитии гендерных моделей поведе-
ния.
Особенности функций отца и матери как отражение норматив-
ных представлений и образа жизни, существующих в данном об-
ществе. Институт родительства – продукт социального конструи-
рования, а не только следствие биологической предопределенно-
сти. Анализ механизмов, причин, определяющих такое
конструирование ситуации. Гендерная роль как взаимосвязь внеш-
ней схемы поведения и внутренних, скрытых мотивов, детермини-
рующих данное поведение. Мотивация родительского поведения.
Проблема материнства в отечественных и зарубежных исследова-
ниях (Э. Эриксон, К. Хорни, Д. Винникот, Н. Ходороу, А.И. За-
харов, В.И. Брутман, А.Я. Варга и др.). Подходы к пониманию ро-
ли отцовства в становлении и развитии гендерной идентичности
ребенка (Э. Фромм, М. Мид, Р.А. Джонсон, И.С. Кон.
Вид лекции – лекция-конференция. Основные цель лекции: про-
вести научно-практическое занятие с заслушиванием докладов и
выступлений студентов по теме.
Задачи:
– сформировать представление о различных подходах к иссле-
дованию гендерных ролей и моделей поведения;
– провести анализ механизмов социального конструирования
гендерных ролей.
Рекомендации по подготовке к лекции для студентов: часть
студентов готовит доклады по теме, студенты-слушатели должны
быть готовы провести сравнительный анализ представленной ин-
формации. Вопросы для обсуждения:
1. Что известно об исследованиях лидерства в семье?
2. Перечислите параметры, по которым различаются гендерные
роли матери и отца по отношению к детям. Что означает каждый
параметр?
3. Назовите три вида родительского вовлечения в воспитание
детей. Какие из них свойственны мужчинам, а какие – женщинам?
4. Чем отличаются родительские стили поведения у мужчин и
женщин?
5. Одинаково ли поведение матери и отца по отношению к до-
чери и сыну?

20
6. Какие вы знаете стратегии взаимодействия супругов при
воспитании детей?
Алешина Ю.Е., Борисов М.Ю. Полоролевая дифференциация
как комплексный показатель отношений супругов // Вест. МГУ. –
Сер. 14. № 2. – Психология. – 1989. – № 2. – С. 44 - 53.
Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Кле-
циной. – СПб. : Питер, 2003.
Клецина И.С. Гендерная социализация: учебное пособие. –
СПБ. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998.
2001.
Питер, 2005.
Тема 6. Роль средств массовой информации в формировании
и поддержании традиционных ролей мужчин и женщин.
Роль СМИ в гендерной социализации, понятия гендерной
идентификации, гендерной дифференциации, дифференциального
усиления, дифференциального подражания. Образы мужчин и
женщин в СМИ. Реклама в СМИ как транслятор гендерных стерео-
типов.
Вид лекции – информационная. Основная цель лекции: изло-
жить данные ряда исследований, связанных с изучением назначе-
ния и особенностей использования СМИ в поддержании традици-
онных ролей мужчин и женщин.
Задачи:
– сформулировать позитивные и негативные стороны в транс-
ляции СМИ гендерной информации;
– назвать механизмы трансляции гендерных стереотипов;
– выявить последствия (психологические и социальные), кото-
рые могут возникнуть в связи с жестким следованием традицион-
ным мужским и женским гендерным ролям.
Рекомендации по подготовке к лекции для студентов: позна-
комиться с рекомендованной литературой и ответить на следую-
щие вопросы:

21
1. Какие образы мужчин и женщин преобладают в современ-
ных СМИ?
2. Каким образом традиционные представления влияют на
жизнь мужчин и женщин, в частности – их трудоустройство, взаи-
моотношения в семье, личной жизни (на основе анализа газетных
рубрик)?
3. Встречались ли вам образы мужчин и женщин, не соответст-
вующие традиционным стереотипам? Если да, то опишите их.
Альчук А. Женщина и визуальные знаки. – М., 2000.
2001.
Воронина О.А. Гендерная экспертиза законодательства РФ о
средствах массовой информации. – М. : МЦГИ / Проект гендерная
экспертиза. – 1998.
Луковицкая Е.Г. Введение в гендерные исследования : учебное
пособие. – Великий Новгород : НовГУ им. Ярослава Мудрого,
2002.
Майерс Д. Социальная психология : Пер. с англ. – СПб. : Пи-
тер, 2000.
Тема 7. Образование как институт гендерной социализа-
ции.
Образовательные учреждения как агенты гендерной социали-
зации, оказывающие влияние на возможности личного, граждан-
ского и профессионального выбора. Раздельное по полу обучение:
анализ аргументов «за» и «против». Анализ причин и социальных
факторов, вызывающих появление в нашей стране учебных заведе-
ний, в которых реализуется принцип раздельного по полу обуче-
ния.
Вид лекции – лекция-конференция. Основные цель лекции: про-
вести научно-практическое занятие с заслушиванием докладов и
выступлений студентов по теме.
Задачи:
– провести анализ причин, приводящих к появлению учебных
заведений с раздельным по полу обучением;

22
– показать роль учебного заведения в гендерной социализации
учащихся.
Рекомендации по подготовке к лекции для студентов: часть
студентов готовит доклады по теме, студенты-слушатели должны
быть готовы провести сравнительный анализ представленной ин-
формации. Вопросы для обсуждения:
1. Какие вы можете привести данные из психологии половых
различий, подтверждающие необходимость раздельного по полу
обучения в младшем школьном возрасте?
2. Закрепляет ли на уровне сознания практика раздельного
обучения биологическую разницу между полами как основу разде-
ления деятельности и поведения мужчин и женщин?
3. Дайте определение понятиям «гендерная педагогика» и
«гендерный подход в образовании».
ред. И.В. Костиковой. – М. : Изд-во МГУ, 2000.
Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки : два разных
мира. – СПб., 2000.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и
женщины. – СПб. : Питер, 2002.
Наследова Г.А., Тихомирова Е.М. К вопросу о психологическом
обосновании целесообразности раздельного обучения // Женский
вопрос в контексте национальной культуры : психологический
подход. – СПб., 2000.
Ярская-Смирнова Е.Р. Одежда для Адама и Евы : очерки ген-
дерных исследований. РАН ИНИОН. – Саратов : Гос. техн. ун-т ;
М., 2001.
Раздел III. Психология гендерных отношений
и взаимодействий
Тема 8. Гендерная психология как психология межгрупповых
отношений и взаимодействии
Гендерная психология как психология больших групп. Понятие
«гендерная группа». Изучение особенностей внутригруппового и

23
межгруппового общения. Анализ межгрупповых аспектов поведе-
ния личности с представителями других социальных групп в психо-
аналитическом направлении. Интеракционистский подход: исследо-
вание источников межгрупповой враждебности или сотрудничества
в характеристиках самого межгруппового взаимодействия. Когни-
тивистское направление исследований межгруппового поведения,
его взаимосвязь с процессом социального познания.
Анализ норм, обычаев, традиций каждой гендерной группы и
оказываемого ими влияния на психический склад данной общно-
сти.
Вид лекции – информационная. Основная цель лекции: изло-
жить данные ряда исследований, связанных с изучением явлений,
возникающих в межгрупповых отношениях и взаимодействиях.
Задачи:
– познакомить студентов с различными направлениями иссле-
дований межгруппового поведения в зарубежной и отечественной
науке;
– показать связь гендерной психологии с другими областями
психологии: психологией лидерства и менеджмента, психологией
конфликта, психологией девиантного поведения.
1. Какие существуют трудности в организации и проведении
исследований межгрупповых явлений?
2. Как можно нивелировать эти трудности?
Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. – М.: Изд-во
МГУ, 1983. – 144 с.
Агеев В.С., Солодникова И.В. Эффект внутригруппового фаво-
ритизма в лабораторных и естественных условиях // Вест. МГУ. –
Сер. 14. № 4. – Психология. – 1984. – С. 28 - 38.
Виноградова Т.В., Семёнов В.В. Сравнительное исследование
познавательных процессов у мужчин и женщин : роль биологиче-
ских и социальных факторов // Вопр. психологии. – 1993. – № 2. –
С. 63 - 71.

24
Тема 9. Женщина и мужчина в экономической сфере.
Гендерная структура занятости и ее развитие. Гендерная сегре-
гация на рынке труда. Мужская и женская безработица. Распреде-
ление времени мужчинами и женщинами на различные виды до-
машнего труда и вне его. Понятие «гендерный конфликт». Ролевой
конфликт как социальная ситуация, в которой от одного и того же
человека ожидаются несовместимые друг с другом ролевые дейст-
вия. Последствия жесткого ролевого разделения в сфере занятости
и разделении труда – экзистенциально-гендерный конфликт у
мужчин и женщин, конфликт боязни успеха у женщин.
Вид лекции – проблемная. Основная цель: изложить материал,
используя проблемный метод обучения.
Задачи:
– предоставить студентам противоречивые данные различных
исследований для анализа и поиска ответов на вопросы;
– пробудить познавательный интерес к исследованию теорети-
ческих основ гендерной психологии, реализуя метод эвристиче-
ской беседы;
– дать студентам возможность выбрать одну из обсуждаемых
точек зрения на данные проблемы или сформировать собственное
мнение.
1. Почему, несмотря на то, что нести двойной груз обязанно-
стей на работе и в семье тяжело, работающие женщины выигры-
вают от своего положения? Как теория аккумулирования ролей
объясняет это?
2. Что означает термин «стеклянный потолок»? Как вы думае-
те, существует ли это явление в России?
3. Известен факт, что женщины в основном заняты на преиму-
щественно «женских» работах, за которые платят меньше, чем за
традиционно «мужские» работы. Существует гипотеза о том, что
большинство женщин вовсе не хотят и не пытаются устраиваться
на традиционно «мужские» работы. Как теория «компенсирующих
отличий» подтверждает подобное мнение? Какими другими при-
чинами можно объяснить этот факт?

25
Арефьева Т.К. Домашняя работа как фактор гендерного нера-
венства // Гендерные исследования в гуманитарных науках : со-
временные подходы : материалы Международной научной конфе-
ренции в Иваново, 15 - 16 сентября 2000 г. – Иваново : Юнона,
2000.
Демиденко Т.М. Актуальные проблемы социальной защиты
женщин в современных условиях // Сборник материалов Всерос-
сийской научно-практической конференции «Уровень жизни насе-
ления и социальная политика в регионах». – Пенза : ПДЗ, 2000.
Майерс Д. Социальная психология. – СПб. : Питер, 2000.
Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Кле-
циной. – СПб. : Питер, 2003.
Рехвиашвили Н.М., Ерина С.И. Экономическое поведение
женщин в современном российском обществе // Женщины в поли-
тике и управлении : история и современность : тезисы всероссий-
ской научно-практической конференции. – Ярославль, 1999. –
С. 74 - 75.
Тема 10. Генденые аспекты политики.
Женщины и мужчины в политической жизни современной
России. Изменения гендерных структур политики и проблема по-
литических альтернатив. Сравнительный анализ женских и муж-
ских способов действий в политике. Различия в политической ак-
тивности мужчин и женщин.
Психология лидерства: исследования В.И. Румянцевой,
Н.В. Ходыревой, И.Н. Логвинова, Т.В. Бендас и др.
Вид лекции – информационная. Основная цель лекции: – позна-
комить студентов с различными направлениями исследований по-
ведения мужчин и женщин в политической жизни в зарубежной и
отечественной науке.
Задачи:
– изложить данные ряда исследований, связанных с изучением
психологии лидерства;
– показать специфику отечественных исследований по гендер-
ной психологии лидерства.

26
1. Какие новые понятия, связанные с лидерством, появились в
последнее время?
2. Что такое подобие гендерной и лидерской ролей и как это
подобие связано с эффективностью лидеров разного пола?
3. В каких областях, сферах деятельности эффективнее мужчи-
ны-лидеры, а в каких – женщины?
4. Как называются ситуации распределения ролей лидеров и
ведомых между мужчинами и женщинами: а) мужчина-лидер и
женщина-ведомый; б) женщина-лидер и мужчина-ведомый; в)
мужчина и женщина – оба лидеры?
5. Какой пол эффективнее при решении гендерно нейтральных
и гендерно направленных задач?
Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства // Вопросы
психологии. – 2000. – № 1. – С. 87 - 95.
Ерина С.И., Полетаев Ю.А. Интерес к политике и проблема
потенциального избирателя // Социальные трансформации и поло-
жение женщин в России. Материалы международной научной
конференции. – Иваново, 1995. – С. 249 - 251.
Чирикова А. Женщина во главе фирмы : стратегии успеха
// Эко. – 1997. – № 6. – С. 183 - 191.
Раздел IV. Особенности
социально-психологического исследования
гендерных характеристик личности,
гендерных отношений и социального поведения
Тема 11. Исследование гендерной идентичности и гендер-
ных стереотипов личности.
Гендерная идентичность как разновидность социальной иден-
тичности, существующей в самосознании человека в единстве с
представлениями о профессиональном, семейном, этническом, об-
разовательном и т.д. статусе. Три группы стереотипов фемининно-
сти – маскулинности, отражающих нормативные представления о

27
соматических, психических, поведенческих свойствах, характер-
ных для мужчин и женщин. Влияние гендерных стереотипов на ка-
чество межличностного общения. Влияние стереотипов и устано-
вок на восприятие и передачу информации в процессе общения.
Методы психологической самодиагностики в изучении ген-
дерных характеристик личности. Комплекс гендерных характери-
стик личности как многофакторный конструкт, включающий в себя
гендерную идентичность, маскулинные и фемининные черты лич-
ности, стереотипы и установки, связанные с полотипичными фор-
мами и моделями поведения. Характеристика методик, позволяю-
щих изучать гендерные характеристики личности: тест Куна и
Макпартленда «Кто Я?», опросник С. Бэм, тест Лири, опросник
«Пословицы», опросник «Распределение ролей в семье».
Вид лекции – лекция-визуализация. Основная цель лекции:
предложить визуальную подачу материала средствами видеотех-
ники с развитием и кратким комментированием демонстрируемых
визуальных материалов.
Задачи:
– обратить внимание студентов на специфику исследования
гендерных различий;
– показать возможности использования методик МиФ, методи-
ки на диагностику гендерных стереотипов, методики диагностики
психологического пола личности;
– наглядно продемонстрировать студентам возможности ис-
пользования методик в исследовательском процессе.
1. В чем состоит системная методология анализа развития че-
ловека?
2. Охарактеризуйте два основных научных подхода в совре-
менной исследовательской практике – естественно-научная пара-
дигма и гуманитарная парадигма познания человека.
3. В чем заключаются барьеры и перспективы развития ген-
дерных исследований в России?

28
Фетискин Н.П. Психологические основы и диагностика ген-
дерных различий : научное издание. – Москва; Кострома : КГУ
им. Н.А. Некрасова, 2005.
Практикум по гендерной психологии/ Под ред. И.С. Клециной.
– СПб. : Питер, 2003.
Тема 12. Исследование гендерных явлений в деловых и се-
мейных отношениях.
Исследование трех различных явлений: особенности взаимо-
действий и общения полов (половая сегрегация и конвергенция);
различия между полами в социальном поведении (мужская и жен-
ская субкультуры); гендерные отношения внутри пола или между
полами (конфронтация полов или их гармоничные отношения).
Измерение гендерных стилей и руководства. Методика гендерной
самооценки лидерского стиля (Р. Бейлз – К. Шнайдер в модифика-
ции Т.В. Бендас). Диагностика гендерно-ролевой самореализации в
семейных отношениях.
Вид лекции – информационная. Основная цель лекции: показать
возможности перечисленных методик в исследовании гендерных
отношений.
Задачи:
– обозначить три направления в исследовании гендерных от-
ношений;
– обсудить со студентами возможности методик для изучения
гендерных особенностей деловых отношений;
– показать возможности использования методик для исследо-
вания семейных отношений.
комиться с рекомендованными методиками и рекомендованной ли-
тературой.
Питер, 2005.

29
дерных различий : научное издание. – Москва; Кострома : КГУ им.
Н.А. Некрасова, 2005.
– СПб. : Питер, 2003.
Тема 13. Исследование гендерных особенностей социального
поведения.
Особенности конкурентного и кооперативного поведения с
партнерами разного пола, продуктивность работы в зависимости от
половой структуры группы, лидерство в однополых и смешанных
группах, вербальное и невербальное поведение мужчин и женщин
на переговорах. Влияние особенностей задач, мотивации и половой
структуры группы на половые различия в эффективности группо-
вой деятельности. Диагностика гендерных стилей руководства (А.
Кэнн и Л. Зигфрид в модификации Т.В. Бендас). Методика сравне-
ния своих успехов с другими (методика Е. Хесерингтона и коллег,
модификация Т.В. Бендас).
Вид лекции – информационная. Основная цель лекции: показать
возможности перечисленных методик в исследовании гендерных
отношений.
Задачи:
– обсудить со студентами возможности методик для изучения
гендерных стилей руководства;
– показать возможности использования методик в лаборатор-
ных и полевых условиях.
комиться с рекомендованными методиками и рекомендованной ли-
тературой.
Питер, 2005.
дерных различий : научное издание. – Москва; Кострома : КГУ им.
Н.А. Некрасова, 2005.

30
– СПб. : Питер, 2003.
2.2. Тематический план семинарских занятий
Семинарские занятия тесно связаны с лекциями по изучению
нового учебного материала и самостоятельной работой студентов.
Учебный материал семинаров не дублирует материал, изложенный
преподавателем на лекции, но сохраняет тесную связь с его прин-
ципиальными положениями.
Семинар как организационная форма обучения ориентирует
студентов на проявление самостоятельности в учебно-
познавательной деятельности, так как в ходе семинара углубляют-
ся, систематизируются и контролируются знания обучающихся,
полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы
над первоисточниками, дополнительной литературой.
Дидактические цели семинарских занятий: углубление, систе-
матизация, закрепление знаний; проверка знаний; развитие навы-
ков и умений публичного выступления: формирование культуры
речи, умения аргументировано отстаивать свою точку зрения, от-
вечать на вопросы слушателей, слушать их, задавать вопросы.
Семинар № 1. История развития гендерного подхода
в социальной психологии.
Предмет и задачи гендерной психологии
1. Разработка идей гендерной психологии в русле философии
(от античных времен до конца XIX века).
2. Формирование предмета и разделов гендерной психологии
(конец XIX – начало XX века).
3. «Фрейдовский период» развития гендерного подхода в пси-
хологии (начало XX века – 1930-е годы).
4. Начало широкийх эмпирических исследований и появление
первых теорий (1950 – 1980-е годы).
5. Современный период развития гендерной психологии (с
1990-х годов по настоящее время).
6. Предмет и задачи гендерной психологии.

31
Литература:
Питер, 2005.
Новиков В.В. Социальная психология: феномен и наука. – М. :
– СПб. : Питер, 2003.
На что обратить внимание при подготовке:
1. Оцените идеи, которые были высказаны на первом этапе
становления гендерной психологии по их продуктивности для ее
дальнейшего развития.
2. Назовите разделы гендерной психологии и специфику пред-
мета каждого раздела.
3. Какие задачи стоят перед гендерной психологией?
Семинар № 2. Методологические основы гендерной
теории. Основные понятия и положения гендерной
психологии
1. Теория социального конструктивизма и интеракционизма
(Т. Парсонс, Э. Гоффман).
2. Теория гендерной идентичности (К. Уэст, Д. Зиммерман;
Н. Ходороу).
3. Концепция «теоретического фундаментализма» (М. Мид,
Т. Парсон, М. Фуко, В. Поллак), определяющие понятия социаль-
ной структуры, порождаемые ею социальные роли и социализацию
как процесс усвоения ролей.
4. Теория гендерного конфликта как противостояния между
господствующей (мужской) и зависимой (женской) культурами
(Г. Зиммель), позволяющего найти направления и формы, ведущие
к гендерному познанию.
5. Теория гендерной стратификации (Дж. Хубер) как универ-
сальной социальной стратификации и разделения труда и теория
гендерной схемы половых различий (С. Бем).

32
Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии,
истории и теории. – СПб. : ИГУП, 1999.
Антология гендерной теории / Сост. Е. Гапова, А. Усманова. –
Минск, 2000.
Питер, 2005.
Грошев И.В. Психология половых различий : монография. –
Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001.
– Какова роль теории в планировании эмпирического исследо-
вания?
– Охарактеризуйте методы гендерной психологии.
– Подготовиться к дискуссии «Влияние феминизма на разви-
тие гендерной психологии».
Семинар № 3. Социально-психологические механизмы
гендерной социализации личности
1. Понятие гендерной социализации. Психологические меха-
низмы гендерной социализации личности.
2. Характеристика трех групп гендерных стереотипов.
3. Роль психологической установки в развитии гендерной
идентичности личности.
4. Гендерные роли, их значение в гендерной социализации.
5. Гендерная идентичность личности. Этапы в истории ее изу-
чения. Современные исследования гендерной идентичности.
Андреева Г.М. Социальная психология. М. : Изд- во МГУ,
1980.
Новиков В.В. Социальная психология : феномен и наука. – М. :
Питер, 2005.
– СПб. : Питер, 2003.

33
– Что такое андрогиния? Как менялись взгляды психологов на
это явление?
– Что такое гендерная идеология? Приведите ее примеры в
разных культурах. Чем отличаются инструментальная и экспрес-
сивная гендерные роли?
– Какие факторы влияют на устойчивость самооценки у
представителей обоего пола? Обоснуйте свой ответ.
Семинар № 4. Психология гендерных отношений
и взаимодействий
1. Особенности общения, связанные с полом. Значимость об-
щения для мужчин и женщин. Мужской и женский стили общения.
2. Психологические особенности поведения мужчин и женщин.
Поведенческие стратегии мужчин и женщин в различных жизнен-
ных ситуациях (альтруистическое поведение и пол; агрессивное
поведение и пол).
3. Мужчины и женщины в семье. Потребности и цели, реали-
зуемые мужчинами и женщинами в браке. Особенности воспита-
ния в семье мальчиков и девочек родителями разного пола.
4. Пол и различные виды деятельности. Пол и профессиональ-
ная карьера. Лидерство, руководящие должности и пол.
Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и
женщины. – СПб. : Питер, 2002.
Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства // Вопросы
психологии. – 2000. – № 1. – С. 87 – 95.
Гурко Т., Босс П. Отношения мужчин и женщин в браке
// Семья на пороге третьего тысячелетия. – М., 1995.
Донцов А.И., Саркисян Ш.В. Совместная деятельность как фак-
тор межличностного восприятия в группе // Вопросы психологии. –
1980. – № 4. – С. 38 – 49.
– Каковы особенности социальной перцепции людей разного
пола?

196.гендерные основы социально психологических отношений практическое руководство

196.гендерные основы социально психологических отношений практическое руководство

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (16)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to 196.гендерные основы социально психологических отношений практическое руководство

Similar to 196.гендерные основы социально психологических отношений практическое руководство (20)

More from ivanov15666688

More from ivanov15666688 (20)

196.гендерные основы социально психологических отношений практическое руководство