Hdps1303 pengenalan kpd perkembangan kanak kanak v-aug19 (mrep)

HDPS1303
Pengenalan kepada
Perkembangan Kanak-kanak
Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

HDPS1303
PENGENALAN
KEPADA
PERKEMBANGAN
KANAK-KANAK
Noor Azliana Nortarja

Edisi Pertama, Ogos 2013
Edisi Kedua, Ogos 2019 (MREP)
Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM), Ogos 2019, HDPS1303
Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada bahan ini boleh disalin semula dalam mana-mana
cara tanpa kebenaran secara bertulis daripada Presiden Open University Malaysia (OUM).
Pengarah Projek: Prof Dr Widad Othman
Dr Aliza Ali
Open University Malaysia
Penulis Modul: Noor Azliana Nortarja
Penyederhana: Mahani Abdul Malik
Enhancer: Dr Rohani Abdullah
Dibangunkan oleh: Pusat Reka Bentuk Pengajaran dan Teknologi

Panduan Kursus ix xiv
Topik 1 Pengenalan kepada Perkembangan Kanak-kanak 1
1.1 Definisi Perkembangan Kanak-kanak 2
1.1.1 Definisi Perkembangan Kanak-kanak Menurut 2
Pandangan Sejarah
1.1.2 Definisi Perkembangan Kanak-kanak Menurut 5
Pandangan Moden
1.2 Pandangan Dahulu dan Sekarang 6
1.2.1 Pandangan Sejarah 7
1.2.2 Kajian Moden Perkembangan Awal Kanak-kanak 8
Rumusan 11
Kata Kunci 12
Rujukan 12
Topik 2 Tempoh dan Isu dalam Proses Perkembangan 14
2.1 Proses Perkembangan 15
2.2 Tempoh Perkembangan 16
2.3 Isu Perkembangan 17
2.3.1 Perkembangan Secara Semula Jadi atau 17
Pemupukan (Nature versus Nurture)
2.3.2 Perkembangan Berlaku Secara Berterusan atau 18
Bukan Berterusan (Continuity versus Discontinuity)
2.3.3 Pengalaman Awal atau Pengalaman Lewat 19
(Early Experience versus Later Experience)
2.3.4 Menilai Isu Perkembangan 19
2.4 Interaksi Keturunan-persekitaran: Debat antara
Pemupukan dan Perubahan Semula Jadi 20
Rumusan 23
Kata Kunci 24
Rujukan 24
Isi Kandungan

 ISI KANDUNGANiv
Topik 3 Teori Perkembangan Kanak-kanak 26
3.1 Teori Perkembangan 27
3.2 Teori Psikoanalitik 28
3.2.1 Teori Freud 28
3.2.2 Teori Erikson 30
3.2.3 Menilai Teori Psikoanalitik 33
3.3 Teori Kognitif 33
3.3.1 Teori Piaget 33
3.3.2 Teori Vygotsky 36
3.3.3 Menilai Teori Kognitif 36
3.4 Teori Tingkah Laku dan Kognitif Sosial 37
3.4.1 Teori Kognitif Sosial Bandura 39
3.4.2 Menilai Teori Tingkah Laku dan Kognitif Sosial 40
3.5 Teori Sistem Ekologikal 41
3.5.1 Teori Bronfenbrenner 41
3.5.2 Penilaian Sistem Ekologikal 42
Rumusan 43
Kata Kunci 44
Rujukan 44
Topik 4 Perkembangan Fizikal 46
4.1 Perkembangan dan Perubahan Fizikal 46
4.1.1 Corak Perkembangan Fizikal 48
4.2 Otak Manusia 49
4.2.1 Struktur dan Fungsi Otak 49
4.2.2 Neuron 50
4.2.3 Perkembangan Otak Kanak-kanak 52
4.3 Kesihatan 54
4.3.1 Khasiat dan Corak Pemakanan 55
Rumusan 57
Kata Kunci 58
Rujukan 58

ISI KANDUNGAN  v
Topik 5 Perkembangan Motor, Deria dan Persepsi 60
5.1 Perkembangan Motor 61
5.1.1 Sistem Refleks 61
5.1.2 Kemahiran Motor Kasar 63
5.1.3 Kemahiran Motor Halus 65
5.2 Perkembangan Deria dan Persepsi 67
5.2.1 Pandangan Ekologikal 67
5.2.2 Penglihatan 68
5.2.3 Pendengaran 70
5.2.4 Deria Lain 71
5.3 Penggabungan Motor-persepsi 72
Rumusan 73
Kata Kunci 74
Rujukan 74
Topik 6 Perkembangan Kognitif 75
6.1 Teori Perkembangan Kognitif Piaget 76
6.1.1 Tahap Perkembangan Kognitif 77
6.1.2 Aplikasi dalam Pembelajaran 86
6.2 Teori Perkembangan Kognitif Vygotsky 86
6.2.1 Zon Perkembangan Proksimal (Zone of Proximal 87
Development/ZPD)
6.2.2 Perancah (Scaffolding) 87
6.2.3 Bahasa dan Fikiran 87
6.3 Perbezaan Teori Piaget dan Vygotsky 89
6.4 Teori Kepintaran Pelbagai 90
Rumusan 93
Kata Kunci 94
Rujukan 94

 ISI KANDUNGANvi
Topik 7 Perkembangan Bahasa 96
7.1 Definisi Bahasa 97
7.2 Sistem Peraturan Bahasa 97
7.3 Tahap Perkembangan Bahasa 99
7.3.1 Bayi 99
7.3.2 Peringkat Awal Kanak-kanak 102
7.3.3 Peringkat Pertengahan dan Penghujung 103
Kanak-kanak
7.4 Kemahiran Membaca 104
7.4.1 Pendekatan Pembelajaran Membaca 105
7.4.2 Menulis 107
7.5 Pengaruh Biologi dan Persekitaran 108
7.5.1 Pengaruh Biologi 109
7.5.2 Teori Noam Chomsky 109
7.5.3 Pengaruh Persekitaran 110
Rumusan 111
Kata Kunci 112
Rujukan 112
Topik 8 Perkembangan Sosioemosi 114
8.1 Definisi Emosi 115
8.2 Perkembangan Emosi 116
8.2.1 Bayi 116
8.2.2 Zaman Awal Kanak-kanak 120
8.2.3 Pertengahan dan Penghujung Zaman Kanak-kanak 121
8.3 Temperamen 122
8.3.1 Klasifikasi Temperamen 122
8.4 Perapatan 125
8.5 Pemahaman Diri dan Identiti 127
8.6 Harga Diri dan Konsep Diri 128
8.7 Aplikasi dalam Pembelajaran 129
Rumusan 130
Kata Kunci 131
Rujukan 132

PANDUANKURSUS

PANDUAN KURSUS  ix
DESKRIPSI PANDUAN KURSUS
Anda perlu membaca Panduan Kursus dengan teliti dari awal sehingga akhir. Ia
menyatakan kandungan kursus dengan ringkas dan bertujuan membantu anda
memahami kandungan kursus. Ia juga mencadangkan jumlah tempoh masa untuk
anda habiskan bagi melengkapkan kursus ini dengan sepenuhnya. Sentiasalah
rujuk Panduan Kursus secara berterusan semasa anda membaca kandungan
kursus kerana ia dapat membantu dalam menjelaskan komponen-komponen
pembelajaran penting yang mungkin anda terlepas pandang.
PENGENALAN
HDPS1303 Pengenalan kepada Perkembangan Kanak-kanak adalah salah satu
kursus yang ditawarkan di Open University Malaysia (OUM). Kursus ini
melibatkan 3 jam kredit dan harus dijalankan dalam tempoh masa 8 hingga
15 minggu.
KEPADA SIAPA KURSUS INI DITAWARKAN
Kursus ini ditawarkan kepada semua pelajar yang mengambil program Diploma
dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak. Modul ini bertujuan untuk memaklumkan
tahap perkembangan kanak-kanak dari bayi hingga remaja. Modul ini seharusnya
membentuk dasar yang kukuh dalam perkembangan kanak-kanak.
Sebagai pelajar jarak jauh, anda seharusnya mahir dengan keperluan pembelajaran
kendiri dan mampu mengoptimumkan kaedah pembelajaran dan persekitaran
yang sedia ada. Sebelum anda memulakan kursus ini, sila pastikan anda maklum
dengan bahan kursus, kelayakan kursus dan bagaimana kursus tersebut
dikendalikan.
PERUNTUKAN MASA PEMBELAJARAN
Berdasarkan piawaian OUM, seseorang pelajar itu perlu memperuntukkan 40 jam
pembelajaran bagi setiap jam kredit. Selaras dengan piawaian ini, kursus yang
bernilai tiga jam kredit memerlukan masa selama 120 jam pembelajaran. Anggaran
masa pembelajaran ialah seperti yang ditunjukkan di dalam Jadual 1.

 PANDUAN KURSUSx
Jadual 1: Anggaran Masa Pembelajaran
Aktiviti Pembelajaran
Jam
Pembelajaran
Membaca kandungan kursus dan mengambil bahagian dalam
perbincangan awal
3
Membaca modul 60
Menghadiri 3 hingga 5 sesi tutorial 10
Perbincangan atas talian 12
Ulang kaji 15
Menyiapkan tugasan, ujian dan peperiksaan 20
JUMLAH MASA PEMBELAJARAN 120
HASIL PEMBELAJARAN KURSUS
Setelah mengikuti kursus ini, anda seharusnya dapat:
1. Menjelaskan prinsip asas perkembangan kanak-kanak;
2. Menghuraikan bagaimana kanak-kanak berkembang di setiap peringkat
pembangunan dengan sokongan daripada teori yang sesuai;
3. Menunjukkan pengetahuan dan pemahaman perkembangan kanak-kanak
dan menggunakan pemahaman mereka tentang ciri-ciri kanak-kanak dan
keperluan untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran yang bermakna di
mana kanak-kanak boleh belajar dan membangun; dan
4. Menunjukkan keupayaan untuk menggunakan pemerhatian sistematik,
dokumentasi dan strategi penilaian lain yang efektif dalam cara yang
bertanggungjawab.
SINOPSIS KURSUS
Kursus ini terbahagi kepada lapan topik. Sinopsis untuk setiap topik adalah seperti
yang disenaraikan berikut:
Topik 1 membincangkan sejarah perkembangan kanak-kanak dan perkembangan
kajian moden tentang perkembangan kanak-kanak.
Topik 2 membincangkan jenis proses perkembangan dan beberapa isu yang boleh
meningkat atau melambatkan tahap perkembangan kanak-kanak.

PANDUAN KURSUS  xi
Topik 3 membincangkan beberapa teori yang terlibat dalam perkembangan
kanak-kanak.
Topik 4 membincangkan pelbagai cara kanak-kanak boleh berkembang secara
fizikal.
Topik 5 membincangkan perkembangan motor, deria dan persepsi kanak-kanak.
Topik 6 membincangkan perkembangan kognitif kanak-kanak.
Topik 7 membincangkan sistem peraturan bahasa dan perkembangan bahasa serta
pengaruh persekitaran dan biologi yang boleh mempengaruhi tahap
perkembangan bahasa kanak-kanak.
Topik 8 membincangkan definisi, jenis dan regulasi emosi serta tahap perkembangan
emosi bayi dan kanak-kanak.
PANDUAN SUSUN ATUR TEKS
Sebelum anda membaca modul ini, adalah penting sekiranya anda ambil tahu
akan susun atur teks modul. Memahami susun atur teks akan membantu anda
untuk merencana pembelajaran kursus supaya lebih objektif dan berkesan.
Amnya, susun atur teks bagi setiap topik adalah seperti berikut:
Hasil Pembelajaran: Ia merupakan apa yang anda harus dapat lakukan atau capai
setelah selesai membaca sesuatu topik. Setelah selesai membaca setiap topik anda
digalakkan merujuk kepada senarai hasil pembelajaran berkenaan untuk
memastikan sama ada anda dapat atau tidak mencapainya. Amalan seperti ini
akan dapat mengukur dan mempertingkatkan penguasaan kandungan sesuatu
topik.
Semak Kendiri: Soalan-soalan diselitkan pada bahagian-bahagian tertentu dalam
sesuatu topik. Soalan-soalan ini menguji kefahaman tentang maklumat yang anda
telah baca. Jawapan untuk soalan-soalan ini biasanya terdapat dalam perenggan-
perenggan yang sebelumnya. Anda digalakkan menjawab soalan-soalan semak
kendiri ini untuk menguji dan memastikan sama ada anda telah memahami
kandungan sesuatu topik dan seterusnya menyediakan anda menghadapi ujian
dan peperiksaan kelak. Kebanyakan jawapan kepada soalan-soalan yang ditanya
terdapat di dalam modul itu sendiri.

 PANDUAN KURSUSxii
Aktiviti: Aktiviti-aktiviti juga diselitkan pada bahagian-bahagian tertentu dalam
sesuatu topik dengan tujuan menggalakkan anda mengaplikasi konsep dan
prinsip yang anda telah pelajari kepada situasi sebenar. Aktiviti-aktiviti ini juga
memperluaskan kefahaman kandungan yang dipelajari dengan menggalakkan
anda melakukan sesuatu seperti berfikir secara mendalam, memberi pendapat,
berbincang bersama rakan dalam kelas, merujuk kepada laman web, membaca
artikel jurnal dan seumpamanya.
Rumusan: Di akhir sesuatu topik, isi-isi penting topik tersebut disenaraikan.
Komponen ini membantu anda untuk mengingat dan mengimbas semula
keseluruhan topik. Anda haruslah memastikan bahawa anda memahami setiap
pernyataan yang disenaraikan. Jika tidak, sila kembali membaca topik berkenaan.
Kata Kunci: Di akhir topik disenaraikan beberapa perkataan dan frasa penting
yang digunakan di dalam topik berkenaan. Anda mesti dapat menjelaskan setiap
perkataan dan frasa ini. Jika tidak, sila kembali membaca topik berkenaan.
Rujukan: Rujukan adalah bahagian di mana senarai buku teks, jurnal, artikel,
kandungan elektronik atau sumber-sumber yang boleh ditemui yang berkaitan
dan berguna dalam melalui modul atau kursus. Senarai ini boleh dilihat di dalam
beberapa bahagian seperti di dalam Panduan Kursus (di bahagian Rujukan), di
akhir setiap topik atau di akhir modul. Anda digalakkan membaca bahagian-
bahagian yang berkaitan dalam senarai rujukan tersebut untuk mendapatkan
maklumat lanjut dan memperkukuhkan kefahaman anda.
PENGETAHUAN ASAS
Tiada pengetahuan asas diperlukan bagi subjek ini.
KAEDAH PENILAIAN
Sila rujuk myINSPIRE.

PANDUAN KURSUS  xiii
RUJUKAN
Abdullah, M. H. (2012). Teori psikolinguistik Noam Chomsky. Dicapai dari
http://hizamabdullah.blogspot.com/2012/11/teori-psikolinguistik-noam-
chomsky.html
Atan Long. (1982). Psikologi pendidikan. Kuala Lumpur, Malaysia: Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Babycentre. (2011). Developmental milestones: Sight. Dicapai dari
http://www.babycentre.co.uk/a6508/developmental-milestones-sight
Berk, L. E. (2013). Child development (Cet. ke-9). Boston, MA: Allyn and Bacon.
Cherry, K. (2019). 10 types of psychological theories. Dicapai dari
https://www.verywellmind.com/what-is-a-theory-2795970
Comides, L. (2011). Evolutionary psychology. Annual Review of Psychology
(Vol 62). Palo Alto, CA: Annual Reviews.
De Hann, M., & Gunnar, M. (2009). Handbook of developmental social
neuroscience. New York, NY: Guilford Publications,
Koleksi Minda. (2011). Asas pendidikan awal kanak-kanak. Dicapai dari
http://ekaunseling.koleksiminda.com/documents/PRA3101_04_Asas_
Pendidikan_Awal_Kanak-kanak_.pdf
Lao, J. (2013). General patterns of physical growth. Dicapai dari
http://parentingliteracy.com/parenting-a-z/34-physical/52-general-
patterns-of-physical-growthcephalo
Santrock, J. W. (2013). Child development (Cet. ke-14). New York, NY: McGraw-Hill.
Stroobant, N., Buijs, D., & Vingerhoets, G. (2009). Variation in brain lateralization
during various language tasks: A functional transcranial Doppler study.
Behavioural Brain Research, 199(2), 190−196.

 PANDUAN KURSUSxiv
PERPUSTAKAAN DIGITAL TAN SRI DR ABDULLAH
SANUSI (TSDAS)
Perpustakaan Digital TSDAS mempunyai pelbagai sumber bercetak dan atas talian
untuk kegunaan pelajar. Perpustakaan digital komprehensif ini, yang boleh
dicapai melalui portal OUM, menyediakan akses kepada lebih daripada 30
pangkalan data yang meliputi jurnal, tesis dan buku dalam format elektronik serta
banyak lagi. Contoh pangkalan data yang ada ialah EBSCOhost, ProQuest,
SpringerLink, Books24 7, InfoSci Books, Emerald Management Plus dan Ebrary
Electronic Books. Sebagai pelajar OUM, anda digalakkan untuk menggunakan
sepenuhnya sumber-sumber yang terdapat di perpustakaan ini.

 PENGENALAN
Kanak-kanak adalah tanggungjawab harian ibu bapa, masyarakat dan ahli
profesional yang berkaitan. Memahami bagaimana kanak-kanak berkembang dan
membesar dapat membantu guru dan ibu bapa memahami apa yang dilalui oleh
kanak-kanak dalam proses perkembangan mereka. Pengetahuan ini amatlah
berharga kerana ia dapat membantu guru dan ibu bapa membimbing mereka
untuk menjadi individu yang dapat mencapai potensi yang maksimum. Dalam
topik ini, kita akan meneroka pandangan sejarah dan kajian moden berkenaan
perkembangan kanak-kanak. Topik ini juga akan membantu kita memahami
kepentingan menjaga dan memupuk perkembangan kanak-kanak sejak kecil.
Topik
1
 Pengenalan
kepada
Perkembangan
Kanak-kanak
Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Menyatakan definisi perkembangan kanak-kanak menurut
pandangan sejarah dan moden;
2. Membincangkan pandangan sejarah dan moden tentang
perkembangan awal kanak-kanak; dan
3. Menghuraikan teori moden dan metodologi perkembangan
kanak-kanak.
HASIL PEMBELAJARAN

 TOPIK 1 PENGENALAN KEPADA PERKEMBANGAN KANAK-KANAK2
DEFINISI PERKEMBANGAN
KANAK-KANAK
Menurut Santrock (2013), perkembangan bermaksud pola pergerakan atau
perubahan yang bermula dari kehamilan dan terus berlanjutan sepanjang kehidupan.
Sebahagian besar pakar perkembangan menyedari bahawa perkembangan
berlangsung seumur hidup dan konsep ini dipanggil perkembangan sepanjang hayat
atau lifespan development. Ia adalah proses seumur hidup yang dapat dipelajari
secara alamiah.
1.1.1 Definisi Perkembangan Kanak-kanak Menurut
Pandangan Sejarah
Sejarah tamadun manusia mencatatkan bahawa masyarakat purba mempunyai
definisi yang tersendiri terhadap perkembangan kanak-kanak. Ia bukanlah suatu
kajian yang formal atau mendalam seperti hari ini walaupun mempunyai teori
yang kukuh. Walaupun begitu, ia sedikit sebanyak dapat memberikan kita suatu
idea terhadap pandangan masyarakat dan ahli falsafah purbakala.
Definisi perkembangan awal kanak-kanak bermula seawal zaman sebelum Masihi
lagi. Sejarah berkaitan perkembangan kanak-kanak yang terawal adalah ketika
kemuncak tamadun purba Yunani dan Rom iaitu sekitar tahun 600 hingga 400
tahun Sebelum Masihi (Siegler, Deloache & Eisenberg, 2003). Antara ahli falsafah
ternama Yunani yang telah membuat pemerhatian terhadap perkembangan
kanak-kanak termasuklah:
(a) Plato (427−347 SM)
Plato, seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1.1, merupakan seorang nativist
(keperibumian) yang percaya bahawa pengetahuan ialah suatu yang wujud
secara semula jadi. Beliau memerhatikan bahawa kanak-kanak secara semula
jadi gemar bermain dan percaya fungsi bermain adalah untuk membantu
kanak-kanak membentuk kemahiran dan minat terhadap sesuatu pekerjaan
(DÊ Angour, 2013).
1.1

TOPIK 1 PENGENALAN KEPADA PERKEMBANGAN KANAK-KANAK  3
Rajah 1.1: Plato
Sumber: https://commons.wikimedia.org/wiki/
File:Plato_Pio-Clemetino_Inv305.jpg
(b) Aristotle (384−322 SM)
Menurut Aristotle (rujuk Rajah 1.2), kanak-kanak berpotensi untuk menjadi
spesimen matang dengan struktur, bentuk and fungsi seorang dewasa
(Matthews & Mullins, 2018).
Aristotle merupakan seorang empiricist yang percaya bahawa pengetahuan
diperoleh melalui pengalaman deria. Teknik empirisis membantunya dalam
menjalankan siasatan tentang perkembangan awal manusia (Hasket, Racine
& Yang, 2016).
Berdasarkan pemerhatiannya, Aristotle percaya dengan teori epigenesis,
iaitu manusia dan benda hidup lain adalah hasil daripada benih yang
disenyawakan dan mengalami beberapa peringkat perkembangan. Beliau
mementingkan kesan pengalaman atau emosi ibu mengandung terhadap
fetus di dalam kandungan.

Rajah 1.2: Aristotle
Sumber: https://en.wikipedia.org/wiki/Aristotle
Pada masa yang sama, masyarakat pada ketika itu mengamalkan tradisi
membunuh bayi perempuan yang baru lahir. Perkara ini berlaku kerana mereka
percaya kanak-kanak perempuan hanya layak sebagai „buruh hamba‰ dan akan
cenderung kepada eksploitasi seks apabila meningkat dewasa.
Seterusnya, pada Zaman Pertengahan, iaitu sekitar abad ke-15 (selepas kejatuhan
empayar Rom), kepercayaan dan pandangan masyarakat telah berubah. Kanak-
kanak dipandang sebagai dewasa yang kenit. Pandangan prapembentukan ini
ialah sikap ibu bapa yang memakaikan pakaian orang dewasa kepada kanak-
kanak. Mereka mengejar kemahuan yang dikejar orang dewasa.
Walau bagaimanapun, pandangan unik terhadap kanak-kanak bermula pada
Zaman Pertengahan. Amalan membunuh bayi perempuan mula dibantah. Mereka
juga dipandang sebagai seorang individu yang lemah dan memerlukan
perlindungan. Dalam kepercayaan Kristian pula, kanak-kanak yang tidak diingini
perlu dihantar ke biara kerana mereka dilihat sebagai kelahiran dengan dosa asal.
Pada Zaman Renaisans atau Zaman Pembaharuan (tahun 1300 hingga 1600-an),
terdapat peningkatan dalam kesedaran masyarakat. Mereka percaya bahawa
orang dewasa bertanggungjawab memberi penjagaan dan perlindungan kepada
kanak-kanak (Koleksi Minda, 2011). Dengan kemajuan industri pembuatan
mainan, „bermain‰ dilihat sebagai aktiviti biasa dan penting kepada
perkembangan kanak-kanak.

Kemudian kepercayaan ini berubah lagi pada Zaman Reformasi (1500-an), iaitu
pembesaran kanak-kanak dipandang serius dan terdapat penekanan yang lebih
terhadap pendidikan. Antara tahun 1596 dan 1650, Descartes, seorang ahli falsafah
Perancis, telah menulis teori yang dipanggil Model Dualistik. Beliau percaya
bahawa perkembangan manusia mempunyai ciri-ciri yang sama dengan biologi
haiwan, kecuali terhadap minda yang hanya terdapat pada diri kita sebagai
manusia. Minda manusia mempunyai idea-idea semula jadi tertentu seperti
ketuhanan, diri, masa dan pergerakan yang tidak dapat diperoleh daripada
pengalaman.
1.1.2 Definisi Perkembangan Kanak-kanak Menurut
Pandangan Moden
Perkembangan merangkumi semua aspek perkembangan manusia termasuklah
fizikal, emosi, intelek, pembangunan sosial, persepsi dan personaliti. Terdapat
pelbagai definisi perkembangan menurut pandangan moden. Jadual 1.1 berikut
menunjukkan beberapa definisi yang berkaitan dengan subtopik ini.
Jadual 1.1: Definisi Perkembangan Kanak-kanak Menurut Pandangan Moden
Sumber Definisi
Salkind (1985) Hasil daripada interaksi kompleks antara pengaruh biologi dan
persekitaran.
Hurlock (1981) Rangkaian perubahan progresif yang terjadi akibat proses
kematangan dan pengalaman. Terdapat dua jenis perubahan
perkembangan iaitu:
(a) Kuantitatif
Perubahan dalam hal angka atau jumlah, seperti tinggi,
berat dan jumlah kosa kata.
(b) Kualitatif
Perubahan dalam jenis struktur dan organisasi, seperti
perubahan dalam cara berkomunikasi secara bukan lisan
kepada lisan.
Secara dasarnya, terdapat dua proses perkembangan yang saling
bertentangan iaitu pertumbuhan dan kemunduran atau
dipanggil sebagai evolusi. Ia terjadi secara serentak dalam
kehidupan. Walaupun dalam kehidupan sememangnya ada
kemunduran iaitu (peningkatan usia), namun perkembangan
tetap berlaku dan tidak pernah berhenti.

D. S. Wright dan
Ann Taylor (1965)
Perubahan yang berlaku dalam warisan hayat (baka) dan
organisasi kepada struktur organisma dalam keadaan saling
berkait serta berhubung dengan pertambahan umur.
Eggen dan
Kauchak (1999)
Perubahan yang berturutan dan kekal dalam diri seseorang hasil
kematangan, pembelajaran dan pengalaman.
Slavin (1996) Perkembangan berkaitan dengan persoalan, contohnya seperti
mengapa dan bagaimana individu membesar, menyesuaikan diri
kepada persekitaran dan berubah menurut peredaran masa.
Atan Long (1982) Perubahan yang bersifat kualitatif, iaitu sifat perubahan yang
tidak dapat diukur tetapi jelas berlaku apabila dibandingkan
dengan peringkat yang lebih awal.
Berk (2000) Satu proses yang kompleks merangkumi perubahan secara
kuantitatif dan kualitatif, iaitu dari segi fizikal, perseptual,
intelektual, bahasa, emosi, sosial dan moral seseorang individu.
Semua perkembangan ini sama ada berbentuk fizikal, tingkah
laku ataupun sahsiah adalah mengikut beberapa aturan semula
jadi dan bersifat sejagat.
National
Association for the
Education of
Young Children
atau NAEYC
(1991)
Proses mendokumentasikan apa yang dilakukan oleh kanak-
kanak dan bagaimana mereka melakukannya. Ia bertujuan untuk
membuat keputusan berkenaan kanak-kanak.
PANDANGAN DAHULU DAN SEKARANG
Terdapat pelbagai pendapat tentang perkembangan kanak-kanak. Mari kita lihat
pendapat tentang perkembangan kanak-kanak ini dari sudut pandangan sejarah
dan moden.
1.2
Nyatakan beberapa definisi perkembangan awal kanak-kanak menurut
pandangan sejarah dan moden. Bagaimanakah pandangan tersebut
berubah?
SEMAK KENDIRI 1.1

1.2.1 Pandangan Sejarah
Menurut ahli sejarah Aries (1962), masyarakat Eropah sebelum tahun 1600 tidak
memberi apa-apa status khas kepada kanak-kanak. Terdapat banyak hujah yang
mengatakan orang Eropah zaman dahulu melihat kanak-kanak sebagai orang
dewasa yang kenit, iaitu dengan pandangan prapembentukan atau preformation.
Ahli falsafah telah berbicara dengan panjang lebar tentang bagaimana
kanak-kanak perlu dipelihara. Baru-baru ini, didapati dalam sejarah Eropah,
terdapat tiga pandangan falsafah berpengaruh yang menitikberatkan kanak-
kanak, iaitu:
(a) Pandangan Dosa Asal (Original Sin)
Pandangan dosa asal wujud semasa Zaman Pertengahan lagi. Dalam
pandangan ini, kanak-kanak yang dilahirkan ke dunia dianggap sebagai
makhluk jahat. Matlamat membesarkan anak-anak adalah semata-mata
untuk memberi keselamatan dan untuk menghapuskan dosa dalam
kehidupan seharian mereka.
(b) Pandangan Tabula Rasa
Pandangan tabula rasa yang diperkenalkan oleh John Locke adalah dominan
pada abad ke-17. Menurut pandangan ini, kanak-kanak bukanlah secara
semula jadi jahat seperti pandangan sebelum ini, tetapi dilahirkan umpama
kain putih, bersih dan suci daripada segala dosa. Pengalaman zaman kanak-
kanak adalah penting dalam menentukan ciri-cirinya setelah mencapai
dewasa.
Locke percaya cara terbaik mendidik kanak-kanak adalah melalui tauladan
yang berkesan dan memberi ganjaran kepada mereka untuk tingkah laku
yang baik (Berk, 2000). Hukuman fizikal dianggap tidak berkesan dan akan
menyebabkan mereka menjadi takut atau marah.
(c) Pandangan Kebaikan Semula Jadi (Innate Goodness)
Dalam abad ke-18, Jean-Jacques Rousseau berpandangan bahawa kanak-
kanak mempunyai „kebaikan semula jadi‰. Beliau menegaskan bahawa
kanak-kanak memang dilahirkan baik dan mereka perlu dibenarkan untuk
berkembang secara semula jadi dengan sedikit pemantauan atau kekangan
daripada ibu bapa.

Menurut Matthews dan Mullin (2018), Rousseau percaya bahawa manusia
mengalami lima peringkat perkembangan termasuk bayi (lahir hingga
2 tahun), umur sensasi (3 hingga 12 tahun), umur idea (13 hingga mencapai
usia baligh), umur sentimen (usia baligh hingga 20 tahun) dan umur
perkahwinan dan tanggungjawab sosial (21 tahun ke atas). Oleh itu, kanak-
kanak tidak dapat memahami penaakulan moral sehingga mencapai umur
13 tahun.
1.2.2 Kajian Moden Perkembangan Awal
Kanak-kanak
Dalam era moden ini, kajian perkembangan awal kanak-kanak mula
menunjukkan perkembangan pesat pada akhir tahun 1800-an (Cairns & Cairns,
2006). Sejak dari itu, kajian terhadap perkembangan awal kanak-kanak mula
berkembang kepada bidang saintifik yang sofistikated dengan adanya kewujudan
teori yang penting serta metodologi yang unik dalam menyusun pandangan kita
terhadap perkembangan awal kanak-kanak. Selepas awal abad ke-20, metodologi
dan landasan terhadap kajian perkembangan awal kanak-kanak berubah dari
pendekatan falsafah kepada pendekatan psikologi; kemudiannya kepada kajian
yang melibatkan pemerhatian dan eksperimentasi yang sistematik.
Pada masa ini, kebanyakan ahli pengkaji ternama terdiri daripada pakar dalam
bidang sains umum seperti perubatan dan biologi ataupun bidang falsafah
(Santrock, 2013). Kajian yang dijalankan oleh para saintis umum mementingkan
hasil kajian terhadap eksperimentasi dan pemerhatian, kerana adanya pengaruh
yang kuat dalam eksperimentasi dalam bidang kimia, fizik dan biologi. Walau
bagaimanapun, mereka kurang pasti sama ada pendekatan pemerhatian yang
sama boleh dilakukan terhadap kanak-kanak atau bayi.
Seperti mana kajian saintifik yang dijalankan secara umum, kemusykilan terbesar
mereka adalah kekurangan sampel yang boleh digunakan sebagai bahan
pemerhatian atau rujukan. Pada masa yang sama, para falsafah ketika itu
mendebatkan sama ada pendekatan yang diambil oleh para saintis ini merupakan
suatu isu etika dan intelek dan sama ada ia sesuai digunakan untuk mengkaji
manusia atau tidak.

Masalah ini selesai apabila lahirnya beberapa ahli fikir yang berani
mempertimbangkan kaedah baharu untuk memerhatikan perkembangan bayi,
kanak-kanak dan remaja. Beberapa gerakan dan pelaburan juga telah bermula
untuk memberi peluang mengkaji perkembangan kanak-kanak. Antara kemajuan
yang telah berlaku dalam bidang ini adalah:
(a) Alfred Binet (1857–1911) telah mencipta cara untuk menentukan darjah
kecerdasan (intelligence quotient) kanak-kanak – iaitu kebolehan
kanak-kanak membuat keputusan baik, perancangan dan refleksi kritikal;
(b) G. Stanley Hall (1844–1924) mempelopori penggunaan kertas kaji selidik
(questionnaire) – kajian normatif ini dilaksanakan terhadap sekumpulan
besar kanak-kanak yang berbeza umur untuk menyelidik tingkah laku
mereka;
(c) Pada akhir tahun 1920-an, pusat kajian perkembangan awal kanak-kanak
memulakan gerakan kajian yang lebih terperinci; dan
(d) Pada tahun 1928, Arnold Gesell dari Yale telah membina strategi
pemerhatian menggunakan kamera, kubah fotografi dan cermin satu hala
untuk memerhati aktiviti kanak-kanak.
Terdapat juga beberapa teori dan metodologi baharu yang mempunyai penilaian
tersendiri dalam perkembangan awal kanak-kanak. Antara teori dan metodologi
ini dapat dilihat dalam Jadual 1.2 berikut.

Jadual 1.2: Teori dan Metodologi Baharu dalam Perkembangan Awal Kanak-kanak
Pengkaji Teori dan Metodologi Baharu
Charles Darwin
(1809−1882)
Memulakan penggunaan jurnal perkembangan bayi untuk
membina pemerhatian yang lebih bersistematik dan menaikkan
martabat bidang pengkajian perkembangan awal kanak-kanak
sebagai suatu bidang yang dihormati.
G. Stanley Hall
(1844−1924)
Mencadangkan perkembangan secara berperingkat.
Sigmund Freud
(1856−1939)
Menekankan kepentingan konflik, pengaruh biologikal dan
pengalaman peringkat awal. Beliau mengemukakan kaitan antara
konflik keperluan biologikal dan kehendak masyarakat dengan
tahap perkembangan awal kanak-kanak.
James Mark
Baldwin
(1861−1934)
Menerajui epitemologi genetik, atau lebih dikenali sebagai kajian
bagaimana pengetahuan berkembang.
John Watson
(1878−1958)
Memerhatikan pengaruh persekitaran terhadap tingkah laku
kanak-kanak.
Arnold Gessell
(1880−1961)
Memperkenalkan teori perkembangan awal kanak-kanak yang
menekankan konsep kewujudan pelan kematangan biologikal
kanak-kanak yang merangkumi kemahiran motor, tingkah laku
sosial dan personaliti.
Jean Piaget
(1896−1980)
Mengembangkan teori Baldwin dan menerangkan bagaimana cara
pemikiran kanak-kanak dan orang dewasa berbeza secara kualitatif.
Kajian secara langsung akan mula dibuat setelah pemerhatian secara langsung
mengenai sikap, eksperimentasi dan kaji selidik tentang kanak-kanak mendapat
sambutan yang baik. Input baharu tentang perkembangan awal hanya bermula
selepas tahap ini berlaku. Kejayaan pada awal Zaman Moden ini telah membuka
pintu yang luas dalam penciptaan teori baharu pada zaman akan datang.
1. Nyatakan kemajuan yang telah dicapai dalam bidang pengkajian
perkembangan awal kanak-kanak.
2. Berikan teori dan metodologi moden perkembangan awal kanak-
kanak.
SEMAK KENDIRI 1.2

 Perkembangan merangkumi semua aspek perkembangan manusia
termasuklah fizikal, emosi, intelek, pembangunan sosial, persepsi dan
personaliti.
 Menurut Santrock (2013), perkembangan bermaksud pola pergerakan atau
perubahan yang bermula dari penghamilan dan terus berlanjutan sepanjang
kehidupan.
 Menurut Berk (2000), perkembangan kanak-kanak merangkumi perubahan
secara kuantitatif dan kualitatif dari segi fizikal, perseptual, intelektual,
bahasa, emosi, sosial dan moral seseorang individu.
 Kebanyakan kajian awal adalah berlandaskan idealogi ahli falsafah dahulu
kala seperti Plato, Aristotle dan Descartes.
 Dalam sejarah Eropah, tiga pandangan falsafah berpengaruh yang
menitikberatkan kanak-kanak ialah pandangan dosa asal (original sin), tabula
rasa dan kebaikan semula jadi (innate goodness).
 Perkembangan pesat pada Zaman Moden bermula sekitar akhir tahun 1800-an
apabila ahli fikir mula berani mempertimbangkan cara baharu untuk
memerhatikan perkembangan manusia.
 Beberapa ahli saintis seperti Binet, Gessell dan Hall memberi sumbangan dari
segi metodologi dalam pengkajian perkembangan awal kanak-kanak.
 Isu intelektual dan etika bermula pada awal Zaman Moden dan dibincangkan
antara ahli saintis dan ahli falsafah.
Bincangkan dengan rakan sekuliah anda dalam forum myINSPIRE tentang
tiga pandangan falsafah mengenai perkembangan awal kanak-kanak pada
zaman dahulu kala dalam sejarah Eropah.
AKTIVITI 1.1

Aristotle
Binet
Descartes
Dosa asal (original sin)
Dualistik
Era reformasi
Falsafah kebaikan semula jadi (innate
goodness)
Jean-Jacques Rousseau
John Locke
Plato
Tabula rasa
Zaman Pertengahan
Zaman Renaisans
Aries, P. (1962). Centuries of childhood. New York, NY: Knopf.
Atan Long. (1982). Psikologi pendidikan. Kuala Lumpur, Malaysia: Dewan Bahasa
dan Pustaka.
Berk, L. E. (2000). Child development. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Cairns, R. B., & Cairns B. D. (2006). The making of developmental psychology.
Dlm. W. Damon & R. Lerner (Pnyt.), Handbook of child psychology
(Cet. ke-6). New York, NY: Wiley.
D ÂAngour, A. (2013). Plato and play: Taking education seriously in ancient
Greece. American Journal of Play, 5(3), 293–307.
Eggen, P., & Kauchak, D. (1999). Educational psychology: Windows on classrooms
(Cet. ke-4). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall.
Hasket, D. R., Racine, V., & Yang, J. (2016). Aristotle (384-322 BCE). Embryo Project
Encyclopedia. Dicapai dari http://embryo.asu.edu/handle/10776/11348
Hurlock, E. B. (1981). Developmental psychology - A life span approach. New
Delhi: Tata McGraw-Hill.

Koleksi Minda. (2011). Asas pendidikan awal kanak-kanak. Dicapai dari
http://ekaunseling.koleksiminda.com/documents/PRA3101_04_Asas_Pen
didikan_Awal_Kanak-kanak_.pdf
Matthews, G., & Mullin, A. (2018). The philosophy of childhood. The Standford
Encylopedia of Philosophy (Winter 2018 Edition). Dicapai dari
https://plato.stanford.edu/entries/childhood/
National Association for the Education of Young Children (NAEYC). (1991).
Guidelines for appropriate curriculum content and assessment in programs
serving children ages 3 through 8. Young Children, 46, hlmn. 21–38.
Salkind, N. (1985). Theories of human development (Cet. ke-2). New York, NY:
John Wiley & Sons.
Santrock, J. W. (2013). Child development (Cet. ke-14). New York, NY:
McGraw-Hill.
Siegler, R., Deloache, J., & Eisenberg, N. (2003). How children develop. New York,
NY: Worth Publishers.
Slavin, R. E. (1996). Research on cooperative learning and achievement: What we
know, what we need to know. Contemporary Educational Psychology, 21(1),
43–69.

 PENGENALAN
Proses perkembangan kanak-kanak merupakan suatu proses yang berlaku seawal
kanak-kanak tersebut masih di dalam kandungan ibu lagi. Sepanjang proses
perkembangannya, kanak-kanak ini akan melalui beberapa tahap perkembangan
yang rumit dan segala faktor dalaman dan luaran akan menentukan sifat dan
sikap kanak-kanak ini untuk menjadi individu yang unik.
Tatkala bimbingan dan kasih sayang ibu bapa memberi jaminan persekitaran yang
sempurna, proses semula jadi pula menentukan landasan perkembangan awal
kanak-kanak secara asas. Justeru itu, topik kedua ini akan membincangkan
beberapa isu yang berkaitan dengan pembesaran kanak-kanak.
Topik
2
 Tempoh dan
Isu dalam
Proses
Perkembangan
1. Menjelaskan proses perkembangan kanak-kanak;
2. Membincangkan lima tahap proses perkembangan;
3. Menyatakan isu teori perkembangan; dan
4. Merumuskan lima faktor yang mempengaruhi perkembangan awal
kanak-kanak.
HASIL PEMBELAJARAN

TOPIK 2 TEMPOH DAN ISU DALAM PROSES PERKEMBANGAN  15
PROSES PERKEMBANGAN
Menurut Santrock (2013), corak perkembangan manusia terdiri daripada tiga
kategori proses perkembangan utama, iaitu:
(a) Proses Biologikal
Proses ini melibatkan perubahan fizikal tubuh badan. Ini termasuklah
perkembangan individu dari segi perkembangan otak, ketinggian, berat
badan serta kemahiran motor dan juga perkembangan hormon kematangan
yang diwarisi daripada ibu bapa.
(b) Proses Kognitif
Proses ini melibatkan perubahan fikiran, kepintaran dan bahasa. Ini
termasuklah aktiviti memerhatikan alat mainan yang bergerak, bermain
permainan bahasa, menghafal cerita atau puisi dan sebagainya.
(c) Proses Sosio-emosional
Proses ini melibatkan perubahan dalam perhubungan, emosi dan
personaliti. Sebagai contoh, seseorang kanak-kanak mungkin dapat
membalas senyuman yang diberikan oleh ibunya, bergaduh bersama rakan
sepermainan, sedih ketika kehilangan permainan atau gembira atau marah
ketika gagal membuat sesuatu aktiviti tertentu; semua ini mencerminkan
perkembangan sosio-emosi kanak-kanak.
Apakah kaitan antara ketiga-tiga kategori tadi? Kaitannya boleh digambarkan
seperti senario ini: Seorang bayi tersenyum sebagai reaksi yang ditunjukkan
terhadap sentuhan ibunya. Jika dilihat secara teliti, proses ini memerlukan
pemahaman kognitif untuk mengenal pasti niat si ibu, lalu emosinya
menunjukkan rasa gembira atau senang hati dan kebolehan otot pada mukanya
membolehkannya menunjukkan reaksi senyuman atau tertawa kecil. Proses
tersebut akan dibincangkan dengan lebih lanjut dalam Topik 4 hingga Topik 8.
2.1
Berikan maksud dan contoh proses biologikal, kognitif dan sosio-
emosional.
SEMAK KENDIRI 2.1

 TOPIK 2 TEMPOH DAN ISU DALAM PROSES PERKEMBANGAN16
TEMPOH PERKEMBANGAN
Perkembangan kanak-kanak terdiri daripada lima tempoh perkembangan iaitu
pranatal, bayi, zaman awal kanak-kanak, pertengahan dan penghujung zaman
kanak-kanak, dan remaja. Secara amnya, tempoh ini terbahagi mengikut tahap
umur kanak-kanak. Jadual 2.1 berikut mengklasifikasikan tahap perkembangan
mengikut tempoh umur seseorang individu.
Jadual 2.1: Lima Tahap Perkembangan Mengikut Tempoh Umur
Tempoh
Umur
Tahap Perkembangan
Pranatal Tempoh dari konsepsi sehingga kelahiran yang pada kebiasaannya
melibatkan masa sepanjang sembilan bulan. Proses yang
mengagumkan ini memerhatikan perubahan dari satu sel sehingga
berkembang menjadi suatu organisma, lengkap dengan otak dan
kemampuan perwatakan.
Bayi Tempoh ini melibatkan masa dari kelahiran sehingga 18 atau
24 bulan. Pada tahap ini, ibu bapa memainkan peranan yang amat
penting dalam perkembangan bayi. Kebanyakan aktiviti psikologi
baru sahaja bermula termasuk permulaan untuk bertutur,
pengalaman koordinasi dan aksi fizikal, berfikir secara simbolik dan
meniru, dan belajar daripada pihak ketiga.
Zaman awal
kanak-kanak
Tempoh ini diteruskan dari tahap bayi sehingga berumur lima atau
enam tahun, atau juga dikenali sebagai tahap prasekolah. Tahap ini
menunjukkan kemampuan kanak-kanak untuk menjaga diri sendiri,
bersedia untuk kemahiran di prasekolah (seperti berkebolehan untuk
mengikut arahan) dan banyak menghabiskan masa bersama rakan-
rakan. Permulaan Tahun 1 menamatkan tahap ini.
Pertengahan
dan
penghujung
zaman kanak-
kanak
Tempoh ini pada kebiasaannya bermula dari sekitar umur enam
tahun sehingga 11 tahun dan juga dikenali sebagai tahap sekolah
rendah. Kanak-kanak pada tahap ini menunjukkan kebolehan untuk
membaca, menulis, mengira dan juga telah terdedah dengan
persekitaran dunia dan adat-adatnya. Pencapaian merupakan
tumpuan perkembangan dan kemahiran untuk mengawal diri
semakin meningkat.
2.2

Remaja Tempoh bermulanya perkembangan individu dari penghujung
zaman akhir kanak-kanak ke zaman remaja bermula antara 10 hingga
12 tahun dan belarutan sehingga mereka mencapai 18 atau 19 tahun.
Tahap perkembangan ini merupakan tahap transisi dari zaman
kanak-kanak ke alam awal dewasa. Ketika ini, perubahan fizikal dan
mental yang ketara dapat diperhatikan seperti peningkatan saiz dada,
bentuk badan dan berat, serta perubahan seksual fizikal seperti
pembesaran buah dada, penumbuhan misai dan janggut serta bulu
kemaluan dan sebagainya. Dari segi mental, mereka akan mula
mencari identiti tersendiri serta lebih meluangkan masa di luar
rumah. Daya pemikirannya juga akan menjadi lebih abstrak,
idealistik dan logikal.
Walaupun begitu, perkembangan ini tidak berhenti di peringkat remaja sahaja; ahli
pengkaji perkembangan (developmentalist) percaya bahawa perubahan akan
berterusan selepas usia remaja.
ISU PERKEMBANGAN
Isu perkembangan membincangkan beberapa perihal berkenaan dengan faktor
yang mempengaruhi perkembangan seseorang individu. Antara faktor utama
yang akan dibincangkan adalah seperti pengaruh persekitaran, perkembangan
semula jadi, keberterusan perkembangan, pengalaman, faktor genetik dan
sebagainya.
2.3.1 Perkembangan Secara Semula Jadi atau
Pemupukan (Nature versus Nurture)
Para pengkaji perkembangan berpendapat bahawa perkembangan dipengaruhi
secara natural atau boleh dibentuk melalui pemupukan persekitaran. Terdapat dua
jenis pandangan mengenai pendapat ini, iaitu:
2.3
Bincangkan bersama rakan sekuliah anda dalam forum myINSPIRE
tentang lima tahap perkembangan mengikut tempoh umur.
AKTIVITI 2.1

(a) Pandangan Ahli Kematangan (Nature)
Pewarisan biologikal adalah faktor terpenting dalam perkembangan
individu. Walaupun pengaruh persekitaran tidak terbatas, asas genetik dan
evolusi manusia menentukan persamaan dalam perkembangan dan
pembesaran manusia (Cosmides, 2013).
(b) Pandangan Ahli Pengalaman (Nurture)
Pengalaman merupakan faktor terpenting dalam perkembangan individu
(Gauvain & Parke, 2010; Grusec, 2011; Kopp, 2011). Pengalaman dan
persekitaran merupakan pemangkin dalam membentuk perkembangan
individu. Pengaruh pemakanan, perubatan, peristiwa trauma serta
persekitaran bersama keluarga, rakan-rakan, sekolah dan sebagainya
menjadi pengaruh yang kuat dalam perkembangan individu.
2.3.2 Perkembangan Berlaku Secara Berterusan atau
Bukan Berterusan (Continuity versus Discontinuity)
Isu perkembangan berterusan atau bukan berterusan bertumpu kepada
perkembangan yang berlaku secara beransur-ansur, berterusan ataupun
mempunyai tahap yang jelas berbeza. Secara amnya, para pengkaji yang
cenderung kepada pemahaman pemupukan percaya bahawa perkembangan
kanak-kanak berlaku secara beransur-ansur dan berterusan. Sebaliknya, mereka
yang percaya kepada perkembangan secara semula jadi akan lebih cenderung
kepada idea bahawa perkembangan mempunyai beberapa tahap yang jelas
berbeza.
Terdapat dua jenis pandangan tentang ini, iaitu:
(a) Pandangan Ahli Berterusan (Continuity)
Perkembangan adalah secara beransur-ansur dan kumulatif.
(b) Pandangan Ahli Tidak Berterusan (Discontinuity)
Perkembangan melibatkan tahap tertentu yang jelas berbeza.
Secara amnya, mereka yang mempercayai salah satu daripada kedua-kedua
pendapat ini berkait rapat dengan pilihan mereka dalam isu perkembangan
berdasarkan perkembangan secara semula jadi atau melalui pemupukan. Mereka
yang lebih menekankan unsur semula jadi lebih mempercayai bahawa jangka
masa perkembangan adalah mengikut tahap yang tertentu, manakala mereka
yang lebih menekankan unsur pemupukan dalam perkembangan mempercayai
bahawa jangka masa perkembangan berlaku dan berubah secara berterusan.

2.3.3 Pengalaman Awal atau Pengalaman Lewat
(Early Experience versus Later Experience)
Mengikut sejarah, beberapa pihak mempercayai bahawa pengalaman awal
memainkan peranan dalam hasil perkembangan. Mereka yang mempercayai
kepentingan pengalaman lewat mempercayai bahawa kanak-kanak boleh
dibentuk sepanjang perkembangannya. Sesetengahnya pula mempercayai
bahawa terlalu sedikit perhatian yang diberikan kepada pengalaman lewat ini.
Budaya Barat rata-rata mempercayai kepentingan pengalaman awal, namun
secara majoritinya masyarakat di negara lain di dunia tidak mempersetujui idea
ini. Misalnya, seorang ahli kaji dari Timur mempercayai bahawa kemampuan dan
kemahiran kanak-kanak berfikir mula berkembang khususnya ketika pertengahan
usia kanak-kanak.
2.3.4 Menilai Isu Perkembangan
Adakah perkembangan berlaku secara semula jadi ataupun melalui pemupukan,
atau ia berlaku secara beransur-ansur ataupun mempunyai tahap yang nyata?
Kebanyakan pengkaji perkembangan awal kanak-kanak memahami bahawa ia
bukanlah langkah yang baik untuk memilih pendapat secara ekstrem dalam isu
perkembangan. Proses perkembangan tidak mengikut mana-mana pendapat
secara mutlak. Sebaliknya, semua perkara ini memainkan peranan yang sama rata
dalam proses perkembangan awal kanak-kanak.
Pada hari ini, masih terdapat perdebatan yang sihat yang membincangkan
pendapat ini. Ia dapat dilihat dalam perkembangan kanak-kanak sebenar.
Perdebatan sebeginilah yang membolehkan kita menentukan jalan terbaik untuk
masa depan generasi akan datang.
Bincangkan dengan rakan sekuliah anda dalam forum myINSPIRE
tentang tiga isu penting dalam perkembangan kanak-kanak.
AKTIVITI 2.2

INTERAKSI KETURUNAN-PERSEKITARAN:
DEBAT ANTARA PEMUPUKAN DAN
PERUBAHAN SEMULA JADI
Mari kita lihat faktor yang mempengaruhi perkembangan awal kanak-kanak.
Antaranya dapat dilihat dalam Jadual 2.2 berikut:
Jadual 2.2: Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Awal Kanak-kanak
Faktor Penjelasan
Genetik sikap
(behaviour)
Genetik sikap merupakan suatu bidang kajian di mana para pengkaji
mempercayai bahawa sikap adalah suatu kriteria yang diwarisi oleh
anak daripada kedua ibu bapa. Pada kebiasaannya, kajian terhadap
kembar dilakukan untuk menentukan persamaan sikap antara
kembar seiras (monozygotic) dan kembar tidak seiras (dizygotic)
untuk menentukan kebolehan untuk mewarisi sikap. Kajian
terhadap anak angkat juga dilakukan untuk menentukan sama ada
persamaan sikap adalah lebih cenderung terhadap ibu bapa
biologikal atau ibu bapa angkat.
Kaitan antara
keturunan-
persekitaran
Kesulitan yang dilalui oleh pengkaji muncul ketika mereka mengkaji
hasil selidikan kajian kembar dan kajian anak angkat kerana
kerumitan yang terdapat dalam kaitan interaksi keturunan-
persekitaran. Sesetengah interaksi ini adalah korelasi keturunan-
persekitaran yang mana genetik seseorang individu itu mungkin
mempengaruhi persekitaran yang mereka lalui. Ahli kaji genetik
sikap bernama Sandra Scarr (1993) telah mengenal pasti tiga cara
keturunan dan persekitaran bersangkut-paut, iaitu:
(a) Korelasi pasif genetik ‒ merujuk kepada persatuan antara
genetik yang diwarisi oleh anak daripada kedua-dua ibu
bapanya dan persekitaran di mana kanak-kanak itu
dibesarkan;
(b) Korelasi evokatif genetik ‒ berlaku apabila tingkah laku kanak-
kanak yang diwarisi membangkitkan tindak balas daripada
alam sekitar.; dan
(c) Korelasi aktif (pemilihan khusus) genetik ‒ merujuk kepada
kecenderungan kanak-kanak untuk mencari persekitaran yang
mereka dapati serasi dan merangsangkan.
Scarr mengenal pasti bahawa kepentingan relatif antara tiga korelasi
genetik-persekitaran berubah sepanjang bayi meningkat usia
sehingga remaja.
2.4

Pengalaman
persekitaran
perkongsian
dan bukan
perkongsian
Ahli kaji genetik sikap menekankan bahawa untuk memahami
peranan persekitaran dalam membentuk keunikan seseorang, kita
perlu mengenal pasti perbezaan antara persekitaran yang dikongsi
atau tidak dikongsi. Dalam erti kata lain, kita perlu
mempertimbangkan persamaan dan perbezaan pengalaman antara
seorang kanak-kanak dengan kanak-kanak lain di rumah yang
sama, iaitu:
(a) Pengalaman perkongsian persekitaran melibatkan
pengalaman bersama adik-beradik dengan personaliti ibu
bapa, persekitaran keluarga, status ekonomi sosial (SES) dan
jiran-jiran;
(b) Pengalaman bukan perkongsian merujuk kepada pengalaman
unik setiap kanak-kanak (di dalam dan di luar keluarga) yang
tidak dikongsi bersama adik-beradiknya;
(c) Buku berjudul The Nurture Assumption oleh Judith Harris
pada tahun 1998 menekankan bahawa ibu bapa memainkan
peranan yang kecil berbanding dengan faktor genetik dan
adik-beradik;
(d) Hartup dan Laursen (1999) dan yang lain membangkang tesis
Harris dengan mengutarakan bahawa tesisnya tidak
menitikberatkan konteks kerumitan adik-beradik dan
trajektori perkembangan; dan
(e) Terdapat sebilangan besar bahan rujukan yang menunjukkan
kepentingan pengaruh ibu bapa terhadap perkembangan
kanak-kanak.
Pandangan
epigenetik
Diperkenalkan oleh Gilbert Gottlieb (2007), pandangan epigenetik
berpendapat bahawa perkembangan adalah hasil daripada
pertukaran dua hala yang berterusan antara waris keturunan dan
persekitaran.
Sewaktu Perang Dunia Kedua, populasi Belanda mengalami krisis
kebuluran. Kanak-kanak dalam rahim ketika waktu itu didapati
lebih berkemungkinan mengalami masalah kesihatan seumur
hidup, berbanding kanak-kanak yang lahir selepas krisis tersebut.
Kajian menunjukkan bahawa cucu wanita yang mengalami
kebuluran juga mengalami masalah yang sama, menunjukkan
kemungkinan bahawa kesan trauma mungkin diwarisi (Schulz,
2010).

Teratogen
dan bahaya
perkembangan
pranatal
Teratogen ialah agen yang boleh menyebabkan kecacatan pada kelahiran
dan juga dikaitkan dengan masalah dari segi perkembangan emosi dan
kognitif kanak-kanak. Kesan teratogen terhadap bayi bergantung pada
tempoh pendedahan, jumlah teratogen dan peringkat perkembangan
bayi tersebut (Tantibanchachai, 2014). Teratogen boleh menyebabkan
komplikasi kelahiran pramatang atau keguguran. Teratogen terbahagi
kepada kategori berikut:
(a) Fizikal
Agen fizikal termasuk radiasi pengionan yang boleh
meningkatkan suhu badan. Ia boleh menyebabkan microcephaly
(ukur lilit kepala kecil disebabkan otak terencat) dan
microphthalmia (mata kecil). Hyperthermia juga boleh berlaku
akibat penggunaan sauna atau jangkitan yang meningkat suhu
badan. Ia dikaitkan dengan kecacatan tiub neural, keguguran dan
masalah kardiovaskular.
(b) Masalah Metabolik
Apabila ibu hamil mempunyai masalah metabolik, ia merupakan
risiko pada bayi. Fetus akan kurang nutrisi untuk berkembang jika
ibu mengalami malnutrisi. Hypoglycemia (kekurangan gula dalam
darah) boleh membawa kepada masalah pembentukan jantung.
Diabetes pula mungkin mengakibatkan masalah tiub neural atau
kecatatan otak atau saraf tunjang. Penyakit tiroid boleh
mengakibatkan keguguran, kelahiran pramatang, pemisahan dari
plasenta awal dan skor IQ yang rendah.
(c) Penyakit Berjangkit
Jangkitan virus rubella, herpes dan sifilis boleh menyebabkan
anomali kongenital. Jangkitan toxoplasma gondii pada ibu
melalui makanan atau air tercemar atau tahi kucing/burung
boleh menyebabkan kematian janin di dalam kandungan.
(d) Bahan Kimia
Dadah dan bahan kimia yang diambil oleh ibu hamil seperti
alkohol, kokain, thalidomide dan Vitamin A boleh meningkatkan
risiko pada bayi. Contohnya, bayi yang mengalami sindrom
alkohol janin atau foetal alcohol syndrome (FAS) berisiko lahir
dengan kecacatan muka dan otak. Bayi yang didedahkan pada
rokok pula mungkin mengalami masalah perkembangan otak,
kardiovaskular dan pernafasan.
(e) Jenis darah yang tidak serasi antara ibu dan anak. Apabila ibu
mempunyai Rh negatif (–) dan anak mempunyai Rh positif (+),
antibodi ibu mungkin menganggap bahawa sel darah merah
bayi ialah bahan asing dan menyerang sel tersebut.
Jenis teratogen lain juga termasuk pencemaran persekitaran serta
penyakit kronik, stres dan umur ibu bapa yang lanjut.

 Corak perkembangan manusia terdiri daripada proses biologikal, kognitif dan
sosio-emosional.
 Tempoh perkembangan kanak-kanak memberi tumpuan kepada lima tempoh
perkembangan iaitu pranatal, bayi, zaman awal kanak-kanak, pertengahan
dan penghujung zaman kanak-kanak, dan remaja.
 Antara faktor utama yang akan dibincangkan adalah seperti pengaruh
persekitaran, perkembangan semula jadi, keberterusan perkembangan,
pengalaman, faktor genetik dan sebagainya.
 Perkembangan kanak-kanak dipengaruhi oleh pelbagai faktor seperti
pemupukan, proses semula jadi, pengalaman awal dan akhir serta kaitan
genetik dan persekitaran.
 Interaksi antara genetik dan persekitaran boleh berlaku dari segi perubahan
genetik sikap (behaviour), korelasi genetik-persekitaran (pasif, evokatif dan
aktif), pengalaman persekitaran (perkongsian dan bukan perkongsian) dan
epigenetik.
 Pendedahan kepada teratogen sewaktu bayi dalam kandungan seperti agen
fizikal, masalah metabolik, penyakit berjangkit, bahan kimia dan jenis darah
tidak serasi, juga boleh membawa kesan terhadap perkembangan kanak-
kanak.
1. Berikan maksud genetik sikap.
2. Nyatakan kesimpulan yang boleh dicapai berkenaan dengan
interaksi warisan keturunan-persekitaran.
3. Terangkan lima faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-
kanak.
SEMAK KENDIRI 2.2

Genetik sikap
Isu perkembangan
Pandangan epigenetik
Pemupukan
Pengalaman awal dan lewat
Pengaruh persekitaran
Perkongsian persekitaran
Pewarisan sikap
Semula jadi
Tahap perkembangan
Teratologi
Cosmides, L. (2013). Evolutionary psychology: New perspectives on cognition and
motivation. Annual Review of Psychology, 64 (1), 201–229.
Gauvain, M., & Parke, R. D. (2010). Socialization. Dlm. M. H. Borstein (Pnyt.),
Handbook of cultural developmental science. New York, NY: Psychology
Press.
Gottesman, I. I., & Hanson, D. R. (2005). Human development: Biological and
genetic processes. Annual Review of Psychology, 56, 263–286.
Gottlieb, G. (2007). Probabilistic epigenesis. Developmental Science, 10(1), 1–11.
Grusec, J. E. (2011). Socialization processes in the family: Social and emotional
development. Annual Review of Psychology, 62, 243–269.
Harris, J. R. (1998). The nurture assumption: Why children turn out the way they
do: Parents matter less than you think and peers matter more. New York,
NY: Free Press.
Hartup, W. W., & Laursen, B. (1999). Relationships as developmental contexts:
Retrospective themes and contemporary issues. Dlm. W. Andrew Collins, &
B. Laursen (Pnyt.), Relationships as developmental contexts. Mahwah,
NJ: Erlbaum.
Kopp, C. B. (2011). Development in the early years: Socialization, motor
development and consciousness. Annual Review of Psychology, 62,
165–187.

Santrock, J. W. (2013). Child development (Cet. ke-14). New York, NY:
McGraw-Hill.
Scarr, S. (1993). Biological and cultural diversity: The legacy of Darwin for
development. Child Development, 64(5), 1333–1353.
Schulz, L. C. (2010). The Dutch hunger winter and the developmental origins of
health and disease. National Academy of Sciences, 107(39) 16757–16758.
Tantibanchachai, C. (2014). Teratogens. Embryo Project Encyclopedia. Dicapai dari
http://embryo.asu.edu/handle/10776/7510

 PENGENALAN
Kita telah mempelajari dalam Topik 1 bahawa kajian terhadap perkembangan
awal kanak-kanak bermula seawal abad ke-17 oleh John Locke. Seterusnya, kajian
perkembangan diteruskan pada abad ke-18 yang diterajui oleh Jean-Jacques
Rousseau.
Di dalam topik ini, kita akan membincangkan bagaimana kajian perkembangan
awal kanak-kanak diteruskan pada zaman moden, iaitu pada abad ke-19, di mana
ia dipelopori oleh beberapa individu Barat yang sememangnya pakar dalam
bidang teori perkembangan. Sebagai bukti kesahihan dan keberkesanan kajian
mereka, teori perkembangan mereka masih diguna pakai sehingga hari ini.
Topik
3
 Teori
Perkembangan
Kanak-kanak
1. Menyatakan lima jenis teori perkembangan kanak-kanak;
2. Menerangkan teori psikoanalitik dan teori kognitif;
3. Menjelaskan teori sikap, teori kognitif sosial serta teori sistem
ekologikal; dan
4. Merumuskan penilaian terhadap teori perkembangan kanak-kanak
terpilih.
HASIL PEMBELAJARAN

TOPIK 3 TEORI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK  27
TEORI PERKEMBANGAN
Apakah yang dimaksudkan dengan teori perkembangan? Mengapakah kajian
teori perkembangan ini penting? Soalan sebegini secara lazimnya memulakan
perbincangan awal bagi topik ini. Teori perkembangan adalah satu kajian
terhadap perkembangan awal kanak-kanak yang membentuk teori
perkembangan. Ia merangkumi prinsip panduan dan konsep untuk
menggambarkan perkembangan manusia. Teori yang dikaji oleh beberapa perintis
awal seperti Jean Piaget, Lev Vygotsky dan Sigmund Freud menyediakan
maklumat komprehensif tentang teori psikoanalitik, kognitif, sikap dan kognitif
sosial, ekologikal serta teori eklektik (rujuk Rajah 3.1).
Rajah 3.1: Lima kategori teori perkembangan
Tahukah anda bahawa sejarah awal kajian perkembangan awal kanak-kanak
adalah bertujuan untuk mengkaji tingkah laku tidak normal (abnormal
behaviour)? Walau bagaimanapun, lama-kelamaan para pengkaji semakin tertarik
dengan bidang perkembangan kanak-kanak normal dan perkara yang
mempengaruhi perkembangan mereka. Kajian perkembangan awal penting bagi
memahami proses perkembangan kognitif, emosional, fizikal, sosial dan
pendidikan kanak-kanak dari saat kelahiran sehingga alam dewasa.
3.1

 TOPIK 3 TEORI PERKEMBANGAN KANAK-KANAK28
TEORI PSIKOANALITIK
Teori psikoanalitik merujuk kepada penyusunan personaliti dan dinamik
perkembangan personaliti yang dikenali secara saintifiknya sebagai psikoanalisis.
Diterajui oleh Sigmund Freud, teknik psikoanalisis pada mulanya digunakan
untuk mengkaji dan merawat pesakit psikologi di hujung abad ke-19. Kajian
beliau menekankan kepentingan pengalaman pada zaman awal kanak-kanak dan
implikasi pengalaman tersebut terhadap sikap seseorang individu apabila dia
mencecah alam dewasa.
Secara umum, teori psikoanalitik menetapkan bahawa manusia mempunyai
dorongan seksual dan agresif. Para pengkaji psikoanalitik menekankan bahawa
sikap manusia adalah bersikap berketentuan dan dipengaruhi oleh pertimbangan
yang tidak rasional, separa sedar, mengikut naluri dan tetapan biologi (Friedman
& Schustack, 2011).
3.2.1 Teori Freud
Menurut Cherry (2018), minda manusia terbahagi kepada tiga bahagian mengikut
teori Freud, iaitu (rujuk Jadual 3.1):
Jadual 3.1: Tiga Bahagian Minda Mengikut Teori Freud
Bahagian Keterangan
Minda prasedar Terdiri daripada perkara yang berpotensi yang boleh dibawa
masuk ke minda sedar.
Minda sedar Termasuk semua perkara yang kita sedari. Aspek ini meliputi
segala proses pemikiran rasional, ingatan, perasaan dan kehendak.
Sebahagian daripada aspek ini dipanggil „ingatan‰ yang bukan
sentiasa sebahagian daripada kesedaran tetapi boleh diingati
semula dan dibawa ke dalam kesedaran dengan mudah.
Minda tidak sedar Mengandungi segala perasaan, pemikiran, kemahuan, keinginan
dan ingatan yang berada di luar lingkungan kesedaran.
Sebahagian besar daripada kandungan komponen ini terdiri
daripada perkara yang kurang menyenangkan seperti rasa sakit,
kebimbangan atau konflik. Mengikut Freud, komponen ini
mempengaruhi sikap dan pengalaman kita tanpa kita sedari.
3.2

Sehubungan dengan itu, Freud menerangkan bahawa personaliti seseorang itu
terbahagi kepada tiga struktur utama, iaitu (rujuk Jadual 3.2):
Jadual 3.2: Struktur Utama dalam Personaliti Mengikut Freud
Struktur Keterangan
Id Struktur pertama ini mengandungi naluri dan segala tenaga psikik
seseorang individu. Ia dipengaruhi berdasarkan prinsip keseronokan dan
sentiasa dalam keadaan tidak sedar. Ia tiada sebarang kaitan dengan realiti
di sekelilingnya dan juga tidak mempunyai sebarang nilai moral.
Ego Ia sentiasa berurusan dengan realiti. Struktur ini dipanggil cabang eksekutif
dan bertanggungjawab dalam membuat keputusan rasional. Sama seperti
id, ia juga tidak mempunyai unsur moral. Ego berfungsi sebagai medium
penyelesaian jika terdapat konflik antara id dan superego melalui
mekanisme pertahanan (defense mechanisme).
Superego Struktur terakhir ini merupakan cabang moral antara ketiga-tiga struktur
ini. Kesedaran diri berpusat di sini dan berfungsi untuk menentukan antara
salah dan betul.
Seterusnya, Freud juga mencetuskan teori perkembangan psikoseksual yang
melibatkan elemen dorongan seksual secara psikoanalitik. Secara teori, manusia
mempunyai tenaga seksual (instinctual libido) yang berkembang melalui lima
tahap, iaitu mulut (oral), dubur (anal), falik (phallic), penekanan (latency) dan
kemaluan (genital). Mari kita rujuk Rajah 3.2 untuk lebih memahami kelima-lima
tahap ini.

Rajah 3.2: Lima tahap psikoseksual
3.2.2 Teori Erikson
Erik Erikson meneruskan teori psikoanalitik Freud, tetapi memberi penekanan
kepada perkembangan personaliti atau identiti seseorang individu. Teori Erikson
juga dikenali sebagai teori perkembangan psikososial. Sama seperti Freud, Erikson
menekankan bahawa perkembangan psikologi terdiri daripada beberapa tahap
tertentu. Perbezaan yang seharusnya difahami adalah bahawa perkembangan
personaliti individu adalah hasil daripada pengalaman sosial yang dialaminya
semasa dia sedang membesar (Santrock, 2013).

Salah satu elemen terpenting dalam teori ini adalah kewujudan identiti ego.
Identiti ego merupakan kesedaran terhadap diri sendiri ketika melakukan
interaksi sosial. Mengikut Erikson, identiti ego sentiasa mengalami perubahan
hasil daripada pengalaman dan maklumat baharu yang kita peroleh semasa
berinteraksi. Beliau juga menerangkan bahawa perasaan persaingan memberi
impak kepada perlakuan dan sikap individu. Jika sesebuah tahap dapat ditangani
dengan baik, individu tersebut akan mempunyai perasaan „kemahiran‰ (mastery)
yang juga dikenali sebagai kekuatan ego atau kualiti ego. Sebaliknya, jika tahap
tersebut tidak dapat ditangani dengan baik, individu tersebut akan mempunyai
perasaan kurang berkebolehan. Jadual 3.3 berikut menunjukkan lapan tahap
perkembangan psikososial Erikson.
Jadual 3.3: Lapan Tahap Perkembangan Psikososial Erikson
Tahap Umur Penerangan
Percaya
lawan
Curiga
Bawah
1 tahun
Jika bayi menerima jagaan yang konsisten serta boleh
diramalkan dan dipercayai, dia akan berasa dirinya
sentiasa selamat dan percaya pada orang di
sekelilingnya. Sebaliknya, bayi yang sentiasa menerima
jagaan tidak konsisten, teraniayai atau terbiar akan
membesar dengan menganggap dunia ini sukar diramal
dan tidak boleh dipercayai.
Autonomi
lawan
Rasa Malu
dan
Ragu-ragu
1 tahun ke
atas
Penjaga yang membenarkan kanak-kanak untuk
menguruskan diri dan menerokai had kebolehan
masing-masing dalam persekitaran yang selamat dapat
membina perasaan kebebasan, autonomi dan kebolehan
dalam diri kanak-kanak. Ini termasuk peluang mereka
untuk memilih makanan, mainan dan pakaian sendiri.
Kanak-kanak yang sentiasa dikritik, terlalu dikawal atau
tidak diberi peluang untuk mencuba sendiri akan
membentuk perasaan malu, kekurangan diri, tidak
berkemampuan dan sentiasa ragu-ragu terhadap
kebolehan diri sendiri.
Inisiatif
lawan
Rasa
Bersalah
Zaman
prasekolah
Pada tahap ini, kanak-kanak akan mula menunjukkan
kebolehan mereka kepada dunia dan akan cuba
menunjukkan kuasa mengawal kanak-kanak yang lain
melalui aktiviti dan interaksi. Kanak-kanak yang berjaya
merancang dan memulakan aktiviti, membuat
keputusan serta memimpin orang lain akan mempunyai
inisiatif dan membina perasaan berkebolehan untuk
mengetuai kumpulan. Mereka yang selalu dihukum dan
disekat dalam usaha mereka mencuba sesuatu akan
berasa bersalah, sangsi terhadap diri dan kurang
berinisiatif.

Tekun
lawan
Rasa Rendah
Diri
Zaman
sekolah
rendah
Pada tahap ini, kanak-kanak akan menguasai kemahiran
akademik seperti membaca, menulis dan mengira.
Mereka akan berasa bangga dengan pencapaian masing-
masing. Mereka yang sentiasa dipuji oleh ibu bapa dan
guru akan rajin berusaha, berasa yakin dan percaya
dengan kebolehan diri sendiri. Mereka yang kurang
diberi sokongan pula akan berasa rendah diri dan kurang
yakin dengan kebolehan diri sendiri untuk berjaya.
Identiti
lawan
Kekeliruan
Identiti
Zaman
remaja
Kanak-kanak pada tahap ini akan cuba mencari identiti
tersendiri melalui penerokaan mendalam tentang nilai
peribadi, kepercayaan dan matlamat hidup. Mereka
yang diberi sokongan yang secukupnya dan
pengukuhan melalui pencarian tersendiri akan berjaya
dan akan berasa bebas serta mempunyai identiti yang
positif. Mereka yang kurang percaya dengan pegangan
sendiri akan berasa gelisah dan keliru terhadap diri
sendiri dan masa depan mereka.
Keintiman
lawan
Pengasingan
Zaman awal
dewasa
Pada tahap ini, Erikson percaya bahawa manusia perlu
menjalinkan hubungan komited bersama individu lain.
Mereka yang berjaya pada tahap ini akan berjaya
menjalinkan hubungan yang komited dan selamat.
Tahap ini berkait rapat dengan tahap „identiti lawan
kekeliruan identiti‰ kerana kekuatan personaliti dapat
menentukan perkembangan hubungan intim. Mereka
yang kurang berpersonaliti kuat pada kebiasaannya akan
gagal mempunyai hubungan yang komited dan akan
mengalami pengasingan emosi, kesunyian dan
kesedihan.
Penjanaan
lawan
Penghentian
Zaman
pertengahan
dewasa
Pada tahap ini, kita terus berkembang dan fokus
terhadap kerjaya dan keluarga. Mereka yang berjaya
akan berasa mereka telah menyumbangkan sesuatu
kepada komuniti dan keluarga. Sebaliknya, mereka yang
gagal berasa tidak produktif dan tidak relevan dengan
dunia luar.
Integriti
lawan
Kekecewaan
Zaman
hujung
dewasa
Pada tahap ini, umur kita semakin lanjut dan kita mula
memandang ke belakang melihat perjalanan jauh yang
kita telah tempuhi. Mereka yang gagal akan melihat ke
belakang dan menyesal kerana telah banyak membuang
masa pada waktu lalu. Sebaliknya, mereka yang berjaya
akan mempunyai harga diri, kurang penyesalan dan
penuh dengan rasa kepuasan. Mereka adalah individu
yang bijaksana dan bersedia menemui ajal.

3.2.3 Menilai Teori Psikoanalitik
Teori psikoanalitik melihat bagaimana pengalaman awal kanak-kanak memberi
kesan pengalaman jangka masa panjang mereka. Ia menekankan bahawa ibu bapa
dan keluarga perlu sensitif kepada keperluan emosi kanak-kanak dan memberi
peluang kepada mereka untuk merasa pencapaian.
Teori awal ini telah berjaya menyumbangkan kepada kajian masa kini bahawa
pengalaman, hubungan kekeluargaan, perkembangan personaliti, aspek minda
separa sedar dan perubahan tumbesaran adalah perkara penting yang perlu
dititikberatkan dalam memahami perkembangan psikologi dan pembentukan
personaliti kanak-kanak.
Walau bagaimanapun, beberapa perkara lain perlu diambil kira sebelum
mengguna pakai teori ini sebagai asas kajian kerana kajian ini susah diuji secara
langsung, datanya kurang tepat, terlalu banyak fokus diberikan kepada seksualiti
serta mempunyai bias terhadap jantina dan latar belakang.
TEORI KOGNITIF
Teori kognitif merujuk kepada teori pembelajaran psikologi yang cuba
menerangkan sikap manusia melalui pemahaman terhadap proses pemikiran
(Fritscher, 2011). Tanggapan yang diberikan adalah bahawa manusia merupakan
makhluk logikal yang akan membuat pilihan yang memuaskan kehendak logikal
minda mereka.
3.3.1 Teori Piaget
Menurut Jean Piaget, tahap perkembangan kognitif berkait rapat dengan
kemampuan berfikir dan perkembangannya dipengaruhi oleh elemen biologi.
Piaget menambah bahawa kanak-kanak juga membina pengetahuan dengan
mengadaptasikan diri secara perlahan tetapi berterusan demi mencapai tahap
pemahaman yang lebih tinggi. Proses adaptasi terdiri daripada dua tahap, iaitu:
3.3
1. Jelaskan lima tahap dalam teori perkembangan psikoseksual
Freud.
2. Terangkan lapan tahap perkembangan psikososial Erikson.
SEMAK KENDIRI 3.1

(a) Asimilasi (assimilation) – penyerapan maklumat baharu yang terdapat dari
persekitaran; dan
(b) Akomodasi (accommodation) – pengubahsuaian pengetahuan yang sedia
ada untuk mengambil kira maklumat yang baru didapati.
Piaget menggambarkan bahawa perkembangan kognitif adalah mengikut empat
peringkat yang tetap, bermula dari bayi sehingga dewasa (Wood, Smith &
Grossniklaus, 2001). Beliau juga menegaskan bahawa walaupun perkembangan
terbahagi kepada umur tertentu, yang berbeza mengikut tahap yang dinyatakan,
setiap individu akan perlu melalui proses ini satu demi satu. Mari kita lihat Jadual
3.4 berikut yang menunjukkan empat tahap yang digambarkan oleh Piaget.
Jadual 3.4: Empat Tahap Perkembangan Kognitif Piaget
Tahap Umur Penerangan
Deria motor
(sensorimotor)
Lahir
hingga
dua tahun
 Pada tahap ini, mereka hanya dapat mengenal
pasti perkara yang wujud di depan mereka sahaja.
Mereka banyak memerhatikan apa yang dapat
dilihat, interaksi fizikal serta persekitaran terdekat
mereka.
 Sentiasa bereksperimen secara aktiviti seperti
membaling objek, meletak objek di dalam mulut
serta belajar melalui kaedah cuba dan gagal kerana
mereka masih belum boleh beraksi secara
sempurna.
 Pada umur tujuh hingga sembilan bulan, mereka
mula mengenal pasti bahawa objek boleh wujud
walaupun tidak lagi dapat dilihat. Ini dikenali
sebagai ketetapan di mana memori mereka mula
berkembang.
 Selepas berjaya merangkak, berdiri dan berjalan,
kognitif mereka semakin berkembang. Di hujung
tahap ini, mereka akan mula berkata-kata dan ini
merupakan tanda bahawa mereka mula mempunyai
kemampuan memahami secara simbolik.

Praoperasi Dua
hingga
tujuh
tahun
 Bahasa yang digunakan semakin matang.
 Dengan kemahiran bahasa, mereka dapat berfikir
secara simbolik.
 Memori dan imaginasi semakin berkembang dan
dapat membantu mereka memahami erti masa
lampau dan yang akan datang.
 Pemikiran masih bergantung pada naluri dan tidak
sepenuhnya logikal.
 Masih belum boleh memahami konsep seperti
sebab dan hasil, masa dan perbandingan.
Operasi
konkrit
7 hingga
11 tahun
 Lebih menunjukkan kebolehan berfikir secara logik
dan bertaakul.
 Pemikiran kurang egocentric dan lebih memahami
perihal luaran.
 Mula memahami bahawa pemikiran dan perasaan
individu adalah unik dan mungkin tidak
dipersetujui oleh orang lain, malah tidak berkait
dengan realiti.
 Mampu berfikir secara operasi (operational
thinking) iaitu kemampuan bertindak dan berfikir
secara terbalik (reversibility).
Operasi
formal
11 hingga
15 tahun
 Mampu berfikir secara logik dan dapat memahami
konsep abstrak seperti algebra dan sains.
 Mampu memikirkan pelbagai pemboleh ubah
dengan cara sistematik, menjana hipotesis dan
menitikberatkan kebarangkalian.
 Berkebolehan untuk memikirkan hubungan
abstrak dan konsep seperti keadilan.
 Walaupun Piaget percaya bahawa perkembangan
intelektual berlaku seumur hidup, beliau menekankan
bahawa tahap ini adalah tahap yang terakhir dan
perkembangan intelek individu dewasa bergantung
kepada pengumpulan ilmu seumur hidup.

3.3.2 Teori Vygotsky
Kerja kajian Lev Vygoysky (1896-1934) menjadi teras kajian teori perkembangan
kognitif dalam masa lepas yang terdekat, khususnya apa yang kita kenali kini
sebagai teori perkembangan sosial. Teori Vygotsky menekankan bahawa interaksi
sosial penting dalam perkembangan kognitif dan masyarakat memainkan peranan
utama dalam proses „mencipta erti‰ (McLeod, 2018).
Menurut Vygotsky, pembangunan kognitif kanak-kanak berpunca daripada
interaksi sosial dari pembelajaran yang berlaku dalam zon perkembangan
proksimal (ZPD) kanak-kanak. Mereka membina pengetahuan bersama pasangan
mereka melalui kaedah perancah/sokongan atau scaffolding, di mana
pembimbing menunjukkan cara dan/atau memberi arahan lisan kepada kanak-
kanak. Oleh yang demikian, persekitaran di mana kanak-kanak membesar akan
mempengaruhi apa yang mereka fikirkan dan cara mereka berfikir.
Teori Vygotsky dan teori Piaget berbeza dari beberapa aspek, iaitu:
(a) Vygotsky memberi lebih banyak penekanan terhadap budaya masyarakat
yang membentuk perkembangan kognitif. Perkembangan kognitif berbeza-
beza mengikut budaya di mana kanak-kanak membesar. Ini bertentangan
dengan tahap perkembangan kognitif Piaget yang menekankan
perkembangan mengikut tahap umur yang sejagat merentasi budaya;
(b) Vygotsky memberi lebih penekanan terhadap faktor hubungan sosial yang
mempengaruhi perkembangan; manakala Piaget memberi penekanan
kepada kesesuaian persekitaran (developmentally appropriate) yang
memudahkan kanak-kanak bereksperimen dan mendapat pengalaman; dan
(c) Vygotsky memberi penekanan kepada pengaruh bahasa sebagai media
komunikasi idea dalam perkembangan kognitif. Sebaliknya, Piaget melihat
bahasa sebagai satu sistem simbolik yang memudahkan kanak-kanak
mengekal idea secara lebih berkesan.
3.3.3 Menilai Teori Kognitif
Teori kognitif menerangkan bagaimana cara kanak-kanak berfikir tentang
persekitaran mereka berubah mengikut pengalaman dan kematangan mereka.
Teori ini juga menjelaskan bahawa kebolehan kanak-kanak untuk membayangkan
perspektif orang lain adalah masih terhad. Mereka masih egocentric dan sukar
memahami yang pemikiran dan keinginan orang lain berbeza daripada diri
mereka.

Konsep yang diketengahkan dalam teori kognitif penting dalam bidang
Pendidikan Awal Kanak-kanak. Kedua-dua teori Piaget dan Vygotksy
menekankan bagaimana kanak-kanak mempelajari sesuatu konsep atau
kemahiran. Pengetahuan teori kognitif dapat membantu penjaga untuk
menjangka apa yang mampu difahami oleh kanak-kanak dan bagaimana cara
terbaik untuk menerangkan sesuatu.
Teori perkembangan kognitif banyak memberi pandangan positif tentang
perkembangan kanak-kanak, terutama terhadap pembinaan pengetahuan dan
bagaimana cara kanak-kanak berfikir. Walau bagaimanapun, terdapat beberapa
kritikan seperti yang berikut:
(a) Teori tahap perkembangan Piaget kurang tepat;
(b) Kurang perhatian kepada variasi individu dan budaya; dan
(c) Kurang kajian terhadap impak fikiran separa sedar.
TEORI TINGKAH LAKU DAN KOGNITIF
SOSIAL
Teori tingkah laku merupakan kajian psikologi yang menggabungkan beberapa
elemen falsafah, kaedah dan teori. Antara pelopor yang menggunakan metodologi
teori tingkah laku ialah B. F. Skinner dan Ivan Pavlov. Kedua-duanya mempunyai
ideologi tersendiri dalam pembentukan perilaku individu.
Secara umumnya, para pengkaji tingkah laku (behaviourist) percaya bahawa
manusia bertindak balas terhadap rangsangan (stimulus) luaran. Mereka
mempercayai bahawa tingkah laku kita ditentukan oleh pengalaman dan
persekitaran kita pada masa lampau yang menyebabkan tindak balas tertentu
terhadap keadaan semasa yang berlaku. Jadual 3.5 berikut menunjukkan
perbezaan antara pelaziman klasik dan pelaziman operan.
3.4
Rumuskan dua teori kognitif yang telah anda pelajari. Apakah perbezaan
antara teori tersebut?
SEMAK KENDIRI 3.2

Jadual 3.5: Perbezaan antara Pelaziman Klasik dan Pelaziman Operan
Pelaziman Klasik Pelaziman Operan
Tokoh: Ivan Pavlov
Sumber:
https://www.biography.com/scientist
/ivan-petrovich-pavlov
 Contoh: Anjing Ivan Pavlov
menggunakan bunyi loceng untuk ia
mengeluarkan air liur (seperti tidak
sabar hendak makan).
 Pelaziman ini secara asasnya
menunjukkan bagaimana anjing
Pavlov mengaitkan bunyi loceng
dengan rasa ingin makan.
 Melibatkan penggunaan perangsang
(stumuli) neutral (seperti bunyi loceng)
dipasangkan dengan perangsang yang
bukan dikondisikan (unconditional)
seperti makanan yang menyebab
anjing terliur secara semula jadi.
 Tindak balas pelaziman (conditioned
response) berlaku bila anjing Pavlov
yang didedahkan kepada makanan
setiap kali loceng dibunyikan secara
berulang-ulang sehingga anjing
tersebut terliur ketika mendengar
bunyi loceng, walaupun tanpa
kehadiran makanan.
Tokoh: B. F. Skinner
Sumber:
http://afattahul.blogspot.com/2016/10/bi
ografi-burhus-frederic-skinner.html
 Lebih fokus terhadap penggunaan
pengukuhan atau hukuman untuk
menguatkan atau mengurangkan
sesuatu perilaku.
 Menekankan kaitan antara tindakan dan
susulan terhadap tindakan yang diambil.
Tindakan yang diberi ganjaran akan lebih
cenderung untuk diulang pada masa
hadapan. Sebaliknya, tindakan yang
dihukum akan kurang kemungkinan
berlaku lagi pada masa hadapan.
 Contohnya: Jika seorang pelatih anjing
ingin melatih anjingnya mengutip bola.
Setiap kali anjing itu berjaya mengutip
bola, ia akan diberi makanan. Hasilnya,
anjing tersebut akan bersemangat
untuk mengutip bola.
 Terdapat ganjaran positif dan negatif.
Ganjaran positif adalah kecenderungan
mengulang tingkah laku yang diingini
atau baik. Ganjaran negatif meningkatkan
kecenderungan mengulang tingkah laku
yang tidak baik.
 Contoh ganjaran negatif: Ali selalu
dimarahi setiap kali dia buat bising. Bila
Ali ingin perhatian, dia akan buat bising.

Pada zaman kini, kedua-dua pelaziman ini digunakan untuk pelbagai tujuan dan
kerap digunakan oleh guru-guru, ibu bapa, para psikologi dan sebagainya.
3.4.1 Teori Kognitif Sosial Bandura
Teori kognitif sosial dipelopori oleh Albert Bandura. Teori ini menyatakan bahawa
sebahagian daripada pembelajaran individu boleh didapati daripada pemerhatian
terhadap individu lain dalam konteks interaksi sosial, pengalaman dan media
luaran. Dalam masyarakat, kanak-kanak banyak mempelajari perilaku melalui
melihat dan meniru pelbagai model yang berpengaruh di sekeliling mereka,
seperti ibu bapa, watak-watak TV kanak-kanak, rakan sebaya dan guru mereka.
Dengan kata lain, manusia tidak mempelajari sesuatu hanya dengan kaedah
percubaan dan kesilapan tetapi dengan cara mengaplikasikan sikap dan aksi
individu lain. Model tingkah laku terbina atas dasar sama ada tingkah laku
seorang individu itu diberi ganjaran atau hukuman.
Teori in menjelaskan bahawa kanak-kanak belajar dengan memerhatikan
kelakuan orang lain (iaitu model) serta akibat kelakuannya. Misalnya, seorang
adik yang memerhati kakaknya dipuji ketika membantu ibunya melipat baju
berkemungkinan besar akan mengulangi tingkah laku tersebut pada masa akan
datang. Ini dikenali sebagai pengukuhan gantian (vicarious).
Berbeza dengan Pavlov dan Skinner, Bandura (1977) percaya bahawa manusia
memproses segala maklumat yang diterima secara aktif. Mereka berfikir tentang
hubungan antara tingkah laku mereka dan akibatnya. Pembelajaran secara
pemerhatian (observational learning) tidak akan terjadi melainkan proses kognitif
telah berlaku.

Terdapat empat proses utama yang terlibat dalam pembelajaran secara pemerhatian
iaitu (rujuk Jadual 3.6):
Jadual 3.6: Empat Proses Utama dalam Pembelajaran Secara Pemerhatian
Proses Keterangan
Perhatian
(attention)
Proses utama peniruan; setakat mana kita memberi perhatian kepada
sesuatu tingkah laku. Pelbagai jenis tingkah laku berlaku pada setiap
hari, dan banyak yang tidak diberi perhatian atau ditiru.
Pengekalan
(retention)
Bagaimana sesuatu tingkah laku yang diingati; merangkumi kod
simbolik, susunan fikiran, pengulangan simbol dan pengulangan
gerakan motor. Banyak juga tingkah laku yang dilihat tetapi tidak
diingat, tidak akan dilakukan kemudian oleh si pemerhati.
Penghasilan
semula
(reproduction)
Had keupayaan fizikal dan kemampuan meniru aksi. Adik berusia
dua tahun tidak akan dapat mengayuh basikal, walaupun dia
nampak betapa seronoknya abangnya mengayuh basikal dengan laju
di keliling padang.
Motivasi
(motivation)
Dorongan luaran atau dalaman dan penghargaan terhadap diri
sendiri untuk melakukan sesuatu tingkah laku. Ganjaran dan
hukuman yang mengikuti tingkah laku yang akan dipertimbangkan
oleh si pemerhati. Hanya ganjaran dianggap berbaloi sahaja akan
ditiru oleh si pemerhati.
3.4.2 Menilai Teori Tingkah Laku dan Kognitif Sosial
Tahukah anda bahawa kajian yang dijalankan untuk membentuk teori tingkah
laku dan kognitif sosial mempunyai beberapa isu? Ini adalah kerana ia kurang
tertumpu kepada proses biologi. Oleh itu, Skinner turut meletakkan sedikit
penekanan terhadap kemahiran kognisi.
Konsep dalam teori tingkah laku boleh diaplikasikan dalam bidang pendidikan.
Ia membantu penjaga dan pendidik untuk memahami bagaimana kanak-kanak
boleh dimotivasikan untuk meningkatkan pencapaian dalam pembelajaran.
Walaupun begitu, pendidik perlu berhati-hati dalam aplikasi teori tersebut. Dalam
sistem pendidikan yang melebihkan penghafalan dan pengulangan, kanak-kanak
mungkin bertindak balas terhadap reaksi guru dan bukan pada apa yang
dipelajari. Contohnya, kanak-kanak tidak berfikir sama ada sesuatu yang
dipelajari itu adalah betul atau tidak, tetapi sama ada mereka akan dimarahi atau
dipuji oleh guru.

Teori sosial Bandura berkait rapat dengan bagaimana kanak-kanak belajar dengan
cara memerhati apa yang ada di sekeliling mereka. Oleh itu, adalah penting untuk
kanak-kanak mempunyai contoh yang baik – seperti guru, ibu bapa atau adik-
beradik. Kanak-kanak akan memerhati tingkah laku dan mungkin cuba
menirunya.
Teori tersebut juga membincangkan pendedahan kepada media dan kesannya
terhadap tingkah laku dan pemikiran kanak-kanak. Walaupun hasil eksperimen
Bobo doll Bandura dipertikaikan, kanak-kanak boleh mendapat manfaat jika
terdapat orang dewasa untuk membincangkan apa yang dilihat dalam media.
Orang dewasa boleh membantu kanak-kanak membezakan antara tingkah laku
yang digalakkan dan yang tidak digalakkan.
TEORI SISTEM EKOLOGIKAL
Mari kita pelajari tentang teori sistem ekologikal dalam subtopik terakhir ini.
3.5.1 Teori Bronfenbrenner
Teori sistem ekologikal adalah teori yang dicetuskan oleh Urie Bronfenbrenner
yang menyatakan bahawa perkembangan dipengaruhi oleh beberapa sistem
persekitaran. Sistem ini terbahagi kepada lima jenis seperti yang berikut (rujuk
Jadual 3.7):
3.5
Nyatakan perbezaan antara pelaziman klasik dan pelaziman operan.
Berikan contoh untuk kedua-dua jenis pelaziman yang mungkin berlaku
dalam kalangan kanak-kanak.
SEMAK KENDIRI 3.3

Jadual 3.7: Lima Jenis Sistem Persekitaran Menurut Teori Bronfenbrenner
Jenis Keterangan
Sistem
mikro
Merujuk kepada institusi dan kumpulan yang berinteraksi secara terus
dengan kanak-kanak seperti keluarga, sekolah, institusi keagamaan, jiran
dan adik-beradik/rakan-rakan.
Sistem
meso
Merujuk kepada hubungan pengalaman antara sistem mikro, seperti
perbezaan dan hubungan antara rumah dan sekolah, sekolah dan institusi
keagamaan, keluarga dan rakan-rakan dan sebagainya.
Sistem
luaran
atau
ekso
Melibatkan kaitan persekitaran sosial di mana kanak-kanak ini tidak
mempunyai peranan aktif atau secara terus. Contohnya, bagaimana
seseorang ibu yang perlu sentiasa bekerja di luar bandar harus berpisah
dengan suaminya yang menyebabkan konflik rumah tangga; lalu mengubah
cara ibu berinteraksi dengan anaknya.
Sistem
makro
Merangkumi budaya sekeliling individu tersebut. Konteks ini meliputi taraf
kemajuan negara, status sosioekonomi, jurang kemiskinan dan etnik.
Sistem
krono
Meliputi corak kejadian persekitaran dan perubahan haluan hidup serta
impak sejarah sosial. Contohnya seperti perceraian. Para pengkaji telah
menemui bahawa impak negatif perceraian biasanya berlaku pada tahap
tertinggi setahun selepas berlakunya perceraian. Namun, selepas dua tahun
bercerai, hubungan keluarga menjadi kurang huru-hara dan semakin stabil.
Bronfenbrenner juga telah mengemaskinikan teorinya dan menambah sistem
biologikal kepada sistem asalnya dan kini ia dikenali sebagai model bioekologikal,
walaupun topik kajiannya masih tertumpu kepada faktor persekitaran.
3.5.2 Penilaian Sistem Ekologikal
Apa yang menarik tentang teori ini adalah ia tidak cenderung kepada mana-mana
teori terawal sebelumnya. Ia merangkumi semua teori terawal dengan hanya
memilih faktor pengaruh yang terbaik.
Ini mungkin membantu perancang polisi untuk merancang dan mereka bentuk
komuniti yang mengutamakan perkembangan kanak-kanak. Ini juga mungkin
merangkumi fasiliti yang memudahkan perlaksanaan aktiviti komuniti atau
institusi pembelajaran yang menggalakkan penyertaan ibu bapa.
Jelaskan teori Bronfenbrenner. Berikan contoh bagi setiap sistem.
SEMAK KENDIRI 3.4

Keberkesanan teori Bronfenbrenner sukar untuk dikaji kerana skopnya yang
terlampau besar. Pengkaji mungkin mengalami masalah untuk mengenal pasti
sama ada sesuatu faktor memberi kesan tertentu terhadap perkembangan awal
kanak-kanak.
 Pelbagai tokoh dari masa dan negara berbeza menyumbangkan teori dan idea
masing-masing dalam perkembangan awal kanak-kanak.
 Teori psikoanalisis menekankan kepentingan pengalaman pada zaman awal
kanak-kanak dan implikasi pengalaman tersebut terhadap sikap seseorang
individu apabila mencecah alam dewasa.
 Freud menerangkan bahawa personaliti seseorang itu terbahagi kepada id, ego
dan superego yang berkembang dalam lima tahap, iaitu mulut (oral), dubur
(anal), falik (phallic), penekanan (latency) dan kemaluan (genital).
 Erikson membincangkan perkembangan identiti ego yang sentiasa mengalami
perubahan dalam lapan peringkat yang bermula dari lahir hingga dewasa.
 Menurut Jean Piaget, tahap perkembangan kognitif berkait rapat dengan
kemampuan berfikir yang berubah melalui akomodasi dan asimilasi. Kanak-
kanak mengalami empat peringkat perkembangan kognitif.
 Teori Vygotsky menekankan bahawa interaksi sosial penting dalam
perkembangan kognitif dan masyarakat memainkan peranan utama dalam
proses mencipta erti. Beliau menekanankan konsep zon perkembangan
proksimal (zone of proximal development) atau ZPD dan perancah/sokongan
(scaffolding).
 Para pengkaji tingkah laku (behaviourist) percaya bahawa manusia bertindak
balas terhadap rangsangan (stimulus).
Pilih satu teori perkembangan kanak-kanak. Bagaimanakah teori
tersebut dapat diaplikasikan pada bidang pendidikan?
Bincangkan bersama rakan sekuliah anda dalam forum myINSPIRE.
AKTIVITI 3.1

 Pavlov mencadangkan pelaziman klasik dan Skinner pula mencadangkan
pelaziman operan.
 Teori sistem ekologikal Bronfenbrenner menyatakan bahawa perkembangan
dipengaruhi oleh beberapa sistem persekitaran iaitu sistem mikro, sistem
meso, sistem luaran atau ekso, sistem makro dan sistem krono.
Bandura
Bronfenbrenner
Eklektik
Ekologikal
Erikson
Freud
Kognitif
Kognitif sosial
Pavlov
Perancah/sokongan (scaffolding)
Piaget
Psikoanalitik
Vygotsky
Zon perkembangan proksimal
Bandura, A. (1977). Social learning theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Cherry, K. (2018). The preconscious, conscious, and unconscious minds: the
structure of the mind according to Freud. Dicapai dari
https://www.verywellmind.com/the-conscious-and-unconscious-mind-
2795946
Friedman, H. W., & Schustack, M. W. (2011). Personality: Classics theories and
modern research (Cet. ke-5). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Fritscher, L. (2011). Cognitive theory. Dicapai dari
https://www.verywellmind.com/cognitive-theory-2671570
McLeod, S. (2018). Lev Vygotsky. Dicapai dari http://www.simplypsychology.
org/vygotsky.html

Sammons, A. (2009). The behaviourist approach: The basics. Dicapai dari
http://www.psychlotron.org.uk/newResources/approaches/AS_AQB_ap
proaches_BehaviourismBasics.pdf
Santrock, J. W. (2013). Child development (Cet. ke-14). New York, NY: McGraw-
Hill.
Tyson, P. (2002). The challenges of psychoanalytic developmental theory. Journal
of the American Psychoanalytic Association, 50, hlmn. 19−52.
Wood, K. C., Smith, H., & Grossniklaus, D. (2001). PiagetÊs stages of cognitive
development. Dlm. M. Orey (Pnyt.), Emerging perspectives on learning,
teaching, and technology. Dicapai dari http://epltt.coe.uga.edu/

 PENGENALAN
Perkembangan fizikal kanak-kanak berlaku dengan cepat semasa peringkat bayi,
lebih perlahan dalam zaman kanak-kanak dan sekali lagi dengan lebih cepat
semasa akil baligh. Dalam topik keempat ini, kita akan membincangkan perubahan
dalam perkembangan fizikal dan tumbesaran pada peringkat bayi dan kanak-
kanak, struktur dan fungsi otak, khasiat makanan serta isu kesihatan.
PERKEMBANGAN DAN PERUBAHAN
FIZIKAL
Perkembangan fizikal merangkumi pertumbuhan fizikal, termasuk perubahan
berat badan, ketinggian, lilitan kepala dan lengan, nisbah antara badan dan kaki,
kandungan lemak badan, pertumbuhan gigi dan rangka tulang (Rohani, 2001). Ia
juga merangkumi kemahiran motor kasar dan halus yang akan dibincangkan
dalam Topik 5.
4.1
Topik
4
 Perkembangan
Fizikal
1. Menghuraikan dua kategori utama corak perkembangan fizikal;
2. Menerangkan struktur dan fungsi otak; dan
3. Menghuraikan beberapa isu semasa kesihatan kanak-kanak.
HASIL PEMBELAJARAN

TOPIK 4 PERKEMBANGAN FIZIKAL  47
Pertumbuhan dan perkembangan fizikal bayi adalah paling pesat pada dua tahun
yang pertama. Kebanyakan bayi yang baru lahir secara umum mempunyai
lingkungan berat badan antara 2.5kg hingga 2.8kg dan berketinggian lebih kurang
50sm. Pada kebiasaannya, bayi akan kehilangan antara lima hingga tujuh peratus
berat badan yang asal selepas beberapa hari dilahirkan. Kehilangan berat badan
ini disebabkan oleh kehilangan air serta sebahagian daripada proses untuk bayi
menyesuaikan diri dengan keadaan sekeliling. Walau bagaimanapun, beratnya
akan meningkat semula selang beberapa hari selepas ia semakin biasa dengan cara
menghisap, menelan dan menghadam susu ibu. Secara lazimnya, bayi lelaki
adalah lebih berat berbanding dengan bayi perempuan.
Berat badan bayi meningkat antara 140g ke 170g setiap minggu pada bulan
pertama. Selepas itu, ia akan mula meningkat kepada dua kali ganda berat badan
asal apabila memasuki bulan keempat. Seterusnya, beratnya akan bertambah
kepada tiga kali ganda ketika ia mencapai umur setahun. Kadar penambahan
berat badan bayi menjadi lebih perlahan apabila usia bayi memasuki tahun kedua,
iaitu sebanyak 110g hingga 220g setiap bulan. Pada usia dua tahun, bayi sudah
mencapai empat kali ganda berat yang asal. Lazimnya, bayi-bayi yang lebih kecil
semasa dilahirkan akan mengalami peningkatan berat badan yang lebih
berbanding bayi yang dilahirkan lebih besar.
Dari sudut ketinggian, seseorang bayi boleh mencapai pertumbuhan sebanyak
2.3sm hingga 2.6sm dalam setiap bulan pada tahun pertama. Apabila bayi
mencapai usia setahun, pertambahan tingginya akan berada dalam lingkungan
30sm, iaitu lebih kurang 1.5 kali ganda ketinggiannya semasa ia baru dilahirkan.
Pada zaman awal kanak-kanak pula, peningkatan kepada ketinggian dan berat
badan akan semakin berkurangan dan sistem tunjang akan mengalami
pemanjangan. Terdapat sedikit perbezaan antara kedua jantina, di mana kanak-
kanak lelaki akan mula mengalami perkembangan otot dan yang perempuan pula
akan mengalami pertambahan tisu-tisu lemak. Pada tahap ini, latar belakang ibu
bapa seperti genetik, budaya serta khasiat pemakanan memainkan peranan utama
dalam tumbesaran mereka. Pada tahap pertengahan dan akhir kanak-kanak,
kekuatan otot akan meningkat dan badan mereka akan mula mengurangkan
lemak bayi. Pada tahap ini, otot akan mula menampakkan bentuk yang jelas dan
secara keseluruhannya, kemahiran koordinasi dan perubahan sama rata akan jelas
kelihatan.

 TOPIK 4 PERKEMBANGAN FIZIKAL48
4.1.1 Corak Perkembangan Fizikal
Menurut Lao (2019), prinsip perkembangan manusia membahagikan
perkembangan fizikal kanak-kanak kepada dua corak utama iaitu secara:
(a) Sefalokaudal (Cephalocaudal)
Corak perkembangan ini menerangkan bahawa proses perkembangan
fizikal kanak-kanak bermula dari bahagian atas ke arah bawah (hujung
kaki). Ini bermakna, perkembangan kanak-kanak bermula di bahagian
kepala (otak). Misalnya, bahagian kepala bayi baru lahir adalah satu per
empat daripada ketinggian bayi. Seterusnya, perkembangan akan berlaku di
leher, bahagian tengah, abdomen sehingga hujung jari. Bayi hanya boleh
membuka tangan dan menggerakkan jari untuk menyentuh sesuatu dengan
sengaja pada usia dua bulan.
(b) Tengah-Hujung (Proximodistal)
Corak kedua perkembangan ini bermula dari bahagian tengah anggota
badan dan bergerak ke arah penghujung anggota terkecil badan (seperti jari).
Dengan kata lain, perkembangan bermula di bahagian kepala dan tengah
badan, diikuti dengan lengan, kaki dan hujung jari. Prinsip kedua
mencadangkan bahawa perkembangan adalah berdasarkan pada prinsip
independence of systems (Patterson, 2008). Menurut prinsip ini, setiap
sistem berkembang pada kadar yang berbeza dan bebas daripada pengaruh
sistem lain. Dari lahir ke umur dua tahun, sistem saraf akan berkembang
dengan lebih laju, berbanding pertumbuhan badan.
Prinsip kanalisasi (canalisation) mencadangkan bahawa jika kecenderungan
pertumbuhan terganggu, ia tetap akan kembali kepada keadaan yang dijangkakan
(Patterson, 2008). Contohnya, kanak-kanak yang kurang nutrisi boleh kembali ke
berat dan ketinggian yang normal, selepas diberikan nutrisi yang sepatutnya.
Secara umumnya, corak tumbesaran ini dapat dilihat pada kebanyakan kanak-
kanak yang sedang menjalani proses tumbesaran.
Apakah yang dimaksudkan dengan corak perkembangan sefalokaudal
(cephalocaudal) dan tengah-hujung (proximodistal)?
SEMAK KENDIRI 4.1

OTAK MANUSIA
Seperti mana teori perkembangan penting dalam memahami perkembangan
kanak-kanak, pemahaman terhadap pengaruh perkembangan dan beberapa
proses yang dilakukan oleh otak juga perlu diambil kira. Tidak terhad kepada
pengawalan tingkah laku, otak juga bertanggungjawab untuk mengawal
metabolisme, pengawalan hormon dan juga lain-lain aspek fisiologi badan.
Tidak lama dahulu, para saintis berpendapat bahawa pewarisan genetik
mempengaruhi ciri-ciri yang dikawal oleh otak. Mereka percaya bahawa otak kita
telah „dilitarkan‰ (wired) tidak seperti sel lain di dalam badan. Sel di dalam otak
bertanggungjawab untuk memproses maklumat „berhenti berbahagi‰ pada
peringkat awal kanak-kanak. Apa sahaja ciri-ciri yang diwarisi pada otak akan
terus menjadi sebahagian daripada diri kita buat selama-lamanya. Sebenarnya,
teori ini adalah salah sama sekali. Sebaliknya, otak kita mempunyai sifat
„keplastikan‰ (plasticity) dan perkembangannya bergantung sepenuhnya pada
konteks tertentu (Diamon, Casey & Munakata, 2011; Nelson, 2011). Dalam erti kata
lain, apa sahaja yang kita lakukan akan menentukan cara otak kita berkembang.
4.2.1 Struktur dan Fungsi Otak
Jika dilihat dari pandangan sisi atas, otak manusia terbahagi kepada dua
hemisfera: kiri dan kanan. Bahagian teratas otak, yang terletak paling jauh dari
saraf tunjang dipanggil otak depan (forebrain). Lapisan sel luar yang dipanggil
korteks serebrum (cerebral cortex) menutupinya seperti topi. Fungsi korteks
serebrum amat penting dalam penentuan persepsi, pemikiran, bahasa dan
lain-lain fungsi penting. Setiap hemisfera korteks mempunyai empat bahagian
utama yang dipanggil lobus (lobes). Walaupun lobus ini saling bekerjasama, setiap
lobus mempunyai fungsi utamanya yang tersendiri.
Rajah 4.1 berikut menggambarkan struktur otak manusia. Keempat-empat
bahagian ini merupakan bahagian terpenting otak yang membolehkan manusia
menjalankan kehidupan seharian mereka.
4.2

Rajah 4.1: Struktur otak
Jadual 4.1 berikut pula membincangkan fungsi setiap bahagian tersebut.
Jadual 4.1: Bahagian Otak dan Fungsinya
Bahagian Fungsi
Lobus frontal Memproses pergerakan berniat, berfikir, personaliti dan niat atau
tujuan.
Lobus oksiput Memproses deria penglihatan.
Lobus temporal Memainkan peranan dalam pendengaran, proses pemahaman
bahasa dan ingatan.
Lobus parietal Memproses maklumat berkaitan ruang dan lokasi (spatial location),
perhatian dan kawalan motor.
Terletak jauh di dalam otak manusia, di bawah korteks , adalah lain-lain organ
utama otak. Ini termasuk hipotalamus dan kelenjar pituari serta amigdala yang
memainkan peranan dalam emosi dan juga hipokampus yang khususnya aktif
dalam pemprosesan ingatan dan emosi.
4.2.2 Neuron
Kehadiran neuron di dalam otak adalah untuk melakukan pemprosesan
maklumat. Rajah 4.2 berikut menggambarkan struktur asas neuron dan bahagian
pentingnya.

Rajah 4.2: Struktur neuron
Secara amnya (rujuk Rajah 4.3), akson neuron penghantar (presynaptic neuron)
akan menghantar isyarat elektrik jauh keluar dari bahagian tengah neuron dan
diterima oleh dendrit (dendrites) neuron penerima (postsynaptic neuron). Pada
penghujung akson adalah terminal akson (terminal buttons) yang akan
merembeskan bahan kimia bernama neurotransmiter kepada sinapsis (synapses).
Sinaps ialah ruang-ruang kecil di antara serat neuron. Interaksi kimia pada
sinapsis menyambungkan akson dan dendrit yang membolehkan penghantaran
maklumat dari neuron ke neuron (Turrigiano, 2010).
Rajah 4.3: Penghantaran isyarat antara dua neuron
Sumber:
https://science.education.nih.gov/supplements/webversions/BrainAddiction/images/
guide/fig2.2.gif

Perkembangan neuron berlaku dalam tiga fasa:
(a) Pembentukan sel neuron (trimester satu dan dua dalam kandungan);
(b) Penghijrahan sel ke lokasi tertentu di dalam otak; dan
(c) Pembezaan setiap fungsi sel neuron.
Kebanyakan akson disarung oleh sarung mielin (myelin sheath) yang terdiri
daripada lapisan sel lemak. Pembentukan mielin berlaku dengan pesat ketika bayi
berusia empat bulan di dalam kandungan sehingga dua tahun selepas dia lahir.
Sarung mielin membantu impuls bergerak lebih laju di dalam akson, dan
meningkatkan kelajuan pemindahan maklumat dari neuron ke neuron. Sarung ini
juga akan berkembang sejajar dengan perkembangan individu dan penggunaan
sel neuron.
Dalam situasi tertentu, jenis maklumat yang diproses oleh neuron bergantung
pada lokasi neuron sama ada ia terletak pada bahagian otak di sebelah kiri atau
sebelah kanan korteks. Sebagai contoh, percakapan dan tatabahasa tertakluk pada
aktiviti otak di bahagian kiri untuk kebanyakan orang. Kebolehan berjenaka dan
penggunaan metafora pula tertakluk pada bahagian kanan otak. Pengkhususan
pemprosesan maklumat seperti ini dipanggil lateralisasi (laterisation). Lateralisasi
juga boleh menentukan sama ada kanak-kanak melebihkan penggunaan tangan
kanan atau kiri (Patterson, 2008).
Walau bagaimanapun, kebanyakan ahli pengkaji neurosains percaya bahawa
fungsi rumit otak seperti membaca atau bermain muzik memerlukan penggunaan
kedua-dua bahagian otak (Stroobant, Buijs & Vingerhoets, 2009). Ini berlaku
apabila kedua-dua belah otak berkomunikasi antara satu sama lain.
4.2.3 Perkembangan Otak Kanak-kanak
Mengikut kajian yang dijalankan oleh Rosenzweig pada awal tahun 1980-an,
haiwan yang mengalami persekitaran yang merangsangkan mempunyai isi padu
otak yang lebih berat, lapisan otak yang lebih tebal, sambungan neuron yang lebih
banyak dan aktiviti neurokimia yang lebih tinggi. Ini didapati serupa dengan
perkembangan otak manusia. Pada masa yang sama, didapati bahawa
perkembangan otak akan terbantut jika kanak-kanak diletakkan dalam
persekitaran yang serba kekurangan.
Sehubungan itu, jumlah penyambungan neuron yang lebih tinggi di dalam otak
membuatkan otak lebih fleksibel kepada sebarang kerosakan yang berlaku pada
sesuatu bahagian pada otak. Penyambungan otak juga ditentukan oleh genetik
yang diwarisi daripada ibu bapa.

Hdps1303 pengenalan kpd perkembangan kanak kanak v-aug19 (mrep)

Hdps1303 pengenalan kpd perkembangan kanak kanak v-aug19 (mrep)

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Hdps1303 pengenalan kpd perkembangan kanak kanak v-aug19 (mrep)

Similar to Hdps1303 pengenalan kpd perkembangan kanak kanak v-aug19 (mrep) (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Hdps1303 pengenalan kpd perkembangan kanak kanak v-aug19 (mrep)