Activitat 4 de NTICedu

1. 02.048 Noves tec. inf. i com. edu. Aula 1
PAC 4:
PROJECTE: TIC I APRENENTATGE SIGNIFICATIU
«QuèQuiComQuanOn»
Alumnes:
Naiguona Roca
Arantxa Comamala
Consultor: Manel Aguirre Raya
Data: 03.01.2015

2. Índex de continguts
1. Introducció .......................................................................................................................................3
2. Fitxa del disseny de l'activitat
..............................................................................................................................................................4
3. Mapa conceptual.............................................................................................................................11
4. Sessions Realitzades i mostres documentals..................................................................................12
5. Procés avaluatiu i aprenentatge aconseguit....................................................................................17
6. Avaluació tecnològica i processual.................................................................................................22
7. Conclusions....................................................................................................................................24
8. Annex: Reflexió d’autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació continuada global26

3. 1. Introducció
Les tecnologies de la Informació i la comunicació són les protagonistes indiscutibles d'aquesta
PAC, sense elles, ara mateix, aquest document seria completament diferent. Des del moment
inicial, tenim clar que les NTIC són imprescindibles per a la comunicació, coordinació i en
aquest cas, element clau del nostre objectiu principal; crear una situació d'aprenentatge
significatiu. A l'hora el procés de disseny, implementació i desenvolupament del projecte es
caracteritza pel fet de portar-se a terme a distància i en parella; fet que repercuteix
directament en l'aprenentatge assolit. Des del inici del projecte decidim i treballem de manera
cooperativa; d'entrada el fet d'escollir el cas del projecte implica un grau elevat de
comunicació i coordinació, per fer-ho analitzem els recursos i la situació individual de cada
membre i decidim quines opcions tenim; finalment escollim un cas d'intervenció individual que
s'implementarà només per un membre de la parella, l'Arantxa Comamala en serà
l'encarregada. Així doncs, a partir d'aquí fem una primera concreció de les funcions,
responsabilitats, temporització, recursos i finalment posem fil a l'agulla per a desenvolupar la
fitxa de disseny. Basant-nos en les instruccions i el calendari de l'assignatura treballem
conjuntament des de la responsabilitat individual tenint en compte que com en tota situació
vital, cal ser en primer lloc flexible; així un grau de flexibilitat relatiu ens permet adaptar-nos
constantment als canvis inesperats o superar aquells obstacles sovint objectius que incideixen
en el guió inicial.

4. 2. Fitxa del disseny de l'activitat
a) Títol de l'activitat
QuèQuiComQuanOn
b) Descripció dels agents
personals (aprenent-s i
mediador-s i de la
tecnologia mediadora:
web, correu, dvd,
programari, xarxa de
comunicació interna,
activitat en suport TIC...
Els agents implicats en aquest projecte són; l'alumne, un nen d'11 anys
que cursa 5è de primària, la seva mare i les dues estudiants de
psicopedagogia encarregades d'elaborar el projecte. Pel què fa la
tecnologia mediadora, s'utilitzarà un ordinador, processador de textos
Microsoft Word, internet, CmapTools, la pàgina de creació de blogs
blogger i una gravadora de sons o smartphone .
c) Descripció en una sola
frase del problema de
partença, ja en termes
tecnològics. A més,
descripció argumentada de
les seves característiques
destacant de quin tipus de
problema es tracta segons
el material en paper de
Jonassen
L'alumne, amb TDAH, mostra dificultats en totes les àrees curriculars i
especialment en la comprensió i expressió escrita, aspectes que a causa
de les dificultats de concentració i la manca d'interès són difícils de
treballar en el grup classe. Amb la intenció de treballar la llengua catalana
des d'una perspectiva motivadora i partint dels interessos personals del
nen, li plantegem el següent problema en forma de pregunta; -Com ho
faries per explicar el partit de dissabte a tots els nens, famílies o mestres
de l'escola? - En aquest cas, es tractarà d'elaborar un text periodístic; la
notícia a partir d'una situació real.
Segons Jonassen (1997) els problemes es caracteritzen de la següent
manera;
Estructuració: els problemes ben estructurats,són aquells que posseeix
respostes correctes i convergents, i tenen un procés de solució presentat i
prescrit. D'altra banda els mal estructurats són aquells que trobem en les
activitats diàries, les seves solucions no són predictibles ni convergents.
Segons el nostre parer, el nostre problema està ben estructurat,
considerem que la solució més adequada és fer-ho a través d'un blog. Ara
bé, si entrem a debatre més profundament en el tema, pot esdevenir mal
estructurat, doncs la xarxa de solucions s'amplia.
Complexitat: És un problema que requereix coneixements bàsics de
domini de la llengua i específics com l'ús d'eines informàtiques: creació
d'un blog; tot i així podríem dir que amb els prerequisits esmentats es
tracta d'un problema no massa complex, doncs implica un conjunt
restringit de factors i variables.
Especificitat de camp: es tracta d'un problema situat en un context
determinat i específic dins l'àrea de llengua catalana. Per a resoldre'l
s'utilitzaran uns procediments i normes determinades.

5. d) Manera com sorgeix o
com es planteja el
problema dels/als
aprenents per tal que els
sigui significatiu i que no
sembli que una institució els
hi imposa sinó que és un
problema important per a
ells.
Tenint en compte la necessitat de l'alumne de millorar la seva comprensió i
expressió escrita, establir relacions positives amb aquesta àrea de
coneixement i alhora sabent que un dels seus principals interessos és
precisament el futbol i ara que està lesionat no pot jugar, li plantegem el
problema següent en forma de pregunta: -Dissabte que ve hi ha partit a
l'escola, recordes?, -Com ho faries per explicar el partit a tots els mestres,
alumnes i famílies? (segons la resposta s'orientarà a l'alumne amb
preguntes més concretes del tipus; quines eines pots fer servir… fins que
es tingui en compte el blog de l'escola/ la creació d´ un blog personal
e) Context de l’activitat.
Aspectes contextuals
rellevants per a
l’aprenent.
L'activitat es desenvoluparà aprofitant l'espai de les hores de reeducació
que l'alumne fa tres hores per setmana en un centre de reeducació i
teràpia situat al Barri de Sant Antoni de Barcelona que treballa amb nens i
nenes de primària i ESO tres vessant diferents: la reeducació de TDAH i
dislèxia, el suport educatiu i la teràpia infantil i de família.
A partir de les informacions aportades per la mestra-tutora de l'escola,
l'activitat està plantejada amb l'objectiu de millorar principalment
l'expressió escrita; els textos d'en Pol mostren poca coherència en l'ús de
paraules i l'estructura de les frases. La intenció principal és aconseguir un
canvi intencional; partir d'allò que es vol saber per solucionar el problema;
alhora amb l'ajuda de les TIC pretenem que l'alumne crei una relació
positiva amb l'escriptura que es desenvolupi a partir del seu interès i
motivació; intentant trencar amb les experiències negatives que ha tingut
fins ara.
f) Característiques
cognitives, emocionals,
actitudinals, físiques més
importants dels aprenents
-L'alumne té un diagnòstic de TDAH
-Mostra dificultats en l’expressió escrita i en la síntesi de conceptes
(resums/esquemes)
-Presenta una situació familiar complicada: Separació dels pares fa tres
anys, problemes econòmics i maltractaments psicològics.
-Emocionalment està inestable, té por/ràbia del seu pare i paga amb la
mare aquests sentiments, és força impulsiu tot i que quan vol fa escolta
activa. Està aprenent a controlar les emocions negatives i a seguir pautes
d’ajuda a casa (hi ha una germana de 6 anys i les tasques de casa s’han
de fer entre tots).
-És un nen alt, de complexió normal, porta ulleres.
g) Competències
específiques que
l’aprenent ha d’assolir o
demostrar. Si ho creieu
necessari afegiu també
els objectius específics
d’aprenentatge redactats
de forma operativa per tal
que serveixin per a la
seva avaluació. Si voleu
podeu, a més a més,
emmarcar-los en
Durant el desenvolupament de les activitats es treballaran les següents
competències bàsiques:
Competències transversals:
Competències comunicatives:
Competència comunicativa, lingüística i audiovisual
Competències metodològiques:
-Tractament de la informació i competència digital
-Aprendre a aprendre
Competències específiques
Competències personals
-Autonomia i iniciativa personal
Competències centrades en conviure i habitar el món:
-Competència social i ciutadana

6. objectius de caràcter més
general previstos al
currículum en cas que
treballeu a l’educació
formal (capacitats,
competències, objectius
terminals).
Competències específiques de l'àmbit lingüístic;
Comprensió lectora:
-Utilitzar, per comprendre un text, l’estructura i el format del gènere textual
periodístic; la notícia -Comprendre un text escrit; identificar i saber
respondre les qüestions: qui /quan/on/com/per què?
Expressió escrita:
Planificar l’escrit d’acord amb la tipologia textual; la notícia
Revisar el text per millorar-lo i tenir cura de la seva presentació formal així
com revisar la coherència, la ortografia i la puntuació del text.
Comunicació oral:
Comprendre textos orals relacionats amb notícies de la vida quotidiana
dels mitjans de comunicació i escolars.
Objectius principals:
Mostrar interès i desenvolupar una actitud positiva envers la llengua oral i
escrita.
Redactar un text seguint una estructura determinada: la notícia
Millorar la coherència, la puntuació i la ortografia d'un text.
Objectius específics de cada sessió:
Sessió 1:
-Analitzar els coneixements previs
-Treballar i analitzar l'estructura d'una notícia
-Comprendre una notícia escrita i una d'oral
-Utilitzar i conèixer fonts d'informació disponibles a Internet
Sessió 2:
-Saber Escriure notícies seguint l'estructura treballada
-Saber utilitzar les funcions bàsiques del processador de textos word
-Analitzar la coherència d'un text l'escrit
-Repassar l'ortografia, connectors i signes de puntuació.
Sessió 3:
-Descriure oralment una situació
-Saber utilitzar una gravadora/samrtphone per enregistrar sons
Sessió 4:
-Escriure la notícia tenint en compte la seva estructura
-Editar el text usant el processador de textos Microsoft Word.
Sessió 5:
-Crear i dissenyar un blog
-Saber reflexionar sobre el propi procés d'aprenentatge
h) Continguts: Anàlisi del
coneixement a aprendre:
conceptual,
procedimental,
actitudinal. Si s’escau, feu
la seva representació
gràfica.
Continguts generals:
Conceptuals: Conèixer que és una notícia, les parts que té i per què
s’utilitza.
Procedimentals: ús de les eines TIC
Actitudinals: actitud participativa i autonomia per a realitzar les tasques i
resoldre les dificultats que van apareixent, valoració positiva del propi
esforç, consideració de l'error com a estimul i element formatiu per a
noves iniciatives.
Continguts específics de les diferents sessions:
Sessió 1:
Conceptuals:
-Identificació de l'estructura textual de la notícia
-Reconeixement de què quan com i per què
-Comprensió lectora i oral

7. -Procedimentals:
Aplicació dels conceptes teòrics
-Actitudinals:
Participació activa, interès i motivació
Sesssó 2:
Conceptuals:
-Identificació de l'estructura d'una notícia
-Comprovació de la coherència d'un text: ús de connectors i signes de
puntuació.
Procedimentals:
-Redacció d'una notícia tenint en compte l'estructura, els connectors i els
signes de puntuació
-Ús d'una gravadora digital
-Ús del processador de textos
-Ús del corrector ortogràfic
Actitudinals
-Participació activa, interès i motivació
Sessió 3:
Conceptuals
Expressió oral clara i estructurada
Procedimentals
-Descripció d'una situació real
-Ús de la gravadora digital
Actitudinals
Participació interès i motivació
Sessió 4:
Conceptuals
Estructura de la notícia
-Repàs de les norm ortográfiques i de puntuació.
Anàlisi de la coherència del text
Procedimentals
Redacció una notícia a partir de la informació gravada
-Ús del processador de textos Microsoft Word
-Ús del corrector ortogràfic
Actitudinals
Participació interès i motivació
Sessió 5:
Conceptuals
-Conèixer els procediments per a la creació i disseny d'un blog
Procedimentals
Creació i disseny d'un blog
-Reflexió final sobre el propi procés d'aprenentatge
Actitudinals
Participació interès i motivació
i) Previsió de la seqüència
d’activitats i orientacions
per a l’acció amb breu
descripció de la previsió
del paper mediador de les
TIC.
Sessió 1: Comencem!
En aquesta sessió plantegem el problema en forma de pregunta:-Com ho
faries per explicar un partir de futbol de la teva classe a la resta de
mestres, famílies i alumnes de l'escola?
a) Pluja d'idees; quines solucions podem trobar a aquets problema?-
escriure una notícia...
a)Anàlisi de coneixements previs:
(-Com s'escriu una notícia?,-Què necessito saber?/què se?)-en forma de
mapa conceptual?/esquema a la pissarra?)

8. b) a partir de la web: http://www.diariwin.ca
-llegir un parell de notícies i decidir:
-quina estructura/parts tenen: títol, subtítol, cos, imatge, autor, data...
c) a partir de la web: infok
-Veure que les notícies tenen diferents formats (visual, oral, escrit)
Sessió 2; Redactem i gravem una notícia
Repàs sessió anterior (estructura de la notícia)
Activitat de redacció:
-A partir de diferents imatges; redactar una o dues notícies tenint en
compte l'estructura; després llegir-les en veu alta i utilitzant una gravadora
de sons digital, gravar-les, escoltar-les i analitzar-ne/revisar-ne la
coherència, la puntuació i finalment l'ortografia i gramàtica – en forma
d'autoavaluació:
-s'entén? Hi ha allò que he après? (coherència..)
-Revisar l'ortografia i la puntuació
-Planificar la notícia que s'escriurà sobre el dia del partit
Sessió 3: El gran partit
El dia del partit assistir-hi amb una gravadora de sons i descriure i gravar
el que va passant.
Sessió 4: Elaboració disseny i format:
Redacció de la notícia a partir de la gravació i fent ús del programari
Micrsoft Word
Repàs de la coherència, ortografia i puntuació
Edició del text fent ús del programari esmentat
Sessió 5/6: Compartim-la! (en cas que sigui necessària aquesta
sessió es desenvoluparà en dos dies)
Creació d’un blog (disseny/format) a partir de la web de blogger
Penjar la notícia al blog
Penjar la reflexió del procés d'aprenentatge
j) Fonamentació
psicopedagògica del disseny i
vinculació amb els continguts
d’aquesta assignatura.
El coneixement es construeix a partir de l’experiència, segons la concepció
constructivista de l’ensenyament- aprenentatge que serveix per saber com
es construeix el coneixement. L’alumne a partir de les experiència
viscudes anirà construint coneixement juntament amb les noves eines que
se li proporcionin. Per tant l’aprenentatge haurà de ser funcional, és a dir,
aprenent a saber utilitzar la informació i sentir-se útil en situacions
diferents.
Cal partir dels coneixements previs de l’alumne ja que és bàsic pel procés
d’ensenyament- aprenentatge. L’alumne a través de l’experiència,
l’experimentació amb l’ordinador i els seus programes i descobrir una nova
manera d’escriure i aprendre coses sobre els textos, amb tot això, obtindrà

9. un canvi conceptual que és un dels fonaments del ’aprenentatge
significatiu, aquest fou proposat per Ausubel i és el fet d’ensenyar a
aprendre, és a dir, tot el que una persona apren ha de ser compatible amb
els seus coneixements previs i els ha de poder interioritzar. Els principis
d’un aprenentatge significatiu són: actiu, constructiu, col·laboratiu,
intencional, conversacional, contextualitzat i reflexiu (David Jonassen.
2003).
És important tenir present en tot moment el triangle interactiu que proposa
Coll, és a dir, fer partícep del procés a l’alumne, la família i a l’escola per a
que tothom treballi i s’impliqui de la mateixa manera i aconseguir resoldre
el problema. En el nostre cas la família seria la mare i amb l’escola
intentarem que la tutora i la mestra de llengua hi siguin presents.
k) Procediments i criteris
d’avaluació. Recomanem
utilitzar rúbriques i fins i
tot la web rubistar.
Amb l'objectiu de crear una programació orientada en un aprenentatge
significatiu, és necessari aclarir que l'avaluació que plantegem defuig de
qualsevol nota quantitativa i alhora intenta ser un element que garanteix
l'aprenentatge significatiu mencionat. Inicialment, portarem a terme una
avaluació continuada en la qual, al finalitzar cada sessió i utilitzant el
programa Skype, les dues estudiants involucrades en aquest projecte, a
partir d'una rúbrica d'avaluació valoraran tant els avenços com les
dificultats que vagin sorgint durant el procés d'aprenentatge. D'aquesta
manera es valoraran els aprenentatges assolits per l'alumne i alhora el
propi disseny o model d'aprenentatge.
D'aquesta manera i a nivell de procediments podem concretar que
l'avaluació dels aprenentatges tindrà lloc en tres moments diferents;
1. L'avaluació inicial; anàlisi de coneixements previs en forma de
pluja d'idees/mapa conceptual
2. L'avaluació formativa: observació sistemàtica durant el
desenvolupament de les activitats
3. L'avaluació sumativa; valoració del producte final: blog i notícia
final
Criteris d'avaluació generals:
-Coneix l'estructura de la notícia
-Sap redactar notícies seguint la seva estructura
-Utilitza correctament les TIC per a la cerca d'informació relacionada amb

10. notícies
-Utilitza correctament les TIC per a la redacció i disseny de textos
-Amb ajuda, sap crear i dissenyar un blog.
-Mostra interès per a millorar l'expressió escrita en termes de coherència,
ortografia i puntuació
l) Previsió de
temporització
Sessió 1: 26 de novembre
Sessió 2: 28 de novembre
Sessió 3: 1 de desembre
Sessió 4: 3 de desembre
Sessió 5: 5 de desembre

11. 3. Mapa conceptual

12. 4. Sessions Realitzades i mostres documentals
Sessió 1: COMENCEM!
Temporització:
a) 5-10 min
b) 20 min
c)20 min
d) 15 min
Desenvolupament:
a) Expliquem que durant les pròximes sessions treballarem en una cosa especial i que per
començar hem de trobar la solució a la següent pregunta;
-Imagina que el pròxim dissabte vas a veure el partit dels teus amics i és tan emocionant que
després vols explicar a tothom (amics, família, mestres) el què ha passat. Com ho podries fer per
no explicar-ho 50 vegades??
-Pluja d'idees: busquem una resposta fins que es planteja l'ús d'Internet, concretament la creació
d'un blog .
-Val, farem un blog però què hi escriurem? Una història, un conte, un diàleg... o quin tipus de tex,
ho saps?- (...) Si, una notícia.
b) Anàlisi de coneixements previs:
Saps què és una notícia? On les pots trobar, saps quines parts tenen? - preguntes clau (què,
quan, on, qui, com, per què) Lectura i explicació de les parts d'una notícia
De quin tipus són? Escrites, audiovisuals...
c) Analitzem notícies de Internet:
A partir de la webs:
-__http://www.diariwin.cat__: llegir una notícia i analitzar-ne la seva estructura
-http://www.super3.cat/infok/noticies: veure un vídeo i fer preguntes de comprensió. (si està
motivat en pot veure més o llegir més notícies)
-Finalitzar fent una breu reflexió de què hem après? (autoavaluació)
d) Expliquem la pròxima sessió i repassem la puntuació d'un text a partir de la web;
http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/ortografia/cs05.htm
Recursos:
- Pissarra per fer la pluja d'idees
-Retall d'una notícia (en paper) per explicar les parts.
- Accés a internet
Webs:
http://es.slideshare.net/mbertr28/escriure-un-text-informatiu-la-notcia

13. http://www.diariwin.cat__
http://www.super3.cat/infok/noticies:
http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/ortografia/cs05.htm
Observacions: La sessió s'ha desenvolupat seguint la temporització prevista. Primer de tot al
explicar-li el que faríem l'alumne es va mostrar amb ganes i estava molt participatiu, vam fer la
pluja d'idees a la pissarra fins que vam trobar el concepte que necessitàvem. Un cop ja teníem el
concepte de notícia i sabíem com el podríem compartir (blog), calia conèixer la seva estructura i
saber per a que s'utilitza, vam resoldre-ho i per saber si anàvem per bon camí, l'alumne va fer
recerca a google de notícies. Va estar mirant notícies de futbol i va mirar el diariwin.
Sessió 2: Escrivim una notícia inventada
Temporització :
a) 5-10 min
b) 20 min
c) 35 min
Desenvolupament:
a)Repàs sessió anterior: recordes la sessió anterior? De quines parts consta una notícia?
Preguntes clau; què, qui, quan, on com, per què
b)Explicar a l'alumne que avui redactarem una notícia i seguidament proposar-li que esculli un
tema: ex. esport, escola, videojoc… Seguidament introduir aquesta paraula al google imatges i
escollir una imatge: a partir de la imatge escriure una notícia tenint en compte l'estructura i
utilitzant el microsoft Word
c) Una vegada escrita la notícia caldrà que l'alumne la gravi (amb una gravadora o amb
l'ordinador) seguidament escoltar-la i analitzar-ne la coherència. S'entén bé? creus que algu altre
l'entendria? canviaries alguna cosa? Seguidament repassar la ortografia i puntuació del text
juntament amb el infant, prenent nota de les dificultats més importants que té alhora d'escriure així
com dels mots que contenen faltes ortogràfiques (guardar el text original, abans de la correcció) i
obrir un nou document per a fer la correcció.
Finalment realitzar el qüestionari d'autoavaluació sobre l'estructura de la notícia i explicar l'activitat
de la propera sessió: L'alumne a de descriure el partir de dissabte.
Recursos tecnològics:
- Ordinador-Internet
- Google.imatges
- Microsoft Word
- Gravadora digital o programa de gravació de l'ordinador (potser cascs amb micro?….)
- Ordinador,
- Corrector de Microsoft Word
Observacions:

14. Primer de tot hem repassat el que havíem explicat la sessió anterior. Ell anava dient el que
recordava i ho anotàvem a la pissarra de manera esquemàtica.
Un cop el Pol ja tenia clara l’estructura i les preguntes per poder redactar correctament la notícia, li
hem plantejat que hauria de triar un tema i que teníem Internet per ajudar-nos. Ell venia amb la
idea de parlar sobre els gossos pigalls i el primer que ha fet ha estat buscar fotos de gossos.
Un cop a trobat la foto i l’ha descarregat i guardat a l’escriptori. S’ha posat a respondre les
preguntes en veu alta per veure si tenia sentit haver triat el tema. Ha pogut respondre totes les
preguntes i s’ha decidit a començar a escriure la notícia. Un cop la tenia, s’ha gravat la veu per
veure els problemes de puntuació o de paraules mal col·locades. Posteriorment hem fet la
correcció ortogràfica i gramàtica on ha fet forces faltes i hi havia algunes oracions incoherents.
Les ha corregit i ha fet l’autoavaluació.
Mostres documentals
- Noticia
- Correcció notícia
- Gravació notícia
Sessió 3: Gravem un partit
Temporització
a) 1h de gravació del partit
b) 15min de passar la gravació a l'ordinador
Desenvolupament:
a) Assistir al partit de futbol (amb la mare o orientadora) i descriure el que hi passa oralment
utilitzant una gravadora de so. Si li sembla bé també podria fer alguna foto amb una càmera
digital.
Coses a explicar:
- com comença,
- quants jugadors hi ha,
- estratègies de joc,
- gols,
- arbitre....
Recursos
- Gravadora de so digital
- Càmera digital
Observacions:
Aquesta sessió és la que ens va costar més de dur a terme perquè van haver pluges i es van
anul·lar dos partits. Finalment, els van convocar un dissabte, el problema afegit és que just va
coincidir que li tocava amb el pare i va costar poder explicar-li el què havien de fer, ja que a
nosaltres ens era impossible assistir per motius laborals i la mare estava treballant. El pare va
gravar una estona de partit i el Pol ho va passar a l’ordinador i ens ho va passar per mail perquè
ho poguéssim veure i es volia gravar a casa la veu com retransmitint el partit però el pare no el va
deixar...vam intentar de fer-ho un dels dies que tenia suport educatiu (20 mins) i alguna cosa vam

15. fer, ho adjuntem a les mostres. El Pol tenia interès en fer-ho bé i això per nosaltres és el que
compte.
Sessió 4: Redactem la notícia
Temporització:
a) 10 min
b) 30 min
c) 20 min
Desenvolupament
Repassar els continguts de la sessió 2 (estructura de la noticia, preguntes clau)
a) Escoltar la gravació del partit i comentar-la amb l'alumne.
b) Aquesta vegada caldrà que l'alumne escrigui la notícia del partit tenint en compte l'estructura,
l'ortografia i la puntuació (amb la mínima ajuda possible)
c) Després repassar els aspectes ortogràfics, de coherència i puntuació. Finalment el disseny;
tipus de font, tamany i si ha sigut possible incloure alguna foto….
Recursos
- Arxiu de so
- Ordinador
- Microsoft Word
- fotografia digital
Sessió 5: Compartim la notícia
Temporització:
a) 45 minuts
b) 10 minuts
Desenvolupament:
a) Crear un bloc i adjuntar-hi la notícia així com una breu reflexió sobre el procés d'aprenentatge.
b) omplir la graella d'avaluació i comentar la globalitat de les sessions
Recursos:
- processador de textos
- blogger
Observacions:
Hem hagut d’ajuntar la sessió 4 i 5 per manca de temps, ha durat 1h i 45min la redacció i la
creació del blog.

16. La sessió ha estat molt positiva. En Pol ha vingut amb moltes ganes, ha explicat que només ha
gravat imatges del partit perquè l’entrenador no el va deixar sortir del camp en cap moment perquè
ell era l’únic porter i havia de jugar les dues parts senceres. Tot i perdre el partit tenia ganes
d’escriure la notícia i ha portat apuntat en un paper alguna anotació del partit.
Abans d’escriure la notícia m’ha demanat de repassar un altre cop les parts per no oblidar-se cap.
L’ha redactat sol i llavors s’ha gravat llegint-la i a vist que li mancaven comes i punts.
Posteriorment hem fet una correcció ortogràfica del text, senyalant-l’hi les faltes i ell havia
d’explicar quin era l’error que havia comés.
Una vegada la notícia estava llesta, li hem explicat com es creava un blog i per a que servia. Hem
entrat a blogger i l’hem creat, li ha costat una bona estona pensar el nom que li posàvem. Després
de fer proves ha trobat com es feien les entrades i ha pujat la noticia i la foto.
Ha dit que després de reis voldrà pujar una noticia sobre les vacances, l’hem animat a que ho faci!
• Mostres documentals:
https://apb-comamalaroca.wikispaces.com/Mostres+documentals
http://noticiesdenpol.blogspot.com.es/

17. 5. Procés avaluatiu i aprenentatge aconseguit
Entenem l'avaluació com una eina reguladora del procés d'E/A i alhora com un element bàsic
que determina el disseny i el desenvolupament de les activitats educatives; en aquesta Pac,
apostem sobretot per una avaluació formativa o de procés que d'una banda aporta elements
de reflexió sobre la pràctica i permet d'aquesta manera introduir canvis, millores en el disseny
per adaptar-se a les necessitats (canviants) d'aprenentatge i d'altra banda ens permet
constatar al mateix temps el progrés de l'alumne. En aquesta línia, l'avaluació és en si mateixa
una eina d'aprenentatge que requereix la implicació activa dels agents que participen en el
procés d'aprenentatge; així, a partir de les rúbriques d'autoavaluació i d'avaluació del projecte,
es convida a l'alumne a ser conscient i reflexionar sobre allò que aprèn, està aprenent o ja ha
après i a intervenir de forma activa en la recerca de solucions a les seves dificultats
d'aprenentatge. Al mateix temps, nosaltres, les estudiants també documentem les reflexions
entorn el disseny, l'efectivitat del projecte, i en resum sobre la qualitat de l'experiència.
L'avaluació, tal i com s'exposa a la fitxa de disseny, es produeix en tres moments;
1. Avaluació inicial; en aquest moment analitzem els coneixements previs de l'alumne partint
de les seves necessitats educatives. En aquest cas, cal mencionar que el treball que fem amb
aquest alumne és una resposta a la proposta de la mestra-tutora que expressa la necessitat
urgent de l'alumne per millorar els aspectes relacionats amb l'àrea de llengua; sobretot cal
treballar l'expressió escrita. Així, partint d'aquest objectiu i seguint les indicacions curriculars,
treballarem a partir de tipologies textuals, concretament a partir de la notícia. D'aquesta
manera, durant la primera sessió, analitzem els coneixements previs de l'alumne a partir de
preguntes inicials, realitzant una pluja d'idees: després de plantejar la pregunta-problema
l'alumne reflexiona sobre com trobar una solució; aquesta reflexió ens serveix per a saber
quin és el punt de partida de l'alumne, és per tant, l'avaluació inicial. Addicionalment, en
aquest moment avaluatiu i en tots els altres també fem ús dels següents instruments;
-Eines per a l'autocorreció: per a comprovar els conceptes teòrics, facilitem un document a
l'alumne, penjat al slideshare, perquè pugui comprovar els errors i els encerts relacionats amb
els conceptes teòrics de la notícia.
-Autoavaluació: al finalitzar cada sessió plantegem una reflexió en forma d'autoavaluació;
l'alumne explica el què ha après i com, quines dificultats li sembla que ha trobat i en definitiva
reflexiona sobre el seu propi procés d'aprenentatge de manera conscient i activa.
-Rúbriques d'avaluació; després de la implementació de cada sessió, les educadores, fem ús
de diferents rúbriques d'avaluació; d'aquesta manera, la informació rellevant per el procés
avaluatiu queda documentada i es pot consultar en qualsevol moment.

18. 2. Avaluació formativa; és aquella que es produeix constant i continuadament, més que la
paraula «avaluació» potser, en aquest cas concret, seria més apropiat parlar de reflexió o
autoreflexió guiada a partir de les rúbriques corresponents.
3. Avaluació final; basada en el producte final;
-El text de la notícia: a partir del text, veiem que l'alumne és capaç de revisar la coherència; és
capaç d'entendre allò que ha escrit o no; alhora, detectem que s'esforça per no repetir els
errors ortogràfics comesos en d'altres texts. La puntuació és un aspecte que necessita millorar
-La creació del Blog: l'alumne mostra un gran interès i motivació durant el procés; expressa
que vol seguir treballant en el disseny i actualització del Blog més enllà del projecte. El més
rellevant és que ha après a utilitzar la tecnologia informàtica per a comunicar-se i informar-se,
tota una descoberta!
-Reflexions sobre el propi procés d'aprenentatge: autoavaluació: l'alumne és capaç de
reflexionar sobre allò que aprèn en cada sessió ex; les parts de la notícia, aprenentatges
tècnics i dificultats relacionades amb l'ús de la llengua.
A continuació, incloem les rúbriques d'avaluació utilitzades en cada sessió que inclouen
comentaris i observacions sobre els diferents moments del procés avaluatiu;

19. Rúbrica d'avaluació procés-disseny
Moment
Competèncie
s
Objectius
d'aprenentatge/
Criteris
d'avaluació
Observacions
Generals
Objectius
relacionats
amb el disseny
del projecte
Observacions
Generals /
Autoavaluació
projecte
Sessió 1
Comencem
Avaluació
inicial
Competència
Comunicativa i
Ling. i audiov.
Tractament
informació
comp. Digital
Competència
d’aprendre a
aprendre
-Activar els
coneixements
previs
-Conèixer
l'estructura de la
notícia.
-Reconèixer
aquesta
estructura en
diferents tipus
de notícies
-Conèixer i
utilitzar eines de
comunicació i
informació;
diaris digitals
-Plantejar-se
preguntes
-Mostrar
motivació i
interès per
aprendre
-Reflexionar
sobre el propi
procés
d'aprenentatge;
autoavaluar-se
L'alumne ha
assolit els
objectius
establerts.
S'han portat a
terme totes les
activitats
proposades.
Cal destacar
les propostes
fetes per a la
resolució del
problema
com:....
L'alumne ha
mostrat
motivació per
resoldre les
activitats. No
s'ha observat
cap dificultat
especial.
-Desenvolupar
una actitud
positiva vers
l'aprenentatge
-Respondre a
les necessitats
específiques
d'aprenentatge
de l'alumne
-Ser un mitjà
d'aprenentatge
significatiu
Considerem que
en primer lloc
hem despertat la
motivació de
l'alumne vers el
problema
plantejat ;
actitud
imprescindible
per a un
aprenentatge
significatiu.
L'objectiu
principal
d'aquesta
primera sessió
està assolit. La
planificació del
projecte es
desenvoluparà
segons el
disseny inicial
establert.
Sessió 2:
Escrivim
una notícia
Avaluació
continuada
-Competència
comunicativa,
lingüística i
audiovisual
-Tractament
de la
informació
com. digital
-Competència
d'aprendre a
aprendre
-Revisar els
coneixements
apresos
-Escriure
notícies seguint
l'estructura
treballada
-Utilitzar
correctament el
processador de
textos Word
-Analitzar la
coherència de
l'escrit:
connectors i
signes de
puntuació
Recorda
l'estructura de
la notícia i
realitza
l'activitat
plantejada
segons
aquesta.
La coherència
del text és
correcte, la
informació està
escrita de
forma
entenedora.
A partir del
-Mantenir/incre-
mentar la
motivació de
l'alumne
-Detectar
dificultats
-Aportar eines
pràctiques per a
la reflexió sobre
els propi procés
d'aprenentatge;
-Errors
Ortogràfics
-Coherència
textual
-Autoavaluació
L'alumne es
manté motivat
durant l'activitat.
A l'hora, els
resultats
obtinguts ens
aporten
informació sobre
els aspectes
concrets que
l'alumne
necessita
treballar; a partir
d'aquest
moment sabem
que a part de la
realització
d'aquest
projecte cal

20. -Repassar i
repensar els
errors
ortogràfics
text, veiem que
en Pol mostra
algunes
dificultats de
morfosintaxi,
d'ortografia i
sobretot de
puntuació; no
té gens clar en
qui moment ha
d'utilitzar un
punt o una
coma.
-Acompanyar a
l'alumne en el
seu procés
-Oferir suport
per a superar
dificultats
treballar
setmanalment
l'ortografia i la
puntuació;
caldrà tenir en
compte l'ús de la
tecnologia com
a
mediadora/facilit
adora de
l'aprenentatge
Sessió 3
Avaluació
continuada
-Competència
comunicativa,
lingüística i
audiovisual
-Tractament
de la
informació i
competència
digital
-Descriure
oralment una
situació
-Saber utilitzar
una gravadora
per enregistrar
sons
L'alumne està
motivat i
intenta portar a
terme l'activitat
de la millor
manera
possible,
segons les
seves
possibilitats.
Amb l'ajuda del
pare grava el
partit i fa un
treball
posterior amb
el document
audiovisual
-Reforçar
l'autonomia
personal;
resolució de
problemes i
dubtes de forma
autònoma
-Descobrir
noves maneres
d'utilitzar la
tecnologia
Inicialment
volíem estar
presents en
aquesta activitat
però per motius
organitzatius no
ha estat
possible.
Destaquem que
el pare de
l'alumne s'hagi
implicat en
l'activitat i tot i
les dificultats
l'alumne l'hagi
pogut portar a
terme tal i com
estava previst
Sessió 4/ 5
Avaluació
continuada
-Tractament
de la
informació i
competència
digital
-Competència
comunicativa,
lingüística i
audiovisual
-Competència
d'aprendre a
aprendre
-Escriure la
notícia tenint en
compte la seva
estructura
-Editar el text;
tipus de font,
grandària,
negreta...
-Crear i
dissenyar un
blog
Reflexionar
sobre el propi
procés
d'aprenentatge
Tot i que hem
hagut
d'adjuntar la
sessió 4 i 5, la
sensació final
ha estat molt
positiva. En
Pol ha treballat
amb moltes
ganes i ha
comentat les
dificultats
trobades
durant la
sessió anterior,
això ha obert
pas al diàleg
sobre la
superació de
les dificultats
trobades.
Abans
d’escriure la
notícia ha
-Avaluar
l'aprenentatge
aconseguit
-Reflexionar
sobre el procés
seguit
-Valorar els
resultats; la
notícia/el blog
Estem satisfetes
amb els
resultats
obtinguts i amb
la bona acollida
de la proposta
educativa per
part de l'alumne.
D'altra banda,
pensem que els
processos d'E/A
són de llarga
durada i costa
encabir-ho tot en
tant poc temps;
l'aprenentatge
seria realment
significatiu i
efectiu si
seguíssim
treballant amb
aquest alumne
fins a final de

21. demanat de
repassar
l'estructura del
text.
L’ha redactat
sol i llavors
s’ha gravat
llegint-la i a vist
que li
mancaven
comes i punts.
Posteriorment
hem fet una
correcció
ortogràfica del
text, senyalant-
l’hi les faltes i
ell havia
d’explicar quin
era l’error que
havia comés.
La creació del
blog ha estat
Cal destacar la
interessant;
l'alumne tot i
tenir dificultats
tècniques ha
mostrat forca
iniciativa
personal. Cal
destacar la
reflexió sobre
l'autoavaluació
; l'alumne ha
expressat que
havia après i
que s'ho havia
passat molt bé
durant aquest
procés; vol
seguir
publicant
notícies al
blog.
curs. Tenim la
sensació que
hem iniciat un
canvi conceptual
i cognitiu que cal
consolidar.
Mostra de l'autoavaluació:
Al final de cada activitat hem reflexionat amb l'alumne sobre allò après; a més, després d'escriure
cada text ha omplert la següent graella:
1. Graella d'autoavaluació activitat 2; Redacció d'una notícia
Si No

22. He posat el títol? X
He posat el subtítol? X
He triat una foto? X
He escrit una frase al peu de la foto? X
Informo de què ha passat, qui és, on ha passat, com ha passat, per què ha passat? X
He escrit les idees de forma clara precisa, ordenada? X
He posat la data i el lloc on s'ha produït la notícia? X
He signat? X
He revisat la ortografia/puntuació? X
6. Avaluació tecnològica i processual
Avaluació tecnològica
Les noves tecnologies són l'eix vertebral del projecte; tenen un pes important tan en els
continguts com en la metodologia; exerceixen de mediadores de coneixement i potencien el
diàleg i la reflexió . Des de la primera sessió, Internet i el processador de textos de Word han
influenciat el context d'aprenentatge; el mòbil i la gravadora de so també han estat
necessàries; totes aquestes eines han estat bàsiques per a construir el procés i la reflexió del
nostre propi aprenentatge i del de l'alumne. L'ús de les tecnologies també ha estat decisiu per
a la coordinació i organització entre els agents implicats. Per fer-ho hem utilitzat diferents
estratègies que inclouen l'ús d'Open Office, CMaptools, google drive, wiki, correu electrònic,
aplicacions de missatgeria instantània i el programa Skype. Hem utilitzat les TiC com a eina
d'aprenentatge individual, centrat en l'alumne i alhora com a eina de creació conjunta de
coneixement (grupal); tenint en compte l'alumne i les mateixes estudiants (nosaltres). En tot el
procés hem apostat per l'ús del diàleg i l'argumentació com a eina bàsica per a l'ampliació
cognitiva. La intenció ha estat doncs fomentar l'aprenentatge significatiu i la construcció de
coneixement mitjançant la tecnologia; tal i com afirma Jonassen (2002), la tecnologia ha de
servir per a potenciar la ment, donar suport a l'aprenentatge significatiu i alhora per a
fomentar la reflexió i el pensament crític sobre allò que es vol aprendre; sobre allò que es
vol portar a terme per a solucionar el problema significatiu.
«En lugar de usar el poder de la tecnología de los computadores para difundir información,
estos deben usarse, en todas las áreas de estudio, como herramientas para hacer que los
estudiantes participen en el pensamiento reflexivo y crítico acerca de las ideas que están
estudiando. La utilización de computadores como Herramientas de la Mente, a través del
empleo de aplicaciones de software como formalismos [protocolos] de representación del
conocimiento, facilitará la producción de sentido, de manera más ágil y completa que como lo
hace la instrucción mediante computadores de que se dispone ahora.»
(Font: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=9&idSubX=272&ida=78&art=1 )

23. Avaluació Processual:
A continuació i entenent l'avaluació des d'una perspectiva constructivista, fem una valoració
general del disseny, el desenvolupament, implementació i avaluació del projecte;
a) Avaluació del disseny: la fitxa de disseny ha servit de base inicial i guia per a la
implementació. Alhora, en tot moment hem tingut clar que és orientativa, flexible i està
subjecte a canvis; en aquesta línia cal dir que hem respectat els continguts i hem
desenvolupat les activitats en base a aquesta; alhora cal esmentar que hem modificat la
seqüenciació de les activitats; hem realitzat 4 sessions, i la temporització de les activitats; les
dates i la duració han estat modificades, concretament les dues últimes sessions la 4 i la 5
s'han convertit en una única sessió de 2 hores. Els canvis del disseny inicial s'han efectuat
amb l'objectiu d'adaptar-se a les necessitats educatives i organitzatives de l'alumne Per
acabar, pensem que el fet de partir d'una fitxa de disseny amb un grau elevat de concreció ha
facilitat el treball posterior, l'avaluació és positiva.
b) Avaluació del desenvolupament: Les activitats proposades han despertat la motivació de
l'alumne i s'han portat a terme tal i com estaven plantejades; l'alumne ha participat activament
en la construcció de l'aprenentatge i podem afirmar que s'ha produït un canvi conceptual; al
finalitzar el projecte l'alumne entén i aplica l'estructura del text informatiu i reflexiona sobre la
coherència textual; el fet gravar el text escrit li permet analitzar allò que s'entén o allò que cal
modificar d'una manera que ell descriu com «divertida», és precisament aquest interès per la
descoberta de noves eines d'aprenentatge allò que li permet construir l'aprenentatge
significatiu.
c) Avaluació de la implementació del projecte: considerem que després de la realització de
les activitats, l'alumne ha assolit els objectius inicials proposats a la fitxa de disseny; mostra
interès i motivació per a seguir redactant notícies al blog; ell mateix explicita que el vol seguir
fent servir. Alhora d'escriure una notícia segueix l'estructura treballada i finalment en revisa la
coherència utilitzant la tècnica de gravació del text escrit. L'ortografia és un aspecte que cal
seguir treballant de manera constant i a llarg termini. Aquestes conclusions s'extreuen a partir
de la observació documentada en les rúbriques d'avaluació.
d) Avaluació de l’avaluació del projecte: El registre dels diferents moments d'avaluació del
procés han permès fer el seguiment dels aprenentatges que s'han anat assolint així com de les
mancances o dificultats que han sorgit. Alhora cal destacar el rol de l'autoavaluació enfocada des

24. de la reflexió sobre el propi procés d'aprenentatge, fomentant la participació conscient i activa i el
rol de protagonista i creador de l'alumne.
A mode de síntesi, cal destacar que l'avaluació general és molt positiva, en concret, estem
satisfetes del interès de l'alumne per a resoldre el «problema» plantejat i de la bona acollida de les
activitats proposades. Com aspecte negatiu destaquem sobretot la temporització; considerem que
el temps, molt limitat, a causa de les circumstàncies de l’alumne i les estudiants ha obligat a limitar
el contingut i la implementació de les activitats, tot i així, ens plantegem seguir implementant les
activitats més enllà de la PAC ja que el subjecte s’ha mostrat molt participatiu a seguir escrivint
notícies per compartir-les al bloc.
7. Conclusions
Durant aquest mes hem treballat intensivament per a portar a terme aquest projecte, complir
amb els terminis indicats i alhora per intentar emmarcar aquesta experiència en un context
veritablement constructivista on els tres agents principalment implicats respectin els principis
d'aquest model. D'aquesta manera, podem afirmar que durant tot el procés hem actuat i
participat activa, col·laborativa, reflexiva i intencionadament, partint de la situació o problema
inicial que es volia solucionar. Ens ha calgut buscar estratègies per a trobar solucions als
principals obstacles que hem anat trobant;
-Temporalització: sens dubte, el temps ha estat el principal: hem dissenyat unes activitats
que intenten donar resposta i ser coherents amb els objectius inicials d'aprenentatge en un
temps molt limitat; hem hagut d'adaptar aquest projecte a la nostra situació personal i a la de
l'alumne; si ve és cert que teòricament pensàvem que podríem finalitzar la implementació a
principis de desembre, a la pràctica real hem anat endarrerides. Ha calgut adaptar-se a les
necessitats i en definitiva a la realitat; així hem vist com el partit de futbol necessari per la
sessió número 3 s'aplacava a causa del mal temps i per tant el nostre projecte s'allargava
gairebé dues setmanes més dificultant el fet de poder dedicar el temps necessari per a la 4 i la
5 sessió. Tot i tenint en compte aquestes circumstàncies pensem que és important seguir
dedicant més temps al projecte dissenyat, més enllà d'aquesta PAC, creiem que hem iniciat
un procés d'aprenentatge que cal que segueixi el seu curs; el blog, el treball de coherència i
ortografia es seguirà treballant amb l'alumne de forma regular i continuada.
-La coordinació/col.laboració a distància: aquesta PAC ha suposat un esforç extra en
termes de coordinació i treball col·laboratiu; en totes les fases del desenvolupament hem
utilitzat intensivament les TIC, aspecte que ens ha permès fer el treball però alhora ha
augmentat el nivell de dedicació i dificultat; el fet d'utilitzar múltiples recursos que sovint no
coneixíem prou bé (la wiki, el googledocs....) a nivell tècnic ha estat un obstacle que

25. definitivament hem superat; preguntant, provant, descobrint hem entès allò que al principi
semblava impossible, en aquest sentint recuperem allò de «learning by doing o fer per
aprendre.»
En tot cas, cal mencionar que aquesta PAC ha suposat una experiència real d'aprenentatge
significatiu; les TIC, com a mediadores d'aprenentatge han incentivat l'activitat mental
constructiva contribuint en la creació de les pròpies representacions mentals per ampliar la
comprensió de la realitat.
• Conclusions Personals
1. Nai: conclusions/Reflexions
D'entrada considero que durant el desenvolupament d'aquesta PAC, he assolit un canvi
conceptual, en part i tal i com exposa Jonassen (2002), mediat per les TIC; el mapa conceptual
construït a partir del CmapTools seria un clar exemple de les anomenades eines de la ment,
destinades a interpretar i organitzar el coneixement personal per tal de construir el canvi
conceptual. Així, en referència a aquest canvi cognitiu puc afirmar que s'ha produït a partir de la
combinació de la teoria i la pràctica; doncs he après a dissenyar implementar, avaluar i analitzar
situacions d'Ensenyament i aprenentatge amb la mediació de les TIC i des d'una perspectiva
constructivista. La dedicació, comunicació, diàleg i reflexió sobre el propi procés d'aprenentatge
estan directament a la base dels resultats assolits. En aquest context cal especificar que aquests
aspectes no depenen únicament de la tecnologia sinó del compromís humà que hi ha al
darrere de la feina feta; considero que per a realitzar aquest treball, en parella, hi ha hagut des de
l'inici un compromís clar de col·laboració i aprenentatge tan a nivell individual com de grup. Sovint,
més enllà del protocol establert, hem pensat, redissenyat i el més important, hem mantingut una
comunicació constant que ens ha permès en (gairebé) tot moment resoldre els dubtes o qüestions
que han anat sorgint.
Ara bé, durant i al final d'un procés i concretament d'aquest, detecto que sobretot em costa posar
límits temporals i a nivell de continguts, entendre que les coses tenen un principi i un final és per a
mi una tasca realment difícil. Tinc clar que sempre, absolutament tot és millorable i que
precisament l'autocrítica i les ganes de millorar són completament necessàries per evolucionar i
assolir precisament un aprenentatge significatiu que precedeixi un canvi cognitiu. A nivell personal,
destaco que he tingut certes dificultats organitzatives; el fet de treballar amb les eines i
plataformes TIC que es proposen a l'assignatura té per a mi dos aspectes essencials; un de molt
positiu; aprenc, descobreixo, entenc i comprenc = adquireixo eines relacionades amb la tecnologia
educativa que puc aplicar directament en el meu dia dia i alhora, comporta un altre aspecte
negatiu; dedico molt temps a treballar amb l'ordinador, fet que comporta un cansament mental,
cognitiu i sovint una espècies de sensació d'estrès permanent a causa del fet de pensar que això

26. no està actualitzat i això altre tampoc.... En tot cas, sóc conscient que es tracta d'un problema
personal que haig de seguir treballant.
2. Arantxa: Conclusions/Reflexions
Al llarg d’aquesta activitat 4 he assolit un canvi conceptual mediat per les TIC. En primer lloc el
treball col·laboratiu, en aquest cas en parelles, ha fet molt necessari l’ús de les TICs ja que en tot
moment era necessari el contacte amb la Nai per resoldre dubtes, preparar totes les activitats i
explicar-li les sessions. El fet de treballar en parelles fa que des del inici de la PAC les dues
haguem agafat un compromís real ja que sinó hagués estat impossible poder dur-ho a terme de
manera col·laborativa i correcte, per tant les TIC han estat molt útils per mantenir el contacte però
si no hi hagués hagut un compromís humà el treball no s’hauria pogut realitzar.
La construcció del mapa conceptual creat amb el CmapsTools ha servit per organitzar els
coneixements personals de cada una i aprendre a relacionar el conceptes i així arribar al canvi
conceptual.
Per altra banda, puc dir que s’ha produït un canvi cognitiu a partir de la teoria de l’assignatura i la
pràctica duta a terme, he aprés (i he millorat) a dissenyar, realitzar,analitzar i avaluar situacions
d’E-A amb l’ús de les TIC i des d’una perspectiva constructivista.
Personalment, m’ha resultat un treball molt interessant tot i que m’ha suposat molta dedicació i,
per motius laborals i de temps del subjecte hem anat una mica agobiades. L’ús de noves
plataformes TIC que no coneixia m’ha servit per aprendre i conèixer eines que podré aplicar amb
els meus alumnes.
8. Annex: Reflexió d’autoavaluació de l’activitat i del seguiment de l’avaluació
continuada global
Nai: Reflexions d'autoavaluació
• Autoavaluació de l'activitat:
Durant el transcurs d'aquesta activitat, considero que he assolit els objectius que des d'un inici
m'havia plantejat; a partir del principi «learning by doing» he après a dissenyar, implementar,
analitzar i avaluar un projecte basat en l'aprenentatge significatiu afavorint la creació de models
mentals tan de l'alumne com de les educadores (incloent-me a mi mateixa). El treball de reflexió
inicial; partir d'un problema significatiu per a l'aprenent que serveixi per a reforçar les seves
necessitats educatives és un aspecte essencial del treball com a psicopedagoga; amb aquesta
premissa hem copsat que des del interès i la pròpia motivació aprendre és un joc, quelcom que
provoca plaer. L'ús de les TIC ha tingut un paper fonamental en aquest aspecte. El rol de la
psicopedagoga es basa en aquest cas en l'acompanyament del propi procés d'aprenentatge i en la
creació d'espais de reflexió compartida. Un rol que ha funcionat bé i que seguiré aplicant en altres

27. casos d'aquestes característiques.
D'aquesta PAC valoro molt positivament el treball en parella; basat en la metodologia
col.laborativa ,aprenentatge constructiu basat en les TIC i especialment en la Tecnologia
Educativa; un fet que requereix un grau d'esforç i compromís elevat que des del meu punt vista
s'ha complert des de les dues parts.
A nivell organitzatiu, comparteixo el lema d'un famós arquitecte alemany; less is more o menys és
més, doncs en alguns moments del desenvolupament d'aquesta PAC he tingut la sensació
d'ofegar-me en un mar de feina; el fet d'haver d'estar pendent d'actualitzar el blog, la wiki, el
google docs, de participar activament al fòrum de l'assignatura, de penjar els documents en el
termini establert, d'implementar les activitats, d'avaluar-les, d'intercanviar informació de manera
constant i un llarg etc, m'han provocat una sensació de desorientació i estrès que en el procés de
construcció d'aprenentatge actuen com a variables contraproduents; és llavors quan m'he adonat
que sovint, amb els meus alumnes faig això mateix; els desbordo d'una manera desmesurada en
un mar de feina des del meu punt de vista innecessari per a un aprenentatge significatiu.
• Autoavaluació de l'avaluació continuada global:
En referència a l'avaluació continuada general, penso que durant aquesta assignatura, he
experimentat un canvi conceptual. Tot i que no modificaria les respostes donades a l'avaluació
inicial; considero que he après i profunditzat molt en la temàtica plantejada; les TIC aplicades
l'educació, eines que permeten dirigir el propi procés d'aprenentatge. D'entrada, he après a
utilitzar el wikispace, plataforma que fins l'inici de l'assignatura només l'havia sentit anomenar, ara
se com utilitzar-la; de fet, ja l'he començada a utilitzar per treballar amb els meus alumnes de
l'escola d'idiomes. El Cmap tools, també ha estat una nova descoberta; tot i que a l'inici he tingut
alguns problemes, sobretot durant la instal·lació, i durant la utilització encara hi ha aspectes que
no acaben de rutllar (no puc introduir accents) he après a utilitzar-lo de forma eficient i
col·laborativa tot solucionant la majoria de dubtes i problemes que hagin pogut sorgir. En aquesta
línia, he entès que per organitzar i clarificar idees, la creació de mapes conceptuals ha estat molt
útil; tal i com s'observa en la feina feta, s'ha produït una clara evolució, reestructuració i ampliació
conceptual que diferencia clarament la PAC 1, de la PAC 4, passant per la PAC 3. En referència al
cognitiu valoro el fet d'aprendre a parit de problemes; doncs reafirmo el fet que resoldre problemes
es pot entendre com una eina per a fomentar la reestructuració dels nostres models mentals i en
conseqüència aconseguir un canvi conceptual. Per tant es tracta de fomentar el canvi conceptual
a partir del conflicte ja sigui pràctic o teòric per tal que l’alumne es qüestioni i cerqui estratègies
(compromís cognitiu) que li permetran resoldre el conflicte i solucionar el problema creant una
situació d'aprenentatge significatiu.
També destaco que a l'assignatura s'hagi donat importància real a l'argumentació i a la claredat
expositiva com a font de coneixement; el fet de treballar a partir de models com els Toulmin,

28. utilitzant de forma clara i precisa premisses i afirmacions, m'ha ajudat argumentar coherentment
evitant repeticions o incoherències. En resum i tenint en compte la feina feta en totes les PAC's,
considero que he treballat intensament assolint l'aprenentatge proposat en aquesta assignatura.
Arantxa: Reflexions d'autoavaluació
• Autoavaluació de l'activitat:
Des de la meva opinió crec que he assolit els objectius que es demanaven en aquesta activitat 4:
dissenyar, implementar , analitzar i avaluar un projecte basat en l’aprenentatge significatiu i que ha
permès crear models mentals tant al subjectes com a les psicopedagogues.
El fet de tenir un subjecte real amb qui dur a terme aquest projecte ha estat molt enriquidor ja que
permet veure i analitzar d’una manera més directa i real tot allò que ens expliquen o llegim. També
el fet de que la implementació del projecte serveixi per reforçar i millorar les seves necessitats
educatives és molt positiu. L’ús mediador de les TIC ha estat fonamental per poder-lo dur a terme i
les psicopedagogues han estat important per que han acompanyat al subjecte en el seu procés
d’aprenentatge i han fet escolta activa de tot el que l’alumne volia compartir.
He trobat molt interessant en aquesta Activitat 4 que es pogués treballar de forma col·laborativa,
en parelles. Si que és cert que ha d’haver molt compromís per part dels dos membres i que la
comunicació ha de ser molt fluïda, però tot i això crec que hem treballat molt bé les dues i ens hem
implicat en el treball.
Pel que fa a l’organització de l’activitat, he trobat que hi havia masses coses a fer i masses
plataformes a utilitzar. Hi ha hagut moments que m’ha costat organitzar-me i m’he sentit
sobrepassada pel volum de feina que teniem.
• Autoavaluació de l'avaluació continuada global:
En l'avaluació continuada global, crec que durant aquesta assignatura, he experimentat un canvi
conceptual. A dia d’avui si que canviaria alguna de les respostes donades a l’avaluació inicial.
Crec que he aprés i he assolit els objectius que es demanaven a l’assignatura.
Pel que fa a les TIC en l’educació he aprés a utilitzar el wiki i el blog, que abans de l’assignatura
no les havia fet servir. En el cas del CmapTools, ja l’havia utiltizat quan estudiava psicologia però
m’ha servit per saber més, ho trobo una eina molt útil per la creació dels mapes i a més es un
programari fàcil de fer servir. El fet de crear mapes conceptuals i permet veure l’evolució des del
principi de l’assignatura a ara, una reestructuració i ampliació dels conceptes.
He trobat molt interessant i que seguiré utilitzant en un futur el fet de treballar a partir del model de
Toulmin ja que serveix per argumentar d’una manera molt clara qualsevol concepte que es
planteji.

29. En conclusió, després de realitzar totes les activitats que es proposaven en l’assignatura i de
treballar tots els material jo crec que he assolit un canvi conceptual i que a més he assolit els
objectius que es demanaven a principi del semestre.
9. Bibliografia /Webgrafia
- Cabrero, J. (2003). Educació i tecnologia: fonaments teòrics. Mòdul 1.Barcelona:
UOC
- Domènech, M; Triado, F.J. (2002). Ciència, tecnologia i societat: nous interrogants
per a la psicologia.
- Dossier de casos: Mòdul2 Les TIC i la construcció del coneixement (2.2.Casos) cas
3 Creació de models a classe. Barcelona. UOC
- CMAP programari http://cmap.ihmc.us/
- http://www.diariwin.cat
- http://www.super3.cat/infok/noticies:
- http://www.edu365.cat/primaria/muds/catala/ortografia/cs05.htm
- http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=9&idSubX=272&ida=78&art=1