Th s31 064_các biện pháp quản lý nhằm tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trường cao đẳng kinh tế tài chính tỉnh thái nguyên

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
1
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
–––––––––––––––––––––––
CHU MẠNH CƢỜNG
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM TĂNG CƢỜNG
GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG CHÍNH TRỊ, ĐẠO ĐỨC
CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ
TÀI CHÍNH TỈNH THÁI NGUYÊN
LLUUẬẬNN VVĂĂNN TTHHẠẠCC SSĨĨ QQUUẢẢNN LLÝÝ GGIIÁÁOO DDỤỤCC
THÁI NGUYÊN, NĂM 2009
Viết thuê luận văn thạc sĩ
Luanvanaz@mail.com - 0972.162.399

2
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
–––––––––––––––––––––––
CHU MẠNH CƢỜNG
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM TĂNG CƢỜNG
GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG CHÍNH TRỊ, ĐẠO ĐỨC
CHO SINH VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ
TÀI CHÍNH TỈNH THÁI NGUYÊN
Chuyên ngành : Quản lý Giáo dục
Mã số : 60 14 05
LLUUẬẬNN VVĂĂNN TTHHẠẠCC SSĨĨ QQUUẢẢNN LLÝÝ GGIIÁÁOO DDỤỤCC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ TÍNH
THÁI NGUYÊN, NĂM 2009

3
LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành tác giả xin bảy tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng
tới ban Giám hiệu, ban chủ nhiệm Khoa sau Đại học, ban chủ nhiệm Khoa Tâm
lý giáo dục trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên, các Thầy Cô giáo tham gia
giảng dạy cung cấp những kiến thức cơ bản, sâu sắc và tạo điều kiện giúp đỡ
tác giả trong quá trình học tập nghiên cứu rèn luyện tại nhà trƣờng.
Đặc biệt với tấm lòng thành kính tác giả xin đƣợc gửi lời cảm ơn sâu
sắc nhất tới Tiến sỹ Nguyễn Thị Tính. Ngƣời đã trực tiếp hƣớng dẫn khoa học
và tận tình giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn
thành luận văn.
Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Lãnh đạo uỷ ban nhân dân
Tỉnh Thái Nguyên, Ban giám hiệu, trƣờng Cao Đẳng Kinh tế - Tài chính tỉnh
Thái Nguyên đã tạo điều kiện về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả
trong suốt quá trình học tập và hoàn thành khoá học.
Bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã tận tình giúp đỡ động viên tôi hoàn
thành khoá học và luận văn này.
Do điều kiện về thời gian và năng lực bản thân còn nhiều hạn chế nên
luận văn này còn nhiều khiếm khuyết tác giả mong nhận đƣợc sự góp ý chân
thành của Thầy Cô và đồng nghiệp.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 10 năm 2009
TÁC GIẢ
Chu Mạnh Cƣờng

4
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU.......................................................................................................1
1- Lý do chọn đề tài........................................................................................1
2- Mục đích nghiên cứu của đề tài..................................................................3
3- Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu................................................................3
3.1- Đối tƣợng nghiên cứu.........................................................................3
3.2- Khách thể nghiên cứu.........................................................................3
3.3- Khách thể điều tra ..............................................................................3
4- Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................3
5- Giả thuyết khoa học ...................................................................................4
6- Phƣơng pháp nghiên cứu............................................................................4
6.1- Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận..............................................4
6.2- Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn...........................................4
6.3- Nhóm phƣơng pháp toán học .............................................................4
7- Phạm vi giới hạn đề tài...............................................................................4
8- Dự kiến cấu trúc luận văn...........................................................................5
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
TƢ TƢỞNG CHÍNH TRỊ, ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN.............. 6
1.1- Lịch sử vấn đề nghiên cứu.......................................................................6
1.2- Một số khái niệm công cụ .......................................................................8
1.3- Quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV............................17
1.3.1- Mục tiêu của quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức
cho sinh viên...............................................................................20
1.3.2- Nội dung, nguyên tắc quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo
đức cho sinh viên.........................................................................22
1.3.3- Các phƣơng pháp quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo
đức cho sinh viên.........................................................................24

5
1.3.4- Quy trình quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên ......26
1.3.5- Các yếu tố ảnh hƣởng tới kết quả giáo dục tƣ tƣởng chính trị,
đạo đức cho sinh viên ..................................................................28
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG CHÍNH
TRỊ, ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN Ở TRƢỜNG CĐ KINH TẾ
- TÀI CHÍNH TỈNH THÁI NGUYÊN............................................. 31
2.1- Vài nét về trƣờng CĐ Kinh tế - Tài chính tỉnh Thái Nguyên ......................31
2.1.1- Truyền thống và phát triển của trƣờng CĐ Kinh tế - Tài chính
Tỉnh Thái Nguyên.........................................................................31
2.1.2- Chức năng nhiệm vụ - cơ cấu tổ chức............................................34
2.1.3- Đội ngũ giảng viên ........................................................................38
2.1.4- Tình hình sinh viên nhà trƣờng......................................................39
2.2- Thực trạng công tác quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức
cho sinh viên ở trƣờng CĐ Kinh tế - Tài chính tỉnh Thái Nguyên .........40
2.2.1- Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên về vai
trò của giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên ở
Trƣờng CĐ Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên........................40
2.2.2- Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục tƣ tƣởng
chính trị, đạo đức cho sinh viên của Trƣờng CĐKTTC TN ...........43
2.2.3- Kết quả đạt đƣợc của công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo
đức qua đánh giá về ý thức, đạo đức, rèn luyện của sinh viên. ..........55
Chƣơng 3- CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM TĂNG CƢỜNG GIÁO
DỤC TƢ TƢỞNG CHÍNH TRỊ, ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN
TRƢỜNG CĐ KINH TẾ - TÀI CHÍNH TỈNH THÁI NGUYÊN........66
3.1- Các nguyên tắc xây dựng biện pháp ......................................................66
3.1.1- Những căn cứ pháp lý xây dựng biện pháp giáo dục tƣ tƣởng
chính trị, đạo đức cho sinh viên......................................................66

6
3.1.2- Các nguyên tắc xây dựng biện pháp...............................................67
3.1.2.1- Đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng trong công tác quản lý hoạt
động giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên................. 67
3.1.2.2- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ........................................67
3.1.2.3- Nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục tư
tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trên quan điểm tiếp
cận hoạt động và nhân cách.....................................................68
3.1.2.4- Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò chỉ đạo của nhà
quản lý vai trò chủ đạo của giảng viên với vai trò tích
cực chủ động của sinh viên.....................................................69
3.1.2.5- Đảm bảo tính thực tiễn..........................................................72
3.1.2.6- Đảm bảo tính toàn diện.........................................................72
3.2- Các biện pháp........................................................................................73
3.2.1- Chỉ đạo và tổ chức thực hiện đổi mới mục tiêu, nội dung
chƣơng trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên .....73
3.2.2- Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục tƣ
tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên...........................................74
3.2.3- Củng cố các thiết chế và cơ chế phối hợp các lực lƣợng để
giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên.........................76
3.2.4- Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả giáo
dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên ................................77
3.2.5- Tăng cƣờng xây dựng cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động
giảng dạy, giáo dục của nhà trƣờng ...............................................79
3.3- Mối quan hệ giữa các biện pháp và điều kiện thực hiện các biện pháp ......80
3.3.1- Mối quan hệ giữa các biện pháp.....................................................80
3.3.2- Điều kiện để thực hiện các biện pháp.............................................80

7
3.4- Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp .........................................81
3.4.1- Mục đích khảo nghiệm ..................................................................81
3.4.2- Nội dung khảo nghiệm...................................................................81
3.4.3- Phƣơng pháp hình thức khảo nghiệm.............................................81
3.4.4- Kết quả khảo nghiệm.....................................................................82
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .......................................................................86
1- Kết luận ................................................................................................86
II- Kiến nghị .............................................................................................88
TÀI LIỆU THAM KHẢO.............................................................................89
PHỤ LỤC....................................................................................................91

8
NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT
CĐ KT - TC Cao đẳng Kinh tế -Tài chính
GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo
QĐ số 50 Quyết định số 50
TW Trung ƣơng
CNH-HĐH Công nghiệp hoá, hiện đại hoá
CNXH Chủ nghĩa xã hội
XHCN Xã hội chủ nghĩa
NXB Nhà xuất bản
HSSV Học sinh sinh viên
SV Sinh viên
KTX Ký túc xá
HV Học viên
UBND Uỷ ban nhân dân
BGH Ban giám hiệu

9
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Cơ cấu tổ chức - đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nhà trƣờng ...36
Bảng 2.2. Kết quả hội thi GV dạy giỏi cấp trƣờng, cấp tỉnh, cấp toàn
quốc từ năm 2005 đến 2008 .......................................................39
Bảng 2.3. Thống kê số lƣợng HSSV hệ chính quy từ năm 2005 đến
2008 (số liệu của phòng công tác HSSV)...................................39
Bảng 2.4. Nhận thức của cán bộ quản lý về công tác giáo dục tƣ tƣởng
chính trị, đạo đức cho sinh viên nhà trƣờng................................41
Bảng 2.5. Nhận thức của cán bộ giảng viên về công tác giáo dục tƣ tƣởng
chính trị, đạo đức cho sinh viên Trƣờng CĐKTTC Thái Nguyên....42
Bảng 2.6. Công tác tổ chức quản lý hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị,
đạo đức cho SV của trƣờng Cao Đẳng KT-TC Thái Nguyên..........44
Bảng 2.7. Thực trạng công tác chỉ đạo của nhà trƣờng về giáo dục tƣ
tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên .......................................46
Bảng 2.8. Thực trạng các biện pháp kiểm tra, đánh giá kết quả giáo
dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho viên của trƣờng Cao
Đẳng KT-TCTN........................................................................47
Bảng 2.9. Đánh giá của SV về hoạt động GD tƣ tƣởng chính trị, đạo
đức cho SV của trƣờng CĐ Kinh tế tài chính .............................49
Bảng 2.10. Mức độ tiến hành giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho
SV của trƣờng CĐ Kinh tế tài chính ..........................................50
Bảng 2.11. Thực trạng tham gia hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị,
đạo đức của sinh viên do nhà trƣờng tổ chức .............................51
Bảng 2.12. Kết quả thu hoạch của SV sau khi tham gia hoạt động do
trƣờng tổ chức............................................................................52
Bảng 2.13. Tổng hợp kết quả rèn luyện HSSV trong 3 năm từ 2005-2008 .........58

10
Bảng 2.14. Số SV ƣu tú đi học lớp bồi dƣỡng kết nạp Đảng và số đƣợc
đứng trong hàng ngũ Đảng.........................................................59
Bảng 2.15. Thống kê số liệu HSSV bị kỷ luật ..............................................61
Bảng 2.16. Số SV vi phạm quy chế trong các kỳ thi hết học phần, thi tốt
nghiệp 3 năm (2005-2008).........................................................62
Bảng 3.1. Đánh giá của chuyên gia, cán bộ quản lý, giảng viên về tính
khả thi của các biện pháp quản lý nhằm tăng cƣờng giáo dục
tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên ................................... 82

1
MỞ ĐẦU
1- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Ý thức, chính trị là sự phản ánh các quan hệ kinh tế - xã hội, phản ánh
những lợi ích căn bản và địa vị của các giai cấp và mối quan hệ giữa các giai
cấp đó. Giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức là giáo dục cho ngƣời học có ý
thức về chính trị, ý thức về pháp luật, ý thức đạo đức. Đây là hoạt động có tổ
chức có mục đích có kế hoạch của nhà giáo dục nhằm chuyển hóa những
chuẩn mực giá trị tƣ tƣởng chính trị, đạo đức và phẩm chất xã hội thành
những phẩm chất và giá trị của mỗi cá nhân. Giúp ngƣời học có ý thức đúng,
về tinh thần dân tộc về đƣờng lối của Đảng và Nhà nƣớc, về quyền và nghĩa
vụ của công dân, về việc chấp hành pháp luật và thực hiện các chuẩn mực đạo
đức đối với xã hội, đối với cộng đồng, gia đình và cá nhân. Hiện nay công tác
Giáo dục - Đào tạo cùng với việc dạy chữ thì việc dạy ngƣời, việc rèn luyện,
tu dƣỡng đạo đức cho sinh viên trở thành vấn đề đặc biệt quan trọng. Bởi lẽ
sinh viên là những chủ nhân tƣơng lai của đất nƣớc, là nguồn lực thực hiện
công nghiệp hóa, hiện đại hoá đất nƣớc, là những ngƣời kế thừa chủ nghĩa xã
hội ở Việt Nam. Tƣơng lai đất nƣớc Việt Nam phát triển ra sao, có vị thế nhƣ
thế nào trên trƣờng quốc tế, nền văn hoá truyền thống của chúng ta sẽ đƣợc kế
thừa, phát huy, nâng lên tầm cao mới cho phù hợp với xã hội hiện đại nhƣ thế
nào phụ thuộc rất nhiều vào thế hệ sinh viên ngày hôm nay. Đó là vinh dự,
trách nhiệm rất nặng nề của các trƣờng đại học và cao đẳng trong công tác
đào tạo sinh viên.
Trong cấu trúc nhân cách của con ngƣời giữa hai phần tài đức có mối
quan hệ mật thiết với nhau, trong đó đức phải là gốc. Vì vậy việc giáo dục tƣ
tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên càng vô cùng quan trọng, trong xu thế
toàn cầu hóa, quốc tế hóa vấn đề hội nhập, vấn đề bản sắc dân tộc là nội
dung giáo dục mà các nhà trƣờng cần quan tâm để giáo dục cho sinh viên.

2
Để thực hiện nội dung đó đòi hỏi các nhà trƣờng cần nâng cao nhận thức,
năng lực tƣ duy sáng tạo, quan tâm bồi dƣỡng phẩm chất đạo đức cho sinh
viên trong việc dạy ngƣời, dạy chữ, dạy nghề thì dạy ngƣời là mục tiêu cao
nhất. Cần giáo dục cho học sinh, sinh viên lòng yêu nƣớc, yêu chủ nghĩa xã
hội, có bản lĩnh vững vàng, có tƣ duy sáng tạo và năng lực thực hành giỏi,
có kỹ năng hòa nhập, có ý thức vƣơn lên trong học tập, rèn luyện để lập
thân, lập nghiệp, vững vàng tiếp bƣớc các thế hệ đi trƣớc, góp phần xây
dựng đất nƣớc giầu đẹp.
Phòng công tác HSSV là những ngƣời trực tiếp tham mƣu cho lãnh
đạo công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trong những
năm qua chúng tôi nhận thấy: Trong các trƣờng đại học cao đẳng nói chung,
trƣờng cao đẳng kinh tế tài chính Tỉnh Thái Nguyên nói riêng cùng với việc
nâng cao chất lƣợng đào tạo, nhà trƣờng đã từng bƣớc đƣợc nâng cao về mặt
tƣ tƣởng chính trị, đạo đức, nếp sống lối sống cho sinh viên. Tuy nhiên kết
quả vẫn còn nhiều điểm cần phải quan tâm, bên cạnh những mặt tốt của đại đa
số sinh viên thì một bộ phận trong sinh viên vẫn còn:
+ Mơ hồ về lý tƣởng cách mạng, ngại tham gia các hoạt động xã hội,
đoàn thể, thờ ơ với chính trị, với hoạt động chung của tập thể, của đất nƣớc, ý
thức phấn đấu chƣa cao.
+ Một bộ phận còn lƣời học, có một số vi phạm pháp luật, vi phạm nội
quy, quy chế, thiếu trung thực trong học tập, gian lận trong thi cử, một bộ
phận nhỏ sinh viên chỉ đòi hƣởng thụ, không nghĩ đến nghĩa vụ và trách
nhiệm cống hiến, ý thức chuẩn bị cho ngày mai lập nghiệp chƣa cao.
+ Một số ít sinh viên còn biểu hiện lối sống thực dụng, đua đòi, buông
thả ăn chơi sa đọa, sống tha hóa quá với điều kiện cho phép, một số ít mắc
vào các tệ nạn xã hội...

3
- Có nhiều nguyên nhân dẫn đến những tồn tại yếu kém, trong đó có
nguyên nhân do Công tác tuyên truyền, giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức
lối sống, ý thức chấp hành pháp luật, nội quy, quy chế chƣa thƣờng xuyên,
chƣa đầy đủ do đó hiệu quả chƣa cao.
Chính vì vậy tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Các biện pháp quản lý
nhằm tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên
Trường Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên”.
2- MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI
Đề tài nghiên cứu các vấn đề lý luận về quản lý các hoạt động giáo tƣ tƣởng
chớnh trị, đạo đức cho sinh viên và thực trạng quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính
trị, đạo đức cho SV ở trƣờng Cao đẳng Kinh tế Tài chính tỉnh Thái Nguyên.
Trên cơ sở đó xây dựng các biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động giáo dục tƣ
tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trƣờng Cao đẳng Kinh tế Tài chính Tỉnh
Thái Nguyên góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo của nhà trƣờng.
3- ĐỐI TƢỢNG, KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
3.1- Đối tƣợng nghiên cứu
Các biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính
trị, đạo đức cho sinh viên trƣờng CĐ Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên
3.2- Khách thể nghiên cứu
Là quá trình quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV
trƣờng CĐ Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên
3.3- Khách thể điều tra
- Cán bộ quản lý trƣờng cao đẳng Kinh tế - Tài chính Tỉnh thái Nguyên
- Giảng viên, sinh viên Trƣờng CĐ Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên
4- NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
4.1- Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính
tri, đạo đức cho sinh viên ở Trƣờng CĐ Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên.
4.2- Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính
trị, đạo đức cho sinh viên ở Trƣờng CĐ Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên.

4
4.3- Xây dựng các biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động giáo dục tƣ
tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên ở Trƣờng CĐ Kinh tế - Tài chính Tỉnh
Thái Nguyên.
5- GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
- Một trong những nguyên nhân dẫn tới tƣ tƣởng chính trị, đạo đức hiện
nay của sinh viên Trƣờng CĐ Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên chƣa cao
là do công tác quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức chƣa tốt. Nếu xây
dựng đƣợc hệ thống các biện pháp tăng cƣờng quản lý giáo dục tƣ tƣởng
chính trị, đạo đức cho SV có tính khoa học, đồng bộ, phù hợp sẽ góp phần
nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh
viên trong nhà Trƣờng CĐ Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên.
6-PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1-Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
- Phƣơng pháp phân tích tổng hợp khái quát hóa hệ thống hóa lý luận đề tài.
6.2-Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phƣơng pháp điều tra bằng an két về thực trạng quản lý giáo dục tƣ
tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Tài chính
Tỉnh Thái Nguyên.
- Phƣơng pháp quan sát các hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị,
đạo đức.
- Phƣơng pháp phỏng vấn giảng viên cán bộ quản lý, sinh viên.
- Phƣơng pháp chuyên gia xin ý kiến về các biện pháp quản lý giáo dục
tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên.
6.3-Nhóm phƣơng pháp toán học
7-PHẠM VI GIỚI HẠN ĐỀ TÀI
Đề tài chỉ nghiên cứu các biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động giáo
dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên ở Trƣờng CĐ Kinh tế - Tài
chính Tỉnh Thái Nguyên theo cách tiếp cận chức năng quản lý.

5
8- DỰ KIẾN CẤU TRÚC LUẬN VĂN
Phần I: Phần mở đầu:những vấn đề chung luận văn
Phần II: Phần nội dung gồm 3 chƣơng
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính
trị, đạo đức cho sinh viên ở trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên.
Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị,
đạo đức cho sinh viên trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên.
Chƣơng 3: Các biện pháp tăng cƣờng quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính
trị, đạo đức cho sinh viên trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên.
Phần III: Kết luận kiến nghị
Danh mục tài liệu tham khảo

6
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
TƢ TƢỞNG CHÍNH TRỊ, ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN
1.1- LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu về giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho thế hệ trẻ là
một nội dung giáo dục quan trọng, nhằm giúp các nhà trƣờng thực hiện mục
tiêu giáo dục toàn diện nhân cách ngƣời học. Khi còn sinh thời Chủ Tịch Hồ
Chí Minh đã từng nói: “Có tài mà không có đức thì là ngƣời vô dụng”.
Từ quan điểm đó Ngƣời coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức
trong các nhà trƣờng nhƣ: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật thà
dũng cảm”. Kế thừa tƣ tƣởng của Ngƣời.
Phạm Minh Hạc- nhà Tâm lý học hàng đầu nƣớc ta đã nêu lên các định
hƣớng giá trị đạo đức của con ngƣời Việt Nam trong thời kỳ công nghiệp hóa,
hiện đại hóa và bàn về thực trạng cũng nhƣ giải pháp ở tầm vĩ mô về giáo
dục-đào tạo con ngƣời Việt Nam theo định hƣớng trên. Về mục tiêu giáo dục,
GS.Tiến Sĩ Phạm Minh Hạc nêu rõ “ trang bị cho mọi ngƣời những tri thức
cần thiết về tƣ tƣởng chính trị,đạo đức nhân văn kiến thức pháp luật văn hóa
xã hội. Hình thành cho mọi công dân có thái độ đúng đắn, tình cảm, niềm tin,
đạo đức trong sáng đối với bản thân, mọi ngƣời, với sự nghiệp cách mạng của
Đảng, dân tộc với mọi hiện tƣợng xảy ra xung quanh tổ chức tốt giáo dục thế
hệ trẻ, giúp họ để mọi ngƣời tự giác thực hiện những chuẩn mực đạo đức xã
hội, có thói quen chấp hành quy định, nỗ lực học tập rèn luyện,tích cực cống
hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp CNH-HĐH đất nƣớc “ (17 tr 168,169,170)
Giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho học sinh nói chung và cho
sinh viên nói riêng là một vấn đề đƣợc nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu.
Dƣới góc độ nghiên cứu về công tác giáo dục đạo đức, các biện pháp giáo
dục đạo đức cho học sinh phổ thông đã có nhiều đề tài nghiên cứu khoa học và
khóa luận tốt nghiệp của sinh viên chuyên ngành Tâm lý giáo dục đã công bố.

7
Khai thác dƣới góc độ tổ chức các hoạt động đoàn đội để giáo dục
đạo đức cho học sinh do tác giả Nguyễn Thị Kim An (đề tài luận văn thạc
sĩ năm 1996) đã đề xuất các biện pháp tăng cƣờng tổ chức hoạt động để
giáo dục đạo đức cho học sinh.
Khai thác dƣới góc độ phối hợp các lực lƣợng giáo dục giữa nhà
trƣờng, gia đình và xã hội để xây dựng biện pháp giáo dục đạo đức cho học
sinh trung học cơ sở trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên đó là công trình nghiên
cứu của tác giả Hà Thị Bé (Luận văn thạc sĩ).
Trong những năm gần đây trƣớc vấn đề hội nhập, công tác giáo dục,
chính trị, đạo đức, pháp luật cho sinh viên trong các nhà trƣờng đƣợc Đảng,
Nhà nƣớc quan tâm thể hiện qua các chỉ thị, nghị quyết, các quyết định về
công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức pháp luật trong các nhà trƣờng
chuyên nghiệp cụ thể là:
+ Nghị quyết TW 5 khóa IX từng bƣớc đổi mới công tác giáo dục chính
trị tƣ tƣởng.
+ Văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X tăng cƣờng công tác tƣ
tƣởng rèn luyện phẩm chất đạo đức cách Mạng
+ Nhiệm vụ và giải pháp tăng cƣờng công tác tƣ tƣởng trong tình hình
hiện nay ( Ban tƣ tƣởng văn hóa TW- nhà xuất bản chính trị quốc gia).
+ QĐ số 50/2007/BGD&ĐT ngày 29/8/2007 giáo dục phẩm chất chính
trị đạo đức lối sống cho HSSV trong các trƣờng Đại học, CĐ, Trung cấp
chuyên nghiệp.
+ Công văn số 6051/ BGD & ĐT-CTHSSV ngày 21/7/2009 của BGD & ĐT
tổ chức “Tuần sinh hoạt công dân" HSSV trong các trƣờng đại học, cao đẳng,
trung cấp chuyên nghiệp năm 2009.

8
+ Nghị quyết phƣơng hƣớng nhiệm vụ của đại hội Đảng bộ Tỉnh Thái
Nguyên nhiệm kỳ XVII 2005- 2010 (Tăng cƣờng công tác giáo dục chính trị
tƣ tƣởng cho cán bộ Đảng viên và nhân dân toàn Tỉnh Thái Nguyên trong tình
hình mới.
+ Nghị quyết phƣơng hƣớng nhiệm vụ của đại hội Đảng bộ Trƣờng
CĐ KT -TC tỉnh Thái Nguyên nhiệm kỳ XI 2005 -2010 tăng cƣờng công tác
giáo dục chính trị tƣ tƣởng cho cán bộ Đảng viên và HSSV nhà trƣờng.
Nhƣng nghiên cứu về thực trạng quản lý hoạt động giáo dục tƣ tƣởng
chính trị, đạo đức trong phạm vi một đơn vị trƣờng chuyên nghiệp để đề xuất
các biện pháp quản lý nhằm tăng hiệu quả của công tác giáo dục tƣ tƣởng
chính trị, đạo đức pháp luật cho sinh viên thì chƣa có công trình nào nghiên
cứu. Chính vì vậy mà chúng tôi chọn đề tài: “Các biện pháp quản lý nhằm
tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên Trường cao
đẳng Kinh tế Tài chính Tỉnh Thái Nguyên".
1.2- MỘT SỐ KHÁI NIỆM CÔNG CỤ
*Tƣ tƣởng: Theo từ điển tiếng việt “tƣ tƣởng” là quan điểm chung của
con ngƣời đối với thế giới tự nhiên và xã hội.
*Chính trị: Là những hiểu biết về mục đích, đƣờng lối và nhiệm vụ
đấu tranh của chính Đảng cũng nhƣ đông đảo quần chúng. Theo đó có thể
hiểu tƣ tƣởng chính trị là sự hiểu biết, là những quan điểm chung của con
ngƣời về mục đích, đƣờng lối chính sách của Đảng và Nhà nƣớc và nhiệm vụ
đấu tranh của chính Đảng cũng nhƣ đông đảo quần chúng.
*Tƣ tƣởng chính trị: Là một hình thái ý thức xã hội có ý nghĩa đặc
biệt quan trọng trong đời sống xã hội. Nó xuất hiện trong lịch sử cùng với sự
xuất hiện của Nhà nƣớc cổ đại. Tƣ tƣởng chính trị của một thể chế xã hội là
hệ thống quan điểm tƣ tƣởng thể hiện lợi ích căn bản của một giai cấp nhất
định nó xác định nội dung và hình thức hoạt động của Nhà nƣớc về mặt đối
nội cũng nhƣ đối ngoại.

9
* Hệ tƣ tƣởng chính trị: Là hệ thống những quan điểm tƣ tƣởng thể
hiện lợi ích căn bản của một giai cấp nhất định, đƣợc cụ thể hóa trong cƣơng
lĩnh chính trị có căn cứ lịch sử và xã hội, trong đƣờng lối chiến lƣợc và sách
lƣợc của chính Đảng và pháp luật.
* Ý thức chính trị: Là sự phản ánh các quan hệ trong xã hội, phản ánh
những lợi ích căn bản và địa vị của các giai cấp và mối quan hệ giữa các giai
cấp đó trong quản lý đất Nƣớc.
- Ý thức chính trị gồm:
+ Ý thức về quyền dân tộc sự tồn tại toàn vẹn lãnh thổ, sự giàu mạnh
của đất nƣớc.
+ Ý thức về thực hiện đƣờng lối, chính sách của Đảng và Nhà nƣớc, về
Chiến lƣợc phát triển đất nƣớc.
+ Ý thức về quyền lợi là nghĩa vụ công dân đƣợc thể hiện trong cuộc
sống học tập, lao động và hoạt động chính trị xã hội về sự giàu mạnh của đất
nƣớc và hạnh phúc của nhân dân.
+ Ý thức về nghĩa vụ quân sự xây dựng và bảo vệ tổ quốc chống mọi
âm mƣu thủ đoạn xâm phạm đến trật tự, an ninh, chủ quyền của quốc gia.
* Đạo đức: là một hình thái ý thức xã hội, là hệ thống các quan niệm
về cái thiện, cái ác trong các mối quan hệ của con ngƣời với con ngƣời. Thực
chất đạo đức là những quy tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội, đƣợc
hình thành và phát triển trong cuộc sống, đƣợc xã hội thừa nhận và tự giác
thực hiện. Đạo đức là quy tắc sống, tuy không ghi thành văn nhƣng có giá trị
to lớn trong đời sống nhân loại. Đối với bất cứ ngƣời nào tồn tại trên trái đất
cũng cần phải có đạo đức bởi lẽ đạo đức là cái gốc để xác định phần ngƣời
trong con ngƣời.

10
Giá trị đạo đức đƣợc thể hiện trong các khái niệm:
+ Thiện, ác, lẽ phải, công bằng, lƣơng tâm, trách nhiệm, vị tha v.v…
thang giá trị đạo đức thay đổi theo lịch sử, mỗi giai đoạn lịch sử khác nhau có
định hƣớng giá trị đạo đức khác
* Ý thức đạo đức là ý thức của cá nhân về mục đích cuộc sống và mối
quan hệ của cá nhân trong xã hội.
- Ý thức đạo đức đƣợc thể hiện chính trong cuộc sống của con ngƣời ở
ba mặt: Nhận thức, tình cảm và hành vi đạo đức.
- Ý thức đạo đức đƣợc hình thành nhờ có giáo dục nhà trƣờng, gia đình,
xã hội v.v…
Giữa đạo đức và chính trị có quan hệ mật thiết với nhau đƣợc thể hiện
ở chỗ những quy định cụ thể bằng văn bản và nghị quyết, đƣờng lối chính
sách của Đảng, pháp luật của Nhà nƣớc có ý nghĩa luân lý. Đó là những cái
thiện khách quan tạo thành cơ sở cho những quy tắc, chuẩn mực hành vi của
cái thiện chủ quan (tự giác) trong đạo đức có thể làm cho bộ phận nào đó của
tƣ tƣởng chính trị điều chỉnh cho phù hợp với nhu cầu đạo đức tiến bộ, phù
hợp với truyền thống cộng đồng của dân tộc.Tƣ tƣởng chính trị của một Nhà
nƣớc có thể thay đổi theo từng giai đoạn lịch sử tuy nhiên yếu tố đạo đức lại
đƣợc tồn tại lâu dài bền bỉ kể cả phƣơng thức sản xuất của xã hội có thay đổi.
Tuy nhiên trải qua từng chế độ xã hội, những yếu tố đạo đức tiến bộ đƣợc
phát huy, những yếu tố lạc hậu tất yếu sẽ bị triệt tiêu bởi tƣ tƣởng đúng đắn
của Nhà nƣớc.
* Giáo dục đạo đức cho sinh viên là một quá trình đƣợc tổ chức một
cách có mục đích, kế hoạch của nhà giáo dục nhằm chuyển hóa một cách tự
giác yêu cầu về việc thực hiện các chuẩn mực đạo đức xã hội thành nhu cầu
thể hiện hành vi, thói quen có đạo đức ở sinh viên.

11
- Nội dung giáo dục đạo đức gồm:
+ Giáo dục ý thức về mục đích sống của bản thân
+Giáo dục ý thức về lối sống của cá nhân
+ Giáo dục ý thức về mối quan hệ trong gia đình, trong tập thể, xã hội,
đó là gia đình văn hóa giao tiếp, văn hóa ứng xử lịch sự văn minh, lễ phép, có
văn hóa, đảm bảo tính chân, thiện, mỹ.
+ Giáo dục ý thức về cuộc sống lao động, sáng tạo.
+ Giáo dục ý thức về nghĩa vụ quân sự của mỗi ngƣời công dân
* Giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên là quá trình giáo
dục tiến hành có mục đích có kế hoạch, phƣơng pháp của nhà giáo dục nhằm
chuyển hóa tƣ tƣởng của chủ nghĩa Mác Lê Nin, ƣ tƣởng Hồ Chí Minh, chủ
trƣơng đƣờng lối chính sách của Đảng và Nhà nƣớc thành phẩm chất giá trị
của mỗi cá nhân.
- Bản chất của quá trình này là biến các chủ trƣơng đƣờng lối chính
sách của Đảng và Nhà nƣớc trở thành hành vi thực hiện tự giác của cá nhân.
* Tóm lại: Quá trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức là một quá
trình đƣợc tổ chức một cách có mục đích, khoa học của Nhà Giáo dục nhằm
chuyển hóa một cách tự giác những giá trị tƣ tƣởng chính trị, đạo đức của xã
hội thành phẩm chất giá trị của cá nhân.
* Quản lý: Là một hệ thống động xã hội ở tầm vĩ mô, cũng nhƣ vi mô
vì vậy có nhiều cách tiếp cận, có những khái niệm khác nhau về quản lý.
Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hƣớng của chủ thể
(ngƣời quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tƣợng quản lý)về mặt
chính trị, văn hóa xã hội, kinh tế... Bằng một hệ thống các luật lệ, các chính
sách các nguyên tắc, các phƣơng pháp và các biện pháp cụ thể nhằm tạo ra
môi trƣờng và điều kiện cho sự phát triển của đối tƣợng. Đối tƣợng quản lý có
thể trên quy mô toàn cầu, khu vực quốc gia, ngành, đơn vị, có thể là con
ngƣời cụ thể, sự vật cụ thể.

12
Quản lý thể hiện việc tổ chức, điều hành tập hợp ngƣời, công cụ,
phƣơng tiện, tài chính..., để kết hợp các yếu tố đó với nhau nhằm đạt mục tiêu
định trƣớc.
Quản lý là sự chỉ huy, sự điều hành có mục đích của chủ thể quản lý
nhằm điều khiển hoạt động của khách thể quản lý để đạt mục tiêu quản lý đề ra.
- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý là tác động có mục đích,
có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những ngƣời lao động nói chung
là khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến ” [35, tr. 24]
- Theo tác giả Nguyễn Minh Đạo “Quản lý là sự tác động liên tục có tổ
chức, có định hƣớng của chủ thể quản lý (ngƣời quản lý hay tổ chức quản lý)
lên khách thể (đối tƣợng) quản lý về mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế..vv
bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phƣơng
pháp và biện pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trƣờng và điều kiện cho sự phát
triển của đối tƣợng “ [14, tr.7].
- Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng
“Hoạt động quản lý là tác động có định hƣớng, có chủ đích của chủ thể quản lý
(Ngƣời quản lý) đến khách thể quản lý (Ngƣời bị quản lý) trong một tổ chức
nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt đƣợc mục đích của tổ chức [6, tr1].
- Theo Harold Koonyz “Quản lý là hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự
phối hợp những nỗ lực của cá nhân nhằm đạt đƣợc các mục đích của nhóm. Mục
tiêu của mọi nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trƣờng mà trong đó con
ngƣời có thể đạt đƣợc các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất và
sự bất mãn cá nhân ít nhất.Với tƣ cách thực hành thì cách quản lý là một nghệ
thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học". [20, tr. 33].
Các nhà lý luận quản lý quốc tế nhƣ: Frederich wiliam Tay Lor
(1856-1915), Mỹ; HenriFayol(1841-1925), Pháp; MaxWeber(1864-1920),
Đức đều khẳng định: Quản lý là khoa học và đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy
sự phát triển xã hội.

13
- Theo lý luận của Chủ nghĩa Mác - Lênin: “Quản Lý xã hội một cách
khoa học là sự tác động có ý thức của chủ thể QL đối với toàn bộ hay những
hệ thống con ngƣời khác nhau của hệ thống xã hội trên cơ sở nhận thức và
vận dụng đúng đắn những quy luật khách quan nhằm đảm bảo cho hệ thống
hoạt động và phát triển tối ƣu theo mục đích đặt ra” [5]
Về nội dung, thuật ngữ "Quản lý" có nhiều cách hiểu không hẳn nhƣ
nhau. Trong giáo trình: Khoa học quản lý (tập 1 NXB khoa học kỹ thuật Hà Nội
năm 1999) đã ghi rõ:
Quản lý là các hoạt động thực tiễn nhằm bảo đảm sự hoàn thành công
việc qua những nỗ lực của ngƣời khác.
- Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những
cộng sự khác cùng chung một tổ chức.
- Quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá
nhân nhằm đạt mục đích của nhóm.
- Quản lý là sự có trách nhiệm về một cái gì đó.
- Theo tác giả Nguyễn Văn Hộ - Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là quá trình
tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý đến
khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra”. Hoặc có thể khái quát “Quản lý
là sự tác động điều hành, hƣớng dẫn và điều chỉnh các quá trình xã hội và
hành vi hoạt động của con ngƣời nhằm đạt tới các mục tiêu đã đề ra” [21, tr2].
- Theo tác giả Trần Quốc Thành: “Quản lý là sự tác động có ý thức của
chủ thể quản lý để chỉ huy, điểu khiển hƣớng dẫn các quá trình xã hội, hành vi
hoạt động của con ngƣời nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí của nhà quản
lý, phù hợp với qui luật khách quan” [25, tr1].
Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống: Quản lý là phƣơng thức tác
động có chủ đích của chủ thể quản lý lên hệ thống bao gồm hệ các quy tắc
ràng buộc về hành vi đối với mọi đối tƣợng ở các cấp trong hệ thống nhằm
duy trì tính trội hợp lý của cơ cấu và đƣa hệ sớm đạt mục tiêu.

14
Những định nghĩa trên khác nhau về cách diễn đạt nhƣng đều gặp nhau ở
những nội dung cơ bản, quản lý phải bao gồm các yếu tố (các điều kiện) sau:
+ Phải có ít nhất một chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động và
ít nhất là một đối tƣợng bị quản lý tiếp nhận trực tiếp các tác động của chủ thể
quản lý tạo ra và các khách thể khác chịu tác động gián tiếp của chủ thể quản
lý. Tác động có thể chỉ là một lần mà cũng có thể là liên tục nhiều lần.
+ Phải có muc tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tƣợng và chủ thể,
mục tiêu này là căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động.
+ Chủ thể có thể là một ngƣời, nhiều ngƣời, còn đối tƣợng có thể là
một hoặc nhiều ngƣời (trong tổ chức xã hội).
Bất luận một tổ chức có mục đích gì,cơ cấu và quy mô ra sao đều cần
phải có sự quản lý và có ngƣời quản lý để tổ chức hoạt động và đạt mục đích
của mình.
Hiện nay quản lý thƣờng đƣợc định nghĩa rõ hơn: Quản lý là quá trình
đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng)
kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra.
Nhƣ vậy có thể khái quát: “Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển,
hƣớng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con ngƣời nhằm đạt
tới mục đích đề ra. Sự tác động của quản lý phải bằng cách nào đó để ngƣời bị
quản lý luôn luôn hồ hởi, phấn khởi đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra
lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và cho xã hội”.
Quản lý là môn khoa học sử dụng tri thức của nhiều môn khoa học tự
nhiên và xã hội nhân văn khác nhƣ: toán học, thống kê, kinh tế, tâm lý và xã
hội học vvv …nó còn là một “nghệ thuật” đòi hỏi sự khôn khéo và tinh tế cao.
Khái niệm quản lý đƣợc hiểu ở nhiều góc độ khác nhau, theo chúng tôi:
“Quản lý là những tác động có mục đích có kế hoạch của chủ thể quản lý tới
đối tƣợng bị quản lý và khách thể quản lý nhằm chỉ huy điều hành các đối
tƣợng quản lý để thực hiện các mục tiêu quản lý đề ra”.

15
- Quản lý gắn liền với hoạt động có mục đích có kế hoạch và có quan
hệ giữa chủ thể quản lý với đối tƣợng quản lý, khách thể quản lý cả hai yếu tố
này đều hƣớng tới mục tiêu chung đó là mục tiêu của tổ chức.
* Quản lý giáo dục:
Cũng nhƣ khái niệm quản lý, quản lý giáo dục có nhiều cách định nghĩa
khác nhau.
Theo các nhà lý luận Xô Viết “Quản lý giáo dục là tập hợp các biện
pháp (tổ chức, phƣơng pháp, cán bộ giáo dục, kế hoạch hóa, tài chính, “nhằm
đảm bảo sự vận hành bình thƣờng của các cơ quan trong hệ thống giáo dục,
đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lƣợng cũng
nhƣ chất lƣợng (theo M. M. Mêch Ti - Zade)”.
Theo PV.Khu Đô Min XKy "Quản lý khoa học hệ thống giáo dục có
thể xác định nhƣ là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và định
hƣớng của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ
thống (Từ bộ đến các trƣờng, các cơ sở giáo dục khác) nhằm mục đích đảm
bảo việc giáo dục XHCN cho thế hệ trẻ, trên cơ sở nhận thức và vận dụng
những quy luật chung của CNXH, cũng nhƣ các quy luật của quá trình giáo
dục, sự phát triển thể lực, tâm lý trẻ thiếu niên và thanh niên" [19, tr.10]
Theo PGS Tiến Sĩ Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý giáo dục là hệ thống
những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp với quy luật của chủ thể quản
lý nhằm cho hệ vận hành theo đƣờng lối và nguyên lý giáo dục của Đảng.
Thực hiện đƣợc các tính chất của nhà trƣờng XHCN, mà tiêu điểm hội tụ là
quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đƣa hệ giáo dục đến mục tiêu dự kiến
tiến lên trạng thái, mới về chất “ [35, tr. 35]
- Xét ở cấp vĩ mô: Quản lý giáo dục là những tác động có mục đích, có
kế hoạch, có hệ thống của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến đến tất cả
mắt xích của hệ thống giáo dục (từ Bộ tới Trƣờng, từ Trung ƣơng đến địa
phƣơng) nhằm đạt tới mục tiêu, để nâng cao chất lƣợng hiệu quả của giáo dục.

16
- Xét ở cấp vi mô: Quản lý giáo dục là những tác động có mục đích có
kế hoạch, có hệ thống của các lãnh đạo nhà trƣờng tới cán bộ giáo viên,
HSSV, cha mẹ học sinh, các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài trƣờng, nhằm
thực hiện có chất lƣợng hiệu quả mục tiêu giáo dục đào tạo trong nhà trƣờng.
Theo chúng tôi Quản lý giáo dục đào tạo trong nhà trƣờng là quá trình
tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lý đến tất cả các đối tƣợng,
khách thể quản lý nhằm huy động một cách tối đa nguồn lực giáo dục trong
và ngoài nhà trƣờng để thực hiện mục tiêu giáo dục đề ra.
* Quản lý nhà trƣờng
Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý nhà trƣờng là thực hiện đƣờng lối
giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đƣa nhà trƣờng
vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu giáo dục,mục tiêu đào tạo
đối với ngành giáo dục với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [17, tr 61,71,72].
Việc quản lý nhà trƣờng phổ thông (có thể mở rộng ra là việc quản lý
giáo dục nói chung): Là quản lý hoạt động dạy và học tức là làm sao đƣa hoạt
động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần dần tiến tới mục tiêu
giáo dục. [35, tr71]
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang quản lý trƣờng học: Là hệ thống
những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp với quy luật của chủ quản lý
(hệ giáo dục)nhằm làm cho hệ vận hành theo đƣờng lối và nguyên lý giáo dục
của Đảng, thực hiện đƣợc các tính chất của nhà trƣờng XHCN Việt Nam mà
tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học giáo dục thế hệ trẻ, đƣa giáo dục tới mục
tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất: [35, tr. 35]
* Quản lý trƣờng học có thể hiểu: Là một hệ thống tác động sƣ phạm
hợp lý và có hƣớng đích của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh
và các lực lƣợng xã hội trong và ngoài nhà trƣờng, nhằm huy động và phối
hợp sức lực trí tuệ của họ vào mọi hoạt động của nhà trƣờng hƣớng vào việc
hoàn thành có chất lƣợng và hiệu quả mục tiêu dự kiến” [36, tr. 27]

17
* Quản lý nhà trƣờng (công việc nhà trƣờng) là hệ thống xã hội - sƣ
phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những tác động có ý thức, có kế hoạch
và có hƣớng đích của chủ thể quản lý lên tất cả các mặt của đời sống nhà
trƣờng, để đảm bảo sự vận hành tối ƣu về các mặt xã hội - kinh tế, tổ chức - sƣ
phạm của quá trình dạy học và giáo dục thế hệ trẻ đang lớn [27, tr. 216].
Xét về mặt lý luận và thực tiễn quản lý nhà trƣờng bao gồm:
+ Tác động của chủ thể quản lý bên trong và bên ngoài, đây chính là
những tác động quản lý của các cơ quan quản lý giáo dục cấp trên nhằm
hƣớng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy và học tập, giáo dục của
nhà trƣờng bao gồm các chỉ dẫn, quyết định của các thực thể bên ngoài nhà
trƣờng nhằm định hƣớng cho sự phát triển của nhà trƣờng, hỗ trợ và tạo điều
kiện cho việc thực hiện phƣơng hƣớng phát triển đó.
+ Quản lý nhà trƣờng do chủ thể quản lý bên trong bao gồm:Quản lý
giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy và học của giáo viên và học
sinh, quản lý cơ sở vật chất, quản lý tài chính, quản lý các hoạt động giáo dục
tƣ tƣởng chính trị, đạo đức pháp luật cho học sinh trong nhà trƣờng.
1.3. QUẢN LÝ GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG CHÍNH TRỊ, ĐẠO ĐỨC CHO SV
Quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV là những tác động
có mục đích, có kế hoạch của Nhà quản lý đến tập thể, cán bộ, giáo viên, sinh
viên và những lực lƣợng giáo dục trong và ngoài trƣờng nhằm huy động họ
tham gia và quan tâm giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên để
thực hiện có hiệu quả, mục tiêu nhiệm vụ giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức
đề ra góp phần hình thành phát triển nhân cách ngƣời học một cách toàn diện.
- Chủ thể quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên là
Hiệu trƣởng Nhà trƣờng, cán bộ phòng công tác học sinh, sinh viên trong nhà
trƣờng, cán bộ quản lý các khoa, phòng, cán bộ giảng viên, các tổ chức giáo
dục trong và ngoài nhà trƣờng.

18
- Đối tƣợng quản lý là sinh viên, quá trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị,
đạo đức cho sinh viên gồm:
+ Mục tiêu giáo dục.
+ Nội dung giáo dục.
+ Phƣơng pháp hình thức, tổ chức giáo dục.
+ Hoạt động của giảng viên.
+ Hoạt động của sinh viên.
- Đối tƣợng quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên
ở trƣờng chuyên nghiệp bao gồm:
+ Mục đích của công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên:
+ Phƣơng pháp, hình thức, tổ chức các hoạt động giáo dục tƣ tƣởng
chính trị,đạo đức cho sinh viên:
+ Các lực lƣợng tham gia giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên
+ Các nguồn lực phục vụ cho công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo
đức, pháp luật cho sinh viên.
+ Hoạt động của sinh viên.
+ Kết quả của hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức giữa các
thành tố trên có mối quan hệ mật thiết với nhau, vì vậy khi nghiên cứu hoạt
động này cần phải khai thác các mối quan hệ đó.
- Chƣơng trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV.
+ Cán bộ, giảng viên tham gia công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo
đức cho SV.
+ Phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức
cho SV.
+ SV và tập thể SV trong các hoạt động học tập, rèn luyện.
+ Kết quả quá trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV.
+ Khách thể quản lý là các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài trƣờng.

19
* Đặc điểm Sinh Viên
Sinh viên là những ngƣời đã ở độ tuổi trƣởng thành, họ có lý tƣởng
hoài bão ƣớc mơ, họ có năng lực tham gia vào nhiều hoạt động trong xã hội. ở
tuổi trƣởng thành sinh viên tự ý thức về hành vi, lời nói của mình, tuy nhiên
đôi lúc họ còn bồng bột, nông nổi dễ bị kích động do đó việc giáo dục lập
trƣờng tƣ tƣởng cho sinh viên là việc làm có ý nghĩa vô cùng quan trọng, tạo
cho SV có lập trƣờng tƣ tƣởng vững vàng, chấp hành tốt chủ trƣơng đƣờng lối
chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nƣớc,quy chế của Bộ Giáo Dục &
Đào tạo, nội quy quy định của nhà trƣờng, ý thức tổ chức kỷ luật tốt, có tính
tự giác cao trong quá trình phấn đấu học tập rèn luyện, tự rèn luyện của bản
thân, tích cực chủ động sáng tạo phát huy năng lực sở trƣờng, tƣ duy sáng tạo,
giám nghĩ, giám làm để củng cố và phát triển con ngƣời một cách toàn diện,
đáp ứng yêu cầu của xã hội đang mong đợi.
* Về mặt sinh lý
Sinh viên ở lứa tuổi từ 18 - 23 sự phát triển của cơ thể đã hoàn chỉnh và
ổn định. Hệ thần kinh trung ƣơng đã đạt tới mức trƣởng thành. Nhiều yếu tố
bẩm sinh di truyền đƣợc phát triển cao dƣới những điều kiện môi trƣờng sống
và môi trƣờng giáo dục hoạt động trí tuệ của SV vƣợt xa hoạt động trí tuệ của
học sinh phổ thông.
* Về mặt tâm lý
Tâm lý ở lứa tuổi này là sự phát triển tự ý thức. Đây là một loại đặc biệt
của ý thức có chức năng điều chỉnh nhận thức và thái độ đối với bản thân.
Đây là quá trình tự quan sát, tự phân tích, tự kiểm tra, tự đánh giá về hoạt
động và kết quả tác động của bản thân, về tƣ tƣởng, tình cảm, về phẩm chất
đạo đức, phong cách và sự hứng thú … Sinh viên tự đánh giá toàn diện về
chính bản thân và vị trí của mình trong cuộc sống. Tự ý thức chính là điều
kiện để phát triển và hoàn thiện nhân cách, hƣớng nhân cách của mình theo
yêu cầu chuẩn mực của xã hội.

20
* Về mặt tình cảm
Đây là thời kỳ sinh viên có nhiều cảm xúc, nhiều tình huống mới nảy
sinh đòi hỏi sinh viên phải phán đoán, có suy nghĩ chín chắn để đƣa ra quyết
định chính thức về mọi tình huống, SV nhạy cảm với cái mới, cái tiến bộ
nhƣng do nông nổi nên cũng dễ mắc sai lầm.
* Về mặt xã hội
Sinh viên rất có nhu cầu về mở rộng quan hệ xã hội, quan tâm nhiều
đến việc phát triển kỹ năng mới, cách ứng xử mới, tác phong đĩnh đạc đối
diện với môi trƣờng xã hội ngày càng phát triển và mở rộng. Sinh viên quan
tâm đến kế hoạch đƣờng đời, tƣơng lai của mình, từ đó xác định lựa chọn
nghề nghiệp cho bản thân.
Đây là giai đoạn sinh viên hình thành ổn định về tính cách, họ có vai trò
xã hội của ngƣời lớn, có kế hoạch riêng cho hoạt động của mình. Họ xác định
con đƣờng sống tƣơng lai, phải tích cực nắm vững nghề nghiệp và bắt đầu thử
nghiệm mình trong mọi lĩnh vực cuộc sống. Điều đó chứng tỏ sinh viên bắt đầu
có tính độc lập, tính tự lập và tính tự quản trong lĩnh vực cuộc sống của mình.
1.3.1- Mục tiêu của quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho
sinh viên
- Nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu quả của quá trình giáo dục tƣ tƣởng
chính trị, đạo đức cho sinh viên trong Nhà trƣờng và cải thiện liên tục quá
trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị đạo đức cho sinh viên để nâng cao chất lƣợng
của quá trình giáo dục toàn diện nhân cách ngƣời học.
Căn cứ vào mục tiêu phát triển con ngƣời toàn diện trong thời kỳ CNH
-HĐH mục tiêu giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức đƣợc đề ra nhƣ sau trang
bị cho sinh viên những tri thức cần thiết về tƣ tƣởng chính trị, đạo đức kiến
thức pháp luật và văn hóa xã hội.

21
- Về chính trị xã hội
Bao gồm có truyền thống lịch sử văn hóa dân tộc, lịch sử cách mạng
của Đảng và tƣ tƣởng Hồ Chí Minh
- Hiểu biết về pháp luật: Luật dân sự, luật giao thông, luật giáo dục và
các luật khác, điều lệ nhà trƣờng…
- Hiểu biết về tình hình chính trị trong và ngoài nƣớc
+ Hình thành trong SV có một thái độ đúng đắn, có tình cảm, niềm
tin, lập trƣờng vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, có lối sống trong sáng
của bản thân, với mọi ngƣời, với sự nghiệp cao cả của Đảng, Nhà nƣớc của
dân tộc.
Đây là mục tiêu quan trọng của giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức,
bởi lẽ thái độ, tình cảm, niềm tin, phẩm chất đạo đức của bản thân con ngƣời
và các hiện tƣợng tự nhiên, xã hội sẽ tạo ra động lực bên trong điều chỉnh
nhận thức, hành vi của mỗi ngƣời.
Thái độ niềm tin đó chính là sự phán xét lƣơng tâm của mình về việc
làm đúng sai trong việc giải quyết các mâu thuẫn diễn ra trong cuộc sống
hàng ngày.
Có phẩm chất đạo đức trong sáng, có tình cảm cao cả có niềm tin sâu
sắc vào tƣơng lai của dân tộc và tiền đồ của bản thân... Để mỗi ngƣời thực sự
là chủ thể tự hoàn thiện để góp phần xây dựng và phát triển đất nƣớc
- Cần giáo dục cho SV có niềm tin tuyệt đối vào Đảng, Nhà nƣớc, vào
sự nghiệp đổi mới, tin vào đƣờng lối đúng đắn trong sự nghiệp xây dựng và
phát triển của đất trong hội nhập kinh tế quốc tế toàn cầu
- Hình thành cho SV có thói quen, tự giác thực hiện chuẩn mực của
mình về phẩm chất đạo đức, ý thức chấp hành quy định pháp luật, nỗ lực phấn
đấu trong học tập, rèn luyện, phát huy tính chủ động sáng tạo tích cực cống
hiến sức lực, trí tuệ vào sự nghiệp CNH - HĐH đất nƣớc.

22
Đây chính là thƣớc đo đánh giá nhân cách của mỗi con ngƣời, trong
việc giải quyết hợp lý, nhanh nhẹn tháo vát, sáng tạo và có hiệu quả mọi mâu
thuẫn giữa cá nhân với tập thể, cá nhân với mọi ngƣời xung quanh, với công
việc và mọi hiện tƣợng tự nhiên của xã hội.
Giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức pháp luật cho SV: là giáo dục SV
có nhận thức đúng về chủ trƣơng, đƣờng lối chính sách, pháp luật, chuẩn mực
đạo đức mà xã hội đặt ra, có niềm tin đối với cách mạng Việt Nam,với đƣờng
lối chính sách của Đảng Nhà nƣớc đề ra, từ đó họ hình thành ý thức tự giác
thực hiện các chủ trƣơng, đƣờng lối, chính sách, pháp luật của Đảng, Nhà
nƣớc, thực hiện các chuẩn mực đạo đức mà xã hội yêu cầu.
1.3.2- Nội dung, nguyên tắc quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức
cho sinh viên
* Nội dung quản lý
- Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chƣơng trình giáo dục tƣ
tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên theo kế hoạch năm học.
Trong giai đoạn hiện nay đất nƣớc ta đang trên đà đổi mới theo mục
tiêu CNH - HĐH đất nƣớc, chúng ta rất coi trọng nguồn nhân lực đƣa con
ngƣời vào vị trí trung tâm, phải phát triển con ngƣời một cách toàn diện. Lòng
yêu nƣớc, tinh thần tự hào dân tộc ý thức tự lực tự cƣờng, xây dựng và bảo vệ
tổ quốc XHCN, có lòng nhân ái gắn bó với gia đình, cộng đồng, trọng đạo lý
đề cao phẩm giá con ngƣời.
* Đặc biệt đối với cán bộ quản lý kinh tế, sinh viên tốt nghiệp cao đẳng
kinh tế tài chính tuyệt đối trung thành với đƣờng lối chính sách của Đảng pháp
luật của Nhà nƣớc trong lĩnh vực quản lý tài chính, thƣờng xuyên đấu tranh
chống các biểu hiện vi phạm pháp luật trong quản lý Kinh tế - Tài chính của
đơn vị và đời sống kinh tế xã hội, có tinh thần làm chủ, trung thực thật thà
“cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tƣ”, có tác phong làm việc cẩn thận chuẩn
xác, có thái độ nghiêm túc trong việc thực thi các mệnh lệnh hành chính.

23
- Quản lý việc chỉ đạo thực hiện nề nếp sinh hoạt tƣ tƣởng chính trị,
đạo đức trong sinh viên.
- Quản lý việc đổi mới phƣơng pháp giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo
đức cho sinh viên trong Nhà trƣờng.
- Quản lý việc đổi mới hệ thống tổ chức giáo dục tƣ tƣởng chính trị,
đạo đức cho sinh viên và huy động các nguồn lực tham gia giáo dục tƣ tƣởng
chính trị, đạo đức cho SV.
- Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục tƣ tƣởng chính trị,
đạo đức cho sinh viên và mối quan hệ giữa các thành tố nêu trên trong quá
trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV.
* Các nguyên tắc giáo dục tƣ tƣởng chính tri, đạo đức cho sinh viên
+ Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện:
- Giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV phải đảm bảo tính cân
đối giữa tác động nhận thức, tình cảm, hành vi và đi đến đích cuối cùng là
phát triển nhân cách SV một cách toàn diện, nâng cao nhận thức nhân cách
cho ngƣời học theo yêu cầu của xã hội và yêu cầu nghề nghiệp.
+ Nguyên tắc tính lịch sử cụ thể:
- Căn cứ vào từng thời điểm lịch sử cụ thể, trƣớc những yêu cầu thực
tiễn đề ra, nội dung giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV cần phải đáp
ứng yêu cầu của xã hội, yêu cầu của ngành nghề trong những thời điểm đó.
+ Nguyên tắc phát triển, dự báo
- Nội dung chƣơng trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV
phải mang tính dự báo về những yêu cầu cần có của ngƣời cán bộ quản lý
Kinh tế trong tƣơng lai, để xác định nội dung giáo dục đào tạo.
+ Nguyên tắc đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng:
- Mục tiêu, nội dung, chƣơng trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức
cho SV phải quán triệt đúng với chủ trƣơng đƣờng lối chính sách của Đảng,

24
pháp luật của Nhà nƣớc, phải quán triệt nguyên lý giáo dục của Đảng học đi
đôi với hành, lý luận gắn với thực tế, nhà trƣờng gắn liền với xã hội.
- Công tác giáo dục tƣ tƣởng chính trị,đạo đức pháp luật cho SV phải
phục vụ nhiệm vụ chính trị mà Đảng đã đề ra.
+ Nguyên tắc đảm bảo tính dân chủ:
- Hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV phải đƣợc tiến
hành trên cơ sở tự nguyện, tự giác tham của SV. Phát huy đƣợc vai trò tích
cực, chủ động, sáng tạo của SV trong quá trình học tập, rèn luyện.
+ Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả:
- Mọi hoạt động quản lý, giáo dục dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức pháp
luật cho SV đều hƣớng tới nâng cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực, nâng
cao ý thức chính trị, ý thức đạo đức, ý thức công dân cho SV. Nhằm biến các
chủ trƣơng, đƣờng lối chính sách, pháp luật của Đảng Nhà nƣớc thành ý thức
tự giác chấp hành của SV. Để đào tạo SV trở thành những ngƣời biết sống và
làm việc theo hiến pháp, pháp luật, có ý thức đạo đức, ý thức nhân văn.
1.3.3- Các phƣơng pháp quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho
sinh viên
+ Phƣơng pháp hành chính
- Chủ thể quản lý giáo dục dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức dùng các
mệnh lệnh hành chính mang tính cƣỡng chế đơn phƣơng buộc đối tƣợng quản
lý phải thực hiện những yêu cầu về mục tiêu, nội dung, chƣơng trình giáo dục
dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức do nhà trƣờng đề ra.
- Ƣu điểm của phƣơng pháp này buộc SV phải chấp hành các chủ trƣơng
do nhà giáo dục đề xuất, nó tạo ra tính kỷ cƣơng, kỷ luật trong nhà trƣờng.
- Nhƣợc điểm: Đôi khi hành vi thực hiện của sinh viên không mang
tính tự giác.
+ Phƣơng pháp thuyết phục động viên

25
Chủ thể quản lý tác động tới giảng viên, sinh viên trong nhà trƣờng
bằng cảm hóa, thuyết phục, động viên, kích thích họ nhận thức đúng về chủ
trƣơng, đƣờng lối, chính sách của Đảng Nhà nƣớc, quy định của nhà trƣờng,
họ tự giác thực hiện các chủ trƣơng đó.
Thông qua các biện pháp tác động về mặt tâm lý nhà trƣờng, cán bộ
giảng viên, sinh viên giác ngộ về chính trị, pháp luật, có nhận thức thức đúng
về các vấn đề đó là. Biến các yêu cầu của xã hội, của Đảng Nhà nƣớc, của nhà
trƣờng thành hành vi của cá nhân.
- Ƣu điểm:của phƣơng pháp này SV có tinh thần tự giác chấp hành các
chủ trƣơng do nhà giáo dục đề xuất với tinh thần thoải mái.
- Nhƣợc điểm: Tốn nhiều thời gian hiệu quả không cao nhiều SV cho
rằng không chấp hành cũng không sao và không ảnh hƣởng gì.
+ Phƣơng pháp kinh tế
- Nhà trƣờng áp dụng phƣơng pháp thƣởng phạt đối với các hoạt động
của SV, nhằm kích thích động viên những hoạt động tốt và kìm hãm những
hoạt động không tốt.
- Các phƣơng pháp kinh tế lấy lợi ích vật chất làm động lực thúc đẩy
con ngƣời hành động. Các lợi ích đƣợc phân phối theo nguyên tắc làm theo
năng lực, hƣởng theo lao động. Ngƣời quản lý thực hiện các chức năng quản
lý thông qua điều phối hợp lý quan hệ giữa lợi ích xã hội, tập thể và cá nhân,
lợi ích giữa các cá nhân với nhau.
- Ƣu điểm: Kích thích mạnh con ngƣời tham gia vào vào hoạt động, bất
chấp mọi khó khăn sức khỏe,về thời gian để đạt đƣợc mục đích hoạt động.
- Nhƣợc điểm: Nếu nhà quản lý không khéo dẫn đến tình trạng không
có tiền không làm, do đó cán bộ giảng viên ít quan tâm đến giáo dục tƣ tƣởng

26
Chính vì vậy để đạt hiệu quả cao trong quản lý, Hiệu Trƣởng cần sử
dụng trong sự phối hợp các phƣơng pháp nêu trên, vì các phƣơng pháp hành
chính đảm bảo việc xác lập các cơ cấu tổ chức, và các cơ chế vận hành của tổ
chức. Nhờ đó công việc chung của tổ chức đƣợc tiến hành nhanh chóng,thống
nhất triệt để, với mục đích không ngừng nâng cao chất lƣợng giáo dục tƣ
tƣởng chính trị, đạo đức cho SV. Bởi Giáo dục là hiện tƣợng sƣ phạm xã hội,
đối tƣợng chủ thể quản lý là những cá nhân. Quản lý giáo dục trong sự kết
hợp giữa các phƣơng pháp hành chính, các phƣơng pháp tâm lý-xã hội và các
phƣơng pháp kinh tế sẽ giúp hệ thống đạt hiệu quả cao trong quản lý.
- Trong quản lý hoạt động giáo dục giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức
cho SV trong nhà trƣờng cần lƣu ý:
+ Tổ chức chỉ đạo giáo viên, học sinh sinh viên học tập để nắm vững
luật giáo dục, các văn bản chỉ thị, quy định của ngành.
+ Thực hiện nội quy, quy chế nhà trƣờng,thực hiện đúng tiến độ và đầy
đủ chƣơng trình dạy học, chƣơng trình giáo dục cho SV
+ Các phƣơng pháp kinh tế, tâm lý muốn có hiệu lực cần đƣợc bàn
bạc,thống nhất trong giáo viên, học sinh và “thể chế hóa” bằng các quyết định
có hiệu lực pháp lý.
+ Hiệu trƣởng với những biện pháp tác động thích hợp, đặc điểm tâm
lý, nhân cách của giảng viên và sinh viên sẽ động viên tinh thần chủ động tích
cực, tự giác của họ, tạo ra sự thỏa mãn tinh thần trong từng ngƣời và bầu không
khí tâm lý nhân ái, hợp tác phấn đấu đạt những mục tiêu chung của tập thể.
1.3.4- Quy trình quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho sinh viên
- Lập kế hoạch quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV.
- Tổ chức thực hiện giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV.
- Chỉ đạo giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV.
- Kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV.

27
* Lập kế hoạch giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV
- Nhà trƣờng cần thành lập ban chỉ đạo giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo
đức cho sinh viên, làm tốt công tác lập kế hoạch cho hoạt động này, bởi công
tác này là bộ phận hết sức quan trọng trong công tác đào tạo nguồn nhân lực
cho đất nƣớc nói chung, cho Tỉnh Thái Nguyên nói riêng. Khi lập kế hoạch
quản lý, cán bộ quản lý cần chú ý:
+ Đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu giáo dục tƣ tƣởng chính trị,
đạo đức pháp luật với mục tiêu giáo dục - đào tạo của nhà trƣờng.
+ Phối hợp chặt chẽ với kế hoạch đào tạo của nhà trƣờng, kế hoạch giảng
dạy trên lớp, kế hoạch tổ chức các hoạt động ngoại khoá, thực tế, thực tập
+ Lựa chọn nội dung, phƣơng pháp,hình thức hoạt động cho phù hợp.
+ Giám sát, kiểm tra các hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức
cho SV nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục.
* Lƣu ý có thể có một số loại kế hoạch nhƣ:
- Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm
- Kế hoạch hoạt động theo các môn học trong chƣơng trình đào tạo có
tính kết hợp với nội dung giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức.
- Kế hoạch hoạt động theo các mặt hoạt động xã hội
- Kế hoạch hoạt động theo tuần công tác học sinh, sinh viên.
Trong kế hoạch phải chỉ rõ mục tiêu hoạt động, nhiệm vụ, thời gian hoạt
động, ngƣời phụ trách, nguồn lực tham gia, thời gian thực hiện, kết quả đạt đƣợc.
* Hoàn thiện cơ cấu tổ chức thực hiện có kết quả kế hoạch giáo dục
tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV.
- Thành lập hội đồng giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV.
- Xác định nhiệm vụ của hội đồng giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức
cho SV.
- Xây dựng lực lƣợng tham gia giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV
- Tổ chức phối hợp các lực lƣợng làm tốt công tác giáo dục tƣ tƣởng

28
* Chỉ đạo các hoạt động giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV.
- Giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV thông qua các môn học
chính khóa.
- Giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV thông qua tuần sinh hoạt
công tác học sinh SV.
- Giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV thông qua hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp.
- Giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV thông qua hoạt động xã hội
- Giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV qua xây dựng môi
trƣờng sƣ phạm, và hoạt động tự quản của SV trong nhà trƣờng.
- Giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV thông qua tổ chức các
hoạt động ngoại khóa và các hoạt động khác.
* Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục tƣ tƣởng
chính trị, đạo đức pháp luật cho sinh viên
- Xây dựng kế hoạch kiểm tra.
- Xây dựng các lực lƣợng kiểm tra.
- Tổ chức tiến hành kiểm tra thƣờng xuyên, định kỳ.
- Tổng kết đánh giá, thông tin phản hồi tới ngƣời dạy và ngƣời học.
1.3.5- Các yếu tố ảnh hƣởng tới kết quả giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo
đức cho sinh viên
- Nội dung, chƣơng trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV
mang tính thiết thực, phù hợp sẽ kích thích động viên, thu hút dƣợc SV
tham gia.
- Phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục: Phƣơng pháp phát huy vai
trò tích cực chủ động, sáng tạo của SV, huy động họ tham gia vào quá trình
giáo dục, tự giáo dục để hoàn thiện nhân cách.

29
- Hình thức tổ chức quản lý ngƣời học sẽ phát huy vai trò cá nhân
ngƣời học, khai thác tiềm năng và trí tuệ của họ, giúp họ phát triển nhân cách
theo yêu cầu xã hội.
- Năng lực sƣ phạm của giảng viên
- Phẩm chất đạo đức của giảng viên
- Mục tiêu của nhà trƣờng
- Tính tích cực của SV là nhân tố quyết định kết quả cuối cùng của
quá trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV, không ai có thể học
thay và làm thay ngƣời học, mà phải bằng chính họ quyết định sự thành đạt
của bản thân.

30
Kết luận chƣơng 1
Giáo dục tƣ tƣởng chính tri, đạo đức cho Sinh Viên là quá trình giáo
dục, nhằm chuyển hóa tƣ tƣởng của chủ nghĩa Mác Lê Nin - tƣ tƣởng Hồ Chí
Minh,chủ trƣơng đƣờng lối chính sách của Đảng Nhà nƣớc thành phẩm chất
giá trị của mỗi cá nhân. Thực chất của quá trình này là biến các chủ trƣơng,
đƣờng lối chính sách của Đảng Nhà nƣớc trở thành hành vi thực hiện tự giác
của cá nhân.
* Quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV: Là những tác
động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lý đến tập thể, cán bộ, giáo viên,
sinh viên và các lực lƣợng giáo dục trong và ngoài trƣờng nhằm huy động họ
tham gia và quan tâm giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV, để thực
hiện có hiệu quả nhiệm vụ quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức đề ra.
+ Quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV đó là quản lý
việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chƣơng trình giáo dục tƣ tƣởng chính trị,
đạo đức, pháp luật cho sinh viên, giáo dục cho SV nhận thức đúng về chủ
trƣơng, đƣờng lối, chính sách, pháp luật, các chuẩn mực đạo đức của Đảng
Nhà nƣớc, có niềm tin đối với cách mạng Việt Nam, với đƣờng lối chính sách
của Đảng Nhà nƣớc đề ra, từ đó họ hình thành ý thức tự giác thực hiện các
chủ trƣơng, đƣờng lối chính sách của Đảng, pháp luật Nhà nƣớc nội quy, quy
chế và quy định của nhà trƣờng, thực hiện các chuẩn mực đạo đức mà xã hội
yêu cầu. Tuy nhiên trong quá trình quản lý giáo dục tƣ tƣởng chính trị, đạo
đức cho SV không tránh khỏi những yếu tố ảnh hƣởng bao gồm: Nội dung,
chƣơng trình, phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục, năng lực sƣ phạm của
giảng viên, cảnh quan môi trƣờng của nhà trƣờng, tính tích cực chủ động của
SV, các yếu tố về chính trị xã hội nền kinh tế… Nếu khai thác và tận dụng
đƣợc những yếu tố ảnh hƣởng tích cực, ngăn chặn và làm vô hiệu hoá những
yếu tố ảnh hƣởng tiêu cực sẽ góp phần nâng cao hiệu quả của công tác giáo
dục tƣ tƣởng chính trị, đạo đức cho SV.

31
Chƣơng 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TƢ TƢỞNG
CHÍNH TRỊ, ĐẠO ĐỨC CHO SINH VIÊN Ở TRƢỜNG CĐ
KINH TẾ - TÀI CHÍNH TỈNH THÁI NGUYÊN
2.1- VÀI NÉT VỀ TRƢỜNG CĐ KINH TẾ - TÀI CHÍNH TỈNH THÁI NGUYÊN
2.1.1- Truyền thống và phát triển của trƣờng CĐ Kinh tế - Tài chính
Tỉnh Thái Nguyên
Trƣờng CĐ Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên (Tiền thân là trƣờng
Trung học Kinh tế Bắc Thái) đƣợc thành lập vào ngày 20/12/1978. Trải qua
30 năm trƣởng thành và phát triển đƣợc sự quan tâm của tỉnh ủy Hội đồng
Nhân dân. UBND Tỉnh, nhà trƣờng đã không ngừng phát triển, và khẳng định
đƣợc uy tín của mình trong tỉnh cũng nhƣ trên toàn quốc trong những năm
qua nhà trƣờng đã và đang không ngừng đổi mới, năng động, sáng tạo khắc
phục khó khăn ra sức thi đua phấn đấu xây dựng nhà trƣờng ngày càng lớn
mạnh và phát triển bền vững, mở rộng quy mô đào tạo nâng cao chất lƣợng
giữ vững thƣơng hiệu, tạo hƣớng đi đúng của thày và trò nhà trƣờng trong sự
nghiệp GD-ĐT cụ thể là: ngày 1/10/2003 Bộ GD&ĐT đã có quyết đính số
5302/QĐ-BGD&ĐT thành lập trƣờng CĐ Kinh tế -Tài chính Thái Nguyên
trên cơ sở nâng cấp trƣờng TH Kinh tế trƣớc đây.
Trƣờng CĐ Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên nằm trên quốc lộ 3
Thái Nguyên - Hà Nội thuộc địa bàn phƣờng Thịnh Đán Thành phố Thái Nguyên
có diện tích 8 ha bao gồm toàn bộ khuân viên nhà trƣờng từ khu làm việc của
Ban Giám Hiệu, các phòng ban của cán bộ Giáo Viên, giảng đƣờng hội
trƣờng, thƣ viện, khu tập luyện thể dục thể thao & giáo dục quốc phòng,
KTXHHSSV.

32
Trong 30 năm qua Trƣờng đã đào tạo hàng vạn cán bộ quản lý kinh tế,
bồi dƣỡng và tập huấn chuyên môn hàng nghìn lƣợt cán bộ đáp ứng và cung
cấp kịp thời nguồn nhân lực có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho công cuộc
xây dựng nền kinh tế đất nƣớc trong sự nghiệp đẩy mạnh CNH-HĐH đất
nƣớc. Ngoài ra trƣờng thƣờng xuyên liên kết với các trƣờng đại học trong
nƣớc, ngoài nƣớc đào tạo cán bộ quản lý kinh tế có trình độ đại học, thạc sĩ.
Hiện nay quy mô đào tạo của nhà trƣờng thƣờng xuyên có từ 2500 đến
3500HSSV chính quy, liên kết đào tạo trình độ đại học có từ 1000 đến 1500
SV, thạc sĩ có từ 20 đến 40 HV.
Trong nhiều năm qua trƣờng CĐ Kinh tế - Tài chính Tỉnh Thái Nguyên
luôn là đơn vị tiên tiến xuất sắc luôn là lá cờ đầu trong khối các trƣờng cao
đẳng trung cấp chuyên nghiệp trong tỉnh, Đảng bộ liên tục đạt Đảng bộ trong
sạch vững mạnh và xuất sắc các tổ chức đoàn thể đạt vững mạnh xuất sắc
đƣợc bộ Giáo dục, Bộ Tài chính, Bộ Công an, Trung ƣơng Đoàn TNCS
Hồ Chí Minh và liên hiệp công đoàn Việt Nam tặng nhiều cờ và bằng khen.
Với những thành tích xuất sắc trong sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo, nhà
trƣờng đã đƣợc Đảng và Nhà nƣớc tặng thƣởng nhiều bằng khen, cờ, Huân
chƣơng và Huy chƣơng cao quý.
- Năm 1998 đƣợc tặng thƣởng huân chƣơng lao động hạng ba
- Năm 2003 đƣợc tặng thƣởng huân chƣơng lao động hạng hai.
- Năm 2008 Đƣợc tặng thƣởng huân chƣơng lao động hạng nhất.
- Năm 2005 Chính Phủ tặng cờ đơn vị thi đua xuất sắc
- 9 Bằng khen của bộ giáo dục đào tạo, Bộ công an, Bộ tài chính
- Năm học 2006-2007, năm học 2007-2008 ủy ban nhân dân tỉnh
Thái Nguyên tặng cờ thi đua đơn vị xuất sắc khối các trƣờng cao đẳng trung
cấp chuyên nghiệp.

33
Trải qua 30 năm qua nhiều các thế hệ thầy giáo cô giáo và học sinh
sinh viên đã từng công tác giảng dạy, học tập và rèn luyện tại nhà trƣờng họ
rất tự hào về truyền thống vẻ vang của nhà trƣờng. Phát huy truyền thống đã
đạt đƣợc trong nhiều năm qua, tập thể thầy và trò nhà trƣờng đã và đang ra
sức thi đua dạy tốt - học tốt rèn luyện tốt quyết tâm xây dƣng nhà trƣờng ngày
càng phát triển mạnh mẽ, vững bƣớc đi lên theo từng giai đoạn của sự nghiệp
sự phát triển, đổi mới của đất nƣớc và hội nhập kinh tế quốc tế, hội đồng nhà
trƣờng tổ chức hội nghị chuyên đề xác định xứ mạng nhà trƣờng.
Nghị quyết chuyên đề của nhà trƣờng để xác định sứ mạng “Đào tạo
nguồn nhân lực có chất lƣợng cao thuộc lĩnh vực Kế toán - Kiểm toán; Tài
chính - Ngân hàng; quản trị kinh doanh tổng hợp và thông tin kinh tế phù hợp
với nhiệm vụ của trƣờng trong từng giai đoạn đáp ứng đƣợc yêu cầu của sự
nghiệp CNH, HĐH đất nƣớc và hội nhập kinh tế quốc tế”.
Mục tiêu tổng quát; “Xây dựng nhà trƣờng trở thành một trung tâm đào
tạo nguồn nhân lực có chất lƣợng cao chuyên sâu về lĩnh vực Kế toán - Kiểm
toán; Tài chính ngân hàng, quản trị kinh doanh tổng hợp ở tất cả các cấp đào
tạo, phấn đấu đến năm 2020 trƣờng trở thành trƣờng đại học Kinh Tế -Tài
Chính của Tỉnh Thái Nguyên.
* Mục tiêu cụ thể của từng giai đoạn
+ Từ 2010- 2015: Tập trung mọi nguồn lực xây dựng, đào tạo bồi
dƣỡng đội ngũ cán bộ giảng viên có trình độ chuyên môn cao và xây dựng cơ
sở vật chất tăng cƣờng đáp ứng đƣợc yêu cầu của một trƣờng đại học.
+ Năm 2013-2015 Lập đề án đề nghị chính phủ nâng cấp trƣờng thành
trƣờng Đại học Kinh tế - Tài chính trực thuộc UBND Tỉnh Thái Nguyên
+ Từ 2015-2020: Tập trung xây dựng, phát triển giảng viên, nâng cao
chất lƣợng đào tạo, phấn đấu đến năm 2017 đƣợc đào tạo thạc sĩ, từ năm 2020
đủ điệu kiện đào tạo tiến sĩ.

34
2.1.2- Chức năng nhiệm vụ - cơ cấu tổ chức
* Chức năng nhiệm vụ:
Trƣờng cao đẳng Kinh tế - Tài chính Thái Nguyên có nhiệm vụ:
1- Đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ quản lý kinh tế - Tài chính có trình độ từ
cao đẳng trở xuống cho con em các dân tộc thuộc tỉnh Thái Nguyên, Bắc Kạn,
Cao Bằng và các Tỉnh lân cận.
2- Tổ chức các hoạt động nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực Kinh tế -
Tài chính phục vụ cho yêu cầu phát triển kinh tế tỉnh nhà và khu vực miền
bắc nƣớc ta.
3- Bồi dƣỡng, cập nhật kiến thức mới trong lĩnh vực kinh tế tài chính
4- Liên kết đào tạo với các trƣờng đào tạo trong nƣớc hệ vừa làm vừa
học có trình độ cử nhân kinh tế.
- Liên kết đào tạo hệ hoàn chỉnh kiến thức,từ trình độ cao đẳng cấp
bằng đại học hệ chính quy.
5- Liên kết đào tạo với các nƣớc bạn nhƣ: Philipins, Trung Quốc có
trình độ Đại học và Thạc sĩ và tƣ vấn du học nƣớc ngoài.
*Cơ cấu tổ chức - đội ngũ cán bộ quản lý và Giáo viên.
Hiện nay cơ cấu tổ chức của Nhà trƣờng đƣợc phân bổ sắp xếp ở 19
đầu mối từ Ban giám hiệu, phòng, khoa, Tổ bộ môn, trung tâm, Y tế, Thƣ
viện, đƣợc trình bày ở bảng 2.1.

35
SƠ ĐỒ CƠ CẤU TỔ CHỨC CỦA TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - TÀI CHÍNH
Đoàn TNCSHCM ĐẢNG UỶ BAN GIÁM HIỆU Công đoàn
Quản
trị đời
sống
Hành
chính
tổ
chức
Phòng
CTHS
SV
Phòng
Đào tạo
& NCKH
Phòng
KT
ĐBCL
Tài chính
kế hoạch
Tài chính
kế hoạch
Phòng
thanh
tra
Các trung tâm
NN&
TVDH
TT
Thƣ viện
Y tế
Khoa
kế
toán
Khoa
tài
chính
Khoa
Quản
trị
kinh
doanh
Khoa
cơ
bản
cơ sở
Bộ
môn
GDTC
QP
Bộ
môn
tin học
Bộ
môn
tin học
35

36
Bảng 2.1. Cơ cấu tổ chức - đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên nhà trƣờng
(Tính vào thời điểm 01/01/2009)
TT Tên đơn vị SL
Trình độ đào tạo GV
TH CĐ ĐH Ths TS
1 Ban Giám hiệu 3 1 2 3
2 Phòng đào tạo & NCKH 5 2 3 2
3 Phòng CTHS-SV 11 7 4 2
4 Phòng Khảo thí ĐBCL 3 2 1 3
5 Phòng thanh tra 2 2 2
6 Phòng tổ chức hành chính 7 3 3 1 2
7 Phòng Quản trị đời sống 12 10 2
8 Phòng tài chính kế hoạch 5 1 4
9 Trạm Y tế 2 1 1
10 Trung tâm thƣ viện 3 2 1
11 Trung tâm ĐTNN&TVDH 3 2 1
12 Khoa kế toán 20 9 11 20
13 Khoa tài chính 11 5 6 11
14 Khoa QTKD&DL 11 1 10 11
15 Bọ môn cơ bản cơ sở 12 5 6 12
16 Bộ môn GDTC&QP 5 5 5
17 Bộ môn Mác -Lê Nin 7 5 2 7
18 Bộ môn tin học 5 2 3 4
19 Tổ bảo vệ 5 5
Tổng cộng 132 22 58 49 2 84
(Số liệu của phòng tổ chức)

37
Từ số liệu ở bảng 2.1 cho thấy: Hiện nay đội ngũ cán bộ, giảng viên ổn
định về số lƣợng và cân đối giữa phòng khoa, tổ bộ môn, giữa khối hành
chính và khối giáo viên.
Đối với cán bộ quản lý từ ban giám hiệu, phòng khoa, bộ môn có trình
độ chuyên môn đƣợc đào tạo cơ bản đủ điều kiện theo tiêu chuẩn của Nhà
nƣớc quy định,đã có kinh nghiệm trong công tác quản lý, 100% giảng viên đã
qua chƣơng trình sƣ phạm bậc 1&2 đã qua chƣơng trình giáo dục đại học theo
quy định BGD & ĐT.
100% cán bộ Giảng viên công nhân viên nhà trƣờng có bản lĩnh chính
trị, phẩm chất đạo đức tốt, có lối lành mạnh, trong sáng, yêu ngành, yêu nghề
trách nhiệm cao với công việc, đƣợc sinh viên tin yêu
Nhà trƣờng có có một Đảng bộ, gồm 4 chi bộ có tổng số 59 đảng viên.
Các đồng chí đảng viên phát huy tốt vai trò gƣơng mẫu đi đầu trong mọi công
việc, thực sự là tấm gƣơng sáng cho quần chúng và sinh viên noi theo.
Trong công tác tổ chức cán bộ, Đảng ủy, BGH đặc biệt quan tâm cả
về số lƣợng và chất lƣợng, nâng cao chất lƣợng số lƣợng đội ngũ giảng viên
là nhiệm vụ hàng đầu nâng cao chất lƣợng GD&ĐT để đáp ứng nguồn nhân
lực cho xã hội.
Mục tiêu phấn đấu đến 2015 100% giảng viên có trình độ thạc sĩ, từ
10-15% có trình độ tiến sĩ, sẽ nâng cấp trƣờng thành trƣờng Đại học tài
chính của tỉnh.
Tăng cƣờng bồi dƣỡng trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng,
trình độ quản lý cấp khoa, phòng, tổ bộ môn, 100% cán bộ quản lý đạt chuẩn
theo quy định.
Thƣờng xuyên xây dựng kế hoạch bổ xung đội ngũ cán bộ, giáo viên
trẻ tạo nguồn cho tƣơng lai.
Đảm bảo cơ cấu đội ngũ giáo viên cân đối giữa các khoa, phòng, bộ
môn đáp ứng đƣợc sự ổn định và phát triển bền vững của nhà trƣờng.

Th s31 064_các biện pháp quản lý nhằm tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trường cao đẳng kinh tế tài chính tỉnh thái nguyên

Th s31 064_các biện pháp quản lý nhằm tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trường cao đẳng kinh tế tài chính tỉnh thái nguyên

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (16)

Similar to Th s31 064_các biện pháp quản lý nhằm tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trường cao đẳng kinh tế tài chính tỉnh thái nguyên

Similar to Th s31 064_các biện pháp quản lý nhằm tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trường cao đẳng kinh tế tài chính tỉnh thái nguyên (20)

More from https://www.facebook.com/garmentspace

More from https://www.facebook.com/garmentspace (20)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Th s31 064_các biện pháp quản lý nhằm tăng cường giáo dục tư tưởng chính trị, đạo đức cho sinh viên trường cao đẳng kinh tế tài chính tỉnh thái nguyên