Laboratorio di Italiano L2_ pdp e pep in versione digitale

1. MASTER di I livello
“Organizzazione e gestione delle Istituzioni scolastiche
in contesti multiculturali”
Università degli Studi “G. d’Annunzio” Chieti-Pescara
Elementi di Linguistica e di Glottodidattica
Laboratorio per l’Italiano lingua 2
a cura di
Programma Nazionale FAMI, Ob. Sp. 2 “integrazione e migrazione legale” - Ob. Naz. 3 “Capacity building” lett. K, Prog. N. 740.

2. PDP/PEP per Studenti non Italofoni
La vita è un processo di conoscenza. “Vivere è imparare”.
(Konrad Lorenz)

3. 2. Le cittadinanze degli studenti stranieri
Tavola 14 Alunni con cittadinanza non italiana per i primi 10 Paesi di provenienza - A.S. 2015/2016 e 2005/2006

4. 2. Le cittadinanze degli studenti stranieri
Tavola 15-Alunni con cittadinanza non italiana per i primi 10 Paesi di provenienza e ordine di scuola (valori assoluti) – A.S. 2015/2016

5. 2. Le cittadinanze degli studenti stranieri
http://www.istruzione.it/allegati/2017/Notiziario_alunni_Stranieri_nel%20sistema_scolastico_italiano_15_16.pdf
Evidenze delle tavole
In particolare la quota percentuale dei bambini di nazionalità marocchina, indiana e pakistana delle scuole dell’infanzia e
primaria supera il 60% degli studenti di questi Paesi (Tav. 15).
Dieci nazionalità per il 70% degli studenti stranieri,
complessivamente si contano tra gli studenti stranieri oltre 200 nazionalità
la grande maggioranza degli studenti proviene da un gruppo ristretto di paesi:
Nell’A.S. 2015/2016 quasi il 70% degli studenti stranieri ha la nazionalità riconducibile a 10 Paesi (Tav. 14).
Alcuni , come la Romania, l’Albania, il Marocco, la Tunisia sono aree di emigrazione ormai storica verso l’Italia.
Tra le nazionalità più frequenti, ci sono anche quelle asiatiche. Tra queste la più numerosa è senz’altro quella cinese
passata dal 5,1% del 2005/2006 al 5,6% del 2015/2016. Segue quella filippina passata negli stessi anni dal 2,6% al
3,3%. Tra il 2005/2006 e il 2015/2016 le cittadinanze di origine asiatica presenti in Italia sono aumentate.
La distribuzione per ordine di scuola degli studenti dei primi paesi di provenienza evidenzia che per 7 cittadinanze
su 10 gli studenti sono prevalentemente allievi della scuola dell’infanzia o primaria.

6. 2. Le cittadinanze degli studenti stranieri
La maggior parte degli studenti con cittadinanza albanese e marocchina si addensa invece nei centri lombardi
che assorbono rispettivamente il 21,2% e il 25,7% di questi studenti.
Viceversa, i gruppi di studenti meno numerosi si addensano, talvolta, in specifiche aree del Nord, Centro e Sud
Italia (i tunisini nelle province siciliane, i cinesi a Prato, gli ucraini in diverse zone della Campania, gli indiani in
molteprovince (Tavv. 16 - 18).
La diffusione territoriale degli studenti dei primi paesi di provenienza offre ulteriori elementi conoscitivi riguardo
alle direzioni prese dai flussi migratori verso l’Italia da specifici gruppi nazionali.
Gli studenti con cittadinanza Rumena, che costituiscono il gruppo più numeroso di immigrati, pur essendo
sicuramente disperso sul territorio nazionale e meno concentrati in specifiche aree, si caratterizza per una
maggiore presenza nella regione Lazio, dove si trova il 18,8% (Tav. 16_pag 27).
http://www.istruzione.it/allegati/2017/Notiziario_alunni_Stranieri_nel%20sistema_scolastico_italiano_15_16.pdf
Evidenze delle tavole

7. 3. La distribuzione degli alunni stranieri nelle scuole e nelle classi
http://www.istruzione.it/allegati/2017/Notiziario_alunni_Stranieri_nel%20sistema_scolastico_italiano_15_16.pdf

8. 3. La distribuzione degli alunni stranieri nelle scuole e nelle classi
http://www.istruzione.it/allegati/2017/Notiziario_alunni_Stranieri_nel%20sistema_scolastico_italiano_15_16.pdf
L’eccessiva concentrazione non propizia alla creazione di un ambiente di Apprendimento per l’integrazione
I dati sulla distribuzione degli studenti stranieri presso le scuole e all’interno delle classi sono indicatori di grande interesse
un’informazione di base per valutare se questi studenti siano eccessivamente concentrati
Uffici scolatici regionali sono tenuti a mettere in campo una serie di iniziative volte a garantire il rispetto del
limite del 30% e più in generale a regolare una distribuzione equilibrata degli alunni stranieri tra le scuole
Gli istituti con alta concentrazione di studenti stranieri
rischiano la “ghettizzazione” da parte della popolazione nativa
Normativa: per la distribuzione degli alunni nelle scuole e nelle classi il MIUR ha dato precise
istruzioni con la CM 2/2010 stabilendo che il numero degli alunni con cittadinanza non italiana presenti in
ciascuna classe non possa superare di norma il 30% del totale degli iscritti
NO alle classi GHETTO

9. 3. La distribuzione degli alunni stranieri nelle scuole e nelle classi
http://www.istruzione.it/allegati/2017/Notiziario_alunni_Stranieri_nel%20sistema_scolastico_italiano_15_16.pdf
I dati rilevati nel 2015/2016 mostrano:
molte scuole non riescono a rimanere nei limiti indicati.
In media, ciascuna delle oltre 56 mila sedi scolastiche pubbliche e paritarie dovrebbe accogliere 14 alunni con
cittadinanza non italiana.
A livello nazionale:
il 20,1% non ha alcun studente straniero
il 59% delle scuole (33.560 unità) ha una percentuale di alunni stranieri che arriva fino al 15% circa,
nel rimanente 5,5% la quota di studenti stranieri supera il 30% (Tav. 19 e Graf. 9).
La distribuzione è ovviamente di gran lunga più articolata.
L’analisi per ordine di scuola evidenzia che:
il grado di concentrazione degli alunni stranieri è tendenzialmente maggiore nella scuola per l’infanzia e
nella scuola primaria:
la percentuale di unità scolastiche con una presenza di alunni stranieri superiore al 30% è uguale al 6,7%
(la più elevata in assoluto).
la percentuale di sedi con oltre il 30% di alunni stranieri è uguale al 5,3%.
563 scuole presenti soprattutto nella scuola dell’Infanzia (62,5%) e nella scuola primaria (27,4%):
presentano addirittura una maggioranza di studenti stranieri
che superano il 50% del totale degli alunni frequentanti

10. 4. Gli studenti stranieri nella secondaria di secondo grado
L’ 80% dei diplomati di secondaria di I grado prosegue nella scuola secondaria di II grado; l’8,7% opta per la
formazione regionale
La scuola secondaria di II grado ha verificato nell’ultimo decennio un consistente afflusso di studenti NN:
nell’A.S. 2015/2016, la cifra di 187.525 unità,
pari al 7,0% degli studenti totali (Tav. 24)
Gli studenti stranieri scelgono prevalentemente percorsi formativi
a carattere tecnico-professionale più di quanto
non lo facciano gli studenti italiani.
nell’A.S.2015/2016
l’incidenza percentuale degli studenti stranieri
nei tre percorsi di secondaria di II grado è uguale al 12,4%
negli istituti professionali, all’8,2%
negli istituti Tecnici
e al 3,9% nei Licei

11. 4. Gli studenti stranieri nella secondaria di secondo grado
La differenza tra gli studenti italiani e gli studenti stranieri risiede piuttosto, nella votazione finale
Il 70% degli studenti stranieri ha conseguito il diploma di secondaria di I grado con una votazione pari a 6 o 7
mentre
la maggioranza degli studenti italiani (53,5%) ha ottenuto il diploma con una votazione uguale, quando non superiore, a 8.
Ciò è confermato in sintesi : dal voto finale medio calcolato per i due gruppi di studenti, uguale a 7,1
per gli studenti stranieri e a 7,7 per gli studenti italiani (Tav. 26)
I percorsi scelti dagli studenti stranieri evidenziano, in modo netto, l’incanalamento verso gli istituti tecnici e
professionali che si verifica sin dal passaggio da un grado all’altro di istruzione secondaria
Tra gli elementi che incidono su queste scelte:
il risultato conseguito alla licenza media appare determinante
La tavola 26 contiene: il numero degli studenti, italiani e stranieri, licenziati nell’anno 2014/2015 suddivisi per:
votazione conseguita all’esame finale
percorso di secondaria di II grado prescelto nel successivo A.S. 2015/2016
In generale: gli studenti stranieri e italiani mostrano di avere un modello di comportamento simile.
in ambedue i gruppi di studenti l’opzione per gli istituti professionali
è tanto più frequente quanto più bassa è la votazione conseguita alla licenza media
viceversa quanto più alta è la votazione, tanto più frequente è l’orientamento verso i licei

13. 4. Gli studenti stranieri nella secondaria di secondo grado

14. 4. Gli studenti stranieri nella secondaria di secondo grado

15. 5. Regolarità e ritardi nel percorso scolastico
I minori stranieri soggetti all'obbligo scolastico devono venire iscritti alla classe corrispondente all'età anagrafica,
salvo che il collegio dei docenti deliberi l’iscrizione ad una classe diversa
Persiste il divario tra studenti italiani e stranieri nella regolarità degli studi
Un modo per valutare l’integrazione nella scuola degli studenti di origine immigrata è:
• analizzare la regolarità del percorso scolastico,
• ovvero il ritardo con il quale questi studenti frequentano una determinata classe rispetto a quella che sarebbe
teoricamente prevista per la loro età
La disciplina sull’accesso a scuola dei minori immigrati è fondata sul principio
che i minori stranieri abbiano diritto all'istruzione,
indipendentemente dalla regolarità della loro posizione rispetto al soggiorno, nelle forme e nei modi previsti per i
cittadini italiani (D.P.R. 345/1999 art. 45).
Il ritardo degli studenti stranieri è spesso conseguente a inserimenti in classi inferiori a quelle a cui alla luce della
loro età dovrebbero accedere.
A ciò si aggiungono lungo il percorso i ritardi dovuti a bocciature e ripetenze
http://www.istruzione.it/allegati/2017/Notiziario_alunni_Stranieri_nel%20sistema_scolastico_italiano_15_16.pdf

16. 5. Regolarità e ritardi nel percorso scolastico
Persiste il divario tra studenti italiani e stranieri nella regolarità degli studi
Tavola 29
Alunni con cittadinanza non italiana in ritardo per età e anno scolastico (valori percentuali) - Scuola primaria e secondaria di I e II grado, AA.SS. 2009/10 e 2015/16

17. PDP PEP
Riferimenti
normativi
legge sui BES CM 48 del 31-05-2012
chiarimenti CM novembre 2013
legge sull’autonomia scolastica DPR 8 marzo 1999 n 275
legge sull’immigrazione DPR 31 agosto 1999, n. 394
norme per la valutazione degli alunni DPR n. 122 del 22 giugno 2009
norme generali sull’istruzione Legge 53/2003
linee guida per gli alunni stranieri CM n.4233 del 19/2/2014
Destinatari
alunni stranieri o portatori di diversa cultura con problematiche di
tipo socio culturale , p.e. alunni che non hanno supporto familiare o sociale
per lo studio o alunni rom e sinti o alunni arrivati per adozione internazionale
alunni stranieri non italofoni di recente immigrazione
( ovvero arrivati in Italia da un anno solare, quindi anche per alunni con breve percorso
scolastico in Italia)
Finalità
sopperire alle difficoltà di tipo socio culturale che ostacolano
l’apprendimento, aiutare nello studio
apprendimento della lingua italiana; recupero e valorizzazione delle conoscenze
e competenze pregresse; inserimento nel contesto sociale
Modalità adeguamento della didattica e dei contenuti disciplinari predisposizione di un percorso educativo con obiettivi essenziali
Contenuti
metodi, strategie, atte a facilitare l’apprendimento programma di acquisizione della lingua italiana; metodi didattici per
l’allineamento delle competenze pregresse a quelle della classe; adeguate
strategie di verifica
Strumenti
misure dispensative e compensative corsi di alfabetizzazione, recupero e consolidamento
peer to peer, tutoring, mediatore linguistico
Valutazione
riferita agli obiettivi indicati riferita ai contenuti programmati e agli obiettivi indicati; consente
l’ammissione all’anno successivo o all’esame anche senza il raggiungimento
degli obiettivi minimi, se questo è ascrivibile alla ancora insufficiente
competenza nella lingua italiana
Durata
annuale biennale
- Linee guida per alunni stranieri: Diversi sono i tempi richiesti dall’apprendimento
dell’italiano L2 ... il cammino è lungo e deve coinvolgere tutti i docenti della classe.”
- Didattica interculturale. Nuovi sguardi, competenze, percorsi- Milano, Franco
Angeli- di D. DUCCIO – G. FAVARO, 2004: “L’alunno non italofono impiega
fino a due anni per superare le difficoltà legate alla lingua per la comunicazione ,
mentre l’apprendimento della lingua dello studio e dei concetti richiederebbe fino a
cinque anni”.

18. Grazie per la cortese attenzione
La vita è un processo di conoscenza. “Vivere è imparare”.
(Konrad Lorenz)