Slides utilizzate nel primo incontro del gruppo di ricerca Girel nel 2006-07

1. GIREL G ruppo I ntergenerazione R icerca E ducazione L inguistica LeggereCapireScrivere Lunedì 23 ottobre Le ri-scritture, le indagini nazionali e internazionali e la valutazione… di processo e di prodotto Un’esercitazione pratica Tematiche e organizzazione delle attività di ricerca-azione per il 2007 Lunedì 16 ottobre La “ricerca” / Dopo due anni di lavoro: spunti teorici, materiali raccolti, prospettive di ricerca Un’esercitazione pratica Il “corso” / Le ri-scritture, i profili di competenza e la progettazione educativa nel curricolo di educazione linguistica dalla scuola elementare al biennio della scuola superiore

2. La “ricerca” / Dopo due anni di lavoro: spunti teorici, materiali raccolti, prospettive di ricerca

4. assimilazione della manifestazione lineare del testo elaborazione / previsione- controllo di rappresentazioni mentali dei contenuti e delle conoscenze COMPRENSIONE PRODUZIONE realizzazione della STESURA lineare del testo PIANIFICAZIONE della struttura testuale (tematica e espositiva) IDEAZIONE della dimensione tematica, controllo delle variabili espositive e contestuali S p unti teoric i : la complementarità fra lettura e scrittura revisione il testo/la testualità pianificata dall’alto dal basso attribuzione/ riconoscimento di significati al testo e alle sue parti concettualizzazione degli argomenti di getto struttura linguistica: scelte lessicali, strutture morfosintattiche, nessi coesivi struttura e coerenza testuale matrici ideative e tematiche, espositive, pragmatiche

5. Le riscritture: 1° presupposto: la reciprocità cognitiva ideazione/progettazione/stesura LEGGERE e capire Ideare e SCRIVERE parole e frasi del testo portatrici di significato ( e di senso) successione delle parti e degli argomenti idee generali e scelte pragmatiche bottom-up top-down correzione

7. Le riscritture: 2° presupposto: la dimensione procedurale Testo A Testo B parole e frasi del testo portatrici di significato ( e di senso) successione delle parti e degli argomenti idee generali e scelte pragmatiche attività linguistica e cognitiva che consente di passare da un testo A a un testo B… in modi e con finalità diverse…

11. A questo intreccio di operazioni abbiamo innestato il valore aggiunto dovuto al fatto che questo intreccio è reso particolarmente fertile (e riteniamo didatticamente efficace) dall’implementazione e realizzazione su supporti digitali. In tal senso pensiamo che la flessibilità del supporto digitale possa funzionare da… facilitatore procedurale e da amplificatore cognitivo dell’attività svolta. La produzione di un testo su supporto digitale prevede infatti uno spazio propedeutico per così dire embedding , incorporato. Detto in altre parole, la riscrittura in ambito digitale, progressiva ed ecologica, diventa una strategia intenzionale di miglioramento , prospettiva che sarà utile non solo a scuola, ma tutte le volte che ci si troverà ad affrontare una produzione testuale complessa. L’insegnante si propone così come punto di riferimento non solo per l’innesco del processo di scrittura (di cui detta non solo la consegna, ma i tempi) e per la valutazione finale dei suoi risultati, ma anche perché dà consulenze e stimoli in progress, contribuisce attivamente al controllo del processo stesso e stimola alla verifica dell’efficacia delle scelte fatte. Il valore aggiunto dal digitale

12. Prospettive di ricerca

13. Un’esercitazione pratica Il testo È molto importante che prima di prendere un farmaco controlliamo la data di scadenza che deve essere scritta sulla sua confezione. Non dobbiamo assumere farmaci scaduti perché possono essere dannosi alla salute: compresse, colliri, sciroppi e preparati per iniezioni se scaduti possono addirittura provocare infezioni; meno pericolosi sono invece pomate e supposte scadute. Quando abbiamo farmaci scaduti dobbiamo usare gli speciali contenitori che si trovano davanti a molte farmacie e non dobbiamo buttarli nei normali cassonetti. Altre precauzioni importanti sono queste: conservare i farmaci in luoghi al riparo da un eccesso di luce, calore e umidità. Le supposte, le pomate e i colliri vanno conservati in frigorifero. Quando apriamo una confezione di collirio non dobbiamo usarlo per più di 15 giorni: dopo dobbiamo buttarlo via, perché può essersi alterato e quindi provocare infezioni. Per la stessa ragione è meglio buttare via anche i farmaci aperti da molto tempo, anche se non sono ancora arrivati alla data di scadenza. La mancanza di protezione data dalla confezione aperta non ci garantisce infatti che non si siano alterati.

18. Elenco tassonomico di riscritture / percorsi di ed. ling. OCCASIONI, MOMENTI E ALTRE SUGGESTIONI ANTECEDENTE o SPUNTO per… svolgere - rielaborare - rispondere interazione produttiva OGGETTO da “comprendere” e… interrogare, annotare, analizzare, commentare osservazione analitica MATERIALE da “comprendere” e… selezionare, citare, confutare ri-usi consapevoli MODELLO da “comprendere” e… applicare - imitare - adattare applicazioni inventive BASE da “comprendere” e… - parafrasare, riassumere,rappresentare - modificare, ampliare trasformazioni linguistiche e testuali Assumere il TESTO come… COMUNICARE SAPERI ACCEDERE DIMENSIONE ESTETICA SCRITTURA “CREATIVA” “ Abilità” di studio COSTRUZIONE DI SAPERE DISCIPLINARE LETTOSCRITTURA DOCUMENTATA LETTOSCRITTURA ANALITICA E CRITICA

19. Gradualità negli/degli “ambienti” di ri-scrittura Partecipare agli universi della comunicazione interpersonale e sociale Acquisire e rielaborare linguaggi, conoscenze e modelli interpretativi disciplinari Accedere alla dimensione creativa, ludica, estetica e alla rappresentazione letteraria del mondo LETTO SCRITTURA DOCUMENTATA SCRITTURA “CREATIVA” LETTOSCRITTURA ANALITICA E CRITICA RISPONDERE A DOMANDE/PARAFRASARE/RIASSUMERE/COMMENTARE MODIFICARE - IMITARE - PARODIARE IMITARE / RIELABORARE TRACCE E MODELLI CITARE / PARAFRASARE e RIASSUMERE / CONFRONTARE/ CONFERMARE e CONFUTARE COSTRUZIONE DI SAPERE DISCIPL. INTERROGARE / CITARE/ ASSERIRE E DISCUTERE/VALUTARE/ VALIDARE PARAFRASARE / SINTETIZZARE / RAPPRESENTARE COMPRENSIONE DI TESTI PRODUZIONE DI TESTI

22. Dato un argomento, un’intenzione o necessità comunicativa e un contesto di riferimento, sulla base di informazioni/ conoscenze possedute e altre ricavate da uno o più testi, adotta criteri pertinenti per selezionarne alcune e le utilizza in modo adeguato in un proprio testo argomentativo. Profili di competenza della (letto-)scrittura documentata… … nel triennio della scuola superiore? Scrive il saggio breve o l’articolo di giornale all’esame di maturità

23. Gradualità delle componenti di base delle riscritture SELEZIONARE Individuare consapevolmente dal testo A una porzione (lessicale o frasale, in base a criteri dati o scelti) CANCELLARE Selezionare ed eliminare dal testo A una porzione (lessicale o frasale) COPIARE Scrivere parti del testo A nel testo B INSERIRE Inserire nel testo A una porzione di testo da altra fonte INTEGRARE Inserire nel testo A una porzione di testo frutto di inferenza SOMMARE Sommare più frasi date o scelte SOSTITUZIONI LESSICALI Sostituire componenti lessicali del testo A, secondo criteri dati, suggeriti, scelti liberamente TRASFORMAZIONImorfosintattiche Modificare aspetti morfosintattici (es. persone o tempi verbali) sulla base di caratteristiche del testo B RICOSTRUIRE nessi morfosintatt. Riscostruire nessi morfosintattici alterati da interventi di cancellazione / sostituzione lessicale / somma, ecc. GENERALIZZARE Sostituire porzione di testo con formulazione più astratta RIFOCALIZZARE Scegliere un diverso tema (ciò di cui si parla) all’interno della frase o del periodo UTILIZZARE strutture testuali Utilizzare un modello strutturale o tematico come indice/traccia da ampliare

24. Gradualità delle componenti di base delle riscritture SELEZIONARE CANCELLARE COPIARE INSERIRE INTEGRARE SOMMARE GENERALIZZARE RIFOCALIZZARE UTILIZZARE strutture testuali argomenti contesti testi SOSTITUZIONI LESSICALI TRASFORMAZIONImorfosintattiche RICOSTRUZIONE nessi morfosintatt. REALIZZARE