1. Rabu, 28 Mei 2014
PERKEMBANGAN EMOSI DAN PROSES PEMBELAJARAN
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Dilihat dari tiga ranah yang biasa digunakan dalam dunia pendidikan, yaitu
kognitif, afektif, dan psikomotor, maka emosi adalah termasuk ke ranah
afektif. Emosi banyak berpengaruh terhadap fungsi-fungsi psikis lainnya, seperti:
pengamatan, tanggapan, pemikiran, dan kehendak. Individu akan mampu
melakukan pengamatan atau pemikiran dengan baik jika disertai dengan emosi
yang baik pula. Individu juga akan memberikan tanggapan atau respon yang
positif terhadap suatu objek, manakala disertai dengan emosi yang positif pula.
Sebaliknya, individu akan melakukan pengamatan atau tanggapan yang negatif
terhadap suatu objek, jika disertai degnan emosi yang negatif terhadap objek
tersebut.
Setiap individu yang lahir akan selalu mengalami perkembangan baik itu jasmani
maupun rohani, kognitif, afektif dan psikomotor, tidak henti-hentinya mengalami
perkembangan dari masa ke masa. Termasuk juga emosi yang mengalami
perkembangan karena emosi ini masih tergolong ke dalam ranah afektif
(pemahaman). Sehingga setiap individu harus memantau dan mengarahkan masa-
masa perkembangan ini ke arah yang lebih baik, sebab dalam masa ini termasuk
masa yang sulit dikendalikan karena keadaan jiwa individu tersebut belum
matang. Maka dari hal di atas kami tertarik untuk menyusun makalah ini, yang
membahas seputar perkembangan emosi dan proses pembelajaran.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, kami akan merumuskan masalah-masalah
yang akan dibahas dalam bab pembahasan nanti, yaitu:
1. Bagaimana pengertian definisi itu sendiri?
2. Apa saja bentuk-bentuk dari emosi itu?
2. 3. Bagaimana hubungan antara emosi dengan tingkah laku?
4. Bagaimana juga karakteristik perkembangan emosi subjek didik?
5. Fakto-faktor apa sajakah yang mempengaruhi perkembangan emosi subjek
didik?
C. Tujuan
Dari rumusan masalah di atas, kami bertujuan untuk menjelaskan, hal-hal berikut:
1. Pengertian emosi menurut para ahli.
2. Menjelaskan bentuk-bentuk dari emosi itu sendiri.
3. Menjelaskan hubungan antara emosi dengan tingkah laku.
4. Menguraiakn tentang karakteristik perkembangan emosi subjek didik.
5. Menyebutkan dan menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi
perkembangan emosi subjek didik.
BAB II
PEMBAHASAN
A. Pengertian Emosi
Banyak sekali definisi mengenai emosi yang dikemukakan oleh para ahli, karena
memang istilah emosi ini menurut Daniel Goleman (1995) yang merupakan
pakar “kecerdasan emosional” makna yang tepat masih sangat membingungkan,
baik di kalangan para ahli psikologi maupun ahli filsafat dalam kurun waktu
selama lebih dari satu abad. Karena sedemikian membingungkannya makna emosi
itu, maka Daniel Goleman mendifinisikan emosi dengan merujuk kepada makna
secara harfiah, yang diambil dari“Oxford English Dictionary” yang memaknai
emosi sebagai setiap kegiatan atau pergolakan pikiran, perasaan dan nafsu; setiap
keadaan mental yang hebat dan meluap-luap. Lebih lanjut dia mengatakan bahwa
emosi itu merujuk kepada suatu perasaan dan pikiran-pikiran yang khas, suatu
keadaan biologis dan psikologis, dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak.
3. Menurut Chaplin (1989) dalam “Dictionary of Psychology” mendefinisikan
emosi sebagai suatu keadaan yang terangsang dari organisme mencakup
perubahan-perubahan yang disadari, yang mendalam sifatnya dari perubahan
perilaku. Chaplin membedakan antara emosi dengan perasaan, dan dia
mendefinisikan perasaan (feeling) adalah pengalaman disadari yang diaktifkan
baik oleh perangsang eksternal maupun oleh bermacam-macam keadaan
jasmaniah.
Jadi, dengan demikian, emosi adalah suatu respon terhadap suatu perangsang yang
menyebabkan perubahan fisiologi disertai dengan perasaan yang kuat dan
biasanya mengandung kemungkinan untuk meletus. Respon demikian terjadi
terhadap perangsang-perangsang eksternal maupun internal. Dengan definisi ini
semakin jelas perbedaan antara emosi denan perasaan, bahkan di sini tampak jelas
bahwa perasaan itu termasuk ke dalam emosi atau menjadi bagian dari emosi.
Menurut Daniel Goleman, sesungguhnya ada ratusan emosi dengan berbagai
variasi, campuran, mutasi, dan nuansanya sehingga makna yang dikandungnya
lebih banyak, lebih kompleks dan lebih halus daripada kata dan definisi yang
digunakan untuk menjelaskan emosi.
B. Bentuk-bentuk Emosi
Meskipun emosi sedemikian kompleksnya, namun Daniel Goleman sempat
mengidentifikasi sejumlah kelompok emosi, yaitu:
1. Amarah; di dalamnya meliputi sifat beringas, mengamuk, benci, marah
besar, jengkel, kesal hati, berang, tersinggung dan kebencian patologis.
2. Kesedihan; di dalamnya meliputi pedih, muram, suram, melankolis,
mengasihani diri, kesepian, ditolak, putus asa dan depresi.
3. Rasa takut; di dalamnya meliputi cemas, takut, gugup, khawatir, was-was,
perasaan takut sekali, sedih, wasapada, tidak tenang dan pobia.
4. Kenikmatan; meliputi bahagia, gembira, ringan puas, riang, senang,
terhibur, bangga, kenikmatan inderawi, terpesona dan mania.
4. 5. Cinta; meliputi penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kebaikan hati,
rasa dekat, hormat, kasmaran, dan kasih sayang.
6. Terkejut; meliputi terkesiap, takjub dan terpana.
7. Jengkel; meliputi hina, muak, jijik, benci dan mau muntah.
8. Malu; meliputi rasa bersalah, malu hati, kesal hati, menyesal, dan hati
hancur lebur.
Dari daftar emosi di atas, berdasarkan temuan penelitian Paul Ekman dari
University of California di San Fransisco, ternyata ada bahasa emosi yang dikenal
oleh seluruh bangsa di dunia, yakni emosi yang diwujudkan dalam bentuk
ekspresi wajah yang di dalamnya mengandung emosi takut, marah, sedih, dan
senang. Dan ini benar-benar dikenali oleh bangsa seluruh dunia meski berbeda
budaya, bahkan bangsa-bangsa yang buta huruf, yang belum tercemar oleh siaran
televisi sekalipun mereka kenal. Dengan demikian, ekspresi wajah sebagai
representasi dari emosi itu memiliki universalitas tentang emosi tersebut.
C. Hubungan antara Emosi dengan Tingkah Laku
Melalui teori “kecerdasan emosional” yang dikembangkannya, Daniel Goleman
mengemukakan sejumlah ciri utama pikiran emosional sebagai bukti bahwa emosi
memainkan peranan penting dalam pola berpikir maupun tingkah laku individu.
Adapun ciri utama pikiran tersebut adalah sebagai berikut:
1. Repons yang Cepat Tetapi Ceroboh
Pikiran yang emosional itu ternyata jauh lebih cepat dari pada pikiran yang
rasional karena pikiran emosional sesungguhnya langsung melompat bertindak
tanpa mempertimbangkan apapun yang akan dilakukannya. Karena kecepatannya
itu sehingga sikap hati-hati dan proses analistis dalam berpikir dikesampingkan
begitu saja sehingga tidak jarang menjadi ceroboh. Padahal, kehati-hatian dan
analistis itu sesungguhnya merupakan ciri khas dari proses kerja akal dalam
berpikir. Namun, demikian, di sisi lain pikiran emosional ini juga memiliki suatu
kelebihan, yakni membawa rasa kepastian yang sangat kuat dan di luar jangkauan
normal sebagaimana yang dilakukan oleh pikiran rasional. Misalnya, seorang
5. wanita yang karena sangat takut dan terkejutnya melihat binatang yang selama ini
sangat ditakutinya, maka dia mampu melompati parit yang menurut ukuran
pikiran rasional tidak akan mungkin dapat dilakukannya.
2. Mendahulukan Perasaan Baru Kemudian Pikiran
Pada dasarnya, pikiran rasional sesungguhnya membutuhkan waktu sedikit lama
dibandingkan dengan pikiran emosional sehingga dorongan yang lebih dahulu
muncul adalah dorongan hati atau emosi, baru kemudian dorongan pikiran. Dalam
urutan respon yang cepat, perasaan mendahului atau minimal berjalan serempak
dengan pikiran. Reaksi emosional gerak cepat ini lebih tampak dalam situasi-
situasi yang mendesak dan membutuhkan tindakan penyelamatan diri. Keputusan
model ini menyiapkan individu dalam sekejap untuk siap siaga menghadapi
keadaan darurat. Di sinilah keuntungan keputusan-keputusan cepat yang didahului
oleh perasaan atau emosi. Namun demikian, di sisi lain, ada juga reaksi emosional
jenis lambat yang lebih dahulu melakukan penggodongan dalam pikiran sebelum
mengalirkannya ke dalam perasaan. Keputusan model kedua ini sifatnya lebih
disengaja dan biasanya individu lebih sadar terhadap gagasan-gagasan yang akan
dikemukakannya. Dalam reaksi emosional jenis ini, ada suatu pemahaman yang
lebih luas dan pikiran memainkan peranan kunci dalam menentukan emosi-emosi
apa yang akan dicetuskannya.
3. Memperlakukan Realitas Sebagai Realitas Simbolik
Logika pikiran emosional, yang disebut juga sebagai logika hati, itu bersifat
asosiatif. Dalam arti memandang unsur-unsur yang melambangkan suatu realitas
itu sama dengan realitas itu sendiri. Oleh sebab itu, seringkali berbagai
perumpamaan, pantu, kiasan dan teater secara langsung ditujukan kepada pikiran
emosional. Para ulama pensyiar agama dan para guru spiritual termasyhur pada
umumnya dalam menyampaikan ajaran-ajarannya senantiasa berusaha menyentuh
hati para pengikutnya dengan cara berbicara dalam bahasa emosi, dengan
mengajar melalui perumpamaan, fabel, filsafat, ibarat dan kisah-kisah yang sangat
menyentuh perasaan. Oleh karena itulah, ajaran-ajaran orang-orang bijak itu
dengan cepat dan mudah dimengerti pikiran rasional, sesungguhnya simbol-
6. simbol dan berbagai ritual keagamaan itu tidak sedemikian bermakna jika
dibandingkan dengan sudut pandang pikiran emosional.
4. Masa Lampau Diposisikan Sebagai Masa Sekarang
Dari sudut pandang ini, apabila sejumlah ciri suatu peristiwa tampak serupa
dengan kenangan masa lampau yang mengandung muatan emosi, maka pikiran
emosional akan menanggapinya dengan memicu perasaan-perasaan yang
berkaitan dengan peristiwa yang diingat itu. Pikiran bereaksi terhadap keadaan
sekarang seolah-olah keadaan itu adalah masa lampau. Kesulitannya adalah,
terutama apabila penilaian terhadap masa lampau itu cepat dan otomatis,
barangkali kita tidak menyadari bahwa yang dahulu memang begitu, ternyata
sekarang sudah tidak lagi seperti itu.
D. Karakteristik Perkembangan Emosi Subjek Didik
Masa remaja adalah masa peralihan antara masa anak-anak dan masa dewasa,
maka status remaja agak kabur, baik bagi dirinya maupun bagi lingkungannya.
Conny Semiawan mengibaratkan: “terlalu besar untuk serbet, tetapi terlalu kecil
untuk taplak meja” karena sudah bukan anak-anak lagi, tetapi juga belum dewasa.
Masa remaja biasanya memiliki energi yang besar, emosi berkobar-kobar,
sedangkan pengendalian diri belum sempurna. Remaja juga sering mengalami
perasaan tidak aman, tidak tenang dan khawatir kesepian.
Secara garis besar, masa remaja dapat dibagi ke dalam empat periode, yaitu:
periode pra-remaja, remaja awal, remaja tengah, dan remaja akhir. Adapun
karakteristik untuk setiap periode adalah sebagai berikut:
1. Periode Pra-remaja
Selama periode ini terjadi gejala-gejala yang hampir sama antara remaja pria
maupun wanita. Perubahan fisik belum begitu tampak jelas, tetapi pada remaja
putri biasanya memperlihatkan penambahan berat badan yang cepat sehingga
mereka merasa kegemukan. Gerakan-gerakan mereka mulai menjadi kaku.
Perubahan ini disertai sifat kepekaan terhadap rangsang-rangsang dari luar,
responnya biasanya berlebihan sehingga mereka mudah tersinggung dan cengeng,
tetapi cepat merasa senang atau bahkan meledak-ledak.
7. 2. Periode Remaja Awal
Selama periode ini perkembangan gejala fisik yang semakin tampak jelas adalah
perubahan fungsi alat-alat kelamin. Karena perubahan alat-alat kelamin serta
perubahan fisik yang semakin nyata ini, remaja seringkali mengalami kesulitan
dalam menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan itu. Akibatnya, tidak
jarang mereka cenderung menyendiri sehingga tidak jarang pula merasa terasing,
kuran perhatian dari orang lain, atau bahkan merasa tidak ada orang yang mau
mempedulikannya. Kontrol terhadap dirinya bertambah sulit dan mereka cepat
marah dengan cara-cara yang kurang wajar untuk meyakinkan dunia sekitarnya.
Perilaku seperti ini sesungguhnya terjadi karena adanya kecemasan terhadap
dirinya sendiri sehingga muncul dalam reaksi yang kadang-kadang tidak wajar.
3. Periode Remaja Tengah
Tanggung jawab hidup yang harus semakin ditingkatkan oleh remaja untuk dapat
menuju ke arah mampu memikul sendiri seringkali menimbulkan masalah
tersendiri bagi remaja. Karena tuntutan peningkatan tanggungjawab ini tidak
hanya datang dari orang tua atau anggota keluarganya melainkan juga dari
masyarakat sekitarnya, maka tidak jarang masyarakat juga terbawa-bawa menjadi
masalah bagi remaja. Melihat fenomena yang sering terjadi dalam masyarakat
yang seringkali juga menunjukkan adanya kontradiksi dengan nilai-nilai moral
yang mereka ketahui, maka tidak jarang juga remaja mulai meragukan tentang apa
yang disebut baik atau buruk. Akibatnya, remaja seringkali ingin membentuk
nilai-nilai mereka sendiri yang mereka anggap benar, baik, dan pantas untuk
dikembangkan di kalangan mereka sendiri.
4. Periode Remaja Akhir
Selama periode ini remaja mulai memandang dirinya sebagai orang dewasa dan
mulai mampu menunjukkan pemikiran, sikap, dan perilaku yang semakin dewasa.
Oleh sebab itu, orang tua dan masyarakat mulai memberikan kepercayaan yang
selayaknya kepada mereka. Interaksi dengan orang tua juga menjadi lebih bagus
dan lancar karena mereka sudah semakin memiliki kebebasan yang relatif
terkendali serta emosinya pun mulai stabil. Pilihan arah hidup sudah semakin jelas
dan mulai mampu mengambil pilihan serta keputusan tentang arah hidupnya
8. secara lebih bijaksana meskipun belum bisa secara penuh. Mereka juga mulai
memilih cara-cara hidupnya yang dapat dipertanggungjawabkan terhadap dirinya
sendiri, orang tua, dan masyarakat.
E. Proses Pembelajaran untuk Membantu Perkembangan Emosi Subjek Didik
Intervensi pendidikan untuk mengembangkan emosi remaja agar dapat
berkembang ke arah kecerdasan emosional, adalah dengan menggunakan
intervensi yang dikemukakan oleh W.T. Grant Consortium tentang “unsur-unsur
aktif program pencegahan”, sebagai berikut:
1. Pengembangan Keterampilan Emosional
Cara yang dapat dilakukan antara lain:
Ø Mengidentifikasi dan memberi nama-nama atau label-label perasaan
Ø Mengungkapkan perasaan
Ø Menilai intensitas perasaan
Ø Mengelola perasaan
Ø Menunda pemuasan
Ø Mengendalikan dorongan hati
Ø Mengurangi stress
Ø Memahami perbedaan antara perasaan dan tindakan
2. Pengembangan Keterampilan Kognitif
Cara yang dapat dilakukan antara lain:
Ø Belajar melakukan dialog batin,untuk mengatasi dan menghadapi masalah atau
memperkuat perilaku diri sendiri.
Ø Belajar membaca dan menafsirkan isyarat-isyarat sosial.
Ø Belajar menggunakan langkah-langkah penyelesaian masalah dan pengambilan
keputusan, seperti mengendalikan dorongan hati, menentukan sasaran.
Ø Belajar memahami sudut pandang orang lain (empati).
Ø Belajar bersikap positif terhadap kehidupan.
Ø Belajar mengembangkan kesadaran diri, misal mengembangkan harapan-harapan
yang realistis tentang diri sendiri.
9. 3. Pengembangan Keterampilan Perilaku
Cara yang bisa dilakukan antara lain:
Ø Belajar keterampilan komunikasi non-verbal; misal, komunikasi lewat pandangan
mata, ekspresi wajah, posisi tubuh dan lain-lain.
Ø Belajar keterampilan komunikasi verbal; misal mengajukan permintaan-permintaan
dengan jelas, menolak pengaruh negatif dan sejenisnya.
BAB III
KESIMPULAN
Dari uraian-uraian di atas, maka penulis dapat menarik beberapa kesimpulan,
bahwa emosi adalah setiap kegiatan atau pergolakan pikiran, perasaan, nafsu;
setipa keadaan mental yang hebat dan meluap-luap. Sedangkan perasaan (feeling)
adalah pengalaman disadari yang diaktifkan baik oleh perangsang eksternal
maupun oleh bermacam-bermacam keadaan jasmaniah. Karakteristik
perkembangan emosi remaja sejalan dengan perkembangan masa remaja itu
sendiri, yaitu:
1. Perubahan fisik tahap awal pada periode pra remaja.
2. Periode remaja tengah.
3. periode remaja akhir.
Kemudian lima faktor yang mempengaruhi perkembangan emosi remaja adalah:
1. Perubahan jasmani.
2. Perubahan pola interaksi dengan orang tua.
3. Perubahan interaksi dengna teman sebaya.
4. Perubahan pandangan luar.
5. Perubahan interaksi dengan sekolah.
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengembangkan emosi remaja agar
berkembang ke arah kecerdasan emosional antara lain dengan belajar
mengembangkan:
1. keterampilan emosional.
2. keterampilan kognitif.
10. 3. keterampilan perilaku.
DAFTAR PUSTAKA
1. Fawzi Aswin Hadis (1991).Perilaku Menyimpang Remaja Ditinjau dari Psikologi
Perkembangan.Jakarta: Makalah Disampaikan pada Seminar tentang Problematik
Remaja Kita dan Tantangan Masa Depannya, 5 Nopember 1991.
2. Conny Semiawan; A.S. Munandar; dan S.C.U. Munandar (1984).Memupuk Bakat
dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah: Petunjuk Bagi Guru dan Orang
Tua. Jakarta: Gramedia.
Utami Munandar (1992).Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak
Sekolah. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia
