تعزيز القدرات للطلاب ذوي الاعاقة من خلال التقنية المساعده

1. ‫القدرات‬ ‫تعزيز‬
Metacognition
‫التقنية‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلعاقة‬ ‫ذوي‬ ‫للطالب‬
‫المساعدة‬
‫د‬.‫السالم‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫ماجد‬
‫مساعد‬ ‫أستاذ‬-‫الخاص‬ ‫التربية‬ ‫قسم‬‫ة‬
‫سعود‬ ‫الملك‬ ‫جامعة‬

2. ‫التقني‬
‫االجتماعي‬ ‫التربوي‬
‫الطبي‬
‫اإلعاقة‬‫الثقافي‬
1

3. ‫التقني‬
‫األكاديمي‬
2
‫الممارسات‬‫التعليمية‬VS‫الممارسات‬‫التقنية‬

4. ‫المعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬:Metacognition
‫تشير‬‫إلى‬‫قدرات‬‫ومهارات‬‫التفكير‬‫العليا‬‫لدى‬،‫اإلنسان‬‫ومدى‬‫تمكن‬‫الفرد‬‫من‬‫معرفة‬‫عمليات‬‫التفكير‬
‫المناسبة‬‫لكل‬‫نشاط‬‫ومعالجة‬‫المعلومات‬‫والتحكم‬‫الذاتي‬‫مما‬‫يجعله‬‫على‬‫كفاءة‬‫في‬‫توظيف‬‫ع‬‫مليات‬
‫التفكير‬‫المختلفة‬‫حسب‬‫سياق‬‫النشاط‬‫أو‬‫الحوار‬‫مما‬‫يتكون‬‫لديه‬‫تصور‬‫كامل‬‫يجتمع‬‫في‬‫الفهم‬‫المناسب‬
‫والمعرفة‬‫والقدرة‬‫على‬‫التخطيط‬‫حسب‬‫قدراته‬‫مما‬‫يجعله‬‫يوظف‬‫قدراته‬‫بشكل‬‫متناسق‬‫إلنج‬‫از‬‫ما‬‫يطلب‬
‫منه‬‫تحت‬‫شروط‬‫مختلفة‬.
3

5. ‫الفعال‬ ‫التفكير‬/‫الناقد‬ ‫التفكير‬
‫المنتج‬ ‫التفكير‬/‫الشامل‬ ‫التفكير‬
‫التأملي‬ ‫التفكير‬/‫المجر‬ ‫التفكير‬‫د‬
‫العملي‬ ‫التفكير‬/‫الرياض‬ ‫التفكير‬‫ي‬
‫المعرفي‬ ‫التفكير‬/‫التح‬ ‫التفكير‬‫ليلي‬
‫المحسوس‬ ‫التفكير‬/‫المب‬ ‫التفكير‬‫دع‬
‫االستنباطي‬ ‫التفكير‬/‫ا‬ ‫التفكير‬‫لمنطقي‬
‫المعرفي‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫التفكير‬ ‫مكونات‬/Metacognition
‫بالتفكير‬ ‫الوعي‬
‫وتخطيطه‬
‫التفكير‬ ‫توظيف‬‫التفكير‬ ‫مراقبة‬
‫التفكير‬ ‫تقويم‬
‫به‬ ‫والتحكم‬
4

6. ‫العمليات‬‫األساسية‬‫لما‬‫وراء‬‫المعرفية‬Metacognition:
•‫الوعي‬:Awareness‫وعي‬‫الطالب‬،‫إلدراكاته‬‫طريقة‬‫التفكير‬‫ومستوى‬‫انتباهه‬‫وقدراته‬.
•‫التخطيط‬:Planning‫القدرة‬‫على‬‫تحديد‬،‫األهداف‬‫واختيار‬‫االستراتيجيات‬‫المالءمة‬،‫لتحقيقها‬‫حيث‬‫تمكن‬‫الطالب‬‫من‬‫رسم‬‫االستراتيجي‬‫ات‬‫المناسبة‬‫له‬
‫مما‬‫تتيح‬‫له‬‫التغلب‬‫على‬‫أي‬‫صعوبات‬‫قد‬‫تواجه‬‫من‬‫خالل‬‫طريقته‬‫الخاصة‬‫في‬‫معالجة‬‫األمور‬.
•‫المراقبة‬:Monitoring‫تشير‬‫هنا‬‫بمعرفة‬‫أي‬‫الطرق‬‫أنسب‬‫لمعالجة‬‫موضوع‬‫ما‬‫أو‬‫حل‬‫مشكلة‬‫من‬‫خالل‬‫وضع‬‫استراتيجيات‬‫متعددة‬‫ومراقبة‬‫أ‬‫ي‬‫من‬
‫هذه‬‫االستراتيجيات‬‫أكثر‬‫فائدة‬‫وأدق‬‫للوصول‬‫للهدف‬‫المنشود‬.
•‫المراجعة‬:Reviewing‫مقارنة‬‫ومراجعة‬‫االستراتيجيات‬‫التي‬‫صممت‬‫للوصول‬‫للهدف‬‫المنشود‬‫المراد‬‫تحقيقه‬‫ومقارنتها‬‫مع‬‫النتائج‬‫الت‬‫ي‬‫حققها‬
‫الطالب‬‫بالتي‬‫توقعها‬‫مسبقا‬.
•‫التكييف‬:Adapting‫تشير‬‫إلى‬‫القدرة‬‫على‬‫تصحيح‬‫بعض‬‫أو‬‫جميع‬‫االستراتيجيات‬‫التي‬‫استخدمت‬‫ولم‬‫تحقق‬‫أي‬،‫تقدم‬‫باإلضافة‬‫إل‬‫ى‬‫تبني‬
‫استراتيجيات‬‫جديدة‬‫تكون‬‫مناسبة‬‫أكثر‬‫لتحقيق‬‫الهدف‬‫المنشود‬‫عن‬‫طريق‬‫التطبيق‬‫والممارسة‬.
(Anderson, 2002)
5

7. 6

8. ‫الخالصة‬:
‫مفهوم‬‫التفكير‬‫ما‬‫وراء‬‫المعرفي‬Metacognition‫هو‬‫عبارة‬‫عن‬‫مجموعة‬‫من‬‫اإلجراءات‬‫المنظمة‬‫والتي‬‫تهدف‬‫إلى‬
‫إكساب‬‫المعرفة‬‫بالعمليات‬‫الذهنية‬‫الخاصة‬‫بالفرد‬‫وطريقة‬‫توظيفها‬‫بالشكل‬‫الصحيح‬‫من‬‫خالل‬‫قدرة‬‫ال‬‫طالب‬‫على‬
‫ترتيب‬‫وتقييم‬‫أساليب‬‫التعلم‬‫والتحكم‬‫الذاتي‬،‫قبل‬،‫أثناء‬‫وبعد‬‫التعلم‬‫وذلك‬‫بالتخطيط‬‫والمراقب‬‫ة‬‫والتقييم‬‫ألداء‬‫المتعلم‬.
‫ومتجددة‬ ‫إبداعية‬ ‫وتفكير‬ ‫بحث‬ ‫مهارات‬ ‫وضع‬ ،‫والبيانات‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ،‫المشكلة‬ ‫تحديد‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يتم‬‫إليجاد‬
‫أقصى‬ ‫إلى‬ ‫التفكير‬ ‫وزيادة‬ ‫المعلومات‬ ‫اكتساب‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫لمساعدة‬ ‫للتفكير‬ ‫منظمة‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫طرق‬‫حدوده‬.
7

9. Neuroscience
8

10. ‫شبكة‬‫االهتما‬‫مات‬
(Affective Networks)
‫هدف‬‫التعلم‬
‫تحفيز‬‫وإثارة‬‫اهتمام‬
‫الطالب‬‫للتعلم‬
Why
‫شبكة‬‫التعرف‬
(Recognition Networks)
‫ماهية‬‫التعلم‬
‫قدرة‬‫المتعلم‬‫علي‬‫اكتساب‬
‫المعرفة‬‫من‬‫خالل‬‫عدة‬‫طرق‬
What
‫شبكة‬‫االستراتجيات‬‫والمهارات‬
(Strategic Networks)
‫كيفية‬‫التعلم‬
‫ترتيب‬‫االفكار‬
‫والقدرة‬‫على‬‫التعبير‬‫والفهم‬
How
٣‫شبكات‬‫رئيسية‬‫في‬‫الدماغ‬‫تساهم‬‫بشكل‬‫كبير‬‫أثناء‬‫ا‬‫لتعلم‬:
9

11. Cognitive Load Theory
10

12. Exploring Metacognitive Strategies Utilizing Digital Books
11

13. 12

14. ‫الرقمية‬ ‫الكتب‬:
‫يحتوي‬‫الكتاب‬‫الرقمي‬‫الذي‬‫تم‬‫تصميمه‬‫على‬‫نفس‬‫محتوى‬‫الكتاب‬‫التقليدي‬‫ولكن‬‫بإض‬‫افة‬‫الصور‬‫عالية‬
،‫الجودة‬‫الرسومات‬،‫اإليضاحية‬‫األشكال‬‫ونماذج‬‫ثالثية‬‫األبعاد‬‫والرسوم‬‫المتحركة‬‫ومقاطع‬‫ال‬‫فيديو‬
‫كذلك‬‫احتوائها‬‫على‬‫كثير‬‫من‬‫الروابط‬‫التي‬‫تعطي‬‫بعد‬‫وتصور‬‫أخر‬‫للمادة‬،‫العلمية‬‫كذلك‬‫خ‬‫يارات‬
‫النطق‬‫الصوتي‬‫ولغة‬‫اإلشارة‬.
13

15. •‫هل‬‫هناك‬‫فرق‬‫في‬‫درجات‬‫الفهم‬‫القرائي‬‫لدى‬‫الطالب‬‫من‬‫ذوي‬‫اإلعاقة‬‫عند‬‫استخدام‬
‫استراتيجيات‬‫ما‬‫وراء‬‫المعرفة‬‫من‬‫خالل‬‫الكتب‬‫الرقمية‬‫مقارنة‬‫باستراتيجيات‬‫م‬‫ا‬‫وراء‬
‫المعرفة‬‫من‬‫خالل‬‫الكتب‬‫المدرسية‬‫التقليدية؟‬
•‫إلى‬‫أي‬‫مدى‬‫تساهم‬‫الكتب‬‫الرقمية‬‫في‬‫دمج‬‫وتضمين‬‫الطالب‬‫من‬‫ذوي‬‫اإلعاقة‬‫مع‬‫المح‬‫توى‬
‫التعليمي‬‫مقارنة‬‫بالكتب‬‫التقليدية؟‬
Research Questions
14
1
2

16. Design-based Research
‫التصميم‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫البحث‬
15

17. Research Design
16
The Achievement Test of
Reading Comprehension*
Pre-test
Control Group
Metacognitive Strategies-
based Printed Books
Treatment Group
Metacognitive Strategies-
based Digital Books
The Achievement Test of
Reading Comprehension *
Post-test

18. 17

19. ‫الرقمي‬ ‫الكتاب‬ ‫وحدات‬
‫مختصر‬ ‫عرض‬(‫اإلشارة‬ ‫لغة‬/‫صوتي‬)
18

20. ‫في‬ ‫يرغب‬ ‫التي‬ ‫الوحدة‬ ‫الطالب‬ ‫يختار‬ ‫عندما‬
،‫المفاهيم‬ ‫خريطة‬ ‫عرض‬ ‫سيتم‬ ،‫قراءتها‬
‫الضوء‬ ‫تسليط‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الوحدة‬ ‫لتوضيح‬
‫للوحدة‬ ‫الرئيسية‬ ‫النقاط‬ ‫على‬.
‫الكلمات‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ينقر‬ ‫عندما‬
‫إلى‬ ‫نقله‬ ‫سيتم‬ ،‫األحمر‬ ‫باللون‬
‫الكلمات‬ ‫معاني‬.
‫الكلمات‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫ينقر‬ ‫عندما‬
‫تظهر‬ ‫األصفر‬ ‫باللون‬ ‫المحددة‬
‫المعنى‬ ‫لشرح‬ ‫فيديو‬ ‫أو‬ ‫الصورة‬
‫بترجمة‬ ‫للطالب‬ ‫الخيار‬ ‫هذا‬ ‫يسمح‬
‫لغة‬ ‫إلى‬ ‫المكتوبة‬ ‫النصوص‬
‫اإلشارة‬.
‫صوتي‬ ‫أو‬
‫ما‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫الخيار‬ ‫هذا‬ ‫يوفر‬
‫مثل‬ ،‫المعرفية‬ ‫وراء‬:‫المعنى‬ ‫استنتاج‬
،‫الكلمات‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫متقدمة‬ ‫واستراتيجيات‬.
‫الكتاب‬ ‫فصول‬
19

21. Results ‫هل‬‫هناك‬‫فرق‬‫في‬‫درجات‬‫الفهم‬‫القرائي‬‫لدى‬
‫الطالب‬‫من‬‫ذوي‬‫اإلعاقة‬‫عند‬‫استخدام‬
‫استراتيجيات‬‫ما‬‫وراء‬‫المعرفة‬‫من‬‫خالل‬‫الك‬‫تب‬
‫الرقمية‬‫مقارنة‬‫باستراتيجيات‬‫ما‬‫وراء‬‫المعر‬‫فة‬
‫من‬‫خالل‬‫الكتب‬‫المدرسية‬‫التقليدية؟‬
20

22. ‫إلى‬‫أي‬‫مدى‬‫تساهم‬‫الكتب‬‫الرقمية‬‫في‬‫دمج‬
‫وتضمين‬‫الطالب‬‫من‬‫ذوي‬‫اإلعاقة‬‫مع‬‫المحتوى‬
‫التعليمي‬‫مقارنة‬‫بالكتب‬‫التقليدية؟‬
21

23. ‫التوصيات‬‫والمقترحات‬:
‫من‬‫خالل‬‫النتائج‬‫التي‬‫توصلت‬‫إليها‬‫الدراسة‬،‫الحالية‬‫يوصي‬‫الباحث‬‫بمجموعة‬‫من‬‫التوصيات‬‫والتي‬‫سوف‬‫تساهم‬‫بشكل‬‫فعال‬‫ف‬‫ي‬‫تحسين‬‫تصميم‬
‫الدراسات‬،‫المستقبلية‬‫حيث‬‫تتمثل‬‫التوصيات‬‫في‬:
.1‫إجراء‬‫مزيد‬‫من‬‫الدراسات‬‫تتعلق‬‫بفاعلية‬‫استراتيجيات‬‫ما‬‫وراء‬‫المعرفة‬‫في‬‫زيادة‬‫التحصيل‬‫الدراسي‬‫والدافعية‬‫للتعلم‬‫لدى‬‫الطالب‬‫من‬‫ذوي‬
‫اإلعاقة‬‫في‬‫مراحل‬‫دراسية‬‫مختلفة‬‫وكذلك‬‫مقررات‬‫دراسية‬‫آخرى‬.
.2‫إجراء‬‫دراسات‬‫عن‬‫فاعلية‬‫ومدى‬‫استراتيجيات‬‫ما‬‫وراء‬‫المعرفة‬‫في‬‫تدريس‬‫الطالب‬‫من‬‫ذوي‬‫اإلعاقة‬‫تتعلق‬‫بمتغيرات‬‫أخرى‬.
.3‫تجهيز‬‫القاعات‬‫الدراسية‬‫للطالب‬‫من‬‫ذوي‬‫اإلعاقة‬‫بكافة‬‫المستلزمات‬‫ّة‬‫ي‬‫التقن‬‫التي‬‫تساعد‬‫على‬‫تفعيل‬‫استراتيجيات‬‫ما‬‫ور‬‫اء‬‫المعرفة‬‫وكافة‬
‫االستراتيجيات‬‫المعتمدة‬‫على‬‫التقنية‬‫في‬‫التدريس‬.
.4‫تدريب‬‫معلمي‬‫الطالب‬‫من‬‫ذوي‬‫اإلعاقة‬‫على‬‫تصميم‬‫استراتيجيات‬‫ما‬‫وراء‬‫المعرفة‬‫وطريقة‬‫تنفيذها‬‫وذلك‬‫بواسطة‬‫عقد‬‫دورات‬‫تد‬‫ريبية‬‫وورش‬
‫عمل‬.
.5‫اتباع‬‫االستراتيجيات‬‫الحديثة‬‫في‬‫تدريس‬‫الطالب‬‫من‬‫ذوي‬‫اإلعاقة‬‫والتي‬‫تعتمد‬‫على‬‫تفعيل‬‫دور‬‫الطالب‬‫الباحث‬‫واالبتعاد‬‫ع‬‫ن‬‫الطرق‬‫التقليدية‬
‫المتمثلة‬‫في‬‫التلقين‬‫واإللقاء‬.
22

24. majalsalem@ksu.edu.sa
majalsalem
23