Обоснование НИРМ

1. Пояснительная записка.
Модернизация отечественного общего образования, провозглашенная
уже более десяти лет назад, приобрела с принятием новых уровневых
стандартов отчетливый курс на достижение качественно новых
стратегических целей. Не умаляя важности приобретения школьниками
обширного тезауруса знаний мировоззренческого и прикладного характера,
общее образование видит теперь свою цель более широко. Отныне речь идет
о развитии у каждого ребенка универсальных способностей, не только
обеспечивающих его полноценную социализацию, но и позволяющих, по
мере взросления, эффективно развивать и реализовывать свой
интеллектуальный и творческий потенциал.
При этом, что вполне закономерно, особое внимание начинает
уделяться дошкольному и начальному школьному возрасту, поскольку
именно в детстве сензитивные потенции становящейся личности особенно
велики и их системное и разностороннее развитие сулит человеку
наивысший успех на всех последующих этапах жизни и деятельности. В этом
смысловом поле лежит и проблематика настоящего проекта в полном
соответствии с положением Федерального Государственного
образовательного стандарта начального общего образования,
подчеркнувшего важность «учета индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и
значения видов деятельности и форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения» [2, с]. Это означает, что
перед начальным образованием ставится исключительно важная и объемная
задача – разработать и внедрить в практику спектр вариантов содержания
образования, соответствующих возможностям каждого ребенка – в том числе
и имеющего особенности здоровья, которые требуют специальных условий
для обучения.
В этом и состоит существо проекта. Исторически сложилось так, что
массовая школа рассчитана на обучение детей, которые способны с
достаточной мерой успешности усваивать содержание образования в
обычных педагогических условиях (ныне зафиксированных в ФГОС).
Однако в составе этого контингента с каждым годом увеличивается
число детей с особенностями психофизического развития, причем диапазон
этих различий исключительно широк: от детей, испытывающих временные и
сравнительно легко устранимые трудности, до детей с тяжелыми и
множественными психофизическими нарушениями. Между тем, как было
сказано, нормой работы общеобразовательной школы должно стать
построение ею своего учебно-воспитательного процесса с учетом
особенностей каждого ребенка независимо от особенностей его
психофизического развития.
Неоднородность этой группы детей чрезвычайно осложняет решение
задачи. С одной стороны, весьма велико разнообразие видов нарушений –
слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, эмоциональной сферы, а
также интеллектуальная недостаточность. С другой – очень существенную
роль играет фактор времени наступления нарушения и его глубина,

2. своевременность и качество коррекционно-педагогической помощи, характер
отношений ребенка в семье, со сверстниками и др.
Требования к условиям обучения таких детей отражены в
Федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и Федеральном государственном образовательном стандарте
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Согласно этим документам, одним из основных условий для
успешного обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательной школе, является
разработка адаптированной общеобразовательной программы (АОП).
«Адаптированная образовательная программа – образовательная
программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц» [1, с.5].
Массовая школа, официально принявшая необычного ученика,
сталкивается со множеством проблем: подготовка учителей, коллектива
учащихся и родителей, создание особых материально-технических и
психолого-педагогических условий. Но кто же ответит на главный вопрос:
как учителю работать в общеобразовательном классе с ребенком, у которого
есть статус ОВЗ? Данный проект разрабатывается именно с целью дать ответ
на поставленный вопрос.
В образовательной организации, реализующей проект – ГБОУ Школа
№2065 Ш-2 – четыре ученика имеют статус «Ребенок с ОВЗ» Все они
получили рекомендации обучения по АОП с ЗПР.
Основная цель проекта – разработка адаптированной
образовательной программы и создание условий для ее внедрения в
общеобразовательную школу на ступени начального обучения.
Задачи проекта:
1. Создать положение об адаптированной образовательной программе
в ГБОУ Школа №2065.
2. Разработать алгоритм, регламентирующий работу с детьми,
имеющими статус ОВЗ.
3. Разработать АОП совместно с педагогами и психолого-
педагогической службой ГБОУ Школа №2065.
Ожидаемый результат:
1. Положение об АОП ГБОУ Школа №2065.
2. Алгоритм работы с детьми с задержкой психического развития.

3. 3. Адаптированная основная общеобразовательная программа для
детей с задержкой психического развития (АООП ЗПР)