1. ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ДЕТСКОГО САДА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ВТОРОЙ
КАТЕГОРИИ № 24
2. I. РАЗДЕЛ - ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей второй
категории № 24 разработана в соответствии с основными положениями нормативно-
правовых документов:
-Конституции Российской Федерации;
-Конвенции ООН о правах ребёнка;
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№273- ФЗ
-Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(приказ Минобрнауки России от 17.10.13 № 1155);
- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» от 30.08.2013г.№1014;
-Постановления Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций от
15 мая 2013г. №26;
- Устава МБДОУ д/с №24;
- Программ:
«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
«Детский сад-дом радости» авт. Н.М. Крылова
«Мир открытий» под ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой;
В соответствии с ФГОС Образовательная программа МБДОУ д/с №24 определяет
содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Деятельность детского сада направлена на реализацию государственной политики в
области образования, на всестороннее полноценное развитие детей от 1,5 до 7 лет,
сохранение их физического и психического здоровья, личностно-ориентированное
воспитание дошкольников, выполнение запросов родителей.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе
3. Программа определяет цели, задачи, содержание, организацию образовательного
процесса в ДОУ и охватывает пять возрастных периодов физического и психического
развития детей: ранний возраст — от 1,5 до 3 лет (первая и вторая группы раннего
возраста), младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет (вторая младшая группа),
средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет (средняя группа), старший дошкольный
возраст — от 5 до 6 лет (старшая группа), предшкольный возраст – от 6 до 7 лет
(подготовительная к школе группа) в условиях работы по пятидневной рабочей неделе
(понедельник-пятница) с 12-ти часовым пребыванием детей с 6.00ч. до 18.00ч.
Одним из основных направлений деятельности МБДОУ является работа по реализации
прав детей на получение дошкольного образования в пределах государственного
образовательного стандарта. Поэтому содержание Программы учитывает возрастные и
индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном
учреждении. По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПиН и «Порядку
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования МБДОУ д/с№24». Все группы однородны по возрастному составу детей.
В дошкольном учреждении функционируют 11 групп для детей от 1,5 до 7 лет:
I младший возраст, II младший, средний, старший, подготовительный к школе возраст.
Медицинское обслуживание детей обеспечивается медицинскими кадрами: старшая
медсестра.
— Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной
деятельности дошкольников.
Проведение мониторинга даёт возможность отследить промежуточные результаты
освоения Программы. В подготовительной к школе группе мониторинг показывает
итоговые результаты освоения Программы.
Отдельным блоком в Программе выделяется работа с родителями.
1.1.1.. Информационная справка
Детский сад № 24 функционирует с декабря 1974 года
С 2009 года имеет статус муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
4. деятельности по художественно-эстетическому развитию детей второй категории.
Учредителем МБДОУ д/с №24 является муниципальное образование «Город Таганрог»
Юридический адрес:347931 Ростовская область, г.Таганрог, ул.П.Тольятти,3-а
МБДОУ д/с №24 рассчитан на 210 мест, в настоящее время функционирует 11 групп,
списочный состав-260 детей в возрасте от 1,5 до 7 лет.
Группы укомплектованы в соответствии с возрастом детей:
2 группы раннего возраста,
2 группы – с 3-х до 4-х лет,
3 группы с 4-х до 5-ти лет,
2 группы с 5-ти до 6-ти лет,
2 группы с 6-ти до 7-ми лет.
В ДОУ имеются функциональные помещения:
· Спортивный зал;
· Музыкальный зал;
· Изостудия;
· Театральная студия;
· Методический кабинет;
· «Русская изба»;
· Медицинский кабинет и изолятор;
· Игровые площадки для каждой возрастной группы и оснащены необходимым
оборудованием согласно возрасту детей и требований СанПиНа, имеют теневые
навесы.
МБДОУ д/с№24 укомплектовано следующими кадрами:
Заведующий – 1;
Зам. заведующего по воспитательной и методической работе – 1;
Музыкальный руководитель – 2;
Педагог – психолог – 1;
Инструктор ФК;
Воспитатели – 15.
5. Сведения о квалификации педагогических кадров:
Всего педагогов – 19.
Из них:
высшей квалификационной категории – 1;
первой квалификационной категории – 12;
второй квалификационной категории – 4;
не аттестованных – 2.
1.1. 2. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Деятельность образовательного учреждения направлена на:
- достижение следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение возможностей для каждого ребёнка в получении качественного
дошкольного образования;
3) обеспечение уровня и качества дошкольного образования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного образования, её структуре и результатам освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства.
- решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства;
3) обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного
и начального общего образования;
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
6. 7) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
8) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при
условии целенаправленного влияния педагога на ребенка с первых дней его пребывания в
дошкольном образовательном учреждении.
1.1.3.Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы
Ведущими подходами являются культурно-исторический и личностно-
деятельностный, реализация которых конкретизируется в ряде принципов:
· принцип развивающего образования, цель которого – развитие ребёнка;
· принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, современным научным представлениям о ребенке и его
развитии, поэтому отвечает задачам практики дошкольного образования);
· принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образовательного процесса, организуемого с дошкольниками, что способствует
развитию у детей необходимых знаний, умений и навыков и формированию
компетентности в разных областях взаимодействия с окружающим миром и
людьми;
· принцип личностно-ориентированного взаимодействия с детьми, предполагающий
диалогические взаимоотношения ребенка и взрослого как равноправных личностей
и способствующий формированию интегративных качеств личности, ведущих к
саморазвитию и успешности на последующих этапах развития;
· принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, содержанием и спецификой
отдельных образовательных областей;
· принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;
· принцип организации партнерских отношений детей и взрослых при решении
программных образовательных задач как в совместной деятельности взрослого и
детей, так и самостоятельной деятельности детей в непосредственно
образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
· принцип построения образовательного процесса в адекватных дошкольному
возрасту формах работы: использование в качестве основной формы психолого-
педагогической работы с детьми игры как ведущего вида детской деятельности
ребенка-дошкольника;
· принцип культуросообразности (воспитание детей как на общечеловеческих
культурных ценностях, так и на ценностях, присущих региональной культуре и
данному социуму);
7. · принцип природосообразности (осень, зима, весна, лето; события социальной
жизни).
1.1.4. Возрастные особенности развития детей.
Ранний возраст: к двум годам дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого;
совершенствуются восприятие, наглядно-действенное мышление, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с
взрослыми используют практически все части речи. К концу третьего года жизни речь
становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей
формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются
с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами-заместителями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются
путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Завершается ранний возраст кризисом 3-х лет.
Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Младший дошкольный возраст: в возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за
пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность
(деятельность восприятия). К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определённой организации образовательного процесса и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться
наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны в условиях наглядной ситуации
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
8. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте
могут наблюдаться устойчивые, избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
Средний дошкольный возраст: в игровой деятельности детей среднего
дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут
меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла
игры. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображение на бумагу и т.д.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развивается ловкость, координация движений.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина, ширина. Совершенствуется
ориентация в пространстве. Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7-8 названий
предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять
задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 мин.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Ведущим становится
познавательный мотив.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры.
Старший дошкольный возраст: дети шестого года жизни уже могут распределять роли
до начала игры и строят своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер и могут быть самыми разными по
содержанию: жизненные впечатления детей, воображаемые ситуации, иллюстрации к
фильмам, книгам. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы,
по замыслу и по условиям.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. У
9. детей возникают схематизированные представления в процессе наглядного
моделирования; представления о смене времён года, дня и ночи, представления о развитии
и др. продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-
логического мышления.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Подготовительный к школе возраст: в сюжетно-ролевых играх дети седьмого
года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации (свадьбу, болезнь, трудоустройство и т.д.).
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые
детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т.п. девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей.
Дети подготовительной группы в значительной степени освоили конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщёнными способами анализа, как
изображений, так и построек; определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объёмными предметами.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
У детей продолжает развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как развивающий
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
1.1.5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
10. Система образования детей раннего и дошкольного возраста является начальным звеном
воспитательно – образовательной системы государства и предполагает плавный переход
дошкольников к обучению в школе.
Детям раннего и дошкольного возраста предлагается осваивать знания и умения,
заданные общеобразовательным стандартом.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует
с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов
и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; проявляет эмоциональный отклик на различные
произведения культуры и искусства;
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования:
ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство
веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребёнка складываются предпосылки грамотности;
11. у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым
и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям
реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у
детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения
ими дошкольного образования.
Данные требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а
непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками – как
создающие предпосылки для их реализации.
Образ выпускника ориентирован на формирование выраженных предпосылок к
учебной деятельности, воспитание всесторонне развитой, творческой, инициативной
личности. Включает в себя способность к социально-психологической адаптации в
школьной среде и обществе.
Выпускник МБДОУ д/с №24:
- имеет высокий уровень интеллектуального развития;
- сформированную культуру речи; достаточный словарный запас;
- способен к словесно – логическому мышлению, диалогу;
- обладает развитыми эстетическими чувствами и творческими способностями;
-владеет разнообразными приёмами изобразительной деятельности и навыками
исполнительского мастерства (пение, танец, театрализованная деятельность);
-имеет навыки сохранения физического и психического здоровья.
ІІ. РАЗДЕЛ – СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
12. 2.1. Основные программы формирования содержания обучения и воспитания в ДОУ.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроена по
принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие
ребёнка, и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.
Содержание образовательных направлений реализуется посредством программ и
технологий.
Основная программа формирования содержания обучения и воспитания в детском
саду -"Программа воспитания и обучения в детском саду" под ред. М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, 3-е издание, испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез,2005
Эта программа реализуется в 9-ти группах ДОУ.
Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в
современном обществе.
В 1-ой группе дошкольного возраста реализуется авторская программа "Детский сад- дом
радости" Крыловой Н.М. Детский сад – дом радости: Программа целостного,
комплексного, интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности.
Перм.гос.пед.ун-т. – Пермь. 2005
Ведущие цели программы - забота о здоровье ребенка и содействие обогащению
психического и физического развития каждого ребенка;
- содействие освоению ребенком разных видов деятельности на уровне самостоятельности
и развитие его творческого потенциала;
- содействие овладению основами духовной культуры.
В соответствии с приказом Министерства общего и профессионального образования
Ростовской области от16.04.2013г. «О присвоении статуса пилотной площадки
образовательным учреждениям», на основании приказа Управления образования
г.Таганрога от 08.05.2013г. №699 1 группа дошкольного возраста реализует примерную
основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Мир открытий»
под ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой – М.: Цветной мир, 2012.
На педагогическом совете утверждены парциальные программы:
- музыкальное образование раннего возраста обеспечивается программой "Малыш" авт.
В.А.Петрова;
- музыкальное образование в дошкольных группах обеспечивается программой
"Гармония" авт. К.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко, Т.Г. Рубан;
- «Юный эколог» авт. С.Н.Николаева;
- «Театр – Творчество - Дети» авт. Н.Ф.Сорокина.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» О.Л. Князева, Н.Н.Авдеева,
Р.Б. Стеркина.
- «Физическая культура дошкольникам» Л.Д. Глазырина
Все вышеуказанные программы и технологии обеспечивают всестороннее развитие детей.
Особенностью осуществления образовательного процесса является обеспечение условий
13. для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи процессов,
происходящих в мире, стране.
2.2.Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития детей дошкольного возраста
Программы, реализуемые в ДОУ, обеспечивают развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывают структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей
и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения
и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-
смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
14. изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования соответствует
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроена по
принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие
ребёнка, и обеспечивает единство воспитательных и обучающих целей и задач.
Содержание образовательных направлений реализуется посредством программ и
технологий.
Основная программа формирования содержания обучения и воспитания в детском
саду "Программа воспитания и обучения в детском саду" под ред. М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, 3-е издание, испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез,2005
Эта программа реализуется в 9-ти группах ДОУ.
Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребёнка к жизни в
современном обществе.
В 1-ой группе дошкольного возраста реализуется авторская программа "Детский сад- дом
радости" Н.М.Крыловой.
Ведущие цели программы - забота о здоровье ребенка и содействие обогащению
психического и физического развития каждого ребенка;
- содействие освоению ребенком разных видов деятельности на уровне самостоятельности
и развитие его творческого потенциала;
- содействие овладению основами духовной культуры.
В соответствии с приказом Министерства общего и профессионального образования
Ростовской области от16.04.2013г. «О присвоении статуса пилотной площадки
образовательным учреждениям», на основании приказа Управления образования
г.Таганрога от 08.05.2013г. №699 1 группа дошкольного возраста реализует примерную
основную общеобразовательную программу дошкольного образования «Мир открытий»
под ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой
15. На педагогическом совете утверждены парциальные программы:
- музыкальное образование раннего возраста обеспечивается программой "Малыш" авт.
В.А.Петрова;
- музыкальное образование в дошкольных группах обеспечивается программой
"Гармония" авт. К.В.Тарасова, Т.В.Нестеренко, Т.Г. Рубан;
- «Юный эколог» авт. С.Н.Николаева;
- «Театр – Творчество - Дети» авт. Н.Ф.Сорокина.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» О.Л. Князева, Н.Н.Авдеева,
Р.Б. Стеркина.
- «Физическая культура дошкольникам» Л.Д. Глазырина
Все вышеуказанные программы и технологии обеспечивают всестороннее развитие детей.
Особенностью осуществления образовательного процесса является обеспечение условий
для формирования у детей целостного представления о взаимосвязи процессов,
происходящих в мире, стране.
V. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Программа построена на позициях гуманно – личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и компетенций. Программа направлена на создание
оптимальных условий для осуществления комплексного подхода к диагностике, коррекции
имеющихся у ребенка психофизических отклонений в развитии (в соответствии с
профессиональными возможностями педагогов), его полноценного образования и
разностороннего воспитания, личностного развития, становления нравственной и
эстетической культуры, социальной адаптации и дальнейшего вхождения в общество.
Достижение результата возможно при интеграции развивающих задач обязательных для
реализации программы и дополнительных авторских методик; развитии преемственности
в работе воспитателей и педагогов кружковой и студийной деятельности. Эта работа
ориентирована на становление базиса личностной и эстетической культуры
дошкольников, развитие их художественных и творческих способностей.
Реализация развивающих задач, создаёт условия для познания ребенком собственных
возможностей, развития способности к адекватному творческому самовыражению (через
образ, движение, эмоцию), приобщает детей к эстетическим и нравственным ценностям
(через формирование понимания прекрасного в окружающем пространстве).
Работа в рамках Программы обеспечивает ребенка не только общеобразовательными
знаниями, но и решает задачи личностного, художественного, эстетического,
эмоционального развития. Современные реалии диктуют необходимость становления
нравственно-психологической культуры, целенаправленного формирования жизненной
компетентности дошкольников.
Потребность включения в организацию воспитательно-образовательного процесса
методик художественного и эстетического развития детей обусловлена запросом
16. родителей, выявленного в результате анкетирования.
Современные данные о снижении уровня здоровья детей диктуют необходимость
введения методик по формированию потребности к здоровому образу жизни и обучению
основам личной безопасности. В связи с этим коллективом было принято решение о
включении в воспитательно – образовательный процесс следующих направлений:
1. Социально – личностное развитие
— развитие социально-коммуникативной компетентности, эстетической
восприимчивости дошкольников;
— создание условий для развития личности ребёнка, его уникальности и творческих
возможностей, воспитание веры в себя и свои силы;
— ребенок – не объект воздействия взрослого, а равноправный субъект совместной
деятельности, сотрудничества и сотворчества;
— воспитание нравственно-патриотических чувств, представлений о родной стране и её
культурных, природных, человеческих ресурсах.
2. Формирование навыков учебной деятельности
— организация образовательно – развивающей среды
— участие специалистов МДОУ в совершенствовании у детей навыков учебной
деятельности
— вариативность выбора педагогами форм организации образовательного процесса
— взаимодействие с учителями начальных классов по выработке единых требований к
уровню сформированности навыков учебной деятельности.
3. Познавательно – речевое развитие
— создание оптимальных психолого-педагогических условий, обеспечивающих
полноценное, всестороннее развитие каждого ребенка;
— создание условий для развития и совершенствования звуковой культуры речи
— формирование представлений о предметах, явлениях окружающего мира
— обогащение словарного запаса детей через разные виды деятельности (словесные
игры, посещение библиотеки, театрализованная деятельность и проч.)
— опытническо – исследовательская деятельность детей (мини-лаборатории,
развивающие игры, тематические коллекции и др.).
17. 4. Художественно – эстетическое развитие
— создание эстетико – развивающей среды;
— организация работы студий и кружков художественно-эстетической направленности;
— использование профессионального потенциала педагогов ДОУ
5. Укрепление физического и психического здоровья
— создание условий для проведения оздоровительных и профилактических мероприятий
— охрана и укрепление здоровья детей;
— осуществление квалифицированного медико-психолого-педагогического
сопровождения речевого, психического и эмоционального развития ребенка;
6. Работа с родителями
— наработка консультативных материалов и оформление информационных стендов для
родителей
— включение родителей в процесс совместного воспитания и образования ребёнка
— взаимодействие с семьей для обеспечения единства позиций в развитии, воспитании и
обучении детей.
Реализация перечисленных направлений ведётся педагогами ДОУ с учётом данных
диагностических срезов ребенка. Развитие детей происходит средствами интеграции
разных видов специфической деятельности (игровой, познавательной, художественной,
исследовательской, театрализованной, конструктивной и т.д.). Принцип обеспечения
физиологического и психологического благополучия ребенка реализуется всеми
участниками образовательного пространства. Художественно-эстетическое образование
детей носит развивающий характер.
Профессиональное взаимодействие специалистов и педагогов МБДОУ заключается:
— в осуществлении интегративного подхода при выборе программно-методического
обеспечения, содержания, форм, методов педагогической деятельности;
— при организации интегрированных мероприятий с детьми
— в построении конструктивного сотрудничества с семьей по вопросам воспитания,
развития и обучения ребенка.
Эта работа органично вписывается в существующие 8 занятий познавательного цикла,
организацию режимных процессов и осуществляется через ведение кружковой и
студийной деятельности, не требует введения дополнительных занятий. Кроме
18. специально организованных занятий и кружково-студийной работы развивающие задачи
проецируются на разные виды внезанятийного сотрудничества взрослых и детей, на
предметно-развивающее пространство, организованное в разных функциональных
помещениях МБДОУ.
Реализация данных направлений МБДОУ организована с учётом следующих
психолого-педагогических принципов:
— личностно-ориентированная модель общения с ребенком, учет и принятие ценностей,
значимых для него, использование и признание взрослыми уникальности детского опыта;
— профилактика и укрепление здоровья на базе МБДОУ;
— организация оптимальной двигательной активности детей в течение дня, адекватной
индивидуальным возможностям детей;
— использование в образовательной деятельности развивающих методов обучения;
— индивидуально-дифференцированный подход к развитию личности ребенка;
— развивающая направленность деятельности всех специалистов;
— взаимодействие всех субъектов образовательного пространства в вопросах развития
ребенка: воспитателей, специалистов (логопеда, педагога-психолога, музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, воспитателя по ИЗОдеятельности),
родителей;
— использование фронтальных, групповых и индивидуальных, развивающих занятий;
— использование активных форм работы с родителями (совместные акции, творческие
коллективные дела и т.д.).
1. Организация жизни и воспитания детей
Режим дня воспитанников МБДОУ д/с №24
Режим дня МБДОУ построен на основе рациональной продолжительности и разумного
чередования различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. В основу
построения режима положен принцип соответствия возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
В разделе Программы представлен примерный режим дня для каждой возрастной группы.
Режим имеет 2 варианта. Первый вариант разработан на период учебного года, второй
вариант скорректирован с учетом работы дошкольного учреждения в летний
оздоровительный период.
19. Предметно-развивающая образовательная среда ДОУ
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа ДОУ
предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда — это
внутреннее оформление помещений. Макросреда — это территория ДОУ, участки для игр,
спортивная площадка ДОУ, «экологическая тропа», уголки леса.
Оборудование помещений дошкольного учреждения отвечает требованиям безопасности,
здоровьесбережения, эстетической привлекательности. Мебель соответствует росту и
возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для каждого возраста
развивающий эффект.
Пространство группы организовано в виде разграниченных зон – центров, оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для
творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.
Созданная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для
себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно
организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса и возраста детей.
В каждой группе имеются следующие центры развития:
· уголок для ролевых игр;
· книжный уголок;
· зона для настольно-печатных игр;
· выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т.
д.);
· уголок природы (наблюдений за природой);
· спортивный уголок;
· уголок для игр с песком;
· игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
· уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —
конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
· мини – лаборатории для опытнической деятельности;
· в спортивном зале сосредоточен игровой центр с крупными мягкими
конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового
пространства.
В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности
детей: предусмотрена площадь, свободная от мебели и игрушек, дети обеспечены
игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи,
скакалки), игрушки меняются, стимулируя двигательную активность детей.
20. Интеграция образовательных областей
Начиная с раннего возраста, педагоги ДОУ решают образовательные задачи,
целенаправленно используя интегративный подход при организации образовательного
процесса.
Так, следуя принципу интеграции, образовательные задачи каждой области реализуются
во всех видах деятельности детей с одной стороны, и с другой стороны, в процессе
образовательной деятельности акцентируется внимание на решение задач всех
образовательных областей.
Интегративный подход реализуется при решении образовательных задач следующим
образом.
По социально-ли чностному развитию:
· Создание и целенаправленное обсуждение педагогических ситуаций и ситуаций
морального выбора, развитие нравственных качеств: дружелюбия, доброты,
чуткости, способности действовать в команде, формирование навыков здорового
образа жизни («Социализация»);
· изучение правил поведения через чтение художественной литературы, и их
обсуждение: узнавание ситуаций, соотнесение прочитанного со своим опытом;
ознакомление воспитанников со статьями международной конвенции о правах
ребёнка («Чтение художественной литературы»);
· формирование способности к распознаванию опасной ситуации («Безопасность»);
· изображение через разные виды продуктивной деятельности (рисование, лепка,
аппликация) возможных эмоциональных состояний, создание на этой основе
различных видов театра; привлечение внимания детей к своему внешнему виду и
его связи с душевным состоянием («Художественное творчество»);
· развитие навыков самообслуживания и самоорганизации («Труд»);
· стимулирование применения математических знаний детей в процессе ролевых
действий (пересчёт монет, взвешивание материалов, измерение, ориентировка во
времени и пространстве). Игры и упражнения, закрепляющие знания о профессиях,
окружающем мире. Построение плана группы, детского сада, прилегающей
территории с отметкой опасных мест, просмотр и обсуждение познавательных книг,
фильмов с точки зрения их социально – личностных позиций («Познание»);
· активизация речевых умений детей, одобрение ситуаций применения
коммуникативных шаблонов в повседневной жизни, помощь в применении
изученной информации и осмысление её на практике при проведении сюжетно-
ролевых игр, игр с правилами, театрализованной деятельности («Коммуникация»);
· музыкальное сопровождение некоторых режимных процессов (при укладывании
детей на сон, подъём после сна), сопровождение художественно-продуктивной
деятельности, включение музыкальных композиций в процесс сюжетно – ролевых
игр ( «В дочки – матери», «парикмахерская» и др.), игр с правилами (например:
«Вышла курочка гулять», «Море волнуется», проч.), музыкально – дидактические
игры («Музыка»).
21. По физическому развитию:
· · формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх,
при пользовании спортивным инвентарем («Безопасность»);
· · осознание и умелое руководство на физкультурных занятиях ситуациями
морального выбора, развитие нравственных качеств, поощрение проявлений
смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., побуждение детей к
самооценке и оценке действий и поведения сверстников, развитие потребности
выполнения физических упражнений («Социализация»);
· · участие детей в расстановке и уборке физкультурного инвентаря и оборудования
(«Труд»);
· · активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования,
пересчет мячей и пр.), специальные упражнения на ориентировку в пространстве,
подвижные игры и упражнения, закрепляющие знания об окружающем (имитация
движений животных, труда взрослых), построение конструкций для подвижных игр
и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования), просмотр и об-
суждение познавательных книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоровом образе
жизни («Познание»);
· · проговаривание действий и называние упражнений, поощрение речевой
активности детей в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы
закаливания и занятий физической культурой («Коммуникация»);
· · игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, считалок; сюжетные
физкультурные занятия, утренние гимнастики на темы прочитанных сказок,
потешек («Чтение художественной литературы»);
· · привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешнего вида
детей и воспитателя, оформлению помещения; использование на занятиях
физкультурой элементарных пособий, изготовленных детьми (флажки, картинки,
мишени для метания), рисование мелом разметки для подвижных игр
(«Художественное творчество»);
· · ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, пение; проведение
спортивных игр и соревнований под музыкальное сопровождение; развитие
артистических способностей в подвижных играх имитационного характера
(«Музыка»).
По познавательно-речевому развитию
· · знакомство детей с окружающим миром на специально организованных занятиях,
развитие их познавательных интересов в опытнической деятельности,
формирование грамотности речи, ознакомление со звуковой культурой речи,
обучение пересказыванию, формирование словарного запаса и способности
формулировать свою мысль («Познание»);
· · формирование понимания смысла безопасного поведения при возникновении
проблемных ситуаций («Безопасность»);
· привлечение детей к организации разных видов познавательной, опытнической
(занятийной, внезанятийной) деятельности, развитие потребности в анализе и
22. самоанализе результатов проделанной работы, во время трудовой деятельности
знакомство детей со свойствами материалов, природных явлений («Труд»);
· · осмысление с детьми ситуаций морально-нравственных взаимодействий, развитие
более детального понимания содержания значений нравственно-этических чувств
(«Социализация»);
· · формирование позитивного отношения детского коллектива к проявлению
положительных форм поведения, способности выразить в процессе общения не
только свою мысль, но и отношение к ситуации, к обсуждаемому вопросу
(«Коммуникация»);
· · при чтении художественной литературы посвящать несколько минут обсуждению
вопроса новизны, будь то новая информация познавательного, социального,
коммуникативного или какого-то другого характера («Чтение художественной
литературы»);
· · закрепление полученной информации в продуктивных видах деятельности,
углубление знаний о свойствах, форме, пропорциях, цветовом проявлении
изучаемых объектов, вещей («Художественное творчество»);
· · развитие способности к восприятию информации о познаваемых объектах и
явлениях мира через их звучание, или их характер, свойства, особенности, через
фантазийные музыкальные зарисовки; описывание словами чувств, рождаемых
музыкой, особенностей её звучания («Музыка»).
По художественно-эстетическому развитию:
· · воспитание навыков поддержания опрятности одежды и общего внешнего вида;
красоты и эстетичности помещения, результатов труда. Формирование способности
восприятия и проявления добра, заботы, прощения, справедливости, терпения,
целеустремлённости («Социализация»);
· · подводить детей к осознанию, что аккуратность, чистота, гармония – не только
красота, но и безопасность, что злость, безобразие, грязь может таить в себе разные
виды опасности («Безопасность»);
· обучение детей при планировании и осуществлении трудовой деятельности
соблюдению правил собственной опрятности, аккуратности выполнения работы
(«Труд»);
· · Знакомство детей с шедеврами мировой художественной культуры,
произведениями классической музыки, её авторами, разнообразными формами
народного творчества. Развитие у детей чувства прекрасного, умения исследовать
на сходство и новизну элементов, стилей разных художественных композиций
(«Познание»);
· · в процессе речевого взаимодействия обращать внимание детей на отказ от
вредных привычек (слова-паразиты, лишние жесты), чёткость и красоту речи,
внимание к собеседнику («Коммуникация»);
· · обучение детей способности в прочитанных текстах и поэтических композициях
чувствовать эстетику и красоту звучания живого слова. Обращать внимание на
красоту окружающей природы, развивать способность соотносить чувство
прекрасного, полученного от описания красоты природы и её художественного
образа, наслаждаться красотой звучания поэтических зарисовок, учить передавать
