Kbat bengkel pemantapan kefahaman
•Download as PPTX, PDF•
0 likes•569 views
The document discusses the need to incorporate higher order thinking skills (HOTS) assessment in Malaysia's student achievement evaluations, as international assessment results have shown declining performance, and outlines plans to improve the assessment framework to include more HOTS items and use international standards for school-based assessments.
Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (16)
Similar to Kbat bengkel pemantapan kefahaman
Similar to Kbat bengkel pemantapan kefahaman (20)
Recently uploaded
Recently uploaded (20)
Kbat bengkel pemantapan kefahaman
- 1. KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) Higher Order Thinking Skills
- 2. MENGAPAKAH KITA PERLU MEMBUAT REFLEKSI DAN MELAKSANAKAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) DALAM PENTAKSIRAN
- 3. PRESTASI MURID MALAYSIA DALAM PENILAIAN PERINGKAT ANTARABANGSA TIDAK MEMBANGGAKAN
- 5. TIMSS 2011 menunjukkan yang skor purata pencapaian murid Malaysia berusia 14 tahun dalam Sains menurun secara signifikan berbanding TIMSS 1999, 2003 dan 2007 Skor Sains 1999 = 492 2003 = 510 (naik 18 mata) 2007 = 471 (turun 40 mata) 2011 = 426 (turun 45 mata)
- 7. Kedudukan Malaysia Mathematics Jatuh dari kedudukan 20 pada tahun 2007 kepada 26 pada tahun 2011 Bagaimana tahun 2015?? 7
- 8. TIMSS 2011 menunjukkan yang skor purata pencapaian murid Malaysia berusia 14 tahun dalam Matematik menurun secara signifikan berbanding TIMSS 1999, 2003 dan 2007 Skor Matematik 1999 = 519 2003 = 508 (turun 11 mata) 2007 = 474 (turun 34 mata) 2011 = 440 (turun 34 mata)
- 9. TRENDS IN MATHEMATICS ACHIVEMENT – 1999 THROUGH 2011
- 10. TRENDS IN SCIENCE ACHIVEMENT – 1999 THROUGH 2011
- 11. Kedudukan Malaysia Science Jatuh pada margin lebih hebat, dari kedudukan 21 pada tahun 2007 kepada 32 pada tahun 2011 Bagaimana tahun 2015?? 11
- 12. Programme for International Student Assessment (PISA) pada 2009, membandingkan tahap literasi pembacaan, matematik dan sains antarabangsa dalam kalangan pelajar Malaysia berusia 15 tahun: 44% gagal mencapai tahap minimum pembacaan, 60% gagal mencapai tahap minimum Matematik 43% gagal mencapai tahap minimum Sains Secara keseluruhan, kecekapan pelajar Malaysia yang berusia 15 tahun adalah 3 tahun di belakang purata antarabangsa.
- 13. Mata Pelajaran Purata skor Sisihan Piawai Skor Min Skor Mak Bahasa Melayu 49.09 8.15 24 65 Sains 52.32 10.7 33 80 Matematik 52.11 15.2 22 92 Prestasi Murid Di Sebuah SMK Dalam Ujian M.P. Akademik Peringkat Sekolah Konteks Item Jumlah Item Markah Penuh Purata skor Sisihan Piawai Skor Min Skor Mak Piramid Populasi 4 10 3.25 1.77 0 9 Menyelam 2 4 0.93 1.13 0 4 Masa Depan kanak-kanak 4 4 1.95 1.24 0 4 Bahasa-bahasa Dunia 4 6 2.50 1.07 0 4 JUMLAH 14 24 8.64 3.28 2 19 Prestasi Dalam Komponen Ujian Ala-PISA Konteks Item Jumlah Item Markah Penuh Purata skor Sisihan Piawai Skor Min Skor Mak Literasi Matematik 8 8 3.11 1.70 0 7 Literasi Sains 4 6 1.77 1.49 0 5 JUMLAH 12 12 4.89 2.81 0 11 Prestasi Dalam Komponen Ujian Ala-TIMSS
- 16. 11 anjakan yang terkandung dalam Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025 1 Bagi meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf antarabangsa (e) merombak semula peperiksaan dan pentaksiran untuk meningkatkan tumpuan terhadap kemahiran berfikir aras tinggi (higher order thinking skills) 16
- 17. “Meningkatkan kerangka pentaksiran bagi menambahkan item yang menguji Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta menggunakan rujukan standard dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS).” (Bab 4: Pembelajaran Murid ms: 4)
- 18. ““ ““ Fundamental cognitive processes for generating and organising information, skills of analysis and synthesis, and processes of creativity and evaluation - Thinking Schools International Top four levels of the cognitive domain: applying, analyzing, evaluating and creating. ▪ Applying: Carrying out or using a procedure through executing or implementing ▪ Analyzing: Breaking material or concepts into parts, determining how the parts relate or interrelate to one another or to an overall structure or purpose ▪ Evaluating: Making judgments based on criteria and standards through checking and critiquing ▪ Creating: Putting elements together to form a coherent or functional whole; reorganizing elements into a new pattern or structure through generating, planning, or producing - Bloom’s Taxonomy Definisi KPM Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. Definition consistent with international standards (e.g. OECD, PISA) 18
- 19. Back-up: Categories in the cognitive domain of Bloom's Taxonomy Creating Evaluating Analysing Applying Understanding Remembering Higher order thinking skills 19
- 20. 1 2 3 4 Pemantapan Kefahaman Tentang Item KBAT Kemahiran Abad ke 21 Program IB PROGRAM i-THINK 20
- 25. ASPIRASI MURID PPPM 2013-2025 25
- 26. 26 PERANCANGAN PENTAKSIRAN KBAT ‘Meningkatkan kerangka pentaksiran bagi menambahkan item yang menguji Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta menggunakan rujukan standard dalam Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)’ Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025
- 27. 27 KONSEP KBAT “ Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. “ Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013)
- 30. PERSPEKTIF BAHARU DALAM PENGGUBALAN ITEM DAN INSTRUMEN PENTAKSIRAN
- 31. 31 Pentaksiran adalah proses mendapatkan maklumat dengan menggunakan pelbagai kaedah dan pendekatan sama ada formatif, sumatif, formal dan informal, dalaman dan luaran bagi mendapatkan evidens yang boleh dipertimbangkan dan seterusnya membuat penghakiman tentang sesuatu produk pendidikan. proses ialah satu susunan langkah / tindakan / operasi yang bertertib dan terarah yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang dikehendaki maklumat ialah evidens yang menggambarkan prestasi murid dalam sesuatu perkara yang ditaksir penghakiman merupakan proses pertimbangan tentang pencapaian pendidikan murid produk dalam konteks pendidikan merupakan pengetahuan, kemahiran dan nilai / adab yang diperoleh murid setelah melalui proses pendidikan KONSEP PENTAKSIRAN
- 33. ITEM KBAT STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN KONTEKS BUKAN LAZIM SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN SEHARIAN ITEM TIDAK BERULANG Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana kemahiran membuat inferens dan penaakulan kritikal
- 34. ITEM KBAT STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN KONTEKS BUKAN LAZIM SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN SEHARIAN ITEM TIDAK BERULANG Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritikal Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar
- 35. ITEM KBAT STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN KONTEKS BUKAN LAZIM SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN SEHARIAN ITEM TIDAK BERULANG Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritikal Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar • Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah • Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik darjah
- 36. ITEM KBAT STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN KONTEKS BUKAN LAZIM SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN SEHARIAN ITEM TIDAK BERULANG Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritikal Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar • Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah • Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik darjah Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin
- 37. ITEM KBAT STIMULUS PELBAGAI TAHAP PEMIKIRAN KONTEKS BUKAN LAZIM SITUASI SEBENAR DALAM KEHIDUPAN SEHARIAN ITEM TIDAK BERULANG Menggunakan stimulus secara ekstensif untuk menjana kemahiran inferens dan penaakulan kritikal Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain kognitif untuk memberi impak yang lebih besar • Menggunakan situasi baharu di luar bilik darjah • Mengalakkan murid berfikir lebih mendalam dan bukan sekadar mengingat semula apa yang dipelajari dalam bilik darjah Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan pembelajaran daripada pelbagai disiplin • Item berbeza setiap tahun • Menggunakan bahan yang melangkaui bahan buku teks, buku kerja, buku latihan dll
- 38. 38 1 Tentukan konstruk, konteks dan aras kesukaran 2 Tentukan jenis item 3 Rancang penggunaan stimulus yang berkaitan dengan konteks untuk mengukur konstruk 4 Tentukan jenis evidens (fakta, konsep, generalisasi, keupayaan menilai dan rasional) 5 Tulis item 6 Tulis Peraturan Pemarkahan/rubrik penskoran 7 Menilai item LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT
- 39. 39 Konstruk ialah perkara yang ditaksir. Ia merupakan dimensi manusia yang berbentuk konkrit (contoh: tinggi, berat) dan abstrak (contoh: pengetahuan, kemahiran dan sikap) yang dibangun atau diperkembang melalui hasil pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Konstruk yang diukur dalam instrumen pentaksiran bagi suatu mata pelajaran dikenal pasti berdasarkan dokumen kurikulum mata pelajaran tersebut. KONSTRUK
- 40. 40
- 41. Kebolehan memecahkan maklumat atau konsep kepada bahagian-bahagian kecil serta menerakan hubungan antara bahagian, struktur dan menyusun elemen-elemen berkenaan kepada bentuk yang bermakna ANALISIS 41
- 42. 42
- 43. 43
- 45. Kebolehan menyatukan maklumat dan konsep kepada satu kesatuan/rumusan yang bermakna SINTESIS 45
- 46. 46
- 47. 47
- 48. Sintesis bentuk menjadi objek bermakna HASIL PROSES SINTESIS 48
- 49. 49 Konteks adalah tajuk atau situasi yang dijadikan tempat pentaksiran sesuatu konstruk. Ia merupakan bahagian-bahagian tertentu mata pelajaran dan dikenal pasti daripada Sukatan Pelajaran. Konteks lazimnya dinyatakan mengikut kawasan tertentu dalam sesuatu bidang. Untuk memastikan liputan yang menyeluruh, konteks biasanya dibahagikan kepada beberapa subkonteks. Item KBAT menekankan konteks yang berkaitan dengan persekitaran kehidupan harian. KONTEKS
- 50. 50 ARAS KESUKARAN Ditentukan daripada pengetahuan, kemahiran dan nilai berdasarkan tiga aspek: • Peringkat pengetahuan atau kemahiran Asas – Lanjutan (Basic – Advanced) • Kebiasaan (Familiarity) • Kerencaman (Complexity)
- 52. 52
- 53. Berakah jumlah segitiga (yang sama saiz dengan segitiga dalam Rajah 1) ? x 4 = ? Rajah 1
- 54. MATHEMATICS EXAMPLE : HOLIDAY This problem is about planning the best route for a holiday. Figures A and B show a map of the area and the distances between towns Calculate the shortest distance by road between Nuben and Kado.
- 55. Zoe lives in Angaz. She wants to visit Kado and Lapat. She can only travel up to 300 kilometres in any one day, but can break her journey by camping overnight anywhere between towns. Zoe will stay for two nights in each town, so that she can spend one whole day sightseeing in each town. Show Zoe’s itinerary by completing the following table to indicate where she stays each night. Question 2
- 56. 56
- 57. 57 Luas = lebar x panjang Luas padang = x x (x + 4) = x + 4x Luas lorong = 1 x x = x Luas kawasan berlorek = x + 4x – x = x + 3x 2 2 2
- 58. 58
- 59. 59
- 60. 60
- 61. 61
- 62. 62
- 63. 63
- 64. ISU DAN CABARAN 1 2 3 4 Kefahaman Guru Kemahiran Guru Kesediaan Murid Instrumen Pentaksiran 64
- 65. ISU DAN CADANGAN TINDAKANISU1 Kefahaman Guru - Guru kurang jelas dengan makna item KBAT - Mesti sukar - Terhad kepada bentuk item respons terbuka - LP membina manual pembinaan item KBAT - Mempelbagaikan kaedah persembahan item KBAT - Menunjukkan contoh- contoh item KBAT bagi pelbagai tahap umur murid ISU2 Kemahiran Guru - Guru kurang mahir membina item KBAT - LP melatih ahli panel semasa mesyuarat panel - Pementoran diberikan semasa melakukan proses penjaminan kualiti PBS 65
- 66. ISU DAN CADANGAN TINDAKANISU3 Kesediaan Murid - Kurang mampu untuk menjawab item KBAT - Berdasarkan skrip jawapan UPSR, PMR, SPM, hampir 30% tidak mencuba untuk menjawab apabila item itu tidak dalam bentuk lazim - Persembahan item KBAT mesti dalam bentuk yang menarik - Murid dibiasakan dengan pelbagai item KBAT semasa pentaksiran dilakukan di sekolah ISU4 Instrumen Pentaksiran - Item KBAT tidak memenuhi spesifikasi piawaian item semasa diprauji - LP akan menambahbaik reka bentuk instrumen pentaksiran - Peratusan item KBAT dinaikkan sedikit demi sedikit 66
- 67. Manual Pentaksiran KBAT dihasilkan untuk meningkatkan pengetahuan dan kefahaman guru tentang konsep pentaksiran dan item bagi menguji kemahiran berfikir aras tinggi murid Memberikan pendedahan tentang proses dan prinsip pembinaan dan penilaian item yang menguji kemahiran berfikir aras tinggi Manual Pentaksiran KBAT Menyediakan bahan sokongan dan rujukan untuk guru dalam menyediakan instrumen pentaksiran yang standard dan berkualiti bagi menguji kemahiran berfikir aras tinggi murid di peringkat sekolah, daerah dan negeri Meningkatkan kemahiran guru dalam penggubalan item KBAT bagi melaksanakan pentaksiran berasaskan sekolah (PBS). Manual Pentaksiran KBAT MANUAL PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
- 68. Text1 Lembaga Peperiksaan Kementerian Pendidikan Malaysia Terima Kasih