Dokumen ini membincangkan tentang rekabentuk pentaksiran dalam pendidikan. Ia menjelaskan tiga model pentaksiran iaitu pentaksiran untuk pembelajaran, sebagai pembelajaran dan kepada pembelajaran. Dokumen ini juga membandingkan sistem pentaksiran KBSR dan KSSR serta manfaat pentaksiran holistik.

1. DISEDIAKAN OLEH:
NORAZIYANAH BINTI MD JAIS
SITI AMINAH BINTI ISMAIL
KUMPULAN 8

2.  suatu proses sistematik untuk
merekabentuk, membangun, melaksana
dan menilai bahan pengajaran
 sains untuk mencipta spesifikasi resos
pengajaran dengan terperinci untuk
pengembangan, penilaian dan
penyelenggaraan

3.  memudahkan satu unit pembelajaran
yang kecil @ besar dalam P&P
berasaskan bahan yang digunakan
 sumber pengajaran seperti;
boneka, persembahan power
point, kad imbasan, teknologi maklumat
ICT seperti CD ROM, Laman
sesawang, E-
mel, Blog, wiki, chat, Learning
Management Systems
(LMS), Podcast, e-buku,e-majalah,e-
portfolio, blog dan forum

4.  Model Berorentasikan Bilik Darjah
 Model Berorentasikan Produk
 Model Berorentasikan Sistem

5.  Model Berorentasikan Bilik Darjah
 Model reka bentuk berskala kecil
 Tidak galakkan guru bina bahan
 Guru hanya memilih bahan pengajaran
 Tertumpu kepada perancangan bagi
satu masa pengajaran sahaja
 Guru boleh menggunakan Model
ASSURE dan Model Dick dan Reiser

6.  Model Berorentasikan Produk
 Melibatkan pembinaan bahan untuk
jangka panjang oleh satu pasukan reka
bentuk pengajaran untuk sesuatu kursus
yang besar seperti kursus yang
ditawarkan oleh pendidikan jarak jauh.
 Contoh model Van Patten (1989), model
Leshin, Pollock dan Reigeluth (1990) dan
model Bergman dan Moore (1990).

7.  Model Berorentasikan Sistem
 melibatkan pembinaan bahan untuk
jangka panjang
 Contoh : model IDI (1973), model IPISD
(1975), model Dick dan Carey (1979),
model Diamond (1989) dan model Seels
dan Glasgow (1990).

8.  Analisi pelajar
 Pertimbangan objektif pengajaran
 Kriteria bahan dan sumber
 Penggunaan sumber
 Penglibatan pelajar
 Penilaian

9.  Kos berpatutan
 Mempunyai identiti kebangsaan
 Menepati arahan
 Bersesuaian dengan pencapaian
murid
 Menepati kurikulum
 Hiasan berpada
 Ketepatan teknik

10. BERASASKAN TEKNOLOGI ICT SELAIN TEKNOLOGI ICT
e-buku Bahan 2D
i. buku dalam bentuk elektronik i. Bahan yang dicetak, dilukis,
namun kandungan sama dengan digambarkan pada kertas
buku bercetak contohnya:-gambar,poster,grafik
e-majalah Bahan 3D
i. majalah dalam bentuk elektronik i. Bahan yang menyerupai bahan
ii. namun kandungan sama dengan sebenar
majalah bercetak contohnya:-spesismen,diorama,
boneka,topeng.
e-portfolio
i. alat interaktif dinamik
ii. memuatkan pengumpulan bahan
pembelajaran murid, artifak,
catatan interaksi guru dan murid
Blog dan forum
i. kolaborasi dan bimbingan dalam
talian

11.  Sumber maklumat mudah diperolehi ini
akan memudahkan guru dan murid
boleh mengekses maklumat daripada
pelbagai sumber
 P&P dapat dipelbagaikan ini akan
menjadikan seronok untuk belajar dan
tidak boring.
 Pengurusan dan pengemaskinian bahan
lebih sistematik. Menjimatkan masa.

12.  Pentaksiran merupakan sebahagian
daripada aktiviti penilaian
yangmelibatkan suatu proses
pengumpulan maklumat secara
berterusan dengan tujuan untuk menguji
hipotesis, membuat keputusan dan
mengemukakan soalan, Noraini Idris
(2005).

13.  satu proses mendapatkan maklumat
danseterusnya membuat penghakiman
tentang produksesuatu proses pendidikan
 Dalam konteks pendidikan, pentaksiran
merupakan prosespembelajaran yang
merangkumi;
-aktiviti menghurai,mengumpul,merekod,
memberi skor dan menginterpretasi
maklumat tentang hasil pembelajaran
seseorang pelajar bagitujuan tertentu.

14. DEFINISI REKABENTUK
 corak atau bentuk sesuatu yg direka.
REKABENTUK PENTAKSIRAN
(RUJUK PAGE 11,12)
*Justeru definisi rekabentuk pentaksiran adalah sesuatu
corak atau bentuk direka yang merangkumi aktiviti
menghurai,mengumpul,merekod,memberi skor
dan menginterpretasi maklumat tentang hasil
pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan
tertentu.

15.  Meliputi program pendidikan KBSM (1988),
KBSR (1982) dan KSSR (2011)
 Berlandaskan Pelan Induk Pembangunan
Pendidikan

16.  Pentaksiran Sebagai Pembelajaran
(assessment as learning)
Ini adalah proses membentuk dan menyokong
metakognisi bagi setiap murid. Pentaksiran
sebagai pembelajaran memberi tumpuan
atau memberi fokus terhadap peranan murid
sebagai penghubung yang kritikal antara
pentaksiran dan pembelajaran. Apabila murid
bersifat aktif, terikat dengan pembelajaran
dan berupaya menjadi pentaksir yang kritikal
biasanya mereka memahami dan berupaya
mengesan informasi dan maklumat,
menghubungkaitkan informasi dan maklumat
kepada pengetahuan berkaitan dan
menggunakannya untuk tujuan pembelajaran.

17.  Pentaksiran Untuk Pembelajaran
(assessment for learning)
Ini adalah untuk membolehkan guru mendapatkan
informasi bagi tujuan memodifikasikan dan
mempelbagaikan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. Ianya memaklumkan cara dan
kaedah kebiasaan pembelajaran murid, dan
mengenal pasti corak dan kaedah serta jalan yang
diambil oleh murid dalam pembelajaran mereka. Ia
memerlukan rekabentuk yang teliti dari guru agar
informasi hasilan keputusan dapat menentukan
bukan sahaja apa yang diketahui oleh murid tetapi
turut mendapat pandangan mendalam
bagaimana, bila dan sama ada murid sudah boleh
mengaplikasi apa yang mereka tahu atau pelajari
dalam pembelajaran mereka.

18.  Pentaksiran Kepada Pembelajaran (assessment of
learning)
Ini adalah berbentuk sumatif secara
semulajadi dan digunakan untuk memastikan
apa yang diketahui dan apa yang murid
boleh lakukan, mendemostrasikan sama ada
mereka berjaya mendapatkan atau
memahami kehendak hasilan kurikulum serta
kebiasaannya, menunjukkan bagaimana
mereka ditempatkan atau diletakkan dan
dihubungkaitkan dengan yang lain. Guru
memberi tumpuan dan penekanan dalam
memastikan mereka telah menjalankan dan
menggunakan pentaksiran bagi tujuan
memberikan dan membekalkan kenyataan
yang tepat dan bermakna terhadap
kebolehan murid.

19.  Merancang
Peringkat sebelum sesuatu
pentaksirandilaksanakan. Ini memerlukan guru
merancang perkara-perkara berikut:
- Mengenal pasti murid yang hendak dinilai
- Menentukan hasil pembelajaran yang hendak
dinilai
- Menentukan instrumen yang hendak
digunakan
- Menentukan aspek yang hendak diperhatikan
- Menentukan tempoh masa pemerhatian
- Menentukan bila hendak menjalankan
penilaian dan pentaksiran

20.  Membina Instrumen
Semasa membina instrument, guru
hendaklah pastikan bahawa instrumen
tersebut perlulah mempunyai ciri-ciri
berikut :
- Tujuan yang jelas
- Menepati apa yang hendak dinilai
- Item boleh diukur
- Setiap item hanya mengukur satu
kemahiran sahaja

21.  Melaksanakan Instrumen
setelah reka bentuk siap dirancang, guru
haruslah memikirkan bagaimana sesuatu
pentaksiran tersebut akan dilaksanakan.
Dalam pengajaran dan pembelajaran di
dalam kelas, pentaksiran dan penilaian
boleh dilakukan melalui pemerhatian.
Pemerhatian ialah pengamatan kepada
perlakuan murid yang bersesuaian dengan
perkembangan mereka. Dalam konteks
pentaksiran, pemerhatian adalah satu
kaedah yang sisitematik untuk mengumpul
data atau maklumat dan merekodnya
dengan tepat.

22.  Peperiksaan berpusat seperti UPSR, PMR
SPM dan STPM.
 Soalan peperiksaan digubal berasaskan
kemahiran melalui ujian pencapaian.
 Pemberian gred dan peratus kepada
pencapaian murid merujuk kepada
kedudukan di dalam kelas.

23.  PBS merupakan rintis kepada SPPK
yang dilaksanakan di dalam KSSR.
 Setiap sekolah bertanggungjawab
melaksanakan sistem pentaksiran
sendiri yang dirancang dan diperiksa
guru membabitkan murid, ibu bapa
dan organisasi luar.
 Rujukan standard prestas berdasarkan
band 1-6.

24.  Mengurangkan tekanan peperiksaan
awam
 Memperkukuh Pentaksiran Berasaskan
Sekolah (PBS)
 Memperbaiki pembelajaran murid
 Pentaksiran holistik dan berterusan
 Membina modal insan dengan lebih
berkesan.

25. “PBS penambahbaikan kepada sistem
pentaksiran untuk Ujian Pencapaian
Sekolah Rendah (UPSR) dan Penilaian
Menengah Rendah (PMR) dilaksanakan
mulai Tahun 1 pada tahun ini dan
Tingkatan 1 pada 2012. Langkah ini
bersesuaian dengan konsep tiada
seorang pun kanak-kanak tercicir seperti
diamalkan di Amerika Syarikat,”
(Timbalan Perdana Menteri/Menteri
Pelajaran)

26. Pentaksiran bersifat akademik;
i. Pentaksiran Pusat
ii. Pentaksiran Sekolah
Pentaksiran bukan akademik;
i. Pentaksiran Psikometrik dan
ii. Pentaksiran Aktiviti Jasmani, Sukan dan
Kokurikulum (PAJSK).

27.  Pentaksiran Pusat dilaksanakan oleh
sekolah menggunakan instrumen dan
garis panduan yang disediakan oleh
Lembaga Peperiksaan. Pentaksiran ini
melibatkan kerja khusus dan projek lisan.
 Pentaksiran Sekolah pula melibatkan
mata pelajaran teras dan elektif. Ia
dilaksanakan sepenuhnya oleh pihak
sekolah.

28.  Pentaksiran Psikometrik dilaksanakan di
peringkat sekolah untuk mengukur
kebolehan semula jadi, kemahiran berfikir,
kemahiran menyelesaikan masalah, minat,
kecenderungan, sikap dan personaliti
murid.
 PAJSK adalah pentaksiran yang dijalankan
untuk mendapatkan maklumat tentang
kapasiti dan potensi jasmani, sukan dan
kokurikulum yang dikawal secara harmoni
oleh kapasiti dan proses mental seseorang
individu murid supaya pertumbuhannya
dapat dipantau dan diperbaiki

29. KBSR KSSR
Peperiksaan berpusat Pentaksiran holistik (PBS/SPPK)
(awam&akhir tahun)
UPSR, PMR SPM dan STPM PADI (Profile,
Achievement,Development,
Involvement)
Pencapaian murid dirujuk kepada Sistem pentaksiran sendiri oleh pihak
gred, peratus untuk menentukan sekolah berdasarkan ujian
kedudukan psikometri, aktiviti jasmani dan
kokurikulum,peperiksaan pusat,
Pelaksanaan rujukan standard Band
1-6

30. PENTAKSIRAN AWAM PENTAKSIRAN HOLISTIK
-KBSM (Peperiksaan akhir tahun, PMR -KSSR (PBS, SPPK)
(SRP) dan SPM.
-KBSR (Peperiksaan akhir tahun, PTS,
UPSR (PPDL)
PBS (2008, rintis)
-Mentafsir bidang akademik dan
bukan akademik
-menilai aspek kognitif, psikomotor,
afektif dan kemahiran 4M
(membaca, menulis, mengiran dan
menaakul)
-pelaksanaan satu murid satu sukan

31. PENTAKSIRAN AWAM PENTAKSIRAN HOLISTIK
SPPK (2010,Pelaksanaan)
i. mengurangkan tekanan
peperiksaan awam
ii. memperkukuh pelaksanaan PBS
pada tahun 2008
iii. pentaksiran dari aspek
jasmani,sukan&kokurikulum,
sekolah, psikometrik, peperiksaan
pusat, pentaksiran pusat.
iv. PADI (Profile,Achievement,
Development& Involvement)
Berdasarkan enam tunjang:
i. Komunikasi
ii. Perkembangan fizikal dan estetika
kemanusiaan
iii. Keterampilan diri
iv. Sains dan teknologi
v. Kerohanian,sikap&nilai

32.  Menurut Stufflebeam (1971), penilaian
adalah proses mengenalpasti,
memeproleh dan menyediakan
maklumat berguna bagi
memprtimbangkan pilihan yang ada.
 Menentukan jurang perbezaan antara
“apa yang dihasilkan” dengan “apa
yang dihasratkan”

33.  satu proses untukmenghasilkan nilai kuantitatif
untukmenentukan peringkat pencapaian
dankedudukan dalam pembelajaran
 Merupakan satu proses/prosedur yang
sistematik bagi membuat pertimbangan
dalam menafsir hasil pengukuran,
yangbertujuan untuk memberi
maklumattentang pencapaian akademik,
kemahiranatau sikap.
 Penilaian juga merangkumi aspek pengujian
danpengukuran.

34. DEFINISI REKABENTUK
 corak atau bentuk sesuatu yang direka.
REKABENTUK PENILAIAN
(RUJUK PAGE 25)
*Justeru rekabentuk pentaksiran adalah corak
atau reka bentuk satu proses
untukmenghasilkan nilai kuantitatif
untukmenentukan peringkat pencapaian
dankedudukan dalam pembelajaran

35.  Membantu guru mengetahui
keupayaanpenguasaan pelajar.
 Membantu guru dalam membuat
perbandinganantara seseorang pelajar
dengan rakan-rakannya atau antara
kelas tersebut dengankelas yang lain.

36.  Membuat perbandingkan pencapaian
pelajar dalam subejk tersebut dengan
pencapaian dalam subjek lain.
 Menentukan pelajar yang tinggi
keupayaannyadan yang amat lemah
keupayaannya dan
lemahpencapaiannya

37.  Membantu guru dalam membuat
jangkaanterhadap potensi atau bakat
pelajar terhadappembelajaran.
 Membolehkan guru menilai bahan-bahan
dan teknik serta kaedah pengajaran
mereka.
 Melalui ujian penilaian yang dilakukan
gurudapat berusaha meningkatkan
keberkesananpengajaran mereka.
 Pelajar berpeluang mengetahui
kelemahandalam sesuatu kemahiran atau
bidang dansegera memperbaikinya.

38. 1. Persediaan Ujian.
2.Pentadbiran Ujian (Pemilihan Lokasi).
3.Pemeriksaan Dan Pengukuran Ujian.
4.Buat Analisis.
5.Interpretasi / Dapatan / Tindakan

39. 1. Membandingkan pencapaian pelajar
dengan rakan-rakan sekelas atau dengan
peringkat kelas yang sama di sekolah.
2. Membandingkan tingkat pencapaian
pelajar dalam sesuatu bidang subjek
dengan bidangyang lain bagi melihat
kelemahan ataukelebihan pelajar dalam
sesuatu bidang. Maklumat ini digunakan
untuk kerja-kerja pemulihan dan
sebagainya.

40. 3. Mengenal pasti pelajar yang tinggi dan
amatlemah keupayaannya bagi
menentukan kerja-kerja pemuliha dan
pengayaan
4. Membolehkan guru menilai bahan,
teknik, dankaedah pengajaran mereka
sebagai asasmeningkatkan pengajaran
mereka.
5. Pelajar mengetahui kelemahan mereka
dalamsesuatu kemahiran atau bidang
dan segerapula memperbaikinya

41. PENILAIAN KBSR PENILAIAN KSSR
Penilaian berdasarkan ujian bulanan, Penilaian berdasarkan ujian
peperiksaan akhir tahun,peperiksaan aptitud,PAJSK (Pentaksiran aktiviti
awam seperti UPSR dan PTS Jasmani,Sukan dan Kokurikulum),
pentaksiran psikometrik
(PADI),pentaksiran portfolio dan
berkomputer.
Pencapaian diukur berdasarkan Pencapaian diukur berdasarkan
gred, peratus bagi mengenalpasti rujukan standard band 1-6
kedudukan di dalam kelas

42.  Menentukan tahap penguasaan murid
dalam keseluruhan kursus. Contohnya
ujian akhir tahun, SPM, PMR, UPSR. Untuk
tujuan pemilihan dan penempatan
 Mendapat gambaran secara holistik
dan tepat mengenai prestasi murid.

43.  Menentukan thp penguasaan murid dlm
keseluruhan kursus.
 Contohnya, ujian akhir tahun, SPM, PMR,
UPSR.
 Untuk tujuan pemilihan dan
penempatan
 Mendapat gambara scara holistic dan
tepat mengenai prestasi murid.

44.  Penilain formatif digunakan untuk
mengesan kemajuan yang dicapai oleh
murid dalam unit-unit pelajaran yang
diajar. Dilakukan bagi memastikan murid
menguasai setiap unit pelajaran sebelum
mereka diperkenalkan dengan unit
pelajarn yang baru. Punca kelemahan
murid dapat dikesan. Menentukan
kesediaan murid untuk mengikuti pelajaran
berikutnya. Meningkatkan motivasi murid
untuk belajar.

45.  Untuk mengesan kemajuan yang
dicapai oleh murid dalam unit-unit
pelajaran yang diajar
 Dilakukan bg memastikan murid
menguasai setiap unit pelajaran sblm
mreka diperkenalkan dgn unit pelajarn
yg baru.
 Punca kelemahan murid dpt dikesan.
 Menentukan kesediaan murid utk
mengikuti pelajaran berikutnya.
 Meningkatkan motovasi murid utk
belajar.

46. BENTUK KBSR KSSR
PENILAIAN
SUMATIF -Penilaian menyeluruh -Berdasarkan standard
-cara pelaksanaan: kandungan &pembelajaran
i.peperiksaan akhir -Dijalankan di akhir sesuatu
tahun,UPSR topik/tema, bersifat „authentic‟
ii.formal -Disertakan di dalam portfolio
iii.direkodkan dan dihimpun pada akhir tahun
-contohnya; Folio, Solat mengikut
tertibnya
-wajib disediakan
FORMATIF -Penilaian berdasarkan 1 -Tidak wajib disediakan kerana
unit pembelajaran digunakan apabila diperlukan
-cara pelaksanaan: sahaja.
i.semasa p&p -pelaksanaan secara Verbal
berlangsung atau bertulis
ii.pemerhatian guru -rekod hasil kerja murid yang
dalam kelas,amali,ujian dikumpul dalamportfolio
bulanan
iii.tidak direkodkan

47. Pemerhatian
 Dibuat apabila sukar hendak dikesan melalui
kaedah lisan atau melalui kerja bertulis para
murid. Biasanya penilaian dibuat melalui sikap,
perlakuan, proses atau hasil kerja amali,
lukisan, kraf tangan dan sebagainya.
Lisan
 Mengesan secara serta merta tentang
penguasaan pengetahuan, kefahaman,
konsep, kemahiran, perlakuan amalan dan
sikap murid. Biasanya penilaian jenis ini
dilaksanakan melalui aktiviti seperti bersoal-
jawab, perbincangan, kuiz, hafazan, bercerita
dan sebagainya.

48. Kerja Bertulis
 Melibatkan aktiviti menyemak dan
memeriksa hasil tugasan daripada kerja
bertulis para murid seperti lembaran kerja
ujian bertulis, laporan projek, karangan,
taksir graf, peta, jadual atau carta. Setiap
penilaian dan pentaksiran hendaklah
dikendalikan oleh guru untuk menilai sendiri
muridnya secara berterusan berdasarkan
hasil pembelajaran yang telah ditentukan.
Ketika merekabentuk pentaksiran, terdapat
dua Proses pelaksanaan pentaksiran yang
peril dipertimbangkan oleh guru. Peringkat
tersebut adalah peringkat merancang dan
membina instrumen.

49.  SEKIAN TERIMA KASIH