проектна діяльність

1. ДОПОВІДЬ НА ТЕМУ:
«Формування предметної
компетенції шляхом
виконання навчальних
дослідницьких проектів.»

2. В 2015/2016 навчальному році
продовжується реалізація оновленого
стандарту загальної середньої освіти.
Особливістю цього змісту є те,
що він сформований і
передбачає розгортання
навчально-виховного процесу
на основі трьох підходів:
компетентнісного, діяльнісного
та особистісто зорієнтованого.

3. Під компетентністю розуміють
здатність особистості
ефективно діяти в
різноманітних життєвих
ситуаціях на основі набутих
знань, умінь, досвіду,
сформованих цінностей і
ставлень.

4. Ключова компетентність
спеціально структурований
комплекс характеристик (якостей)
особистості, що дає їй можливість
ефективно діяти в різних сферах
життєдіяльності і належить до
загальногалузевого змісту освітніх
стандартів.

5. Предметна компетентність
набутий учнями в процесі
навчання досвід специфічної для
певного предмета діяльності,
пов’язаної із засвоєнням,
розумінням і застосуванням нових
знань.

6. У нових програмах в усіх класах введено нову
рубрику «Навчальні проекти»
Метод проектів орієнтований на творчу
самореалізацію особистості в процесі
самостійної роботи учнів під
керівництвом вчителя, відіграє активну
роль у формуванні ключових
компетентностей учня, оскільки
потребує самостійного здобуття знань,
придбання умінь у виконанні практичних
дій.

7. Проектна діяльність учнів
навчально-пізнавальна, творча або ігрова діяльність
учнів, результатом якої стає розв’язування проблеми,
представленої у вигляді його докладного опису
(проекту).
Метод проекту дає можливість учневі реалізуватись
як творчій особистості, використати й розвинути
набуті знання й особистий набутий досвід, здобути
новий результат і представити його для обговорення.
Проектну діяльність учня як чинник формування його
ключових компетентностей важко переоцінити,
оскільки вона пов’язана із застосуванням
теоретичних знань, самостійним пошуком інформації,
співробітництвом, виконанням практичних дій.

8. Метод проектів
дає простір для творчої ініціативи і таким
чином створює позитивну мотивацію дитини
до навчання. В учня має скластися відчуття
необхідності отриманих під час проекту знань
і можливості застосування їх.
При цьому змінюється позиці вчителя: він
спрямовує учня, дає змогу йому вчитися на
власних помилках. Обговорюючи з учителем
мету, завдання роботи, способи досягнення
мети, ресурси, перебіг і результати проекту,
учень розвиває свою компетентність з
широкого кола питань.

9. Етапи виконання проектів:
 1. Організаційно-підготовчий. Учитель мотивує учасників, формує
мікрогрупи,надає допомогу у визначенні мети і завдань проекту, розробленні
плану реалізації ідеї, визначає критерії оцінки діяльності учнів на всіх етапах.
Учень: визначає мету і завдання проекту, розробляє план роботи, шукає
необхідну для початку проектування інформацію.
 2. Пошуковий. Учитель: консультує за змістом проекту, надає допомогу в
систематизації, узагальненні матеріалів, знайомить з правилами оформлення
проекту, стимулює розумову активність учня, відстежує практичні дії виконавців і
оцінює проміжні результати кожного учасника, проводить моніторинг спільної
діяльності. Учень: збирає, аналізує й систематизує інформацію, обговорює її в
мікрогрупах, висуває і перевіряє гіпотези, виконує практичну частину проекту,
оформляє макет або модель проекту, проводить самоконтроль.
 3. Підсумковий. Учитель: надає допомогу у підготовці звіту про роботу,
усного захисту, відповідей на запитання опонентів і слухачів, виступає в ролі
експерта на захисті проекту, бере участь в аналізі виконаної роботи, оцінює
внесок кожного з виконавців. Учень: оформляє пакет документів, інформаційний
стенд за результатами проекту, готує презентацію результатів роботи.
 4. Презентація результатів. Учитель: оцінює результати роботи. Учень:
усвідомлює отримані результати і способи їх отримання, і захищає зміст
проекту, готує презентацію роботи.
 5. Рефлексія. Підведення підсумків, створення ситуаційного успіху.

10. Учень (учениця) має обрати одну з
запропонованих тем і виконати протягом
навчального року щонайменше один проект
самостійно або у групі учнів
Зважаючи на те, що усі теми проектів
мають міжпредметний характер,
головним стає уміння пов’язати набуті в
різних курсах знання і застосувати їх на
практиці.

11. Перед початком проектної роботи,
для її ефективної організації, слід:
1. Пояснити учням алгоритм його виконання:
визначити проблему, що буде вивчатися;
2. Спроектувати роботу:
3. Знайти інформацію;
4. Провести дослідження;
5. Презентувати роботу;
6. Створити портфоліо.
Форма представлення результатів проектів
може бути різною: як у друкованому або
мультимедійному вигляді, так і у вигляді вистав,
вечорів, уроків-конференцій.

12. Оцінювапння навчальних проектів
 Бали низького рівня учень (учениця) отримує у разі подання
роботи (або частини роботи) реферативного характеру, без
визначення мети та завдань проекту, а також без висновків за
його результатами.
 Бали середнього рівня – за фрагментарну участь у дослідженні,
хоча й за умов вчасного виконання.
 Бали достатнього рівня – за правильне виконання своєї частини
роботи у разі, якщо він не брав участі у підсумковому
обговоренні і формулюванні висновків за результатами
досліджень.
 Бали високого ьрівня – за дослідження з повним розкриттям
теми, належним оформленням роботиі презентацію проектуабо
точного, вчасного виконання своєї частини спільного
дослідження, визначенні мети і завдань, активної участі в
аналізі результатів і фррмулюванні висновків.

13. Захисту проектів
приділити частину відповідного за змістом уроку або
окремий урок.
У такому випадку в класному журналі у графі «Зміст уроку»
робиться запис: «Представлення результатів начального
проекту» із зазначенням його тематики.
У випадку виконання навчального проекту на уроці у
класнеому журналі робиться запис «Навчальний проект» із
зазначенням його теми.

14. Для прикладу, у 7 класі в темі
«Початкові хімічні поняття»
 одна з передбачених тем навчального проекту – «Речовини і
хімічні явища в літературних творахі народній творчості». Для
розкриття теми необхідеі знання з хімії, літератури, іноземної
мови, історії, географії, музичного і образотворчого мистецтва,
біології, трудового навчання.
 Цей навчальний проект морже бути, наприклад, творчим –
тематичний вечір за змістом фольклорних творів, рольовим –
вивчення технології одного з народних промислів,
дослідницьким – вивченням зміни забарвлення деревини при
обробці її розчинами різних сполук, інформаційним – порівняння
творів літератури, музичного мистецтва різних народів, де є
інформація про речовини і хімічні процеси, практико-
орієнтованим – визначення барвників природного походження,
що можуть застосовувати при фарбування тканин. Який саме
проект виконувати – обирає учень.

15. Виконання навчальних
дослідницьких проектів
З позицій компетентнісного підходу, на
відміну від знаннєвого, рівень навчальних
досягнень учнів визначається не володінням
певною «сумою знань», умінь і навичок з
предмета, а здатністю виконувати завдання
(розв’язувати проблеми) різної складності на
основі здобутих знань, зокрема й
міжпредметних.
Компетентність роглядається як інтегрований
результат освіти, здатність набута учнем в
процесі навчання.