Neuroscience, 뇌과학, Learning Science, 학습과학

1. 뇌기반학습과학개요-주교재의서장과1장- 조규복2014년
학습과학과뇌기반학습(5주차강의)
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2. 뇌기반학습과학개요<서장> 신경과학은교육발전에도움이되는가? <제1장> 뇌의ABC<연구샘플> 고등학생의스마트기기활용상호작용분석연구
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3. -Yes,but…
-화상화기술:작업중관찰
지각,인지,정서분석
-학습과정과학습환경정비의중요성이해
:실증기반교육정책(교수학습)
-학생,학부모,교사,정책입안자
<서장–신경과학은교육발전에도움이되는가?>
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4. -신경과학+α
-교육문제에대한새로운관점,
새로운문제제기
-기존의가설가부검증,
기존의교육실천효과에대한배경정보제공
-통합학문적접근방법
<서장–신경과학은교육발전에도움이되는가?>
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5. -‘인간의뇌가여러가지학습경험과교실환경에대해어떻게반응하는가?’
-‘그렇게반응하는이유는무엇인가?’
=>이제까지의교육연구(정책,실천)의상당부분이
지극히한정적인정보에바탕을두고있음
=>교육방법의효과(성공)유무에대한신뢰로운정보를바탕으로하고있지만,
자세한설명이부족하고,
그기반인학습과정에대해서는대부분해명되지않음
ex)외국어학습적령기(학년)
<서장–신경과학은교육발전에도움이되는가?>
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6. -A지식습득
-B뇌
-C인지기능
-D뇌발달
-E정서
-F뇌기능과학습의신경기반
-G유전적특징
-H행동을통한실천적전체론적학습
-I지능
-J학습의기쁨
-K카프카의성
-L언어
<1장–뇌의ABC>
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-M기억
-N뉴런
-O학습의호기
-P가소성
-Q질높고건강한생활
-R표상체계
-S스킬
-T집단과사회적상호작용
-U학습과교육의보편성
-V학습커리큘럼의다양성
-W교육신경과학연구
-XYZ향후전망

7. A지식습득=학습
-2레벨:세포레벨(신경과학),행동레벨(교육과학)
-2관점:습득(수동).획득(능동)
<1장–뇌의ABC>
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8. B뇌=장기의하나
-2기능:정신기능(언어,사고,의식등)
생체기능(심박,체온,호흡등)
-구조:좌반구/우반구
전,후,측,두
-세포:그리아세포,
뉴런(신경세포:정보전달,기본기능단위)
<1장–뇌의ABC>
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9. C인지기능=정보처리와지식축적과정
-고차원인지기능:대뇌피질담당
:지각,기억,학습
언어,사고,계획,의사결정
<1장–뇌의ABC>
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10. D뇌발달
-생물학적요인(유전)+경험(환경)
<1장–뇌의ABC>
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11. E정서
-뇌안대뇌변연계와전두전야에서의‘과정’을통해발생
-인간행동과조절에필수적임
-3요소:특정심리상태
생리적변화
행동에대한정서
-감정은‘정서’를의식적의로해석한것
-다양한정서
<1장–뇌의ABC>
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12. F뇌기능과학습의신경기반
-정보처리는뇌의표층부에서일어나고,
그결과,
뇌의구조가변화함
<1장–뇌의ABC>
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13. G유전적특징
-인과관계->상호작용관계
유전행동
<1장–뇌의ABC>
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14. H행동을통한실천적전체적학습
-구성주의의근거제공
-구성주의:학습자중심,활동중시
인간적물리적환경과의상호작용에
능동적으로참여하는것을중시함
<1장–뇌의ABC>
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15. I지능
‘하나의개념혹은수치로인간의지적능력을설명할수있는가?’
‘지능을측정하는것이가능한가?’
‘측정된지능을통해사람의행동과뇌의기능에대해무엇을알고무엇을예측가능한가?’
‘인간의잠재능력을고려하고있는가?’
(잠재능력은환경과정서의영향을받음)
‘교육현장의교수학습,진로지도등에도움이되는가?’
-지능검사는수치화,고정적,문화편향,한정적결과
<1장–뇌의ABC>
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16. J학습의기쁨
-참가(참여):목표추구를위한
내적외적동기부여된과정
-개별학습vs사회적상호작용
-당근채찍vs내적동기
<1장–뇌의ABC>
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17. K카프카의성
-신경과학vs교육정책(관료조직)
-이유:무이해,지적태만,재고거절반응
기득권유지
착오,틀린해석,왜곡(신경신화)
-방법:지식관리(무엇을어떻게전달하는가)
건설적회의론>혁신적추진
<1장–뇌의ABC>
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18. L언어=인지,정보전달도구
-2유형:음성(음소,자연적습득)
문자(기호,의도적습득)
-뇌과학의주요연구분야(실어증)
<1장–뇌의ABC>
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19. M.기억=습득정보의상기(형성과보관)
-과거의경험을기억가능하게하는인지과정
-재활성화를통한선명화
-반복,훈련,시험:기능숙달과내용이해방해
<1장–뇌의ABC>
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20. N뉴런=신경세포(정보전달)
-신경Impuls전달
-전기적,화학적특성
-정보입력은뉴런의수상돌기담당
-시냅스:뉴런과뉴런연결
-3요소:축색종말,시냅스간극,뉴런수상돌기
<1장–뇌의ABC>
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21. O학습의호기
-특정기능습득을위한최적시기:감수기
-뇌발달+경험
-2유형:체험예기형(음성언어),
체험의존형(문자언어)
<1장–뇌의ABC>
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22. P가소성=자극반응의유연성
-정보에따라시냅스형성,소거,전달효율변화
-선천적이며평생유지:평생학습의근거
<1장–뇌의ABC>
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23. Q질높고건강한생활
-균형잡힌식사,정기적신체활동,수면,
-환경(소음,환기등)
학습효과상승,학습문제감소
<1장–뇌의ABC>
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24. R표상체계
-각각의표상체계(정보지각,처리,통합)
ex)플라통의동굴의비유
-개별학습의중요성
<1장–뇌의ABC>
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25. S스킬=기능
-행동의자연단위
예)음성/문자,발신/수신
음성이해,음성생성,읽기,쓰기
음성단기이해,식별,문법확인-스킬
-지식과기능의분리된평가의문제
<1장–뇌의ABC>
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26. T집단과사회적상호작용
:학습과발달을위한필수조건
-신기술은학습목적상호작용촉진에기여되는가?
-연구계획참고
<1장–뇌의ABC>
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27. U학습과교육의보편성
:경험->유전자프로그램(밍)->뇌발달
-모든사람은교육을받을권리가있다
<1장–뇌의ABC>
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28. V학습커리큘럼의다양성
-경험->개인차고려->학습과정의다양화
-ex)남여차
<1장–뇌의ABC>
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29. W교육신경과학연구
XYZ향후전망
-뇌과학연구는뇌처럼끝없이진화해나감
<1장–뇌의ABC>
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30. -제목
: 고등학생의스마트기기활용상호작용분석연구
(학교내스마트폰활용을중심으로)
-목적
○학교에서학습외목적으로과다하게스마트폰을사용하는학생이적지않음
○학교내스마트기기사용이학생들의대인관계에영향을미칠것으로판단됨
<연구샘플>
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31. •<부정적영향>
•-인터넷사용이대인관계를약화시킴(Kraut et al., 1998)
•-사회적접촉이적은사람일수록인터넷을많이사용(Shapiro, 1999)
•-수업중디지털교과서활용으로학생-학생간및학생-교사간상호작용감소(류지헌외2008)
•-학교폭력피해중약10%가사이버공간혹은휴대전화를통해이루어지고있음(학교폭력대책위원회2012)
•<긍정적영향>
•-인터넷을사용한후친구와의대화및친구수증가(越智, 2001)
•-63%의학생이수업중스마트기기사용으로친구들과의관계가호전되었다고인식(조규복2013)
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32. ○스마트기기를매개로한학생들의상호작용과이에대한인식분석
-학생들의학교내스마트기기활용특성에대한증거기반( 실증적) 파악
-학생들의스마트기기활용중온라인·오프라인상호작용분석
-스마트기기활용이학생들에미치는영향분석
-스마트기기활용에대한학생과교사의인식조사
-스마트기기활용문제의개선점과교육적가능성검토
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33. ○조사대상
-주체: 핸드폰수합과비수합고등학교의고등학생(2개학급)(<표1> 참조)
-시간: 수업외시간(쉬는시간, 점심시간, 방과후시간)과수업시간, 기타시간(학급회의, 학교행사)
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34. ○분석방법
-질적분석객관성보완을위한근거이론기반상호작용기록(음성/문자언어) 분석
-신뢰도향상을위한3각측정법(Triangulation) 활용
-설문자료의통계분석을통한스마트기기활용특성과인식분석(설문지선택형문항기록)
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35. 35
<질적분석절차: 일화분석법(서술적관찰) + 학생중심분석>
필드워크과정
연구과정(활용특성분석)
전체관찰
(Holistic approach)
교사와사전면담,
서술관찰
조건별활용특성및패턴정리
(1)누가: 성별, 학년
(2)누구와: 학생-학생/ 학생-교사
(2)언제: 수업/수업외(쉬는시간등)
(3)어디에서: 교실/교실밖(복도, 운동장등), 오프/온라인
(4)무엇을: 사적/공적, 학습/학습외,
(5)어떻게: ICT활용/비활용
(6)왜: 목적(배경)
초점관찰
(selective approach)
집중관찰학생(2-3명) 선정및관찰
(면담포함)
위의조건중2-3개와
연구목적달성에적합한학생2-3명초점관찰
(중점조사학교선정)
이론적샘플링
스마트기기활용활동동영상전사, 논의주제선정
심층결과에대한이론적검토
분석카테고리추출
(Grouneded theory)
상호작용자료에대한재분석