Neuroscience, 뇌과학, Learning Science, 학습과학

1. 신경신화의불식뇌과학의교육정책적시사점조규복2014년
학습과학과뇌기반학습(11주차강의)
1

2. 신경신화의불식&뇌과학의교육정책적시사점1. 왜근거없는신경신화가유포되는가? 2. 신경신화8가지(1) ‘뇌에관해서중요한것은모두3세까지정해진다’ (2)‘특정일에는그때가르치거나배워야하는결정적시기(임계기)가있다’ (3)‘우리들은겨우10% 밖에뇌를사용하지않는다. (4)‘나는좌뇌형인간이고그녀는우뇌형인간이다’ (5)‘인정하자! 남자의뇌와여자의뇌는역시다르다’ (6)‘아이의뇌는한번에하나의언어만배울수있다’ (7)‘기억력을향상시키자!’ (8)‘잠자는동안학습하자!’ 3. 뇌과학의교육정책적시사점
2

3. 1.왜근거없는신경신화가유포되는가?
(1)신경신화란무엇인가?
-뇌과학+ 교육-> 근거없는잘못된융합
-실증되지않은‘가정’의회자및각인
* 과학= 현상확인-> 수정/부정-> 이론보완생성재구축
예) ‘수의감각(Franz Joseph Gall 1800)’
수리능력이뛰어난사람의뇌의해부결과를바탕으로
특정능력이우수할경우, 해당뇌부위가발달하여두개골이밀려나와
변형된다는가정
(2)왜유포되는가?
-신속, 간단, 명확한설명을좋아함
-훌륭한실험, 실행은어려워도이해하기쉬운실험, 기대대로의실험
3
신경신화의불식

4. (1)‘뇌에관해서중요한것은모두3세까지정해지기때문에우물쭈물하고있을시간이없다’
<왜만들어지는가?>
-시냅스수증가(2개월)및최고(10개월) 성인수준(10세)
: 직감적으로유아기에학습능력이높은것으로보임
-쥐실험결과(복잡한환경-> 풍부한환경)
-뉴런수는선천적으로정해져있다는잘못된믿음
-섣부른교육적개입판단
‘교수학습효과를높이기위해서는시냅스형성이라는개념을함께생객해볼필요가있다’
-실증된것이상의결론을맘대로도출하고있음
< 그결과>
○생후3세까지가중요하다=생후3세까지대부분결정된다
○신생아와유아에게음악을들려주거나체조등을배우게함
예)하워드가드너’유아교육업체다중지능상품근거없어’
4
신경신화의불식

5. 예)하워드가드너’유아교육업체다중지능상품근거없어’ http://www.ohmynews.com/NWS_Web/View/at_pg.aspx?CNTN_CD=A0002020200
5
신경신화의불식

6. 6
신경신화의불식신생아
•시냅스수성인보다적음생후2개월
•시냅스밀도성인보다높아짐생후10개월
•시냅스수피크10세
•시냅스성인수준으로감소

7. (1)‘뇌에관해서중요한것은모두3세까지정해지기때문에우물쭈물하고있을시간이없다’
<과학적근거가있는가?>
-유아기의시냅스밀도가학습능력향상을예측한다는뇌과학자료없음
-유아기의시냅스밀도가성인기의시냅스밀도예측관련자료없음
-성인의시냅스밀도가학습능력과관련된다는뇌과학증거는동물대상/인간대상모두없음
-관련도서‘The Myth of the First Three Years(Jhon Bruer 2000)’
7
신경신화의불식

8. (2)‘특정일에는그때가르치거나배우야하는결정적시기(임계기)가있다’
-유아기의시냅스형성이성인기의뇌에미치는영향에관한연구없음
-언어와악기연주의경우특정시기를지날경우, 학습능력이떨어지는것이분석됨, 체험예측형학습(문법학습)과체험의존형학습(어휘습득)
-속도가느려지는것인가? 다른방법으로학습하는것인가?
-나이가들면서뉴런이감소한다는생각은부정됨
* 사이즈가큰뉴런수가감소하지만대뇌피질의각뇌부위의뉴런증가결과, 뉴런총수는변화없음(섬세, 효율화)
-해마는평생새로만들어짐
-임계기, 감수기관련연구부족, 피아제발달단계재검증수정해야함.
-가소성(형성, 삭감, 발달, 변이… ),
8
신경신화의불식

9. (3)우리들은겨우10% 밖에뇌를사용하지않는다
<유래>
-아인슈타인‘10% 사용할뿐’
-전기자극실험(Karl Lashley1930)
-시각, 청각, 인식에대해뇌부위별설명
-글리아세포수가뉴런의10배
<현실>
-100% 사용중
-전기자극으로모든뇌활동
-수면중에도뇌활동
-활동하지않는뇌부위가있다면심각한뇌기능장애
-10% 뇌조직을잃는다면뇌손상
-총탄으로뇌손상되면뇌의가소성으로이를극복하기위해재편성됨
-생리학적으로진화에는쓸데없는신체조직이없음
-뇌는신쳉릐2%이지만20% 에너지사용
9
신경신화의불식

10. (4)‘나는좌뇌형인간이고그녀는우뇌형인간이다’
10
신경신화의불식
좌뇌
우뇌
능력
언어, 수학
공간,감정
특성
지적, 논리적, 분석적
(비평분석능력)
직감적, 감성적, 창의적
(창의적종합능력)
직종
수학자, 기술자, 연구자
예술가(부모, 교사)

11. <유래>
-언어장애자해부연구(좌뇌측두엽손상)
-왼손으로만지고말하기< 오른손으로만지고말하기
* 좌뇌가언어와밀접한것같으니우뇌는비언어
-왼손으로공간과제수행> 오른손으로공간과제수행
-우뇌손상환자: 얼굴인식곤란, 얼굴감정인식곤란
-좌뇌는빠른변화처리분석, 우뇌는일반적인것의동시처리
-서양인은좌뇌형, 동양인은우뇌형(Robert Ornstein 1970)
-잡지, 자기계발서, 확회, 대중매체, 학교교육
11
신경신화의불식

12. <학교교육에의영향>
-‘우위뇌(우뇌)’ 중심교육
: 앉아서, 수학공부
: 우뇌중심양쪽뇌사용(보여주고설명, 사진, 그래프, 음악, 비유, 롤플레이, 영상, 그림활용)
<현실: 양쪽뇌연계되어있고함께사용>
-창조성과우뇌활동간상관관계없음
-감정기능은우뇌만이아님, 분석논리기능은좌뇌만이아님
-숫자인식할때양쪽뇌활용, 음운인식및읽기과정에서양쪽뇌활용
-좌뇌(분류적공간관계정보: 높낮이, 좌우), 우뇌(측량적공간관계정보)
12
신경신화의불식

13. <현실: 양쪽뇌연계되어있고함께사용>
-오른손잡이(좌뇌언어우위) 5%
왼손잡이(우뇌언어우위)2/3
-‘인지과제수행을위해좌뇌와우뇌는함께활동하며, 기능적으로비대칭성이있다고하여도, 2개의대뇌반구가각각활동하는것은아님’
-하나의뇌부위가단독으로활동하는경우는거의없음
-얼굴인식, 발화(말하기) 과제에서는특정뇌반구가중요한역할수행함
-대부분과제에서는동시에활동함
-좌뇌우뇌주장은윤리적으로문제가있음
13
신경신화의불식

14. (5)‘인정하자! 남자의뇌와여자의뇌는역시다르다’
-2003 PISA 결과학습의성별차이입증
-남성뇌가크고,
여성은언어관련뇌부위가활동적
-남자(체계적), 여자(대화능력)
-아주작은남녀뇌의차이
-교육의목적은특화된인간육성이
아님
14
신경신화의불식

15. (6) ‘기억력을향상시키자!’
-기억능력, 기억술, 기억용량
-시대에따라달라지는기억능력
-기억력= 망각력
-기억력= 상황에대한지식의깊이가중요
-직감상(이미지) 기억(eidetic memory)
-식생활, 운동(신체활동) 중요
-기억하는방법을알려주는것이중요(메타인지, 학습전략)
15
신경신화의불식

16. (7)아이의뇌는한번에하나의언어만배울수있다
<오해>
-새로운언어를배운면모국어에안좋은영향을미침
-뇌손상으로1개외국어가상실, 즉, 2개의언어를관장하는뇌는각각의혹은접점이없는뇌부위이기때문에하나의언어능력이다른언어로이행하지않음
-2개국어사용자의지능낮음
-또다른언어를학습하는것보다모국어하나라도제대로배우는것이바람직함
16
신경신화의불식

17. (8)‘잠자는동안학습하자!’
<오해>
-학습은무의식속에서이루어지기때문에깨어있을때보다자고있을때가더효과적임
-수면, 가면, 마취의혼동
-수면학습은운동학습강화에효과적
-조건반사학습
-수면전반은사실기억, 수면후반은기능기억
-잠들기전학습이효과적임
17
신경신화의불식

18. -과학이일상언어로말하여질때,
(뇌과학연구는) 단순화되고대중매체를통해왜곡, 확대됨
-뇌과학과교육의연계부족
-학교교육(학)의부실
18
신경신화의불식

19. 왜뇌과학이교육정책에시사점을주는가?
-평생학습
-가령과학습
-교육에대한전체적관점
-청소년기특성
-특정학습에적합한연령과교육환경
-언어장애, 수리장애, 인지장애
-평가
19
뇌과학의교육정책적시사점

20. 뇌과학이교육정책에어떤시사점을주는가?
-상관관계만이아닌인과관계
직감과관념-> 과학적실증
-영향발생메커니즘해명-> 효과적인교수학습방법발견
-모든교육제도의근간을이루는학습의구성요소재점검
-사람의특성이해
-최고의학습효과를촉진하는조건과환경제안언어장애
20
뇌과학의교육정책적시사점

21. 뇌과학이구체적으로교육정책에어떤시사점을주는가?
<전체>
-가소성위에감수기(어학) : 타이밍
-심신조화(식사. 운동, 수면)
-정서와인지의상호작용(불안과스트레스의악영향)
-외국어학습: 뇌내음운과직접적어의처리가함께중요하기때문에영어(깊은정자법)의경우, 양쪽의균형잡힌학습이중요
-수학학습: 선천적으로세상을수로이해하려는생물학적특성이있기때문에학교교육에서는평소접하는수적지식을바탕으로이루어져야함, 또한수와공간을관련지은교수밥법이강력한효과를발휘함
21
뇌과학의교육정책적시사점

22. 뇌과학이구체적으로교육정책에어떤시사점을주는가?
<전체>
-평가: 선별과배제가아닌, 향상과개별화
기존의교육제도와교육방법검증및진단
* 지식습득중심암기학습이‘뇌에적합하지않음’입증
형성평가개별평가를하기위한도구로활용-뇌기반개별평가의위험성
22
뇌과학의교육정책적시사점

23. 뇌과학이구체적으로교육정책에어떤시사점을주는가?
<청소년기>
-마력(인지)↑ 조작성(정서)↓
-정서조절이학습에미치는영향
-주의집중, 문제해결, 인간관계능력이학습에미치는영향
23
뇌과학의교육정책적시사점

24. 뇌과학이구체적으로교육정책에어떤시사점을주는가?
<고령자>
-가소성
-평생학습의가능성과필요성
-노년성인지장애(치매등) 대처로국가세금절감
* 치료법, 신체운동기회증가, 약물치료등
<학습장애학생>
-읽기쓰지장애: 조기발견조기치료가능
-수리장애: 연구부족
-인지증: 예방법
24
뇌과학의교육정책적시사점

25. 뇌과학이교육정책에시사점을주기위한과제는무엇인가?
-청년기, 노년기학습(어학포함)
-지식증가와실행능력및기억저하와의상호작용
(고령자의기능저하지연포함)
-뇌의정서기능에관한지식향상
(청소년기의정서뇌와교실환경간의상호작용)
-실험실연구결과의영향(적용이행가능성포함)
-영양과발달(신체운동, 수면, 표현활동포함)
-타인과의상호작용에필요한학습유형(문화및성별차이포함)
-읽기장애(단어, 문자, 문장레벨포함)
-수리능력의분화
-전문가와일반인의뇌활동
25
뇌과학의교육정책적시사점

26. 뇌과학이새로운‘학습과학’ 을만드는가?
-의학: 생물학= 뇌과학: 교육학
-뇌과학기반교수학습
-신학습과학의탄생촉진
-융합학문의모범(모델)
26
뇌과학의교육정책적시사점
이상입니다.질문과의견은클래스팅혹은메일로보내주세요.