1. 두뇌기반 교수학습원리와
학습부진의 이해
교육을 바꾸는 사람들 대표 이 찬 승
http://21erick.org
가평교육지원청 교원연수(2014-11-11)
2. 강의 개요
21세기 아동 청소년의 뇌 이해
뇌의 기능과 발달
정보처리와 기억
감정과 정서
몸-마음의 연결
뇌의 학습원리
주의와 상태변경
동기
학습전략
3. 학습부진 – 어려움은 무엇인가?
1. 무기력하고 의욕이 없음
• 수업에 대한 흥미가 없고 자신감이 부족
• 학습에 거부감이나 두려움이 심함
• 생각하는 것을 싫어함
• 매사에 의욕상실, 수업태도 불량, 왕짜증
• 말수도 적고 속마음을 잘 표현하지 않음
• 공부 자체를 싫어하고, 무슨 핑계를 대든지 안 하려고 함
2. 산만하고 집중력이 너무 떨어짐
• 수업을 10-20여분이상 지속하려 않으려 함
3. 이해력이 너무 떨어짐
4. 학습부진 – 어려움은 무엇인가?
4. 기억력이 매우 약함
새로운 것을 배우고 문제도 풀고 다 이해한 듯해도 그 다음 시간
에 아주 까맣게 잊어버림
5. 자신감과 자존감이 매우 낮음
6. 제멋대로만 하려고 함
• 누가 시키는 것을 너무 싫어함.
• 수업 시간에도 개별행동 하고, 빨리 고치지 않음.
• 다루기 어려움(약속시간 대답해놓고 자기 맘대로 함)
• 아직 예의가 갖추어지지 않아 바른 행동이 나오지 않음.
• 성격이 폭력적 경향이 보여 화가 나면 통제가 힘듦.
교사의 딜레마
주어진 진도를 다 나가면서 학습부진의 문제까지 해결해야 한다.
5. 학습부진 – 해법은 무엇인가?
학습부진 해결의 핵심
1. 학습자가 배우고 싶어하는 실제적 욕구(real learning needs)
에서 출발한다.
2. 지도내용, 지도방법, 지도속도, 지도수준, 배운 것의 표현/평가
방법 역시 학습자의 통제와 선택으로부터 출발한다.
3. 뇌의 학습 원리를 따르고, 학습능력을 키운다.
6. Emotional and Social Challengers 감성과 사회성 발달 문제
Acute/Chronic Stressors 급성/만성 스트레스 요인들
Cognitive Lags 인지기능의 저하
Health and Safety Issues 건강과 안전 문제
문제가 무엇인가?
빈곤이 행동/학업수
행에 미치는 4가지
영향
Skill-Building 능력 키우기(주의력, 작업기억 등)
Hope & Growth Mindset 희망/성장을 위한 마음 갖추기
Accommodations 기본적인 지원과 조정
Relationships 교사-학생 관계성 증진
Enriched Engagement 다양한 참여 프로그램
해법은 무엇인
가?
변화를 만들기 위한
5가지 성공 열쇠
12. 학습/행동 모두 뇌 속에서 일어나는 일!
12
작업 기
억
이해, 의미
(David A. Sousa, 2011)
13. 청소년의 뇌 이해
사고의 뇌(Thinking Brain)
뇌 안의 CEO(집행기능) 전전두엽(Prefrontal lobe)아
직 덜 성숙함
미리 계획을 세우고 결과를 예측하는 기능이 완전하
지 않음
감정의 뇌(Feeling Brain)
변연계(Limbic system) 발달은 최고조
감정에 따라 행동하며, 충동 조절에 어려움을 겪을
수 있음
생존의 뇌(Survival Brain)
스트레스를 받으면 재빨리 생존 모드로 돌입!
인지적으로 사고하는 능력을 방해, 살기 위해 방어적
으로 반응하는 뇌간(Brain stem) 활성
14. 대뇌피질 반구(hemisphere)의 네 영역
전두엽
사고와 언어
측두엽
언어능력, 청각
두정엽
체감각과 운동감각의
수용과 평가
후두엽
시각정보
각 영역은 기능이 완전히 분화되어 있는 것일까?
1차적으로는 각 영역에서 기능을 수행하나, 2차, 3차 처리과정
을 거치며 상호 통합적으로 작용
15. 변연계와 전두엽의 발달
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 (세)
발달(%)
위 그림은 연령에 따른 뇌의 변연계와 전두엽의 발달을 보
여준다. 전두엽(이성의 뇌)은 변연계(감정의 뇌)보다 완전
히 발달하는데 10~12년 더 걸리기 때문에 많은 청소년들이
위험한 상황에 잘 말려든다.
100
80
60
40
20
0
변연
계
전두
엽
출처: 공부하는 우리 아이들 머릿속의 비밀(교육을 바꾸는 책, 2013)
17. 뇌 발달과 기능에 대한 민감기
양안시각
감정조절
습관적인 반응양식
사회 기술
언어
기호
상대적 수량
민감기 민감성 감소
인지적
기술
http://www.tudorhouse.nsw.edu.au/blog/soc 연령(세)
ial_emotional_education_for_the_future
18. 뇌의 작동원리
뇌는 경험과 학습에 의해 일생 동안 지속적으로 변
한다.
• 신경가소성(neuro-plasticity) – 반복적 운동 등과 같이
새로운 자극과 활동이 주어지면, 근육이 강화되듯이 뇌
의 신경회로망도 강화된다. 학습의 종류에 따라 뇌는
그에 맞는 특정 구조적 변화를 겪는다.
“Neuroplasticity is simply the ability of the brain to
change as a result of daily learning(Sousa, 2006).”
• 신경세포의 생성(neuro-genesis) – 해마, 소뇌 등에서
는 새로운 신경세포가 생성되며, 운동, 영양, 스트레스
감소 등에 의해 자란다. 학습 = 수상돌기의 성장!
19. [관점1] 아이들이 할 수 없는 과제
를 용기를 내서 해보도록 장려하는
것은 부질없는 일이다. 또 한 번의
실패 경험을 하게 할 필요가 없다.
몇 달 관찰하면 잘 할 아이와 못할
아이가 다 판별이 난다.
[관점2] 우리 학교는 모든 아동이 학기 초 얼마나 잘 하느냐와 상관없이 높
은 성취 목표를 제시하고 도달할 수 있기를 기대한다. 학기 초 형편없어서
실망을 주는 것도 사실이다. 하지만 끈질기게 노력하면 놀라운 발전을 하는
경우를 종종 본다. 우리는 아동이 지금 어떤 상태와 수준에 있는지 알기 위
해 형성평가를 자주 실시하고 피드백을 준다. 그리고 계속 관찰하면서 능력
을 키워주고(empower) 바람직한 방향으로 나아가도록 이끌어 준다.
(Five Big Ideas, 2013)
아동의 잠재력에 대한 교사의 관점
20. 지능 - 유전 - 환경
유전 환경
모두에게 희망!
유전적 영향보다 환경
적 영향의 효과가 거의
2배이다.
이러한 결과는 모든 학
생들에 대한 전략이자
희망이 될 수 있다!
(Devlin, et al., 1997)
21. 학업 성공의 잠재력과 정서 지능
(Emotional Intelligence)
각각의 점은 학생들의 원
점수이다.(평균이 아님)
학생들의 학업 성적은 지
능(IQ)만으로 예측할 수
없다.
정서지능과 노력이 중요
한 예측 변인
22. 노력과 지능
자기통제력
5분위수
최
종
GPA
백
분
위
수
구
분
(Eric Jensen, 2009)
23. 지능의 새로운 해석
• 특정 과제에 대한 현재의 수행능력은
각자의 고유한 뇌가 지금까지 경험하고
습득한 인지적 자산(cognitive assets)
을 반영한 것일 뿐이지, 그 과제의 수행
능력에 대한 절대적 가능성을 말하는
것이 아니다!
• 학습에 대한 학습자의 잠재가능성
(potential)에 대한 교사의 인식: ‘아동
은 스스로 자신의 잠재력을 잘 알지 못
한다. 아동은 주위의 어른들이 자신에
대해 어떤 믿음을 가지고 있는지를 통
해 터득한다(Scheffler, 2010).’
“지능은 고정되어 있
지 않고 향상된다!”
24. 학습부진학생의 인지 능력
언어능
력
(어휘력)
작업기
억
인지처
리
보상처리 기억
공간인
지
시각인
지
효과크기
빈곤층 아동의 인지 능력은 언어능력(어휘력)
에서 부유층 아동과 가장 큰 차이를 보인다.
(Nobel et al.,2005)
☞ 왜 언어능력(어휘력)에서 엄청난 차이를 보이
는가, 또 대안은?
26. 뇌의 작동원리 – 정보처리 우선순위
뇌의 정보처리에는 우선순위가 있다.
뇌는 생존을 위해 다음과 같은 순서로 정보를 처리한다.
1. 생존관련 정보(data affecting survival)
2. 정서정보(emotional data)
3. 새로운 학습 정보(data for new learning)
3차: 새로 학습된 정보
(성찰적 - 전두엽, frontal lobe)
2차: 감정 정보
(반사적 - 변연계, limbic area)
1차: 생존 정보
(반사적 - 뇌간, brainstem)
생존과 감정에 대
한 강력한 자극이
주어질 때, 새로
학습된 정보는 처
리 우선순위에서
나중으로 밀린다.
27. 뇌의 학습원리 – 인지적 자산
학습은 학습자가 정보를 처리하는 3단계, <입력(input)-처리
(processing)-출력(output)>에 관련된 능력인‘인지적 자산
(cognitive assets)’만큼 배울 수 있다.
• 정보의 처리는 감각 정보를 수집하
는 입력단계(input: gathering
sensory information), 사고를 심화
시키기 위해 정교히 분류․분석․연
결시키는 처리단계(processing:
elaborating thought), 실제로 적용
해보는 출력단계(output: applying
in the world)로 나눌 수 있다.
• 학습부진 원인의 10-15%는 입출
력의 문제, 85-90%는 정보처리
능력의 문제다.
• 인지적 자산 - 주의, 작업기억, 장
기기억, 시각/청각 정보처리, 논리
/추론, 기초지식과 이해력 등
29. 뇌의 작동원리 - 작업기억(working memory)의 중요성
출처: How the Brain
Learns Mathematics,
David Sousa, 2008 p52
3Rs
습관
IQ
작업기억
30. 작업 기억력 한계를 극복하는 방법
1. "잠깐 멈춤" 기법. 내용을 받아들이도록 몇 분간 멈춘다.
Use the “pause” technique. Every few minutes, pause to let content sink in.
2. 이해를 돕기 위해 기억 단위를 짧게, 그 다음 다시 반복
Chunk content into smaller chunks to aid understanding, then review.
3. 내용에 관심을 집중시킬 사전 활동 실시
Prime the learning to create an attentional bias to the content.
4. 도파민, 노르에피네프린이 분비되어 전두엽을 자극시키기 위한
신체 움직임을 먼저
Do a fast physical activity 1st to activate frontal lobe uppers like dopamine
and norepinephrine.
31. 효과적인 수업전략 – 인지부하의 관리
작업기억의 인지적 부하(cognitive load)를 최소화/적정화하는 교
수학습이 효과적이다.
인지부하 어떤 정보가 학습되기 위해서는 작업기억 용량 내에서 정보가
처리되어야 하는데, 작업기억이 처리해 낼 수 있는 정보의 양보다 처리해
야 할 정보가 더 많으면 인지 과부하가 발생한다. 개인별로 정보처리 용량
과 속도가 다르므로 인지 과부하를 일으키지 않는 수업설계와 지도가 매
우 중요하다.
• 내재적 인지부하((intrinsic cognitive load)
학습자료나 과제의 난이도와 복잡성에 의해 결정되는 인지부하
예: 3(5 + 9)=42
• 외생적 인지부하(extraneous cognitive load)
학습을 수행하는 과정에서 불필요하게 투입된 인지적 노력. 학습방법, 자
료제시방법, 교수전략 등에 의해 개선될 수 있음.
• 본질적 인지부하(germane cognitive load)
새로운 지식을 기존의 지식체계에 통합시키려는 정신적인 노력
인지 과부하를 막기 위해 교사는 어떤 일을 해야 하는가?
32. 내재적 인지부하 – 요소간 상호작용
출처: Cognitive Load Theory by Vinny Nasso, Jessica Strahl
33. 인지부하(cognitive load)
주의와 인지부하의 원리
1. 학습자가 한 요소에 주의를 더 많이 기울이면 기울일수
록 다른 요소에 기울일 주의의 양은 그만큼 줄어든다.
2. 교사가, 수업이 학습자에게 얼마나 인지부담을 주는지
측정하는 데 숙련되면 될수록, 수업의 성공가능성은 더
높아지고, 학습자는 더 많이 배울 수 있게 된다.
(Francis Bailey 외, 2014)
34. 외생적 인지부하의 증감
인지부담을 줄이는 과제 제시법
목적과 수단의 backward 분석을 통한 문제해결 방식(The
means-ends analysis)
y = x + 6, x = z + 3, and z = 6 일 때 y의 값을 구하시오.
특정 목적을 제시하지 않는 과제 제시방식(The goal free
effect)
y = x + 6, x = z + 3, and z = 6 일 때 발견할 수 있는 것은
?
(find what you can.)
35. 인지부하(cognitive load)
인지부하를 낮추는 방법
1. 연습, 연습, 연습
기본적인 어휘, 개념, 공식, 내용 등은 처리에 드는
시간과 노력이 “0”이 될 때까지 연습한다. 자동화가
중요하다.
2. 이해할 수 없는 내용의 회피
• 이해할 수 없고, 의미를 도출할 수 없는 내용이
인지부하를 높인다.
• 이해가 일어나도록 하기 위해, 또 작업기억의 인
지부담을 줄이기 배경지식을 제공하고, 선험지
식과 연결시키는 것이 중요하다.
3. 전체와 부분의 연결을 돕기
낱개 정보는 기억에 부담이 크다. 하지만 이런 부분
전체를 아우를 수 있는 큰 개념과 연결시킬 때 더
인지부하도 줄이고 기억도 더 잘 할 수 있다.
36. 기억 방식에는 최소한 두 가지 유형이 있다: 하나는 주입해서 저장하는
방식이고, 다른 하나는 하나의 사건을 영화장면처럼 의미있는 경험
으로 자동으로 저장하는 방식이다.
장기기억에는 의식적으로 서술할 수 있는 서술기억과 의식적으로 서
술할 할 수 없는 절차기억인 비서술기억이 있다.
• 의미 기억(Semantic Memory) - 추상적, 보편적 사실
• 일화 기억(Episodic Memory) – 영화의 한 장면 같은 개인적 사건
• 절차 기억(Procedural Memory) - 기술, 방법
• 감정 기억(Emotional Memory) - 강한 감정적 사건
37. 일화기억 만들기
• 일화기억은 일회성 사건으로 만들어지며, 기
억을 위해 기록한다: 기사, 일기 등
• 그림을 그리거나 이야기를 나눔으로써 사건
을 다시 체험한다.
• 기억에 남기 쉽도록 교사가 교실 앞 쪽이 아
닌 다른 식으로 등장을 달리 해본다.
• 학생들에게 (단 몇 분만이라도) 좌석을 바꾸
도록 한다.
절차기억 만들기
• 이따금“동작 기억(motor memory)” 또는 “근육
기억(muscle memory)”등으로도 불린다.
• 쓰기, 그리기 등을 함으로써 습득하게 된다.
• 기능습득은 반복된 연습을 필요로 하지만, 마침
내 자동화된다.
• 테스트는 참 평가(authentic assessments)를 통
해 할 수 있다.
38. 효과적인 수업전략 – 복수의 기억회로
다중감각을 활용한 교수지도 방법은 다중기억회로를 형성한다.
• 다양한 감각(청각, 시각, 촉각 등)을 자극하도록 수업활동을 구
성하면 다른 감각은 각기 다른 기억회로를 형성한다.
• 다양한 학습 경험의 제공을 통해 복수의 기억망에 정보를 저장
해 두면 더 효율적으로 회상할 수 있다.
• 억지로라도 배운 것을 회상하는 훈련을 시킴으로써 ‘마음 습관’
의 형성을 돕는다.
• 학습의 종류에 따라 동일 뉴런의 다른 분기에서 시냅스가 다른
방식으로 형성된다(Langone Medical Center, 2014).
• “더 기억하기 좋은 수업활동을 어떻게 짤 것인가?”
“각자 자신에게 맞는 회상 전략을 만들어 보도록 돕는다.”
40. 효과적인 수업전략 – 학습자의 기분 관리
감정상태는 이해(패턴찾기), 기억, 학습, 의사결정에 결정적인 역할
을 한다.
• 외부 정보의 의미를 탐색할 때 감정의 역할이
매우 중요하다. 감정은 모든 생각, 행동, 학습
과정의 일부이자 배경이다(Caine et al. 2009).
• 감정의 뇌와 이성의 뇌의 협력이 중요하다. 감정에 의해 어떤
자극에 주의(attention)를 줄 지, 무엇을 학습하고 기억할지 결
정된다(Kovalik, 2009; Jensen, 2008). 결국 감정은 학습능력
을 향상시키기도 하고 떨어뜨리기도 한다. 감정과 정서는 학습
으로 가는 온오프 스위치라고도 부른다.
• 적절한 감정을 수반하는 학습과 감정이 실린 경험은 더 높은 흥
미와 적극적인 참여, 활발한 기억 유지가 일어나도록 한다.
• 긍정적 감정은 도파민 분비를 촉진해 장기기억을 돕는다.
41. 스트레스와 정보처리
스트레스를 받게 되면 정보가 기억의
응고화와 저장을 담당하는 뇌의 부위
로 이동할 수 없게 된다.
즉 기억담당 부위로 나아갈 경로가 차
단된다. 뇌는 위협이나 두려움 같은
부정적 정보를 감지하면 이의 신속한
평가를 담당하는 편도체가 과활성화
즉 대사과다상태(代謝過多狀態)가 된
다. 그 결과 정보를 처리하는 주변 부
위들에 포도당과 산소 공급이 줄어들
면서 정보가 다음의 처리기관으로 이
동할 수 없게 된다. 이것이 편도체의
정보 필터링 기능이다.
두려움을 처리하는 2가지 경로
http://thebrain.mcgill.ca/flash/a/a_04/a_04_cr/a_04_cr_
peu/a_04_cr_peu.html
http://stuff4educators.com/index.php?p=1_99_Educat
or-Anatomy
43. 도파민과 학습
정서적 건강(emotional health)이 학습에 중요하다!
• 안전(safe)하고 안심이 되며
(secure), 소외되지 않고
(accepted), 심한 스트레스를
받지 않는 환경 속에서 학습은
최적화된다.
• 흥미있고, 의미있는 학습 경험
은 도파민이라는 신경전달물
질을 분비해서 주의력을 높이
고 기억을 담당하는 뇌부위의
기능을 활성화한다.
http://www.peakachievement.com/transf
orming-seniors-lives
44. 효과적인 수업전략 – 수업에 영향을 미치는 2경로
교실 분위기
긍정적 분위기는 혈액 내 엔도르
핀 수치를 높여 행복감을 느끼도
록 하며 전두엽을 자극한다.
부정적 분위기는 혈액 내 코티솔
을 증가시켜 불안 수준을 높이며
전두엽이 “싸움/회피”에 초점
맞추게 한다.
학습 활동
어떤 교수 활동이 학생들을
학습 내용에 정서적으로
연관시키게 할 수 있을까?
정서
(Emotions)
(비명시적 기억) (명시적 기억)
45. 최적의 학습 상태 조직하기
상태
교사의
행동
목표상
태
도입기 상
태
따분함
좌절감
현기증
배고픔
분노
회의론
무관심
짜증
분개
절망
공포
졸림
짓궂음
목표 상태
예측
자신감
호기심
긴장감
호기심이 많
음
흥미진진함
기대
얼떨떨함
도전
학생들은 교사가 얼마나 알고 있는가보
다는 자신들에 대해 얼마나 관심을 가져
주는가에 관심이 있다.
They won’t care how much you know
until they know how much you care.
46. 교사상의 패러다임 전환
가장 성공적인 교사란?
어떤 학습자라도 긍정적, 낙관적 전망을 가지면
배울 수 있다는 강한 믿음을 가지고.
동료교사와 협력을 통해
자원과 전문지식을 나누며
모든 학생들의 욕구를 충족시키는 사람
“맥락이 있고, 의미있는 수업을 통해 기본지식
(basic skills)부터 충실히 가르치면
모든 학습자는 배울 수 있다!”
(Brain-Friendly Strategies p13)
47. 뇌의 학습원리 – 위협과 안정감
학습은 적절한 도전과 정서적 안정감에 의해 향상되고, 불
안, 걱정, 스트레스에 의해 방해 받는다.
편안한 각성상태란?
• 틀릴 때 야단맞고, 창피 당할지 모른다는 두려움; 실패의 두려
움; 각종 근심, 걱정이 없다.
• 새로운 배움에 대한 기대로 신나고/들뜬 상태다.
• 정서적으로 몰입이 준비된 상태다.
• 새로운 것에 대해 질문과 탐구, 실험해보고 싶다.
• 어려움과 불확실함 속에서도 나는 비교적 집중할 준비와 가능
성에 대해 열린 자세를 갖추고 있다.
• 스트레스는 아동을 바보로 만든다!
Stress makes students stupid!
49. 학습환경의 최적화 - 매슬로우의 욕구 위계이론 (Maslow, 1943)
자아실현의 욕구
(Self-
Actualization)
존경의 욕구
(Esteem)
소속감과 사랑의 욕구
(Love & Belonging)
안전의 욕구
(Safety)
생리적 욕구
(Physiological)
인격적 성장과 잠재력의 실현 등 자신의 꿈을 펼치고자 하
는 욕구
자기존중, 성취나 책임, 평판 등 자신의 이미지에 대한 욕구
특정 집단이나 가족에 소속되어 사람들과 교류하며
사랑 받고 싶은 욕구
위협적인 요소를 피하고 보호받고자 하는
욕구
공기, 음식, 음료, 주거, 난방, 생식, 수면
등 살아가는 데 반드시 필요한 기본적인
욕구
☞ 기본적 욕구(음식, 주거, 의료 서비스, 안전, 가족, 우정)가 채워
지지 않으면 상위 단계에 위치한 학습에서의 성공을 기대하기
어렵다.
50. 학습환경의 최적화 - 감성 키보드의 이해
각각의 감정들을 하나의 키보드에 비유해보자.
타고난 감정만으로는 소수의 계이름으로만 연주가능
사회적으로 중요한 감정들은 학습이 필요
학습 되는 감정들
• 겸손
• 관대함
• 공감능력
• 낙관주의
• 열정
타고난 감정들 학습 되는 감정들
슬픔
기쁨
역겨움
분노
놀라움
두려움
• 동정심
• 인내심
• 수치심
• 협동심
• 감사
(Ekman, 2003)
51. 가르쳐주지 않고 기대하는 것 - 어른들의 잘못이다
교실/가정에서 일어나는 행동/태도 문제들의 다
수는 ‘기대할 수 없는 것의 기대’로부터 시작된다
아이들에게 상황에 따라 어떻
게 감성적으로 반응해야 하는
지 지도가 필요하다.
많은 아이들은 어떤 상황에 어
떤 반응을 보이는 것이 적절한
지 알지 못한다.
52. 스트레스와 학습
아래 상태를 어떻게 개선할 수 있
는가?
• 틀릴 때 야단맞고, 창피당할지
모른다는 두려움; 실패의 두려움;
각종 근심, 걱정;
• 무기력, 자신감 부족; 부정적 자
아상
• 배울 내용, 수준, 표현방식 등 많
은 것이 강제적이며 학생 스스로
결정할 수 있는 것이 부족
• 피드백도 제대로 받지 못한 학습
후 그 결과로 성적 산출
• 모든 활동에는 시간제한이 존재
54. 뇌의 학습원리 – 생리작용의 개입
학습에는 신체의 생리적 작용과 기능이 전반적으로 개입한다.
• 신체(body)와 뇌는 분리할 수 없으며, 학습은 신체와 뇌가 함께
만든다. 따라서 신체의 발달, 신체를 움직임을 수반하는 활동, 개
인적 편안한 분위기, 긍정적 태도 등을 통해 학습능력이 향상된다
. 몸과 마음은 분리할 수 없으며 서로 영향을 끼치는 하나의 유기
체다. 따라서 학습에는 인지적, 정서적, 신체적 영역이 동시에 관
련된다.
• 가만히 앉아서 조용히 공부하는 것, 운동 부족, 영양부족, 수면 부
족은 학습에 집중하는 것을 방해한다.
• 수면은 뉴런이 수상돌기(dendrite)에서 특정 연결의 형성을 도와
단기 기억세포에서 장기 기억세포로 이동하는 것을 촉진시킨다.
• 생리작용을 주관하는 “생명의 뇌”까지 자극하는 학습이 효과적이
다.
55. 감정과 운동-포도당 생산 -기억에 영향
감정과 신체활동은
포도당 생산을 촉진
하고, 포도당 공급
은 기억에 영향을
준다.
출처: Gore JB, Krebs DL, Parent MB(2006)
56. 뇌의 학습원리 - 학습과 신체의 움직임
"Movement is Good 4 the Brain"
움직임은
정신을 맑게 하고
스트레스 줄여주며
전반적인 몸 상태를 좋게 한다.
57. 뇌에 영양을 주는 요소
• 음식(Food)
• 물(Water)
• 산소(Oxygen)
• 환경(The Environment)
• 수면(Sleep)
• 음악(Music)
58. 뇌의 학습원리 – 생리작용의 개입
아침식사가 인지학습과 문제행동에 어떤 관련이 있을까?
• 최근 미국에서 초등학교 3~5학년 1,023명 대상으로 아침식사가 학
업성적에 끼치는 영향에 대한 조사를 했다. 아침을 먹었을 경우 표준
화 시험에서 수학, 읽기, 어휘 성적에서 의미 있는 향상이 있었고, 결
석과 지각 그리고 문제행동이 감소한 것으로 나타났다.
• 또 영국에서는 재소자 대상 연구에서 영양이 고른 아침식사를 통해
충분한 비타민, 미네랄, 필수지방산을 섭취할 수 있게 했더니 폭력과
반사회적 행동이 감소했다는 연구결과가 나왔다(OECD, 2007b).
• 청소년들의 주중 평균 수면시간은 중학생 7.1시간, 일반계 고등학생
5.5시간, 특성화계 고등학생 6.3시간이며, 수면시간이 8시간 미만인
경우는 각각 74.8%, 97.7%, 89.8%였다. 수면시간이 5시간 미만인
학생은 7~8시간 자는 학생보다 흡연, 음주를 하는 비율이 높았고,
스트레스를 많이 받으며 자살생각을 하는 비율도 높게 나타났다.
(질병관리본부, 2012)
60. 뇌의 학습원리 – 뇌세포의 성장
학습은 뇌세포(neuron)가 물리적으로 성장한 결과다.
뉴런은 수상돌기(dendrite), 세포체(cell body), 축삭(axon)으로
구성되며, 이 중 정보 입력을 받는 부위가 가지돌기이다. 경험(
자극)에 따라 수상돌기의 모양, 크기, 연결이 커졌다 줄어들었
다 한다.
http://www.theemotionmachine.com/mindfulness
-and-neuroplasticity
<신경세포의 구조>
http://ko.wikipedia.org/
61. 뇌의 학습원리 – 학습의 생물학적 정의
• 학습과 기억의 물리적 기반은 신
경세포의 축삭말단(axon terminal)
과 다른 신경세포의 수상돌기
(dendrite) 사이로 전기적 자극
(impulse)이 신경접합부(synaps)
의 간극을 뛰어넘는 현상.
• 하나의 신경세포에서 다른 신경세
포로 전기화학적 신호가 효과적으
로 전달될 수 있도록 시냅스 기능
의 효율성을 높이는 것.
62. 뇌의 학습원리 - 신경연결이 복잡/정교해진다.
학습에 의해 신경연결이
복잡/정교해진다.
• 풍부한 경험 -> 뉴런이 오밀조
밀, 정보 연결성이 좋아진다.
• 특정 분야에 대한 전문가 지식
(expert knowledge)이 축적되면
, 신경 연결망(Neural network)
이 복잡하고 정교해진다.
63. 뇌의 학습원리 – 사전지식의 재구성
학습은 과거의 사전지식, 경험을 바탕으로 학습자에 의해 재구성
되는 과정이다. 학습은 백지상태에서 일어나지 않는다.
• 개인의 경험이 다 다르
므로 지식도 다 다르게
구성된다.
• 기존의 사전지식이 광
범위하면 그만큼 새로
운 지식의 연결도 수월
해 진다.
http://www.hebisd.edu/news/arti
cle.asp?ArticleID=1882
64. 뇌의 학습원리 – 선험지식의 재구성
• 모든 학습자는 임의적 형태든 무의식적으로
배운 것이든 사전지식을 가지고 있다.
• 사전지식은 실제적이고 물리적인 뇌의 시냅
스, 신경세포 그리고 이들의 연결망으로 되
어 있다.
• 사전지식은 학습자가 학습할 내용을 정확히
그리고 깊이 학습할 수 있는지 또 어떤 방법
으로 학습할지를 결정한다.
• 사전지식은 개인마다 다르고 매우 복잡한 형
태며 변화에 저항감이 높다.
• 최선의 교수법은 학습자의 사전지식을 이해
하고, 존중하며, 새롭게 확장해 가는 것이다.
사전지식이
란?
65. 뇌의 학습원리 – 사전지식의 역할
학습과 사전지식
사전지식의 유무와 구조 파악
신정보와 구정보의 연결
교사는 학습자의 뇌 속에 학습이 일어나가 위해서는 관련 사전지식(prior
knowledge)의 양과 구조를 파악하고 신정보와 구정보의 통합을 통해 정보
의 패턴을 읽을 수 있도록 해야 한다.
배경지식이 없으면 정보의 패턴 분석이 거의 불가능하여 결국 이해에 실패
할 가능성이 높다. 그래서 효과적인 교수학습을 위해서 교사는 학습자의
선험지식의 파악, 그리고 신정보와 구정보의 연결이 매우 중요하다. 이런
요소들을 고려하지 않은 수업은 ‘밑 빠진 독에 물 붓기’일 뿐이다. 학습은
이렇게 신정보와 구정보의 통합을 통해 일어난다.
67. 효과적인 수업전략 – 주의의 유지
주의의 유지(staying focused) 여부는 배우는 내용의, 새로움
(novelty), 관련성(relevance), 의미(meaning)에 달렸다.
• 뇌는 새로운 것의 탐색을 좋아하며, 끊임없이 세상을 이해하고
정보가 의미가 있는지를 확인하려고 한다.
• 학습자는 주어지는 정보(=수업의 내용)에 관심이 가고 중요하
다고 여길 때 주의를 집중한다. 따라서 교사는 학습자를 몰입시
키기 위해서는 쉽고 재미있게 가르치는 것보다는 우선적으로
학습자의 입장에서 수업이 의미있는 것이어야 한다.
• 정보는 이해가능하고 의미가 있는 것일 때 주의를 받고, 장기기
억에 저장될 가능성이 높아진다.
적용
• 수업환경과 수업방식을 어떻게 바꿀 것인가?
68. 주의의 4가지 종류
• 지속적 주의(Sustained Attention)
한 과제나 대상에 지속적으로 주의를 집중할 수 있는 능력
• 선택적 주의(Selective Attention)
특정 자극에 주의를 집중하고 그 외의 자극에는 주의를 빼앗기
지 않는 능력
• 교대적 주의(Alternating Attention)
서로 다른 두 가지 과제 사이를 번갈아 오가며 주의를 기울일 수
있는 능력
• 분할적 주의(Divided Attention)
여러 과제에 동시에 반응하며 주의를 기울일 수 있는 능력
http://21erick.org/bbs/board.php?bo_table=11_5&wr_id=100158
69. 주의집중과 몰입의 조건
주의
현재의 나의 기분은?(How do I feel?)
나는 흥미를 느끼는가?(Am I interested?)
몰입
이것은 내게 중요한가?(Is this important?)
나는 이것을 해낼 수 있는가?(Can I do this?)
교사의 확인질문 2가지
나는 학습자의 주의를 차지하고 있는가?(Do I have their
attention?)
그들은 적극 참가할 상태인가?(Are they engaged?) (Marzano, 2011)
70. 주의의 3가지 수준
• 생존모드(survival mode)
인간이나 동물은 생존하기 위해 생존에 관계되는 정보나 자극에 가장 먼저 주
의를 기울인다.
• 흥미모드(interest mode)
이는 학습자가 흥미로운 자극에 주의를 기울일 때의 뇌의 모드다.
• 선별모드(selective mode)
학습자의 뇌가 다른 여러 자극들 중에서 교사의 수업 내용에 선택적으로 주의
를 집중하게 되는 상태를 말하며, 이는 학습을 위해 최적의 준비상태에 이른
것을 의미한다.
http://21erick.org/bbs/board.php?bo_table=11_5&wr_id=100158
71. 수업 시간에 "계속 집중하기" 어떻게 가능할까?
수업 계획 시, 다음의 내용을 고려한다.
1. 학생들이 처음 배우게 되는 학습 분량
2. 수업 시간 배분
3. 내용 전달 방식
4. 피드백
조절(accommodation)을 통해 적응을 돕는다.
1. 환경(environment)
2. 전두엽의 집행기능(executive functioning)
3. 커리큘럼(curriculum)
4. 스킬 개발(skill development)
72. 효과적인 주의관리 – 마음상태 변경
모든 수업은 학습자의 상태변경이 먼저다.
상태관리 4가지 원
칙
• 상태를 신속히 읽
는다.
• 상태를 정확히 읽
는다.
• 현재의 상태에 맞
게 반응한다.
• 문제가 일어나지
않도록 상태를 사
전에 관리한다.
73. 효과적인 주의관리
학습은 15-20분 단위의 수업활동마다 교수학습 방식(mode)을 바
꿔줄 때 효과적이다.
• 학습자의 나이와 성숙도에 따라 주의를 지속시킬 수 있는 기간
은 10~20분이다.
• 교사는 약 20분 단위로 수업에 변화를 줄 필요가 있다.
-수업 주도자의 변화(예: 학습자 주도 활동)
-공간의 변화(예: 좌석 변화)
-주제나 초점 변화
-수업방식의 변화(예: 수업 되돌아보기; 배운 것에 대한 생각,
감상, 회상, 의견)
• 수업시작은 마음끌기 활동을, 수업중간은 모둠활동(예: 파트너
를 찾아 새롭게 배운 것 2가지 말하기)을, 수업 마무리는 배운
것 핵심정리로 한다.
74. 수업은 몇 분 단위로?
몇 개의 짧은 수업으로 나누기
Rest Between Block Lesson Segments
출처: Sousa, D. (2009). How the brain learns
75. 예술 활동은 인지적 학습능력을 향상시킨다.
• 예술 교육 vs. 예술 통합교육
• 예술교육과 주의력, 인지능력 향상과 상관 큼
음악 수업을 하면 뇌의 감
각피질이 20-40% 변한다!
감각피
질
효과적인 수업전략 - 예술활동
77. 효과적인 학습전략 – 동기유발의 원리
동기는 보상, 낙관주의, 높은 기대/관심에 의해 강화되며, 낮
은 자
존감, 비관주의, 낮은 기대/관심에 의해 저하된다.
관점 전환
• 동기가 없는 아동은 없다. 동기가 없는 것이 아니라 오직 아무 것도 하고
싶지 않거나 부모나 교사에게 반항하고, 저항하고, 회피하고 싶은 쪽으로
동기가 잔뜩 유발되어 있는 것이다. 이들은 그들은 현재 유발된 동기를 위
해 많은 에너지를 쏟고 있다. 공부하는 쪽으로 어떻게 동기를 유발시킬까
는 순전히 학교/교사/부모의 몫이다.
출처: Motivating Underachievers Part I by James Lehman, MSW
• 동기부여가 지속되기 위해서는 의미부여(meaning-making)가 이루어져
야 한다.
• 학생에 대한 교사의 기대, 그리고 그 기대를 바탕으로 한 피드백은 공부에
대한 열정에 지대한 영향을 끼친다(Sternberg 외, 2010).
78. 동기의 이해
소속감을 가지니 안심이 돼! 나도 해낼 수 있어!
나는 가치있는 존재!
어려움, 헤쳐 나갈 수 있어!
79. 가장 중요한 것은 - 희망
희망은 성공의 가장 중요한 요소!
• 희망은 긍정적 기대다.
• 희망은 긍정적 호르몬 분비를
촉진한다.
• 희망은 기분과 끈기를 향상시
켜 성공 확률을 높인다.
• 부모/교사가 자녀/학생에게
모든 것을 다 잘해주더라도
만약 자녀/학생이 잘 해낼 것
이라는 믿음을 주지 않으면
모든 것은 허사가 된다.
• 너무나 많은 아동이 부정적
피드백을 받는다. 그들에게는
지속적으로 희망이 필요하다.
80. 희망이란?
• 희망은 자신의 모든 자원을 동
원하게 해준다.
• 성공할 수 있다고 믿음이 있을
때 우리는 더 열심히 노력한다.
• 희망이 있을 때 학생/자녀는 교
사/부모에게 협력적이다.
희망이란 어떤 것인가?
“네가 한 그 방식 참 좋은 데! 그런
아이디어 어디서 났어? 넘 멋지다!”
“네가 이번에 잘 하지 못한 것 안다.
그러나 나는 항상 널 믿고 널 지지
해. 너는 결국은 해낼 거야. 포기하
지 말고 좀 더 끈기를 발휘해보자.”
81. 학습부진 아동의 동기관리
[희망] 희망이 있어야 한다. 희망이
란 장기적으로 노력을 기울이게
하는 연료다.
[의미성] 학습자에게 의미가 있는 것
이어야 한다.
[달성 가능성] 달성 가능한 목표이어
야 한다. 주어진 목표가 달성가능
하다는 생각이 들어야 한다.
[자신감과 긍정적 마인드] “나는 노
력하면 해낼 수 있어!”라고 자신
에 대한 믿음이 있고 낙관적이어
야 한다.
학습부진을 벗어나려면
82. 효과적인 학습전략 - 동기
자아존중감 저하 - 부정적 피드백
초중고 12년 동안 학생이 받는 부정적 피드백의
수: 15,000회(Reasoner, 1989)
유치원 때의 긍정적 자아상 비율: 80%
초등6학년 때의 긍정적 자아상 비율: 12%
자아존중감 저하 - 복합 요인
학습결손의 발생과 보정기회 놓침
학습을 저해하는 두려움 증가
부정적 자아상
부정적 호칭 갖기
심한 질책 받음
처벌 받음
83. 효과적인 학습전략 - 기대
학습자들에게 긍정적 기대와 믿음을
보낼 때 학습자들의 뇌는 이에 긍
정적으로 반응한다.
기대효과(The expectation effect)
- 자신 혹은 타인에 대한 기대의 결
과, 인식과 행동이 변하는 현상
• 피그말리온 효과(Pygmalion effect) - 누군가에 대
한 사람들의 믿음이나 기대, 예측이 그 대상에게 그
대로 실현되는 경향
• 로젠탈효과(Rosenthal effect) - 피그말리온 효과를
교육학에 접목한 것
84. 효과적인 동기유발 – 학습자의 선택과 통제
학습의 내용, 방법, 수준, 속도, 표현방식에 대해 학습자 스스로 선
택(choice)하고 통제(control)할 수 있을 때 동기가 향상되고 학
습이 강화된다.
• 학습자 스스로 학습의 목표, 학습할 내용/과제, 학습방식, 보고
/발표 방식을 선택(choice)하고 주도할(control) 수 있을 때 학
습에 대한 책임감, 주인의식, 동기, 성과가 향상된다.
• 무언가를 ‘선택’한다는 것은 엄청난 힘을 지닌다. 우리는 스스
로 선택한 것에 대해 책임 지려하기 때문이다.
84
85. 동기향상 아이디어
동기를 향상시키는 21가지 아이디어
1. 선택권과 통제권을 준다.
2. 학습 목표를 명확히 한다.
3. 안심하고 활동할 수 있는 활동 분위기를 만든다.
4. 학습이 일어나는 장소와 위치에 변화를 준다.
5. 다양한 학습 경험을 제공하여 다양한 관심을 충족시킨다.
6. 팀 단위의 긍정적 경쟁을 활용한다.
7. 보상을 제공한다.
8. 역할과 책임을 부여한다.
9. 협력해서 함께 해결하게 한다.
10. 잘 해낸 일에 대해 격려하고 칭찬한다.
86. 동기향상 아이디어
동기를 향상시키는 21가지 아이디어
11. 되돌아보기와 성찰을 권장한다.
12. 교사의 열정을 통해 학습자의 열정을 이끌어 낸다.
13. 학생 개개인을 알고 관심을 보인다.
14. 학습자의 흥미를 동기의 원천으로 활용한다.
15. 학습자 스스로 내적 동기를 일으키도록 돕는다.
16. 학습자의 불안을 관리한다.
17. 목표는 달성가능할 정도로 높인다.
18. 실망하고 있는 학습자에게는 피드백을 제공하고 다음에 향상
시킬 수 있는 기회를 제공한다.
19. 학습자의 진전 상황을 추적하여 관찰한다.
20 즐거운 수업을 한다.
21. 성공을 경험할 수 있는 기회를 제공한다.
88. 학습자 뇌의 특성
모든 아동의 뇌는 각기 다르다.
• 모든 사람들은 98% 이상 동일한 유전자를 가지고 있지만 유전
과 환경의 상호작용으로 발생하는 유전자 발현(gene
expression: 유전자를 활성화하는 과정)의 정도나 내용에 따라
서로 다른 생각과 성격을 갖게 된다. 스트레스, 영양, 운동, 학
습, 사회화 등의 환경적 요인이 유전자 발현에 영향을 미친다.
• 모든 학습은 학습의 맥락에 따라 매 순간 다르게 일어난다. 똑
같이 가르쳐도 각자 다 다르게 배운다!
• 교사 중심의 교실 수업 방식은 학생 중심으로 전환되어야 한다.
• 교사가 잘 가르친다는 것은, 학습자의 과거 경험을 정확히 파악
한 후 이에 따라 지도와 평가를 개별화하는 것이다.
89. 공정하고 효과적인 수업
다중지능을 고려한 모둠 구성
다중지능 검사를 통해 개개인의 다중지능을 알아보고, 이를 기준으로 모둠을 구
성한다. 모둠별로 개인의 특성과 강점을 살린 활동을 선택할 수 있다는 이점이
있으며, 원하는 방식으로 배우고 평가 받는 과정에서 개개인의 다양성을 살려주
는 모둠 운영방식이다.
90. 공정한 학습기회 – 보편적학습설계(UDL)
UDL(Universal Design for Learning)이란 무엇인가?
정의1: 모든 개별 학습자에게 동등한 학습기회를 제공하기 위한
교육과정 개발 원칙(cast.org)
정의2: 학습과학을 근거로 한 3가지 원칙을 중심으로 이루어진 수
업지도를 위한 틀(Karen R. Harris 외, 2012)
UDL은 모든 개별 학습자에게 가장 적합한
학습 목표(goals), 학습방법(methods), 학
습자료(materials), 평가(assessments)를
개발하기 위한 청사진이다. 이는 한 가지
획일적인 방법 대신 개인의 욕구에 대해
유연하고 맞춤식 접근을 하는 것이 특징이
다.
91. 효과적인 수업전략 – 사회적 상호작용
뇌는 사회적 상호작용을 통해 더 잘 배운다.
• 학습자는 자신의 생각을 발전시키고, 상대방에게 자신의 아이
디어를 제시하고 반응을 살피면서 더 잘 배운다.
• 최적의 학습 수행은 타인(교사, 동료, 부모 등)의 도움이 매우
중요하다. 모든 학습은 사회적 맥락과 깊이 관련되어 있다. 혼
자서 하는 학습조차도 과거의 경험, 과거의 상호작용에 뿌리를
두고 있다. 각자의 아이디어를 나누면 ‘1+1=3’이 된다.
• 교사는 학습자 스스로 이해에 도달할 수 있도록 산파역할만 한
다.
• 상호작용을 통해 각 학습자들의 강점과 약점을 통합한다.
• 인간은 사회적 동물이다. 그래서 뇌는 주변의 사회적 반응, 정
서적 분위기 등에 영향을 받으며 발달한다. 이는 인간이 가지고
있는 거울신경(mirror neuron)의 역할과 밀접한 관련이 있다.
92. 효과적인 수업전략 – 맥락이 있는 수업내용
뇌는 배울 내용(정보와 기술)을 맥락과 함께 제시하고, 경험을 통
해 배울때 더 잘 이해하고, 기억하고, 회상할 수 있다.
• 교육은 가르칠 내용을 학습자의 삶의 경험과 통합시킬 때 몰입하고 더 잘
배운다.
• 지식을 삶과 연결시키는 것이 뇌친화적 교수학습 원리 중 가장 중요하다.
• 모국어를 배울 때 어휘와 문법을 실제의 삶 속에서 풍부한 상호작용을 통
해 가장 잘 배우는 것이 전형적인 예다.
교육적 함의
• (범교과)프로젝트 수업, 시연, 스토리텔링, 비유, 역할극, 현장실습, 견학 등
의 경험학습(experiential learning)을 강화한다.
• 강의는 경험학습의 수단이거나 부분이 되게 한다.
93. 학습 효율성 피라미드
활동 유형에 따라 내용을 회상, 전이, 적용하는 평균
학생 참여 과제 종류
강의 듣
기 5%
읽기 10%
시청각 수업듣기 20%
시범강의 보기 30%
수동적
능동적
추상적
구체적
정도
집단토의 50%
실제 해보기 75%
서로 설명하기
90%
94. 효과적인 수업전략 – 삶의 경험과 연결/맥락 제공
Q. 피자를 이용해 설명할 경우 뇌안에는
어떤 변화가 일어날까?
15 ÷ 1/4 = 15 x 4/1 = 60
⊗⊗⊗⊗⊗⊗⊗
⊗⊗⊗⊗⊗⊗⊗
15개 피자의 각
각을 4쪽으로
나누면 총 60쪽
이 된다.
95. 효과적인 수업전략 – 구체성의 강화
그림만 있는 경
우
글만 있는 경우
구체적인 내용
추상적인 내용
내용이 구체적일 경우, 시각
적으로 장면을 떠올릴 수 있
기 때문에 기억률이 약간 더
높은 것으로 보인다.
http://theweek.com/article/index/248669/12-things-we-know-about-
how-the-brain-works
96. 효과적인 수업전략 – 상위인지전략
수업의 마무리 활동으로 상위인지활용 활동
(metacognitive activity)과 배운 내용 되돌아
보기(self-reflection)가 효과적이다.
상위인지능력 - ‘자신의 인지/사고에 관한
지식’ 과 ‘자신의 인지/사고에 관한 조절,
조정’ 의 두 가지 측면을 포함하는 인지능
력.
• 전자는 자신의 사고 상태와 내용, 능력에 대해 알고 있는 지
식(초인지적 지식)을 말하며, 후자는 문제 해결 과정에 있어
계획하고, 적절한 전략을 선택·사용하고, 과정을 점검·통제
하고, 결과를 반성·평가하는 사고 능력(초인지적 스킬)을 말
한다. (실험심리학용어사전, 2008, 시그마프레스)
• 학습부진을 겪는 학습자들은 상위인지능력을 활용하는 능력
이 매우 부족하여, 이를 가르치는 것이 매우 중요하다.
97. 학습전략
동기:
성공과 실패의
원인진단
자기유능감
상위인지
metacognition
모니터하기
되새기기와 자기평
가
상위인지와 학습전략
학습자는 자신의 학습전략 적용
을 모니터할 필요가 있다.
상위인지를 통해 자신의 학습과
정(learning process)을 잘 인
식하고 있는 것은, 배우는 내용
(course content)을 모니터하
는 것만큼 중요하다.
상위인지 적용의 주요 활동은?
• 목표수립(goal setting)
• 모니터하기(monitoring)
• 자기평가(self-assessing)
• 자기조절(self-regulating)
학습에 있어서 상위인지의 구성
99. 효과적인 수업전략 - 상위인지전략
상위인지는 왜 중요한가?
• 학습자가 학습을 하면서 자신의 사고과정을 잘
모니터링하면 할수록 목표, 행동경향, 주의 등을
더 잘 통제할 수 있다. 자기를 더 잘 인식할수록
자기조절을 더 잘 할 수 있게 된다.
• 학습자가 목표 달성에 얼마나 적극적인 마음이
있는가를 알면, 목표달성을 위해 얼마나 끈기가
있는지 없는지를 알면, 또 그들의 사고나 쓰기의
과제에 얼마나 집중하고 있는지를 알면 그들은
그들의 적극성, 행동경향, 주의를 스스로 조절할
수 있다(Marzano외 1988).
100. 효과적인 수업전략 - 상위인지전략
상위인지전략 활용활동 4요소
• 자기 점검(self-monitoring) - 자신의 수행 과정이나
전략을 스스로 확인·점검하는 정신적 과정이나 행위
• 자기 질문(self-question) - 학습자가 과제 수행과 관
련하여 스스로 질문을 제기하는 일(예: 나는 읽기 활
동 중에 무엇을 얼마나 잘 이해했는가?)
• 자기 평가(self-evaluation) - 언어 사용 중이나 혹은
후에 언어 학습 과제에 대한 자신의 수행이나 능력,
태도 등을 스스로 확인하는 일
• 자기 조절(self-regulation) - 학습자가 과제 수행과
관련하여 스스로 과제 목표나 계획, 수행, 결과 들을
점검·수정·평가하는 지적 행위
101. 효과적인 수업전략 - 상위인지전략
대표적인 상위인지 전략
1. 배운 것에 대한 생각, 감상, 회상, 의견 쓰기; 배
운 것에 대해 질문 만들어 보기 등
2. 자기 중요성 인정하기: 과제를 마친 후 칭찬과
보상하기
3. 스스로 가르치기: 수학문제를 풀 때 과정을 입으
로 중얼거리기
4. 자기 평가 - 에세이를 제출하기 전에 다시 읽어
보거나 수정하기
5. 도움 청하기 - 모르는 단어 찾기 혹은 스터디 그
룹 만들기
102. 효과적인 수업전략 - 질문
수업시작을 위한 두 가지 질문
1. [연결]이 주제에 대해서 이미 알고 있는 것은 무엇인가?
2. [동기확인]이 주제에 대해 알고 싶은 것은 무엇인가?
수업 마무리를 위한 3가지 질문
1. [이해확인]오늘 우리는 무엇을 배웠는가?
2. [구정보와 통합]오늘 우리가 배운 것은 기존에 알고 있는 것
과 어떤 관련성이 있는가?
3. [의미확인] 오늘 우리가 배운 것은 향후 어떻게 활용할 수
있는가?
103. 효과적인 수업전략 – 피드백의 기술
다음 중 바람직하지 못한 피드백은?
“너는 그 수학문제들을 모두 정확히 풀었구나. 너는 천재야!”
“용어에 관한 것은 잘 준비를 했더구나. 그러나 정서 뇌의 기능에
대해서는 설명이 충분하지 못했어. 다음에 이 부분을 다시 복습할
수 있는 시간을 내보자. 그러면 다음 번 시험에서는 더 잘 준비할
수 있을 거야.”
“이번 과제물 매우 잘했더라. 이를 위해 노력을 많이 한 게 분명해.
이번에는 준비를 철저히 한 거지.”
104. 효과적인 수업전략 – 피드백의 기술
결과보다 노력을 칭찬하라!
• 이번 과제를 위해 궁리를 많이 해더라. 잘했어!
• 이번 과제에 노력을 많이 쏟았더라. 잘했어!
• 이번에 엄청난 집중력을 발휘했더라. 계속 그렇게 해!
• 이번에 준비를 참 충실히 했더라. 반드시 보답이 있을거야!
• 이번에 고민 많이 했더라. 매우 훌륭했어!
• 조사해서 알고 있는 정보가 대단한 데. 훌륭해!
105. 피드백의 효과 - 즉각적인 피드백 vs 지연된 피드백
덧셈 뺄셈 곱셈 나눗셈
즉각적인 피드백 지연된 피드백
수학성적이 저조한 학생들에게 피드백을 즉각적으로 해준 경우와 피드백을 늦게 해준 경우의 점수
를 비교한 결과(Brosvic et al., 2006)
