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2015. 5. 18. 서울중등뇌친화적교수학습연구회 5월 특강
- 1. 교육을 바꾸는 사람들 대표 이 찬 승 www.21erick.org 서울중등뇌친화적교수학습연구회 특강 두뇌과학적 교수학 습 원리와 학습부진의 이해
- 2. 강의 개요 21세기 아동 청소년의 이해 두뇌학습시스템에 대한 이해 주의 시스템의 이해 학습의 생물학적 이해 학습시스템의 핵심-패턴인식/정보처리/작업기억 학교폭력의 이해와 대안모색 아동의 문제행동의 이해 아동 문제행동의 해결방안 모색 아동 문제행동 지도의 새로운 접근: PBIS 국내외 성공사례 2
- 3. 21세기 환경 변화와 교육이 마주한 도전
- 4. 4 지구촌이 맞을 대형 위기 6 1. 기후변화 2. 경제 위기 3. 일자리 부족 4. 격차 및 불평등 심화 5. 부패 6. 테러 21세기가 직면한 위기 “가난하게 태어난 아이들은 평생을 가난하게 살아갈 가능성이 높은 사회 – 해법은 무엇인 가?”
- 5. 지속가능성의 위기 – 계층이동의 어려움 능력을 가진 계층(talent)과 그 외 나머지 계층( the rest)간의 사회 불평등이 심화될 것이다. 따라서 중간(the middle)에 속해있는 사 람들의 직업보장이 큰 사회적 문제가 된다. 세계적으로 유능한 계 층( Global Talent) -높은 수준의 교육을 받은 창의적인 전문직이다. - 소수의 사람들만이 속하며 국가 간의 경계를 벗어나 거주 하고 일하며 상당한 보수를 요구한다. - 국제적 이동성을 갖고 있다. 나머지 계 층 (The rest) 저임금 노 동자(Low- wage labor) -낮은 기술의 직업영역에서 일을 한다. - 그 일에서 벗어날 기회가 거의 제공되지 않는다. 중산층 ( The middle classes) -개별 분리된 기관에서 상당히 일상화된 임무를 담당하며 높은 기술의 저임금 시장에 갇혀있고 상당히 경쟁적이다. - 높은 수준의 의사소통능력, 팀워크, 개개인의 유능감이 요 구되지만 자율성이 보장되는 수준은 낮다.
- 6. 6 미래학자의 미래교육 예측 교육의 미래 Scenario1 (2012) Scenario 4 (2025) Scenario 3 (2020) Scenario2 (2014)Direct Education 직접교육 Homeschooling 홈스쿨링 Generations Left Behind 낙오세대 출현 Experiential Schools 체험학교 출처: The Futurist Jan.-Feb. 2005
- 7. 교육 생태계의 변화 - 정규/비정규 교육간 경계의 변화 7 Source: Constructed based on Rogers, 2004, pp.255-260 공식/비공식 교육의 경계 불분명 학습 방식 정규학교 교육 유연한 학교 교육 참여 교육 context decontextualis ed Context- adjusted Contextualized 교육 유형 정규 교육 (formal education) 비정규 교육 (non-formal education) 무형식 교육 ( informal education) 공식/비공식 교육의 관계성
- 8. 표준적 아동들(건강한 뇌 를 가진 품행이 좋은 아동) 예외적 아동들(영재, 특별교육수 요자, 빈곤가정자녀, 뇌건강불량 자) = 10% 10% 10% 표준적 아동들(건강한 뇌 를 가진 품행이 좋은 아동) 예외적 아동들(영재, 특별교육수 요자, 빈곤가정자녀, 뇌건강불량 자) = 90% 21세기 학교가 마주한 도전
- 9. 학습자의 이해 9 • 학교는 점점 더 비전통적인 가정에 서 자란 비전통적인 학생을 교육하 고 있다. 그래서 전통적인 교수학습 방법은 더 이상 이런 비전통적인 학 생들에게 먹히지 않는 것이 현실이 다. 이런 비전통적인 학생들에게 다 가가려면 전통적인 교수학습법을 버 리고 새로운 방법을 도입해야 한다. • 오늘날 교육위기의 원인을 딱 한 가지 꼽으라면 구식의 언어를 사용 하여 완전 새로운 언어를 사용하는 디지털 원주민을 지도하는 데 어려 움을 겪는 일이다.(Pensky 2001) 뇌의 구조부터 다르다! 비전통적인 학생 – 비전통적인 교수 법 출처: http://www.frontiernet.net/~tec hlady/immigrants.html
- 10. 학교 교육의 위기 – tipping point 도래 학교 붕괴의 증거들 “기존 교육 시스템 의 부정적 측면 이 긍정적 측면 을 능가하는 시 점에 이르렀다 (Robert J. Marzano) 10
- 11. 다시 생각해보는 교육 의 목적 11
- 13. 도덕적인 교육목적 ‘도덕적인 교육목적’이란 지도하는 학 생들의 삶에 긍정적인 변화를 만들어 주려는 다음의 3가지 의도를 가지고 행 동하는 것을 의미한다. • 성취기준을 낮추지 않는다 • 높은 기대를 유지한다 • 격차를 줄인다 타인을 공정하게 대우하지 않는 리더는 추종자 없는 리더가 될 것이다. 공동체 의 삶의 질을 높이려는 노력이 최고 수 준의 도덕적 교육목적이다. (Michael Fullan, 2010) 13 도덕적인 교육목적(Moral Purpose)
- 14. 누구, 무엇 위해 가르치나? 14 대부분 사람들이 동의하는 교육의 목적 (Jonathan Cohen) “아동, 청소년들이 책임있는 민주시민으로 살아가 기 위해 필요한 지식, 능력, 성향을 키워주는 것이다. 이는 훌륭한 친구가 되어주는 것, 훌륭한 동료가 되 어 주는 것, 함께 협력해서 문제를 해결하는 것, 공 정하고 정의롭게 행동하는 것, 나아가 사회의 전체 가 육체적·정신적 건강의 조화를 통해 행복하고 아 름다운 삶을 추구할 수 있도록 기여하는 것 등.”
- 15. 전국의 모든 아동들이 자신이 속한 지역사회에 긍정적인 변화를 만들어 내는 경험을 하고 학교를 졸업하게 하는 것은 어떤가? 비록 이런 시도가 실패한다 하더라도 사회인이 되었을 때 문제를 주도적으로 제기하고 타인과 협력을 통해 이를 해결하는 경험을 하게하고 이로부터 배운 스킬을 평생 살아가면서 적용할 수 있게 하는 것은 어떤가? 15 Stephanie Rivera is a student at Rutgers University. She is a future teacher and educational equity activist. http://nepc.colorado.edu/blog/what-purpose-school 누구, 무엇 위해 가르치나?
- 16. 교육의 새로운 역할 – 지속가능성을 최고의 목 표로! 직장을 넘어 가족, 이웃 , 시민사회 구성원으로 서 살아가고, 행동하는 사회적 존재(social being)이자 시민 (citizen)을 기르는 교육 의 역할 세대간 협약(contract) 을 위한 기초마련으로 서의 교육의 역할 몇 세기에 걸쳐 발전된 인간성(humanity)을 바탕으로 한 지식, 문화, 기술의 풍부한 역사를 배우고 다음 세대에 전수하는 교육의 역할 경제적, 환경적 지속가능한 사회를 위한 교육의 역할 불평등을 완화시키고 더 공정하고 민주적 미래에 기여하는 역할 출처: Learning Future 2011 생태적 지속가능성 문화적 지속가능성 경제적 지속가능성 사회적 지속가능성 중고등학교 대학교 대중매체 와 공개교육 을 통한 소통
- 17. 교사역할의 패러다임 전환 17
- 18. 교사의 새로운 역할 18 교육의 역할은 무엇인가? 학교의 역할은 무엇인가? 교사의 역할은 무엇인가? 학생의 역할은 무엇인가? 교사와 학생은 일상적으로 서로 어떻게 상호작용해야 하는가? http://www.teachthought.com/trends/reimagining-learning-in-the-21st- century-changing-roles/
- 19. 19 http://www.slideshare.net/ptosato/user-generated-contenta-new-way-to- mix-the-role-of-teacher-and-student 교사의 새로운 역할 디지털 시대 공룡 교사 1.0 아직도 이런 교사들이 있나요? 교실에서 주연 배우 역할을 하며 지식을 전수하는 역할
- 20. 20 http://www.slideshare.net/ptosato/user-generated-contenta-new-way-to- mix-the-role-of-teacher-and-student 교사의 새로운 역할 교사 2.0 이 달의 교사 우리 교실 사용자가 만든 콘텐츠 사용 학생들을 저자처럼 참여시켜라. 교사는 수업의 촉진자 (내용 전달자에서 학습환경 창조 및 관리자로!).
- 21. 21 http://www.teachthought.com/teaching/9-roles-teacher-leads/ 교사의 새로운 역할 교사의 9가지 역할 만들며 배우는 교육 교육자 피드백 촉진자 학습리더 테크놀로지 튜터 학습가능성 에 대한 여행가이드 자원제안자 및 제공자 모호한 문제 발견과 해결, 반복되는 실패의 정상화 관계형성 및 조력자, 멘토 (면대면, 온라인) 생산, 평가, 개발, 창조, 재논의, 개선에 대한 과정촉진자 안전한 환경 관리자 새로운 학습에 도전
- 22. 21세기 아동 청소년 의 이해 22
- 23. 21세기 학교가 마주한 도전 23 “말이 이미 가고 자 하는 방향으로 말을 타기는 쉬운 일이다.” (공자) “It is easier to ride a horse in the direction that he is already headed.”
- 24. 디지털 원주민의 뇌 변화 컴퓨터, 비디오, 영상물에 대한 과다노출로 인한 뇌의 변화 24 1. 분석적 사고보다는 상황설명적 (episodical) 사고 증가 2. 성찰적이기보다는 반응적/반사적 언행 증가 3. 주의 집중가능 시간 짧아짐 4. 문자언어보다 비쥬얼 자료로 소통 5. 학습부진아 증가 6. 충동 및 감정 통제능력 저하 Susan Greenfield (2008)
- 25. 25http://www.slideshare.net/SughoshTembre/engaging-digital-natives-shared 인터넷이 능숙한 상 용 사용자와 인터넷 초보자들이 인터넷 을 검색할 때 뇌의 사용 부위에 상당한 차이가 있다. 디지털 원주민의 뇌 변화
- 26. 변연계와 전두엽의 발달 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 (세) 발달(%) 위 그림은 연령에 따른 뇌의 변연계와 전두엽의 발달을 보 여준다. 전두엽(이성의 뇌)은 변연계(감정의 뇌)보다 완전 히 발달하는데 10~12년 더 걸리기 때문에 많은 청소년들이 위험한 상황에 잘 말려든다. 100 80 60 40 20 0 변연 계 전두 엽 출처: 공부하는 우리 아이들 머릿속의 비밀(교육을 바꾸는 책, 2013) 26
- 28. 사고의 뇌(Thinking Brain) 뇌 안의 CEO(집행기능) 전전두엽(Prefrontal lobe)아 직 덜 성숙함 미리 계획을 세우고 결과를 예측하는 기능이 완전하 지 않음 감정의 뇌(Feeling Brain) 변연계(Limbic system) 발달은 최고조 감정에 따라 행동하며, 충동 조절에 어려움을 겪을 수 있음 생존의 뇌(Survival Brain) 스트레스를 받으면 재빨리 생존 모드로 돌입! 인지적으로 사고하는 능력을 방해, 살기 위해 방어적 으로 반응하는 뇌간(Brain stem) 활성 청소년의 뇌 이해
- 29. 학습자의 심리상태 중고교생의 언어 과목(language arts)에서의 학습자 심리 상태 학습능력/스 킬 도전의식 학습에 대해 걱정하고 불안을 느끼는 경향이 있다. 학습에 무관심한 경향이 있 다. 학습에 대한 흥미가 높 고 학업성적이 우수하 다. 수업 과제를 자신과 상관없 는 것으로 여기고 지루해한 다. http://www.ccl-cca.ca/pdfs/otherreports/WDYDIST_National_Report_EN.pdf
- 30. 두뇌과학 교수학습법 Teaching with Brain in Mind 30
- 31. 왜 두뇌과학적 교수학습법인가? 31 “뇌 속에서 학습이 어떻게 일어나는지를 모르 고 가르치는 것은 사람의 손가락이 어떤 모양으로 생겼고, 어떻 게 움직이는지를 모르면서 장갑을 디자인하는 것과 같다.” (Leslie Hart, 1983) http://designshack.net/articles/business-articles/using-the-black-box-model-to-design-better-websites
- 32. 32 “뇌가 학습을 담당하는 신체 기관이라면, 교사들은 뇌에 관해 전문가가 되어야 하지 않겠는가?” “If the brain is the organ for learning, then why aren't teachers brain experts?” (Dr. Marian Diamond, a neuroscientist from the UC Berkeley) 왜 두뇌과학적 교수학습법인가?
- 33. 학습이 실제 일어나는 곳 – 누구의 어디? 33 수업안이 아무리 흥미있고, 자극적 이고, 화려하며, 학습자의 삶과 관련 이 있게 짜여진다 하더라도 학습할 내용과의 상호작용을 교사가 주도한 다면 학습은 학습자의 뇌 속이 아니 라 교사의 뇌에 일어난다. No matter how well planned, how interesting, stimulating, colorful or relevant the lesson, if the teacher does all the interacting with the material, the teacher’s’, not the student’s, brain will grow(Pat Wolfe).
- 34. 34 [정의] 신경과학(neuroscience), 심리학(psychology), 교육학(pedagogy)의 융 합적 연구에서 나온 뇌의 (학 )원리를 (상 )과 (목 )에 맞게 교육에 (적 )하는 것이다. 두뇌기반 교수학습이란? 학습의 뇌과학적 이해
- 35. 뇌 친화적 수업 3 요소 Caine & Caine (1994) 편안하고 의욕이 넘치는 상태 Relaxed Alertness 몰입 가능한 학습환경 Orchestrated Immersion 활발한 정보처리 Active Processing 학습 BBE: Brain-Based Education
- 36. 36 뇌 운전하기 (Driving Your Brains) 왜 두뇌과학적 교수학습법인가?
- 37. MBE 융합학문이 밝혀내 정립시킨 것 MBE 융합과 학이 밝혀낸 것 사람의 뇌는 각기 다 다르고 다르게 조직된다. 뇌는 변화의 유연 성이 매우 높다. 모든 뇌는 문제를 해 결하는 능력이 다르 다. 학습은 신정보와 구정보의 연결을 통해 촉진된다. 뇌는 학습/경험에 의해 변한다.
- 38. 두뇌기반교육 교수학습 원리48 <원리1> 뇌의 기능은 3층위 구조(생명의 뇌, 감정의 뇌, 이성의 뇌)의 협업으로 발휘된다. <원리2> 정서 뇌와 이성 뇌는 발달 속도가 다르다. <원리3> 모든 아동의 뇌는 각기 다르고, 잘할 수 있는 분야도 각기 다르다. <원리4> 뇌는 학습과 경험에 의해 지속적으로 변하며, 변화 유연성이 매우 높다. <원리5> 뇌는 위협적 자극에 공격 또는 회피 반응으로 대응한다. <원리6> 뇌는 감각기억, 작업기억, 장기기억이 협력하여 정보를 처리한다. <원리7> 작업기억에는 정보를 담아둘 수 있는 개수와 시간에 한계가 있다. <원리8> 뇌는 부분과 전체를 동시에 인식하고 처리한다. <원리9> 학습은 의식적 정보처리와 무의식적 정보처리를 동시에 수반한다. <원리10> 뇌의 정보처리에는 우선순위가 있다. <원리11> 뇌는 자동화되지 않은 복수의 정보처리 작업을 동시에 할 수 없다. <원리12> 기억에는 최소한 두 가지 접근인 [단순암기 기억, 맥락이 있는 역동적 기억]이 있다. <원리13> 장기기억은 [부호화 – 응고화 – 저장 – 인출]의 4단계를 거쳐 일어난다.
- 39. 두뇌기반교육 교수학습 원리48 <원리14> 기억은 부호화(encoding)의 질과 부호화에 들이는 시간에 비례한다. <원리15> 정보를 다양한 감각을 활용하는 방법으로 제공하면 복수회로에 기억되어 회상이 쉽다. <원리16> 의미기억의 강화에는 정교화 시연(rehearsal)이 효과적이다. <원리17> 집중학습보다 분산학습이, 반복입력보다 반복출력이 더 효과적이다. <원리18> 감정과 정서는 패턴탐색, 의사결정, 학습에 결정적 역할을 한다. <원리19> 학습자의 동기·집중력·행동은 호르몬/신경전달물질의 영향을 크게 받는다. <원리20> 스트레스는 학습에 긍정적 혹은 부정적 영향을 준다. <원리21> 학습은 안전하고 편안한 수업 분위기 속에서 과제가 적절히 도전적일 때 향상된다. <원리22> 사회적·감성적 신호를 읽는 능력은 사회적 행동과 학습에 장기간 영향을 끼친다. <원리23> 학습동기는미래에대한희망,낙관주의,보상,흥미,외부로부터의높은기대에의해강화된다. <원리24> 자극과 지원이 풍부한 학습환경은 학습동기를 향상시킨다. <원리25> 동기와주의는내적시스템을구성하는[태도,신념,정서]의상호작용에의해결정된다. <원리26> 진정한 동기는 [목적, 자율, 성취도 갱신]이란 3가지 요소에 의해 유지·강화된다.
- 40. 두뇌기반교육 교수학습 원리48 <원리27> 교사-학생 간의 상호 존중하는 관계는 학습의욕과 수업집중도를 높인다. <원리28> 실패와성공의원인을능력보다노력으로돌릴때,동기,성공에대한기대가높아진다. <원리29> 주의력에는 선천적 주의력과 노력을 통해 배울 수 있는 주의력 2가지가 있다. <원리30> 뇌는생리적욕구가충족되고적절한운동을할때주의력이향상되고기억이강화된다. <원리31> 학습자의 뇌는 교사의 설명에 주의를 유지시킬 수 있는 시간이 10-20분 정도다. <원리32> 신체의 움직임이 주의 집중력을 높이고 학습을 강화한다. <원리33> 예술 활동과 음악 듣기는 주의력 향상과 기억에 도움을 준다. <원리34> 학습은뇌의신경세포가물리적으로변화한결과이고,가르치는일은뇌를변화시키는예술이다. <원리35> 뇌는 타고난 의미 탐색자며, 의미추출은 패턴화를 통해 이루어진다. <원리36> 뇌는과거의학습과경험으로부터수많은패턴을추출하고축적한패턴을통해세상을이해하고예측한다. <원리37> 학습은 새로운 정보를 이미 알고 있는 지식과 경험에 연결시킬 때 더 잘 일어난다. <원리38> 학습은 배울 내용을 맥락 속에서 제시할 때 효과적이다. <원리39> 뇌는 사회적이다.
- 41. 두뇌기반교육 교수학습 원리48 <원리40> 새로운 정보가 기억되기 위한 두 가지 조건: 삶과의 연관성, 뜻이 통하는 패턴의 구성 <원리41> 학습의효율은입력-처리-출력에필요한인지적자산을얼마나잘갖추고있는지에달렸다. <원리42> 학습은 발달적·누적적이다. <원리43> 학업성취도 향상에는 학습전략(예: 상위인지 전략)의 지도와 적절한 활용이 필수적이다. <원리44> 교사가 말을 많이 하면 할수록, 수업을 주도하면 할수록 학생은 학습에서 멀어진다! <원리45> 뇌는주입식강의보다안내성질문과계단식적시피드백이주어지는수업에더잘몰입한다. <원리46> 학습은 충분한 시간을 필요로 하며 되새김질(reflection)은 필수적이다. <원리47> 평가는 진단평가, 형성평가, 총괄평가가 균형을 이룰 때 효과적이다. <원리48> 학습자의 언어, 인종, 문화, 신념, 사회경제적 수준, 교수법이 학습에 영향을 끼친다.
- 42. 뇌 친화적 수업을 위한 9가지 요소 각성 상태 의미 있는 내용 자극이 풍부한 경 험 신체 움직임 학습자 주도 선택 충분한 시간 상호작용 즉각적인 피드백 숙달/적용
- 43. 학생의 책임 명시적 지도 안내기반 지도 “내가 주도한다” “우리가 주도한다” “협력해서 학 습한다” 협력적 학습 독립적 학습 “독립적으로 학습한다”” © Fisher & Frey, 2006 교수학습의 책임 이동 교사의 책임
- 44. 명시적 지도 모델제시를 통한 지도 안내와 협력을 통한 교수학습 독립적 학습 점진적인 책임의 이동 © Fisher & Frey, 2006 교수학습의 책임 이동
- 46. 뇌의 자기체계에 대한 묘사 자기체계 낮은 동기 주의집중과 동기 다음 사항에 기반 (1가지 이상) ·관련성 ·자기유능감 ·정서 ·관련성/의미가 있다 ·할 수 있다고 믿는다 ·학습에 대해 좋은 감정을 갖는다 상위인지체계 ·개인적인 목표가 아님 ·과제를 완수하려는 동기가 낮음 ·쉽게 포기할지도 모름 ·개인적인 목표 ·자신의 작업을 모니터링 ·문제를 맞닥뜨렸을 때 조절 과제 외 행동 과제의 완수
- 47. 자기체계 몰입여부 결정 상위인지 체 계 목표와 전략 수립, 자기조절, 평가 인지체 계 정보의 처리 Marzano의 교육목표 분류체계
- 50. 뇌의 이해 - 정보처리 우선순위 3차: 새로 학습된 정보 (성찰적 - 전두엽, frontal lobe) 2차: 감정 정보 (반사적 - 변연계, limbic area) 1차: 생존 정보 (반사적 - 뇌간, brainstem) 생존과 감정에 대한 강력한 자극이 주어질 때, 새로 학습된 정보는 처리 우선 순위에서 나중으로 밀린다.
- 51. 51 http://thebrain.mcgill.ca/flash/a/a_04/a_04_cr/a_04_cr_peu/a_04_cr_peu.html 위협적 자극을 처리하는 두 가지 경로
- 53. 뇌는 <감각등록, 단기기억(작업기억), 장기기억>이 긴밀하게 서로 협력하여 정보를 처리한다.
- 54. 장기기억에는 최소한 서술기억과 비서술기억 두 가지가 있 다. • 서술기억(declarative memory)은 외현(外顯) 기억(explicit memory)라고도 부르며, 의식적으로 불러올(recall) 수 있는 특 정 사실이나 사건의 기억을 말한다. • 비서술기억(non-declarative memory)은 암묵기억(implicit memory)라고도 부르며, 운전이나, 수영의 절차처럼 반사적으 로 나오는 운동기술과 같은 절차적 기억과, 무의식 중에 일어나 는 감정적 반응과 같은 내재된 기억을 말한다. 절차기억은 서술 기억과 달리 의식적으로 불러올 수 없다.
- 55. 55 http://3.bp.blogspot.com/-7fSAuC3i0Cc/UUNkWhk2OMI/AAAAAAAAHfU/eTdEual3Xyc/s1600/AESR+Heading+3.jpg • 주의 - 세상을 경험할 때 수많은 자극들 중 필요한 것만 선 별한다. • 부호화 - 선별되어 마음속으로 들어오는 자극(외부정보)을 개별 신경세포 혹은 신경망 차원에서 전기적 활동으로 변 환하는 과정이다. • 저장 - 마음속으로 들어 온 정보를 선별하고 시연(試演)을 통해 저장한다. • 인출 - 저장되어 있는 정보에 접속해서 이를 다시 불러낸다. 인지적 학습의 4단계
- 56. 56 교수법에 따른 인지처리의 깊이 … 그리고 더 http://www.senseandsensation.com/2013/04/towards-unification-of- pedagogies-part.html#!/2013/04/towards-unification-of-pedagogies-part.html 주의 저장 인출 질문기반 학습 기술을 활용한 주의력 향상 기술을 활용한 다채로운 부호화 소크라테스식 토의 나선형 학습 부호화
- 57. 기억률을 높이기 위한 책략 1. 반복시연(rehearsal) 시연이란 나중에 회상해 낼 것을 생각하고 미리 기억해야 할 대상이나 정보를 눈 으로 여러 번 보아 두거나 말로 되풀이하는 것. 2. 정보를 더 큰 단위로 묶기(chunking) 3. 범주화(categorization) 자료들 중 속성이 같거나 비슷한 것들을 상위 부류로 묶는 과정. 예: 사과, 나팔꽃, 제비꽃, 배, 귤, 복숭아, 코끼리 등의 단어를 암기할 때는 동물 끼리, 과일끼리, 꽃끼리 묶어서 기억하는 것. 4. 정교화(elaboration) 기억해야 할 둘 이상의 자료간의 공유하는 의미나 공통된 참조물을 찾아 이들 자 료들을 어떤 의미를 가지도록 연결시켜 기억에 저장하는 방법. 예: ‘TV-토끼’를 기억해야 할 경우, ‘TV안테나처럼 귀를 쫑끗 세운 토끼가...’처 럼 심상(mental image)을 이용하여 기억하는 것. 57 기억의 효율성 높이기
- 58. 낮은 수준의 청킹은 과정과 관련 있는 스 키마가 거의 없음 내용과 관련 있는 스 키마가 거의 없음 작업기억 용량을 제한하고 다음과 같은 결과를 초래한다 높은 내재적 부 하 본질적 부하 를 위한 공간 이 없음 좌절 낮은 수준의 학습 (내용 & 과정) 기억의 효율성 높이기
- 59. 작업기억의 이해 59
- 60. 작업기억이란 작업기억(Working Memory)이란? ☞ 말 그대로 ‘작업하고 있는 기억’ ☞ 문제해결을 위해 정보를 순서대 로 조직하고 구성하는 인지적 처 리 자원 "뇌 안에 포스트잇(post-it) 붙이기"
- 61. 작업기억의 중요성 입력 단기기억 장기기억 작업기억 출력 잊어버 린 정보
- 62. 작업기억 시스템 감각 입력 작업기억 시스템 활발한 정보처리 중앙 집행기 장기 기억 집행 기능 단기기억 언어정보 시각정보 음운고리 시공간 스케치판
- 63. 63 작업기억(working memory)의 용량 출처: How the Brain Learns Mathematics, David Sousa, 2008 p52 작업기억 IQ 습관 3Rs
- 64. 언어 작업기억 교실활동 활동 예시/방식 3개 이상의 숫자 조합이나 연관성이 없는 단어 기억하 기 ‘5, 9, 2, 6, 7’를 기억하기 ‘침대, 가위, 냉면, 비행기, 주전자’를 기억하기 긴 지시사항을 기억해서 따 라 하기 “종이는 책상 위에 두고, 화살표 모양의 카드는 다발 로 묶어놓고, 연필을 치운 다음 여기 와서 카페트 위 에 앉으세요.” 동음어를 반복한 문장을 기 억해서 필기하기 “담쟁이가 있는 담장 옆에서 담소를 나눈다.” 문장 구조가 복잡한 문장 기 억하기 “가수가 꿈인 친구의 어린 시절은 풍족하지 않았다.” 수열에서 빠진 숫자 파악하 기 “1, 3, 5, , 9, 11, , 15” 배수를 이용한 ‘369 게임’하 기 학생들은 모두 일어서서 1부터 차례로 숫자를 외치 는데, 3의 배수가 나오면 숫자를 말하지 말고 박수만 쳐야 한다(예: 1, 2, ‘짝’, 4, 5, ‘짝’). 틀린 학생은 자리 에 앉는다.
- 65. 작업기억은 향상될 수 있다. (향상되어야만 한다!) "5주 동안 하루에 15분간 기억 훈련을 한 결과, 작업기억이 상당히 향상되었다. 향상된 작업기억 양의 90% 이상이 3개월 후에도 그대로 유지되었다." - Training and transfer effects of executive functions in preschool children. Developmental science. 12(1) 106-113 (Thorell et al.)
- 66. 작업 기억력 한계를 극복하는 방법 1. "잠깐 멈춤" 기법. 내용을 받아들이도록 몇 분간 멈춘다. Use the “pause” technique. Every few minutes, pause to let content sink in. 2. 이해를 돕기 위해 기억 단위를 짧게, 그 다음 다시 반복 Chunk content into smaller chunks to aid understanding, then review. 3. 내용에 대한 관심을 갖도록 사전 활동 실시 Prime the learning to create an attentional bias to the content. 4. 도파민, 노르에피네프린이 분비되어 전두엽을 자극시키기 위한 신체 움직임을 먼저 Do a fast physical activity 1st to activate frontal lobe uppers like dopamine and norepinephrine.
- 67. 작업 기억을 위한 전략들 1. 부르고 응답하는 노래들 Call-response songs 2. 게임 Games (Simon Says, cards, etc.) 3. 박수를 치면서 반복 Clapping repeats 4. 지시문 반복 Repeat the directions 5. 파트너/그룹 활동 Partner/group practice w/add-ons 6. 사전 노력을 반복, 그 다음 소리, 단어, 문장 Repeat prior effort, then add a sound, word, or sentence 7. 파트너, 친구, 교사가 말하고, 학생은 내용을 쓴다. Partner, buddy or teacher speaks, student writes the content
- 68. 작업기억과 인지부하 68
- 69. 인지부하 - 과제 해결 과정에서 인지적 요구량 어떤 정보가 학습되기 위해서는 작업기억 용량 내에서 정보가 처 리되어야 하는데, 작업기억이 처리해 낼 수 있는 정보의 양보다 처리해야 할 정보가 더 많으면 인지과부하가 발생한다. • 내재적 인지부하((intrinsic cognitive load) 학습자료나 과제의 난이도와 복잡성에 의해 결정되는 인지부하 • 외생적 인지부하(extraneous cognitive load) 학습을 수행하는 과정에서 불필요하게 투입된 인지적 노력. 학 습방법, 자료제시방법, 교수전략 등에 의해 개선될 수 있음. • 본질적 인지부하(germane cognitive load) 새로운 지식을 기존의 지식체계에 통합시키려는 정신적인 노력 69 인지부하(cognitive load)
- 70. 인지부하 관리의 3가지 원리 http://info.shiftelearning.com/blog/design-elearning-to- protect-the-learner-from-overload 인지부하 관리 외생적 부하 최소화하기 내재적 부하 관리하기 본질적 부하 최대화하기 학습자의 주의를 산만하게 하는 것과 학습 과정을 어렵게 하는 요소를 제거하라. 학습 자료에 내재하는 복잡함을 고려하 라. 내재적 부하를 줄이기 위해 많은 것을 할 수는 없지만 균형을 잡을 수는 있다. 강의가 잘 설계될 때 일어난다. 효과적인 학습을 촉진하기 위해 적 절한 기법과 도구가 사용된다.
- 71. 주의와 인지부하의 원리 1. 학습자가 한 요소에 주의를 더 많이 기울이면 기울일 수록 다른 요소에 기울일 주의의 양은 그만큼 줄어든 다. 2. 교사가, 수업이 학습자에게 얼마나 인지부담을 주는 지 측정하는 데 숙련되면 될수록, 수업의 성공가능성 은 더 높아지고, 학습자는 더 많이 배울 수 있게 된다. (Francis Bailey 외, 2014) 71 인지부하(cognitive load)
- 72. 72http://www.vinnynasso.info/Academics/PapersandProjects/Spring%202006/Cog nitive%20Load%20Theory.pdf 내재 적 내재적 인지부하 – 요소간 상호작용
- 73. 73 출처: Applying the Science of Learning by Richard E. Mayer, 2011 인지과부하 낮추기
- 74. 인지부하(cognitive load) 낮추기 1. 연습, 연습, 연습 기본적인 어휘, 개념, 공식, 내용 등은 처리 에 드는 시간과 노력이 “0”이 될 때까지 연 습한다. 스키마(schema)의 구축과 자동화 가 중요하다. 2. 배경지식제공, 사전지식과 연결 이해가 일어나도록 하기 위해, 또 작업기억 의 인지부담을 줄이기 배경지식을 제공하고 , 사전지식과 연결시키는 것이 중요하다. 3. 전체와 부분의 연결을 돕기 낱개 정보는 기억에 부담이 크다. 하지만 이 런 부분 전체를 아우를 수 있는 큰 개념과 연결시킬 때 더 인지부하도 줄이고 기억도 더 잘 할 수 있다. 74 인지부하를 낮추는 방법
- 76. 수업설계 - 개정된 커민스(Cummins) 사분면 A B C D 고맥락 저맥락 낮은 인지부하 높은 인지부하 구체적 경험을 통한 행위 글로 쓰인 추상적 강의
- 77. 주의의 이해 77
- 78. 주의의 3가지 수준 78 • 생존모드(survival mode) 인간이나 동물은 생존하기 위해 생존에 관계되는 정보나 자극에 가장 먼저 주 의를 기울인다. • 흥미모드(interest mode) 이는 학습자가 흥미로운 자극에 주의를 기울일 때의 뇌의 모드다. • 선별모드(selective mode) 학습자의 뇌가 다른 여러 자극들 중에서 교사의 수업 내용에 선택적으로 주의 를 집중하게 되는 상태를 말하며, 이는 학습을 위해 최적의 준비상태에 이른 것을 의미한다. http://21erick.org/bbs/board.php?bo_table=11_5&wr_id=100158
- 80. 80 주의(attention)의 종류 1. 선택적 주의Selective Attention -하나의 정보만 처리 -관련된 정보에 집중하고 관련없는 정보는 어떻게 무시할 수 있을까? 2. 분산적 주의 Divided attention -복수의 정보를 처리 -복수의 정보에 정보를 어떻게 배정 할까? 주의의 이해
- 81. 주의집중과 몰입의 조건4 주의 1. 현재의 나의 기분은?(How do I feel?) 2. 나는 흥미를 느끼는가?(Am I interested?) 몰입 3. 이것은 내게 중요한가?(Is this important?) 4. 나는 이것을 해낼 수 있는가?(Can I do this?) 교사의 확인질문 2가지 1. 나는 학습자의 주의를 차지하고 있는가?(Do I have their attention?) 2. 그들은 수업에 몰입할 상태인가?(Are they engaged?) (Marzano, 2011) 81
- 82. 효과적인 수업전략 – 주의의 유지 주의의 유지(staying focused) 여부는 배우는 내용의, 새로움 (novelty), 관련성(relevance), 의미(meaning)에 달렸다. • 뇌는 새로운 것의 탐색을 좋아하며, 끊임없이 세상을 이해하고 정보가 의미가 있는지를 확인하려고 한다. • 학습자는 주어지는 정보(=수업의 내용)에 관심이 가고 중요하 다고 여길 때 주의를 집중한다. 따라서 교사는 학습자를 몰입시 키기 위해서는 쉽고 재미있게 가르치는 것보다는 우선적으로 학습자의 입장에서 수업이 의미있는 것이어야 한다. • 정보는 이해가능하고 의미가 있는 것일 때 주의를 받고, 장기기 억에 저장될 가능성이 높아진다. 적용 • 수업환경과 수업방식을 어떻게 바꿀 것인가? 82
- 83. 뇌의 학습원리 - 주의 "너무 지루하지도 않고 아주 재미있지도 않은, 일반적인 수준의 수업을 들을 때, 학생들은 수 업 시작 후 언제부터 흥미를 잃기 시작할까?" 10분
- 84. 84 모든 수업은 학습자의 마음상태 변경이 먼저다. 상태관리 4가지 원 칙 • 상태를 신속히 읽 는다. • 상태를 정확히 읽 는다. • 현재의 상태에 맞 게 반응한다. • 문제가 일어나지 않도록 상태를 사 전에 관리한다. 효과적인 수업전략 – 마음상태 변경
- 85. 최적의 학습 상태 조직하기 상태 교사의 행동 목표상 태 도입기 상 태 따분함 좌절감 현기증 배고픔 분노 회의론 무관심 짜증 분개 절망 공포 졸림 짓궂음 목표 상태 예측 자신감 호기심 긴장감 호기심이 많 음 흥미진진함 기대 얼떨떨함 도전 학생들은 교사가 얼마나 알고 있는가보 다는 자신들에 대해 얼마나 관심을 가져 주는가에 관심이 있다. They won’t care how much you know until they know how much you care.
- 86. 새로운 자극으로 주의를 끌어라. 주의를 어디에 두는가는 과거 자신의 경험에 바탕을 둔다. • 익숙한 것, 늘 일어나는 일 VS 새로운 것, 깜짝 놀랄만한 일 • 새로운 자극(비일상적이고 예측할 수 없는 자극)으로 학생들의 주의를 끌어라. ☞ 영화 '죽은 시인의 사회 (Dead Poets Society)'의 한 장면
- 87. 87 "Movement is Good 4 the Brain" 움직임은 정신을 맑게 하고 스트레스 줄여주며 전반적인 몸 상태를 좋게 한다. 학습과 신체의 움직임
- 88. 감정과 운동-포도당 생산 -기억에 영향 88 출처: Gore JB, Krebs DL, Parent MB(2006) 감정과 신체활동은 포도당 생산을 촉진 하고, 포도당 공급 은 기억에 영향을 준다.
- 89. 집중시간 늘리기 - 나는 집중하고 있었나? 89 삐 소리를 들으면, 스스로에게 질문하 라. 수업에 집중하며 열심히 필기하고 있다. 자리에 앉아 있다. 질문의 답이 “예”라 면, “예” 칸에 체크 하고, 질문의 답이 “아니오”라면, “아 니오” 칸에 체크한 다.
- 90. 부호화의 이해 90
- 91. 91http://www.senseandsensation.com/2013/03/encoding-how-to-make- memories-stick.html#!/2013/03/encoding-how-to-make-memories-stick.html 부호화의 이해 부호화는 … … 새로운 감각, 정서 정보가 … 선험 지식에 연결될 때 일어난다.
- 92. 92 기억은 부화화(encoding)의 질과, 부호화에 들이는 시 간에 좌우된다. • 더 깊이 있는 학습, 심화된 학습을 하면 더 많이 기억된다. 예: 듣기 -> 쓰기 -> 그리기/구성하기 효과적인 부호화
- 93. 93 정교부호화 새로운 정보를 이미 머리 속에 있는 지식과 연결지어 기억으로 변환시키는 과정 이다. 예: 83261220이라는 숫자의 부호화 그냥 암기하려면 어렵겠지만, ‘8번째 말이 9번째 경주에서 2등을 할 가능성이 6대 1이라는 것에 220달러를 걸겠다’라고 의미를 부여하면 암기하기 훨씬 수월해진다. 시각적 심상 부호화 새로운 정보를 심성 그림(mental pictures)로 바꾸어 저장하는 것을 말한다. 가령, 달걀, 간장, 두부를 사러 마트에 간다고 하자. 구입해야 할 품목들을 기억하려고 할 때, ‘간장으로 채워져 있는 방, 천장에서 전 구 역할을 하기 위해 매달려있는 달걀, 그리고 매트리스 대신 두부가 올라가 있는 침대’를 상상해보자. 효과적인 부호화
- 94. 94 조직적 부호화 일련의 항목들 사이의 관계를 인지하는 것과 관련된 범주화 의 한 형태 영어 단어장들을 보면 종종 '동물', '음식', '직업' 등의 카테고 리를 나누어 단어를 정리한 것들이 있다. 이것은 조직적 부호 화와 관련된 단어암기방법이다. 예: <소, 테이블, 사과, 소파, 체리, 사자, 말, 컴퓨터, 복숭 아>라는 단어를 외워보자. 아마 쉽게 외워지지 않을 것이다. 그렇다면 <동물, 물건, 과 일>로 범주를 나누어 외워보라. • 동물 - 소, 사자, 말 • 물건 - 테이블, 소파, 컴퓨터 • 과일 - 사과, 체리, 복숭아 아마 더 쉽게 단어를 외울 수 있었을 것이다. 효과적인 부호화
- 95. 교수법에 따른 인치처리의 깊이 강의 듣 기 5% 읽기 10% 시청각 수업듣기 20% 시범강의 보기 30% 능동적 수동적 구체적 추상적 학생 참여 과제 종류 활동 유형에 따라 내용을 회상, 전이, 적용하는 평균 정도 집단토의 50% 실제 해보기 75% 서로 설명하기 90%
- 96. 효과적인 수업전략 - 다중지능을 고려한 접근 다중지능을 고려한 모둠 구성 다중지능 검사를 통해 개개인의 다중지능을 알아보고, 이를 기준으로 모둠을 구성한다. 모둠별로 개인의 특성과 강점을 살린 활동을 선택할 수 있다는 이점 이 있으며, 원하는 방식으로 배우고 평가 받는 과정에서 개개인의 다양성을 살 려주는 모둠 운영방식이다.
- 97. 저장의 이해 97
- 98. 정보의 저장 98 기억을 형성하는 뇌의 주요 2부분 대뇌 피질 해마
- 99. 99http://www.senseandsensation.com/2013/03/storage-ii-sleep-and-memory-part-7-of- 14.html#!/2013/03/storage-ii-sleep-and-memory-part-7-of-14.html • 1~2시간: 해마에서의 기억의 응고화가 일어난다. • 2~6시간: 장기기억을 위해 해마에서 대뇌피질로 옮겨진다. • 6~9시간: 대뇌피질에서 시연의 과정이 일어난다. 정보의 저장
- 100. 시연(試演, rehearsal) 정보의 다양한 재처리(reprocessing) 과 정이나 정보와의 상호작용(interaction) 을 시연이라 한다. 시연 전략을 통해 학 습자는 단기 기억에 있는 정보를 장기기 억에 저장한다. 일반적으로 정보가 단기 기억에서 더 많이 시연될수록 장기기억 에 저장되기 쉬워진다. 단순히 그 정보를 마음속에서 그대로 반 복하여 잊혀지는 것을 방지하는 시연을 유지시연(maintenance rehearsal) 혹은 단순반복시연(rote rehearsal)이라 하고, 기억하고자 하는 정보를 몇 차례의 재처 리 과정을 거치면서 장기기억 속의 기존 의 관련 정보와 연관시키는 것을 정교화 시연(elaborative rehearsal)이라고 한다. Q. 시간이 부족하 면 어떤 시연 방법 을 택하게 되는가?
- 101. 하버드 우등생 Ryan Park 공부비결 따라하기 나만의 공부 비법은? 솔직히 비법은 없다. 굳이 들자면 ★ 매일 공부한 부분에 대해 에세이를 쓰 는 버릇이 있다. ★ 새로 배운 내용을 다시 한번 생각하고 또 머릿속을 정 리할 수 있었다. 물론 이 에세이들은 누군가에게 보여주기 위한 것도, 학 교에 제출하기 위한 것도 아니었다. 출처: 중앙일보 2010-6-26
- 102. 응고화와 저장 1. 정보습득 2. 세포연결 강 화 3. 기억 굳히기 4. 연결/통합15분 60분 1-3일 3-30일 뉴런과 뉴런 사 이, 시냅스 간 연 결이 처음 형성 된다. 해마에서 시냅스 연결이 단단해진 다. 잠을 자는 동안 학 습 내용이 장기기 억으로 연결된다. 관련된 다른 정보 와 연결/통합한다. 시 간
- 103. 학습은 비율이 중요! 뇌는 1) 내용을 이해하고, 2) 의미를 발견하고, 3) 다른 정보와 연결을 맺고, 4) 장기기억으로 응고화 (consolidation)되기 위해 " 충분한 시간이 필요하다." 학습 내용을 가르치는 시간은 50%미만 나머지 시간은 사전 지식을 테스트하고(pre-test), 다른 지식 과 연결하여 정교화하고(elaboration), 간단한 질문을 던져 회 상(recall)하게 하고, 적절한 피드백(feesback)을 주어라.
- 104. 인출의 이해 104
- 105. 인출과 부호화 Retrieval strengthens memory. Organization of encoding influences retrieval. Successful retrieval depends greatly on environment. 인출이 기억을 강화한다. 어떻게 부호화하느냐가 인출에 영향을 미친다. 성공적인 인출은 환경의 영향을 크게 받는다. 105 • 인출이 기억을 강화한다. (Retrieval strengthens memory.) • 어떻게 부호화하느냐가 인출에 영향을 미친다. (Organization of encoding influences retrieval.) • 성공적인 인출은 환경의 영향을 크게 받는다. (Successful retrieval depends greatly on environment.)
- 106. 106 인출은 부호화에 커다란 영향을 받는다. 따라서 효과적으로 부호화 되지 않으면 효과적으로 인출될 수 없다. 인출의 성공과 실패는 존 재여부(availability)와 접근성(accessibility)으로 설명된다. 즉, 저장 된 정보는 장기기억의 어딘가에는 분명 존재하고 있지만 그 정보를 인출할 수 있느냐 하는 것은 정보에 어느 정도 접근할 수 있는가에 달려 있다. (교육심리학용어사전) 인출(引出, retrieval) 부호와와 인출 용이성 http://theelearningcoach.com/learning/what-is-cognitive-load/
- 107. 107 http://isites.harvard.edu/fs/do cs/icb.topic951136.files/power OfTestingMemory- roedigerKarpicke.pdf 효과적인 수업전략 – 테스트를 통한 인출
- 108. 학습의 뇌과학적 이해 108
- 109. 뇌는 과거의 학습과 경험으로부터 수많은 패턴을 추출하 고 이를 축적한 패턴을 통해 세상을 이해하고 예측한다. 과거 경험 자아 개념 인지 믿음 체계 장기 보존 작업 기억 감각, 의미 정보 처리 모형 감각 등록 밖밖 즉각 기억 시각 E N V I R O N M E N T 청각 촉각 후각 미각 저 장 하 기 밖
- 110. 교사가 수업에서 고려해야 할 뇌의 3가지 시스 템 110 RAD Teaching 1. 망상활성계 Reticular Activating System(RAS) • 뇌간(brain stem)에 존재 • 외부 자극의 무의식적 필터링 • 자극을 생각의 뇌로 보낼지, 자동반응시스템으로 보낼지 를 결정 • 새로운 자극(예: 위협)이나 빠른 변화에 우선순위를 부여; 강의, 연습 등의 수업활동은 우선순위에서 밀림. 2. 편도체 Amygdala 뇌의 경보센터로서 외부 정보를 생각하는 뇌로 보낼지 반사 적 반응뇌로 보낼지를 결정. 안전하고 의욕이 샘솟는 학습환 경에서는 정보를 생각의 뇌로 보내지만 스트레스를 받거나 지루한 상황에서는 무의식적으로 정보를 반사적 반응(fight, flight or freeze)의 뇌로 보냄. 3. 도파민 Dopamine • 즐거운 경험을 할 때 분비되는 신경전달물질 • 즐거운 활동이 주어질 때 주의력을 높여 장기기억을 도움 http://samples.jbpub.com/9780763776121/76121_CH02_Page.pdf
- 111. 인지적 학습담당 뇌의 운영시스템 학습부진아동에 게 우선적으로 필 요한 것은 '반복 적 문제풀이 훈련 '이 아니라 '학습 할 수 있는 능력 (Capacity)' 을 갖추는 것
- 112. 뇌는 의미탐색의 도구며, 의미의 탐색은 패턴인식을 통해 서 이루어진다. • 외부세계에 대한 의미 부여를 통해 인간의 뇌는 생존과 진화를 해왔다. 의미를 찾 아야 뇌는 안정감을 느낀다. • 뇌에게는 단편적인 정보보다 의미가 더 중요하다. 그래서 뇌는 정보간의 연결 관계 , 상하 관계, 반복성, 규칙성, 미래 예측성, 존재이유 등을 알고 싶어한다. • 정보가 뇌로 들어오면 이 정보와 유사성이 높아 통합 가능성이 높은 신경회로가 활 성화된다. 적합한 패턴이 즉시 찾아지지 않으면 뇌는 계속해서 새로운 정보를 통합 시킬 곳과 방법을 찾는다. 새로운 정보를 저장할 적합한 곳을 찾지 못하면 이런 정 보는 버려지거나 쉽게 잊혀질 가능성이 높다. 학습자가 새로운 정보를 이해하지 못한다는 말은 새로운 정보를 아무리 조직화, 범주화 하더라도 이와 연관된 선험 112 뇌의 의미탐색과 패턴인식 카니자 삼각형 (Kanizsa Triangle) 먹구름을(패턴 인식) 보고 비가 올 것이라고 예상을 하는 것(의미탐색)
- 113. 학습은 패턴을 탐색하고(patterning-seeking) 잦은 활용 을 통한 자동화(program-building)의 과정이다. • 뇌는 혼란스런 상황에서 본능적으로 질서를 찾는다(The brain seeks to make order out of chaos). • 뇌가 사물, 상황, 관계 등에서 일관되게 나타나는 패턴을 스스 로 찾을 수 있는 능력은 상상을 초월할 정도로 탁월하다. • 학습은 뇌가 선험지식을 바탕으로 확률에 의거하여 패턴을 찾 아 이해하고, 연결짓고, 패턴을 통합하고 이를 활용을 통해 자 동화해 가는 과정이다. • 패턴찾기 예 Mary went to the to swim but she found that she 113 뇌의 패턴 탐색과 자동화
- 114. 114 • 스스로 패턴을 발견할 수 있는 다양한 경험과 충분한 시간을 제공하라. • 뇌가 싫어하는 것: 이미 패턴이 정리되어 있는 정보. 교 과서나 문제집. (Caulfield & Jennings, 2006) 학습의 2단계 뇌의 패턴 탐색과 자동화
- 115. 학습은 사전지식, 경험을 바탕으로 학습자에 의해 재구성되 는 과정이다. 학습은 백지상태에서 일어나지 않는다. 115 • 사전지식은 학습자가 학습할 내 용을 정확히 그리고 깊이 학습할 수 있는지 또 어떤 방법으로 학 습할지를 결정한다. • 사전지식은 개인마다 다르고 매 우 복잡한 형태며 변화에 저항감 이 높다. • 최선의 교수법은 학습자의 선험 지식을 이해하고, 존중하며, 새 롭게 확장해 가는 것이다. • 사람이 보는 것, 기억하는 것은 이미 알고 있는 것에 의해 결정된 다. http://www.hebisd.edu/news/article.asp?ArticleID=1882 뇌의 학습원리 – 선험지식의 재구성
- 116. 116 학습과 선험지식 선험지식의 유무와 구조 파악 신정보와 구정보의 연결 학습자의 뇌 속에 학습이 일어나가 위해서는 신정보와 구정보 (prior knowledge)의 통합을 통해 정보의 패턴을 읽을 수 있어야 한다. 배경지식이 없으면 정보의 패턴 분석이 거의 불가능하여 결국 이해 에 실패할 가능성이 높다. 그래서 효과적인 교수학습을 위해서 학습 자의 선험지식의 파악, 그리고 신정보와 구정보의 연결이 매우 중요 하다. 이런 요소들을 고려하지 않은 수업은 ‘밑 빠진 독에 물 붓기’ 일 뿐이다. 학습은 이렇게 신정보와 구정보의 연결과 통합을 통해 일어난다. 뇌의 학습원리 – 선험지식의 역할
- 117. 대뇌피질 반구(hemisphere)의 네 영역 전두엽 사고와 언어 측두엽 언어능력, 청각 후두엽 시각정보 두정엽 체감각과 운동감각의 수용과 평가 각 영역은 기능이 완전히 분화되어 있는 것일까? 1차적으로는 각 영역에서 기능을 수행하나, 2차, 3차 처리과정 을 거치며 상호 통합적으로 작용
- 118. 118 학습은 뇌세포(neuron)가 물리적으 로 성장한 결과다. • 학습과 기억의 물리적 기반은 신경세포 의 축색종말(axon terminal)과 다른 신 경세포의 수상돌기(dendrite) 사이로 전 기적 자극(impulse)이 신경접합부 (synaps)의 간극을 뛰어넘는 현상. • 하나의 신경세포에서 다른 신경세포로 전기화학적 신호가 효과적으로 전달될 수 있도록 시냅스 기능의 효율성을 높이 뇌의 학습원리 – 학습의 생물학적 정의 학습(learning)은 지식과 스킬을 장기기억으로 부호화하여 저장한 다음 이를 나중에 필요할 때 다시 불러와 사용할 수 있게 되는 것.
- 119. 뇌의 학습원리 - 신경연결이 복잡/정교해진다. • 풍부한 경험 -> 뉴런이 오밀조 밀, 정보 연결성이 좋아진다. • 특정 분야에 대한 전문가 지식 (expert knowledge)이 축적되면 , 신경 연결망(Neural network) 이 복잡하고 정교해진다. 학습에 의해 신경연결이 복잡/정교해진다.
- 120. 교사의 교수학습 성찰 http://www.senseandsensation.com/2013/04/cognitive-design-essential- questions.html#!/2013/04/cognitive-design-essential-questions.html 주의 부호화 저장 인출 교사가 던져보아야 할 필수 질문 나는 학생들이 무엇에 주목하고 있는지 알고 있나? 어떻게 학생들의 주의를 사로잡을 것인가? 새로운 학습을 다중감각을 이용해서 어떻게 정교하게 부호화할 수 있을까? 내가 가르친 것과 학생들이 알고 있는 것을 어떻게 연결할 수 있을까? 나중에 쉽게 인출되도록 가장 체계화된 방법으로 어떻게 부호화할 수 있을까? 기억을 공고화하고 통합하기 위해 뇌에 충분한 시간을 주었는가? 규칙적인 인출 기회를 어떻게 줄 수 있을까? 인출 기회가 새로운 정보의 부호화를 어떻게 촉진할 수 있을까?
- 121. 감정과 정서의 이해 121
- 122. 감정과 정서는 패턴탐색, 의사결정, 학습에 결정적인 역할을 한다. • 감정의 뇌와 이성의 뇌의 협력이 중요하다. 감정에 의해 어떤 자극에 주의(attention)를 줄 지, 무엇을 학습하고 기억할지 결 정된다(Kovalik, 2009; Jensen, 2008). 결국 감정은 학습능력 을 향상시키기도 하고 떨어뜨리기도 한다. 감정과 정서는 학습 으로 가는 온오프 스위치라고도 부른다. • 적절한 감정을 수반하는 학습과 감정이 실린 경험은 더 높은 흥 미와 적극적인 참여, 활발한 기억 유지가 일어나도록 한다. • 긍정적 감정은 도파민 분비를 촉진해 장기기억을 돕는다. 122 효과적인 수업전략 – 학습자의 기분 관리 • 외부 정보의 의미를 탐색할 때 감정의 역할이 매우 중요하다. 감정은 모든 생각, 행동, 학습 과정의 일부이자 배경이다(Caine et al. 2009).
- 123. 80% 감정적 + 인지적 20% 감정적 처리 (감정, 신체) 감정/정서의 중요성 20% 인지적 처리 (고차원적 사 고)
- 124. 효과적인 수업전략 – 수업에 영향을 미치는 2 경로 교실 분위기 긍정적 분위기는 혈액 내 엔도르 핀 수치를 높여 행복감을 느끼도 록 하며 전두엽을 자극한다. 부정적 분위기는 혈액 내 코티솔 을 증가시켜 불안 수준을 높이며 전두엽이 “싸움/회피”에 초점 맞추게 한다. 학습 활동 어떤 교수 활동이 학생들을 학습 내용에 정서적으로 연관시키게 할 수 있을까? 정서 (Emotions) (비명시적 기억) (명시적 기억)
- 125. 학업 성공의 잠재력과 정서 지능 (Emotional Intelligence) 각각의 점은 학생 들의 원점수이 다.(평균이 아님) 학생들의 학업 성 적은 지능(IQ)만으 로 예측할 수 없다. 정서지능과 노력이 중요한 예측 변인
- 126. 사회성감성 지능높이 기 126
- 127. 사회적 뇌의 운영시스템 마음상태와 행동과의 관 계이해체계 사회적 신호 인지 사회적 신호에 대한 적절한 반응 감정상태 통제 능력 공감능력 가족,친구, 교 사와의 유대감 타인의 입장을 고려한 의사결정능력 사회적 속성 6가지가 수업분위기, 학교분위기, 학생의 성공을 결정한다. 출처: Teaching with poverty in mind(Eric Jensen) 6장 127
- 128. 정서적 지원의 3가지 열쇠 애착관계 (Attachment) 감성 마침표 (Emotional Punctuation) 감정조응 (Attunement) "감성 키보드"가 외부 자극에 적절히 반 응할 수 있도록 훈련되어야 한다. 아동이 옳고 그름, 긍정적인 것, 간직해 야 할 가치가 있는 것들을 판단할 수 있 도록 돕는다. 안전하고 신뢰할 수 있는 관계에서 타 인에 대한 믿음이 자란다. 128
- 129. 각각의 감정들을 하나의 키보드에 비유해보자. 타고난 감정만으로는 소수의 계이름으로만 연주가능 사회적으로 중요한 감정들은 학습이 필요 학습 되는 감정들 • 겸손 • 관대함 • 공감능력 • 낙관주의 • 열정 감성 키보드의 이해 학습 되는 감정들타고난 감정들 슬픔 기쁨 역겨움 분노 놀라움 두려움 • 동정심 • 인내심 • 수치심 • 협동심 • 감사 (Ekman, 2003) 129
- 130. 교육의 새로운 역할 – 사회성, 감성 교육 강화 사회성감성 교육은 자신의 감정을 인식하고 조절할 수 있게 하며, 남에 대한 배려와 관심을 갖게 하고, 또 책임 있는 결정을 내리며, 긍정적인 관계를 유지하고 도전적인 상황에 건설적이고 윤리적으로 대처 할 수 있게 해준다. 아동 청소년들에게는 화를 진정시키고, 친구를 사귀고, 갈등을 원만하게 해결하며, 윤리적이고 위험에 빠지지 않을 좋은 판단과 선택을 할 수 있게 해주는 능력다.(CASEL)
- 131. 사회성,감 성학교 교실 식당 복도 교사 휴게실 방과후 학교/ 특별활동 운동장 현관 버스 화장실 스포츠 행사 교사-학부모 회의 안전한 학교 분위기 131
- 132. 동기의 이해 132
- 133. 학습자 스스로 선택(choice)하고 통제(control)할 수 있을 때 동기 가 향상되고 학습이 강화된다. • 학습자 스스로 학습내용, 학습방식, 평가방식을 선택(choice) 하고 주도할(control) 수 있을 때 학습에 대한 책임감, 주인의식 , 동기, 성과가 향상된다. • 무언가를 ‘선택’한다는 것은 엄청난 힘을 지닌다. 우리는 스스 로 선택한 것에 대해 책임 지려하기 때문이다. 133 효과적인 수업전략 – 학습자의 선택과 통제
- 134. 동기는 미래에 대한 희망, 낙관주의, 보상, 흥미, 외부로 부터의 높은 기대, 명확한 목표, 도전, 피드백에 의해 강 화된다. 관점 전환 • 동기가 없는 아동은 없다. 동기가 없는 것이 아니라 오직 아무 것도 하고 싶지 않거나 부모나 교사에게 반항하고, 저항하고, 회피하고 싶은 쪽으로 동기가 잔뜩 유발되어 있는 것이다. 이들은 그들은 현재 유발된 동기를 위 해 많은 에너지를 쏟고 있다. 공부하는 쪽으로 어떻게 동기를 유발시킬까 는 순전히 학교/교사/부모의 몫이다. 출처: Motivating Underachievers Part I by James Lehman, MSW • 동기부여가 지속되기 위해서는 의미부여(meaning-making)가 이루어져 야 한다. • 학생에 대한 교사의 기대, 그리고 그 기대를 바탕으로 한 피드백은 공부에 대한 열정에 지대한 영향을 끼친다(Sternberg 외, 2010). 134 효과적인 학습전략 – 동기유발의 원리
- 135. 135 동기관리에 대한 교사의 잘못된 접근 5 통제가 필요하다 -> 동기유발이 필요하다“자신이 또 하나의 시험 점수의 채점 대상 정도로 여겨지고 있다면 잘하거나 열심 히 할 이유가 없다” “이미 (교사/부모가) 자신은 실패할 거란 생각을 하고 있는데 자 신이 노력할 이유가 없다” 틀린 것은 지적한다 -> 교육적인 피드백을 하고 질문 자체와 논의의 깊이를 더한 것에 고맙다고 말한다 학습에 게으르다 -> 교사가 알지 못하는 이유가 있거나, 열심 히 하는 것이 따로 있다 말을 듣지 않는다 -> 자신에게 공감해주고 존중하는 교사에게 는 태산이라도 움직이려고 한다 수업을 지루해 한다 -> 10-15분 마다 수업의 모드를 바꾼다 잘못된 판단과 실패에 대해 회복을 돕는다 가르치는 과목에 대해 교사가 열정을 보인다 학생의 출신 문화를 고려해 과제를 내준다 효과적인 학습전략 – 동기유발의 원리
- 136. 136 효과적인 학습전략 – 동기유발의 원리 학습자의 동기를 떨어뜨리는 10가지 요인 1 오늘의 수업 내용이 오직 고교과정 이후의 미래를 위해 필 요하다는 도입 설명(지금의 삶에 의미가 있도록 해야!). 2. 수업 시간의 대부분을 교사가 말하고, 잘 못했을 때 훈시 를 길게 하는 경우 3. 해낼 능력을 고려하지 않은 숙제나 과제의 부여 4. 자신에 대해 (교사/부모가) 낮은 기대를 가지고 있는 경우 5. 실패를 나타내는 기호나 점수 6. 강점보다는 약점, 부족한 점에 초점을 맞춘 수업 7. 실력이 부족하다고 인지수준에 맞지 않는 자료로 수업 8. 학생 자신에게는 심각한 감정적 문제이나 이를 하찮게 여 기는 경우 9. 개인의 욕구, 필요, 재능, 학습속도와 상관없이 일방적으 로 부여하는 수업 10. 비꼬는 일
- 137. 학습자들에게 긍정적 기대와 믿음을 보낼 때 학습자들의 뇌는 이에 긍정 적 으로 반응한다. 기대효과(The expectation effect) - 자신 혹은 타인에 대한 기대의 결과, 인식과 행동 이 변하는 현상 137 • 피그말리온 효과(Pygmalion effect) - 누군가에 대한 사람들의 믿 음이나 기대, 예측이 그 대상에게 그대로 실현되는 경향 • 로젠탈효과(Rosenthal effect) - 피그말리온 효과를 교육학에 접목 한 것 효과적인 학습전략 - 기대
- 138. 138 자아존중감 저하 - 부정적 피드백 • 초중고 12년 동안 학생이 받는 부정적 피드백의 수: 15,000회(Reasoner, 1989) • 유치원 때의 긍정적 자아상 비율: 80% • 초등6학년 때의 긍정적 자아상 비율: 12% 효과적인 학습전략 - 동기 자아존중감 저하 - 복합 요인 • 학습결손의 발생과 보정기회 놓침 • 학습을 저해하는 두려움 증가 • 부정적 자아상 • 부정적 호칭 갖기 • 심한 질책 받음 • 처벌 받음
- 139. 동기유발의 2가지 선행조건 모든 수업은 배울 내용의 의미와 가치 발견을 통한 동기유발이 먼 저다. • 새로운 주제를 도입하거나 새로운 단원을 시작할 때는 시간을 내서 새로운 학습에 대해 의미를 찾고 가치를 발견하게 한다. 이것이 학습에 대한 내적 동기를 형성한다. • 인간의 뇌는 외부 정보를 받아들이기 전에 다음 두 가지 질문을 던져 평가한다. 139 “이해 가능하고 이치에 닿는가?” (Does this make sense?) “나에게 어떤 의미가 있는가? 왜 내 가 이를 배워야 하는가?” (Does it have meaning?; Why do I have to know this?)
- 140. 학습자 스스로 선택(choice), 통제(control)할 수 있을 때 동기가 향상되고 학습이 강화된다. • 학습자 스스로 학습내용, 학습방식, 평가방식을 선택(choice) 하고 주도할(control) 수 있을 때 학습에 대한 책임감, 주인의식 , 동기, 성과가 향상된다. • 무언가를 ‘선택’한다는 것은 엄청난 힘을 지닌다. 우리는 스스 로 선택한 것에 대해 책임 지려하기 때문이다. 140 효과적인 수업전략 – 학습자의 선택과 통제
- 141. 141 • 희망은 긍정적 기대다. • 희망은 긍정적 호르몬 분비를 촉진한다. • 희망은 기분과 끈기를 향상시 켜 성공 확률을 높인다. • 부모/교사가 자녀/학생에게 모든 것을 다 잘해주더라도 만약 자녀/학생이 잘 해낼 것 이라는 믿음을 주지 않으면 모든 것은 허사가 된다. • 너무나 많은 아동이 부정적 피드백을 받는다. 그들에게는 지속적으로 희망이 필요하다. 희망은 성공의 가장 중요한 요소! 가장 중요한 것은 - 희망
- 142. 142 • 희망은 자신의 모든 자원을 동 원하게 해준다. • 성공할 수 있다고 믿음이 있을 때 우리는 더 열심히 노력한다. • 희망이 있을 때 학생/자녀는 교 사/부모에게 협력적이다. 희망이란 어떤 것인가? “네가 한 그 방식 참 좋은 데! 그런 아이디어 어디서 났어? 넘 멋지다!” “네가 이번에 잘 하지 못한 것 안다. 그러나 나는 항상 널 믿고 널 지지 해. 너는 결국은 해낼 거야. 포기하 지 말고 좀 더 끈기를 발휘해보자.” 희망이란?
- 143. 희망시스템의 이해 143 소속감을 가지니 안심이 돼! 나도 해낼 수 있어! 나도 가치 있는 존재! 어려움, 함께 헤쳐 나갈 수 있어!
- 144. 144 학습무기력을 극복과 희망 만들기 1. 교사-학생 간의 관계 강화 2. 성공적 경험제공 3. 성공의 롤 모델 제공 4. 목표수립과 달성방법 지도 5. 시간관리 방법 지도 6. 자신의 생활관리 체크리스트 활용 7. 더 좋은 선택을 하는 방안 지도 8. 자신의 꿈 찾아 말하고, 그림으로 그리고, 이를 노 래로 만들어 부르고, 말하고 쓰기 희망 만들기
- 145. 145 http://studentsfirstproject.org/childadolescent-mental- health/promoting-mental-health/promoting-resiliency/ 회복력 강화의 10가지 조건 1. 관심과 지원(caring and support) 2. 친사회적 유대의 강화(prosocial bonding) 3. 역할 모델(role models)과 멘토 (mentors) 4. 높은 기대의 설정과 소통 5. 명확하고 공정한(clear and fair) 경 계선과 구조 6. 삶의 기술 지도(life skills) 7. 의미있는 참여기회의 제공 8. 다른 세상과 가능성에 대한 열린 탐 구(exploration of other worlds and possibilities) 9. 역경의 극복을 다룬 스토리(문학작 품, 영화, 역사) 10. 인간의 가장 기본적인 존중과 존엄 성의 확보 회복력 강화하기 –여건의 마련
- 146. 146 획복력을 지원할 학교문화 6 1. 물리적으로, 심리적으로 안전한 학교(safety) 2. 지원이 활발한 학교 내 관계 (supportive relationships) 3. 참여와 자격부여(engagement and empowerment)를 통해 학생을 학교사회의 소중한 구성원과 자원으 로 대우 4. 학교구성원 모두가 지켜야 할 명 확한 규칙과 넘지 말아야 할 경계의 설정(clear rules and boundaries) 5. 학업성취도와 바람직한 행동에 대 한 높은 기대(high expectation) 6. 신뢰, 존중, 관련과 배려가 넘치는 분위기(trust, respect and ethos of caring) 회복력 강화하기 – 학교문화 개선
- 147. 학습부진 해결책의 모 색 -학습이 가능한 조건 이해하기 - 147
- 148. 욕구의 이해 - 매슬로우의 욕구 위계이론 자아실현의 욕구 (Self- Actualization) 존경의 욕구 (Esteem) 소속감과 사랑의 욕구 (Love & Belonging) 생리적 욕구 (Physiological) 안전의 욕구 (Safety) 인격적 성장과 잠재력의 실현 등 자신의 꿈을 펼치고자 하 는 욕구 자기존중, 성취나 책임, 평판 등 자신의 이미지에 대한 욕구 특정 집단이나 가족에 소속되어 사람들과 교류하며 사랑 받고 싶은 욕구 위협적인 요소를 피하고 보호받고자 하는 욕구 공기, 음식, 음료, 주거, 난방, 생식, 수면 등 살아가는 데 반드시 필요한 기본적인 욕구 ☞ 기본적 욕구(음식, 주거, 의료 서비스, 안전, 가족, 우정)가 채워 지지 않으면 상위 단계에 위치한 학습에서의 성공을 기대하기 어렵다. 148
- 149. 감성과 사회성 발달 문제Emotional and Social Challengers 급성/만성 스트레스 요인들Acute/Chronic Stressors 인지기능의 저하Cognitive Lags 건강과 안전 문제Health and Safety Issues 능력 키우기(주의력, 작업기억 등)Skill-Building 희망/성장을 위한 마음 갖추기Hope & Growth Mindset 기본적인 지원과 조정Accommodations 교사-학생 관계성 증진Relationships 다양한 참여 프로그램Enriched Engagement 문제가 무엇인가? 열악한 환경이 학업 에 미치는 4가지 영 향 해법은 무엇인 가? 변화를 만들기 위한 5가지 성공 열쇠
- 150. 뇌를 더 유연하고 빠르게 만들기 위해서는? 인내/꾸준한 노 력 주의 집중력 자신감 ☞ 빈곤 아동에게 우선적으로 필요한 것은 '교과서 내용'이 아 니라 '습득할 수 있는 능력(Capacity)' 을 갖추는 것 정보처리 능력 순서처리 능력 작업기억 용량
- 152. 학습부진 해결의 모색 -중앙집행기능의 향상- 152
- 153. 중앙집행기능의 이해 153http://2ndgradesnickerdoodles.blogspot.kr/2014/11/executive- function-what-every-teacher.html 집행기능(Executive Functions)이란? 집행기능은 자기조절의 기반이다. 집행기능을 구성하는 주 요소는 다음과 같다. ① 목표/계획 세우기, 우선순위 정하기 ② 정보의 체계화/구조화/정리정돈 ③ 문제해결 방법의 유연한 전환 ④ 충동의 억제 ⑤ 작업기억에서의 정보의 유지와 조작 ⑥ 자기 관찰과 점검 집행기능의 2가지 유형 1. 조직화/구조화(organization) 정보를 수집하여 이를 구조화한 후 평가하기 2. 조절(regulation) 주위 환경은 종합적으로 고려해 서 그것에 대한 반응으로 행동을 변화시키기 http://www.webmd.com/add-adhd/guide/executive -function#1
- 155. 집행기능을 향상시키는 BBE수업 155 1. 학습한 내용을 적용하는 기회 제공 2. 집행기능을 발달시키기에 적합한 활동 제공 • 예측하기 • 다양한 문제해결과제 • 탐구과제 • 필요한 정보 분석하기 • 목표달성에 필요한 지식과 기능을 획득하는 방법 생각하기 3. 고차원적 사고 활동의 모델 제공 • 판단과 평가 • 우선순위정하기 • 목표설정, 자기피드백제공, 진전도 모니터링 • 사전지식의 활성화와 폭넓은 적용 • 상위인지능력 http://www.edutopia.org/blog/brain-based-teaching-strategies-judy-willis
- 156. 집행기능 향상의 목적 156 • 시간을 관리할 수 있다(Manage time) • 주의를 집중한다(Pay attention) • 집중 대상의 이동이 유연해진다(Switch focus) • 계획하고 조직화할 수 있다(Plan and organize) • 세부사항을 더 잘 기억한다(Remember details) • 잘못된 언행이 줄어든다(Avoid saying or doing the wrong thing) • 경험에 기반하여 행하게 된다(Do things based on your experience)
- 157. 157 EFD 학생들은 어떻게 묘사되는가? 뇌의 지휘자 • 게으른 • 잘 잊어 버리는 • 충동적인 • 동기가 없는 • 산만한 • 정리정돈을 못하는 • 주의를 기울이지 않는
- 158. 158 무엇이 집행 기능인가? 뇌의 지휘자 집행 기능은 다음 정신 과정을 포함한다: • 억제/충동성 • 과제 전환 • 정서 조절 • 개시 • 작업기억 • 계획세우기와 체계화 • 자기모니터링
- 159. 159 위험 신호는 무엇인가? 뇌의 지휘자 집행 기능이 부족한 학생들은 다음 중 한 가지 이상의 스킬을 발휘하는 데 어려움을 겪는다: • 프로젝트를 위한 계획세우기 • 이야기를 순서대로 말하거나 쓰기 • 정보의 기억 또는 인출 • 독립적으로 과제를 시작하거나 아이디어 내기 • 무언가를 하는 동안 정보 유지하기 • 부적절한 말이나 행동 억제하기
- 160. 160 집행 기능 결핍을 어떻게 확인하는가? 뇌의 지휘자 • 의사, 교육심리학자, 또는 언어병리학자의 검사 결과 • 부모나 교사가 B.R.I.E.F. 평가를 받은 경우 (Behavior Ration Inventory of Executive Function) • 집안 내력 • LD, ADD, ADHD, 아스퍼거 증후군, 자폐증과 관 련이 있지만, 하나의 독립적인 장애로 존재한다.
- 161. 161 EFD 학생들을 위한 가장 중요한 교실 전략은 무 엇인가? 뇌의 지휘자 • 소그룹별로 지시하거나 직접적으로 지시 • 코칭 / 멘토링 / 안내성 훈련 • 학생들이 스킬을 익히고 학습한 것을 장기기억으로 전환할 수 있을 때 도와주는 것을 점차 줄이기 • 억제/정서 조절 문제에 대한 행동 계획 준비
- 162. 162 EFD 학생들을 위한 다른 교실 전략은 무엇인가? 뇌의 지휘자 • 단계별 지시로 쉽게 과제 설명하기 • 과제 완수를 위한 스케줄과 체크리스트를 시각화하기 • 어수선함과 주의산만함을 최소화하기 학생들에게 과제를 위해 필요한 물품만 제공하기 (심지어 한 번에 하나의 물건일 수도 있다) • 과제를 더 작은 청크로 나누기 • 주제/과제를 전환할 때 전환 활동을 제공하거나 뇌가 쉴 수 있도록 하기
- 163. 학습부진 해결의 모색 -맵의 활용- 163
- 165. 165 효과적인 수업전략 – 마인드 맵(mind map)
- 166. 166http://www.nhcs.k12.nc.us/parsley/Curriculum/Thinki ngMaps.html#CM 효과적인 수업전략 – 컨셉 맵(concept map)
- 167. 학습부진 해결의 모색 -질문의 전략과 활용- 167
- 168. 168 뇌는 주입식 강의보다 안내성 질문(guided question)과 계 단식계단식 적시 피드백이 주어지는 수업에 더 잘 몰입한다. • 좋은 질문은 신정보와 구정보를 연결시키는데 도움이 된다. • 좋은 질문은 수동적 청취대신 학습자의 참여를 이끌어 낸다. 피드백이란? • 학습자는 적절한 시기에 피드백을 받고 후속적으로 연습할 기회 를 가지며 지식과 스킬을 정교화해 간다. • 피드백을 받지 못하면 학습자는 배울 목표와 배운 것의 차이, 배 운 내용의 정확성 등을 알지 못한다. 뇌는 학습자가 의식하지 못 한 부분에 대한 타인의 피드백을 갈망한다! • 가장 강력한 피드백은 스스로에게 하는 피드백(self-feedback) 이다. 스스로의 학습 과정을 돌아보는 시간을 줄 때 학습이 효과 적이다. 효과적인 수업전략 – 질문과 피드백
- 169. 169 1. 수업 전 • 동기를 유발한다 • 목표를 설정한다 • (특히 실제적인 질문은) 고등사고, 깊은 사고, 호기심을 자극 한다 • 목표를 전한다 • 긍정적인 학습환경을 조성한다 2. 수업 중 • 사고와 되돌아보기를 강화한다 • 배운 것을 복습한다 • 배운 것을 평가한다 • 배울 내용을 예측한다 3. 수업 후 • 배운 것을 요약한다 • 유사성을 이끌어 낸다 • 배운 것을 되새김질한다. • 결론을 도출하다 • 새롭게 배운 것을 과거 배운 것에 통합한다 • 학습을 확장한다 질문의 역할
- 170. 170 질문 사이클 1. 목표를 수립하고 안내성 질 문을 만든다 2. 질문 계획을 세운다 3. 질문을 한다 4. 답을 생각할 시간을 준다 5. 답을 경청한다 6. 답을 평가한다 7. 관련해서 다른 질문을 한다 8. 질문에 기반해서 다시 계획 을 수립한다 질문의 사이클 출처: Effective Question Strategies, 2012 p12
- 171. 171 1. 충분한 시간을 제공한다. 2. 모범 답을 보여준다. 3. 질문의 핵심 동사 리스트를 제공한다. 4. 쉽고 가벼운 답을 받아들이지 말고 깊은 생각을 한 답만 받아들인다. 5. “저는 모르겠습니다”란 대답은 수용하지 않는다. 6. 모두가 토론에 참여하게 하고 소수의 학생이 질문 과 답을 독점하지 않게 한다. 7. 좋은 질문을 만드는 법을 가르친다. 교사의 질문 기술
- 172. 많은 학생이 답하도록하는 질문 기술 1. 누구나 답할 수 있는 질문을 한다(inclusive question). 2. 모두가 답하고 싶은 질문을 한다. 3. 정확한 답변에 대해서보다 참가해줘/노력해줘 고맙다고 인사한 다. 4. 답이 맞거나 틀리거나 질문에 대해 칭찬/보상을 한다. “질문해줘 고마워.” “너의 노력 참 예쁘다.” “대단한 열정이야, 다른 누가 또?” 5. 틀렸다고 비판하지 않고 창피함을 느끼지 않게 한다. 6. 생각할 시간을 충분히 준다. 7. 답변에 대해 추가로 언급해서 추가로 답을 얻어낸다. (예: 어떻게 그런 결론에 도달했지? 조금 더 얘기해 줄 수 있을까?) 8. 모범 답변의 예를 보여준다. 9. 답을 모르면 짐작해서 답해서 좋다고 말한다. 10. 답을 모르면 “몰라요. 그러나 알고 싶어요”라고 말하게 한다. 11. 짝과 함께 답변을 평가하고 가장 좋은 질문으로 뽑은 이유를 말 하게 한다. 12. 배운 내용과 관련된 질문을 하는 사람에게 보상한다.
- 173. 173 • 큰 주제/개념을 중심에 두고 논한다 • 질문으로 가르치고, 질문을 위해 가르친다 • 질문을 만드는 절차를 만들고 이를 충실히 따르게 한다 -질문의 초점이 될 명제 하나를 선택한다(예: 과학적 방법을 따라야 한다) -질문을 만들기 위한 규칙을 정한다 -학습자들은 질문을 만든다 -학습자들은 질문을 개선한다 -학습자들은 질문의 우선순위를 정한다 • 관련된 내용으로 추가질문을 한다 • 여러 사람이 답할 수 있는 질문을 한다 • 학습자를 질문의 답변자에서 질문자가 되 도록 격려한다. http://www.ascd.org/ascd-express/vol10/1009-virgin.aspx 질문중심 수업의 4가지 전략
- 174. 질문의 4가지 주제 1. 학습자가 만드는 질문의 효과성; 성취도 향상 2. 비판적 사고를 이끌어 내는 열린 질문의 사용 3. 질문의 답을 생각해볼 수 있는 충분한 시간 제공 4. 질문의 답을 본문에서 찾아 명시적으로 설명하기 우수한 교사가 던지는 4가지 질문 [수업 시작 전]이 과를 가르칠 때 어떤 것에 집중해야 하나? [수업 시작]여러분들 중 몇이나 이 주제에 대해 알고 싶은가? [수업 중간]나의 수업을 나의 의도와 일치시킬 수 있는가? [수업 후]나의 수업은 학습자들의 주의를 끌었는가? 174 효과적인 질문기술
- 175. 질문의 종류 1. (문자 그대로의) 일반적 질문 “한 시간은 몇 분으로 구성되나?” “가을 다음에는 어떤 계절이 오나?” 2. 추론적 질문 “너는 현 대통령의 성과를 어떻게 평가하나?” “지금 우리 고장에서 여름이 없다면 초목들에게는 어떤 일이 일어 날까?” 3. 상위인지 질문 “이 개념은 너의 사고에 어떤 영향을 주고 있니?” “당신은 당신이 수업 중 사용하는 질문 기술이 얼마나 성공적이라 고 평가합니까?” 175출처: Effective Question Strategies, 2012 p26 효과적인 질문기술
- 176. 질문 구분하기 연습 1. 가족으로 누구누구가 있니?( ) 가족이 뭐지?( ) 2. 이 사과를 묘사할 수 있니?( ) 이 사과를 먹으면 좋은 점은 무엇일까?( ) 3. 스마트 폰을 사용하니?( ) 스마트폰 사용의 영향에는 어떤 것이 있나?( ) 4. 어떻게 그것을 배울 수 있었니?( ) 어떻게 그것을 배울 수 있었니? 그것이 네게 왜 중요했 지?( ) 176 효과적인 질문기술
- 177. (수업을 위한) 질문 만들기 절차 1. 수업목표를 고려한 안내성(시작하는) 질문을 만든다. • 단원의 수업목표를 명시한다 • 가르칠 핵심 개념을 명시한다 • 단원의 내용을 안내하는 질문을 만들고 이것을 핵심질문과 연결시킨다. 2. 학습자의 다음 특성을 고려한다 • 사전지식/배경지식 • 문화와 가정의 사회경제적 지위(계층) • 인지적 능력(지능) 3. 수업을 이끌어갈 질문을 만들어 단원 내내 사용한다 • 학습자의 학습을 단계적으로 지원하고 학습자의 욕구를 해 결할 질문을 만든다. • <기본적 질문, 추론적 질문, 상위인지 질문>의 3가지 수준 의 질문을 만든다. • 학습자의 흥미를 유지하기 위해 변화를 충분히 줄 수 있게 질문을 만든다.
- 178. 안내성 질문(guiding question) 만들기 예시 1. 가르질 단원 개념을 정의한다. “세대(generation)란 무엇인가?”(학습자는 주요 특징을 말한다) 2. 단원 개념에 대해 심화된 질문을 한다. “이러한 특징들은 왜 중요한가?”(학생이 자신의 의견을 말한다) 3. 학습자의 견해에 대한 증거를 도출한다. “이것을 어떻게 알지?”(학생은 세대와 지역사회에 대한 자신의 생각에 대한 근거를 댄다) 4. 일반화하거나 결론을 이끌어낸다. “각 세대들이 기여한 점을 이해하는 것은 왜 중요한가?”(학생은 결론을 내리거나 세대에 대해 일반화를 한다) 178 효과적인 질문기술
- 179. 안내성 질문의 효과 안내성 질문은 단원의 내용과 관련이 깊고 실제적인 것일 때 더 이해하기 쉽다. 1. “우리는 스마트폰 사용에 대해서 얘기를 나누었는데, 유용한 점은 무엇이고 때로는 왜 문제가 되는가?” 2. “황사 예보가 우리에게 주는 영향은 무엇인가?” 3. “요즘 언론에는 어린이집 교사들에 대한 내용이 많은데 그것은 어떤 내용이고 그것은 지금 시점 왜 사회적으로 중요한 의제가 되는가?” 안내성 질문의 효과 1. 단원의 주요 개념에 주의를 집중시킨다. 2. 교재의 내용을 가장 적합한 사전지식이나 경험에 연결시킨다. 3. 개념의 이해와 기억을 위한 틀을 제공한다. 4. 인지적 능력을 향상시켜 나중에 사용활 수 있게 해준다. 179 효과적인 질문기술
- 180. 단계적 지식의 확장을 돕는(scaffolding) 질문의 활용 예 • 이 이야기가 일어난 장소는 어디인가? ( ) • 이 이야기에서는 위치와 시간이 중요한 이유는 무엇인가? ( ) • 이야기 속의 가족 구조와 세대들이 어떻게 존재하는지 설명하시오. • 할머니는 글을 어떻게 깨우치게 되었는가? 할머니가 글을 읽을 수 있게 된 것은 왜 중요한가? 이민자로서의 할머니가 글을 읽지 못하 는 것이 어떤 영향을 끼쳤는가? ( ) • 왜 이 이야기는 역할전환(role reversal)에 관한 것인가? ( ) • 여러분들의 부모나 조부모에게 무엇이든 가르쳐드린 적이 있는가? 그런 경험은 여러분들에게 어떻게 다가왔나요? ( ) • 이 이야기는 앤나와 그녀의 할머니와의 관계에 대해 어떤 점을 얘 기해 주나요? 여러분들의 조부모와 같은 입장에 있는 다른 어른들 에게 기여할 수 있는 방법으로는 어떤 것이 있을까요? ( ) • 앤나가 실제 성취한 것은 무엇인가요? ( ) • 여러분들은 글을 해독할 수 있게 되었고 그것은 여러분들에게 얼 마나 중요했나요? ( ) 출처: Effective Question Strategies, 2012 p34
- 181. 학습부진 해결의 모색 -피드백의 전략과 활용- 181
- 182. 요점으로 학습하는 뇌 새로운 정보를 받아들일 때, 뇌는 처음에 모든 것을 정확히 받아 들이도록 되어 있지 않다. 요점만을 모아 "개략적인 밑그림"을 먼저 그린다. 그 후, 중요한 정보라는 생각이 들면 개략적인 밑그림을 수정하 면서 정확한 정보로 다듬어간다.
- 183. 밑그림을 먼저 그리는 게 효율적일까? 그림을 그릴 때를 생각해보자. 1. 연필로 대충 밑그림을 그린다.(Rough Draft)2. 틀린 부분은 수정하고 정확한 선을 남겨 둔다. 밑그림을 먼저 그리면, 어떤 선이 정확한 선인지(중요한 정보인 지) 알아가기 쉽다. 처음부터 정확한 선을 그리기는 어렵고 힘들다.
- 184. 피드백(feedback)과 오류 교정이 왜 중요한가? 뇌는 학습 내용을 한번에 정확히 습득하지 않는다. 새로운 정보가 주어지면, 뇌는 다소 정확하지 않은 밑그림 (Rough draft)을 먼저 그린다. (세부적인 내용 X, 요점 중심 O) ☞ 처음 이해한 내용(Draft)이 제대로 되었는지 피드백이 필요하다. ☞ 이 과정을 통해 학생은 "무엇이 중요한지", "어떤 부분이 부족한 지" 알게 된다. "현재 이루어지고 있는 평가 방식이 괜찮 은지 생각해봅시다."
- 185. 피드백을 어떻게 주어야 할까? 구성 내용 좋은 피드백 Time 언제, 얼마나 자주? - 객관적인 사실은 즉각적으로 제시(맞다/틀리다) - 학생들이 생각하고 처리할 수 있도록 약간의 시간 - 다른 학생들과 차이가 날만큼 피드백 주는 시기를 지연시 켜서는 안 된다. - 모든 과제에 대해서 가급적 자주 Amount 몇 가지에 초 점을 두며, 얼 만큼 강조해야 할까? - 우선순위 : 가장 중요한 요소 - 주요 학습 목표와의 관련성 - 학습 발달 수준을 고려 Mode 어떤 방식으로? (말로, 써서, 시 각자료로?) - 내용에 가장 적합한 방식(책상 옆을 지나가면서 한마디씩 언급하거나, 별도의 모임에서 다루거나) - 서로 주고받는 피드백이 최고! - 쓰기 과제에 대해서는 종이에 쓰는 방식 - '하는 방법'을 모르거나 예를 필요로 한다면 시연해줄것 Audience 개별적 혹은 그룹/학급별? - 개별적인 피드백을 주면 아이들은 "선생님이 나의 학습을 가치 있게 생각한다.'고 여긴다. - 반 아이들 대부분이 과제의 공통되는 개념을 놓치고 있을
- 186. 좋은 피드백 vs 나쁜 피드백 피드백의 목적: 1) 어떤 부분이 잘 되었는지 칭찬해주고, 2) 나아 지려면 어떻게 해야 할지 제안해주기 위해 좋은 피드백 나쁜 피드백 • 긍정적으로 제시 • 지적할 때도 구체적으로, 논리적으로 • 제안을 함께 제시 (처방을 내리거나 선언하지 말 것) • 실수 찾아내기 • 잘못을 지적하고 어떻게 해야 하는지 제안을 제시하지 않음 • 과제를 제대로 하지 않았을 때 벌을 주거나 창피를 주는 것 예시) 예시)
- 187. 피드백 스킬 187 피드백은 현재 학습자가 무엇을 알고 무엇을 더 학습해야 하는지에 대한 정보를 제공함으로써 학습의 효율을 높이 는 데 목적이 있다. 학습자의 입장에서 피드백의 의미 • 나는 어떤 지식과 기능을 습득해야 하는가? • 나는 학습 목표에 어느 정도 도달하고 있는가? • 나는 다음 단계로 무엇을 해야 하는가?
- 188. 188 피드백 핵심성공 요인 • 피드백의 질이 영향을 주는 결정적인 요소다. • 학습의 목적과 의도에 초점을 맞춘 피드백이 학 업성취에 긍정적인 영향을 준다. • 피드백은 학습한 성과의 긍정적인 면과 강점에 초점을 두고, 개선을 위한 안내를 할 때 가장 효 과적이다. 피드백 선행조건 3 1. 학습자가 학습의 분명한 목표를 알고 있어야 한 다. 2. 학습활동은 학습의 목표와 일치해야 하며, 학습 자는 학습의 목표와 하고 있는 활동의 관련성을 알 아야 한다. 3. 평가를 위한 과제를 준비해서 학습자가 학습목표 에 도달한 것과 도달하지 못한 것을 알 수 있게 한다. http://www.ascd.org/publications/educational- leadership/sept12/vol70/num01/%C2%A3How-Am-I- Doing%C2%A2%C2%A3.aspx 피드백 스킬
- 189. 189 피드백의 2가지 1. 강점관련 피드백 (success feedback) “잘 된 점은 ....이다!” 2. 개선을 위한 개입 피드 백(intervention feedback) 오류의 수정, 추가 작업이 필요한 부분, 전략과 절차 의 문제점, 특정한 제안, 질문하기 등 별과 계단 (Stars and Stairs) 피드백 스킬
- 190. 나의 강점은 개선해야 할 부분은 강점은 개선할 부분 지금 내가 할 것은 학습자 견해 교사 피드백 학습자 계획 피드백 양식 Source: Chappuis, Jan. Seven strategies of assessment for learning (1st ed., p. 80), © 2009.
- 191. 191 효과적인 피드백의 5가지 특징 1. 학습목표 달성에 초점을 두고, 강점을 칭찬하고 개선을 위한 안내 정보를 구체적으로 제공한다(강점 피드백, 개입 피드백). 2. 학습자가 자신의 학습을 향상시킬 수 있는 시간을 제공하기 위해 학 습이 끝난 때가 아니라 학습의 도중에 제공된다. 3. 학습자가 가장 기본적인 개념을 이해하고 있을 때 의미가 있다. 4. 학습자가 생각할 기회를 빼앗지 않는다. 5. 현재 학습의 목표와 관련이 있는 것에 중점을 둔다. http://www.ascd.org/publications/educational- leadership/sept12/vol70/num01/%C2%A3How-Am-I-Doing%C2%A2%C2%A3.aspx 피드백 스킬
- 192. 피드백의 적정성 – 과도한 피드백 192
- 193. 193 피드백의 적정성 – 오류의 타입(type) 제시
- 194. 194 피드백의 적정성 – 오류의 개수(area) 제시
- 195. 피드백의 효과 - 즉각적인 피드백 vs 지연된 피 드백 수학성적이 저조한 학생들에게 피드백을 즉각적으로 해준 경우와 피드백을 늦게 해준 경우의 점수 를 비교한 결과(Brosvic et al., 2006) 즉각적인 피드백 지연된 피드백 덧셈 뺄셈 곱셈 나눗셈 195
- 196. 아동 문제행동에 대한 해결방안 모색 196
- 197. 3차 개입 (개별 학생) • 평가 기반 • 강도 높은 개입 2차 개입 (몇몇 학생) • 높은 효율성 • 신속한 반응 1차 개입 (모든 학생) • 예방 차원 • 사전 대책 마련 3차 개입 (개별 학생) • 평가 기반 • 영구적이고 강도 높은 개입 2차 개입 (위험군, 몇몇 학생) • 높은 효율성 • 신속한 반응 1차 개입 (모든 학생) • 주변 환경 개선 • 예방 차원/사전 대책 마련 학습개입 행동개입 http://www.pbis.org/school/rti.aspx (학습+행동)의 통합개입 - RTI
- 198. 198 모든 행동은 소통의 수단이다. 비록 아이들의 행동 이 매우 파괴적이고 비정상적으로 보이더라도 이는 문제를 해결하기 위한 시도이다. 만약 그 행동이 비 생산적이거나 부적절하다면 한발 물러서서 아동청 소년이 소통하고자 하는 것이 무엇이고, 그 기능이 무엇인지 파악하는 것이 매우 중요하다. “어떻게 그 런 행동을 할 수 있었을까?”라고 묻지 말고 “그 아동 청소년이 무엇을 소통하고자 한 것일까?”라고 물어 라. 출처: The Behavior Code 15쪽 아이들의 부적절한 행위에 대한 교사의 반응을 바꾸 기 위해서는 우선 교사가 생각을 바꾸어야 한다. 빈곤 층 아이들은 충동적이고 부적절한 말을 불쑥 내뱉고, 불손하게 구는 것을 각오하고 있어야 한다. 교사가 먼저 아이들에게 튼튼한 사회성과 감성 교육을 해주 고 학교가 그런 행위나 언행을 하지 않을 만큼 아이 들에게 안전하고 매력적인 곳으로 만들어 줄 때까지 는. 아동 문제행동의 기능
- 199. 교사가 통제할 수 있는 행동은 교사 자신의 행동뿐이다. “교사들은 흔히 학생이 자신의 뜻대로만 하려고 한다고 생각에 학생을 자신의 통제 하에 두려고 한다. 하지만 강조되어야 할 사실은 학생의 통제 가 아니라 교사와 학생 간의 소통방식과 인간관계 의 개선이다.” “교사들은 역량을 갖추어 학생의 행동개선을 바라 지만, 오랜 컨설팅 경험을 통해서 보면 효과가 있 었던 것은 교사 스스로가 행동을 변화시켜 생산적 이고 예방적 방식으로 아동과 상호작용을 했을 때 이다. 청소년 문제행동의 이해 출처: The Behavior Code 2012 Harvard Education Press 24쪽
- 200. 200 문제행동 개입하는 방법: FAIR 1. 행동의 기능과 요인파악하기 Functional hypothesis of behavior and antecedent analysis 청소년의 문제행동이 어떤 기능을 하는지에 대한 가설과 어떤 환경요인이 그런 행동의 촉매역할을 하는가? 2. 조정하기 Accommodation 문제행동의 개선을 위해서는 그들을 위해 어떤 조정과 변 화가 필요한가? 3. 상호작용 전략 Interactional strategies 원하는 행동변화를 위해 어떤 상호관계 전략이 필요한가? 4. 대응전략 수립하기 Response strategies 예방을 위한 노력이 실패하여 문제행동이 일어났을 때 어 떻게 대응할 것인가? 청소년 문제행동의 해결 출처: The Behavior Code 2012 Harvard Education Press
- 201. 학생 문제행동 해결의 실패원인 • 행동패턴과 불분명과 의도를 이해하기 어려움 • 교사의 잘못 된 가정 • 문제행동의 의도와 대응의 불일치(mismatch) • 부적절한 대응과 문제행동의 반복 해법은? 질 높은 행동개입 프로그램 조기도입 “부적절한 행동 기간이 길면 길수록 이를 향상시키기는 더 어려워진다.” 아동의 심리장애의 바른 이해 리서치 결과를 바탕으로 한 행동변화 전략 청소년 문제행동의 해결 출처: The Behavior Code 2012 Harvard Education Press
- 202. 문제행동의 대응 행동관리의 5가지 절차 1. 선행사건 관리하기 (조정, 변경) 2. 바람직한 행동 강화하기 3. 대체행동 가르치기 4. 적절한 행동으로 이끌어 주는 스킬 가르치기 5. 부적절한 행동에 바르게 반응하기 202 교사는 문제행동을 마주 하면 왜 아동들이 그렇게 행동하는지 자의적으로 평가하고 가설을 세운다. 그리고 그런 자신의 가설 에 근거해서 반응을 보인 다. 가설이 잘 못되었을 때 이는 부적절한 대응이란 결과를 낳게 되고 학생은 그런 문제행동을 반복한 다. 출처: The Behavior Code 2012 Harvard Education Press
- 203. 가르쳐주지 않고 기대하는 것 - 어른들의 잘못 이다 교실/가정에서 일어나는 행동/태도 문제들의 다 수는 ‘기대할 수 없는 것의 기대’로부터 시작된다 아이들에게 상황에 따라 어떻 게 감성적으로 반응해야 하는 지 지도가 필요하다. 많은 아이들은 어떤 상황에 어 떤 반응을 보이는 것이 적절한 지 알지 못한다.
- 204. We can Change Every Student’s Life for the Better! 204