1. 목 차 Ⅰ . 뇌와 스트레스 Ⅱ . 학습과 기억 Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 학습과 기억 Ⅳ . 영유아기 기억발달 Ⅴ . 제언 및 토론 나의 뇌 뇌의 나 마음에 대한 과학적 접근

2. Ⅰ . 뇌와 스트레스 1. 스트레스란 ? 1/57 ■ 14 세기 : 어려움 , 고난 혹은 역경을 의미하는 용어로 사용 (Lazarus 1993) ■ 17 세기 : 구조물의 설계를 지탱할 수 있는 압력 , 압박 ( 물리학 , 공학 전문용어 ) ■ 20 세기 초 : 외부자극에 대한 생명체의 반응이라는 개념 ( 의학 , 생리학에서 사용 ) ■ 현 재 : Hans Selye 동물실험 . 정신건강 혹은 질병과 연관 . 사회 , 심리학 분야

3. Ⅰ . 뇌와 스트레스 물리적 스트레스 생리적 스트레스 사회적심리적 스트레스 스트레스 관점 스트레스 종류 2/57 개인과 환경사이의 상호작용의 결과 상호작용으로서의 스트레스 환경적인 자극이나 요구에 대한 생리적 , 심리적 반응상태 반응으로서의 스트레스 외부환경의 요구 , 스트레스원 (stressors) 자극으로서의 스트레스

4. Ⅰ . 뇌와 스트레스 2. 뇌 - 스트레스 항상성의 불균형과 스트레스 스트레스 반응 3/57 ■ 항상성 = 외부환경이 변하더라도 체내환경을 유지하려는 성질 ■ 항상성을 깨뜨리는 모든 요소가 스트레스 로 작용 - 변연계 ( 감정을 관장하는 대뇌의 한 영역 ) - 편도체 ( 변연계 중 스트레스 반응이 가장 먼저 시작되는 기관 ) ( 공포와 불쾌한 감정을 만들어 내는 기관 ) 경 로 - 깨진 항상성을 다시 회복하고자 하는 일련의 생리학적 적응과정 - 강력한 스트레스는 몸 안에 여러 가지 생리적 변화가 일어남 정 의

7. Ⅰ . 뇌와 스트레스 스트레스와 심장박동 연관 두려움에 찬 생각  스트레스  뇌의 신경화학물질 방출  심장박동 울림 화 재 목 격 아드레날린 분비 증가 -> 심박동수의 증가 , 혈압 상승 , 불안 및 두려움 6/57

8. Ⅰ . 뇌와 스트레스 뇌가 스트레스에 반응하는 경로 7/57

9. Ⅰ . 뇌와 스트레스 전두엽 ADHD ( 동영상 시청 ) , 8/57 전두엽 손상시 ( 대체로 정신질환 보임 ) - 게이지의 사고 - 전두엽 섬유의 외과적 손상 실험 - 유영철 연쇄살인 사건 - 영화『 primal fear 』

10. Ⅰ . 뇌와 스트레스 3. 스트레스 원인 9/57 유치원 , 학교에 처음가는 날 , 질병으로 병원에 입원한 경우 급성적인 자극 생활양식의 선택 , 부정적인 생각 , 마음의 올가미 , 개인특성 등 내부적 요인 알코올 환자 , 학대하는 부모 , 이혼 후 서로에게 전가하려는 가족환경 만성적인 자극 천재지변 , 전쟁 등 통제할 수 없는 사건 가족원의 사망 , 부모의 이혼 , 어머니의 출산 등 중대한 생애사건 물리적 환경 , 사회적 관계 , 생활의 큰 사건 등 외부적 요인

11. Ⅰ . 뇌와 스트레스 4. 스트레스 증상 부정적 증상 긍정적 증상 비디오 시청 : KBS 만병의 근원 - 스트레스 10/57 불안 , 우울 , 분노 , 근심 , 걱정 , 성급함 , 인내부족 ... 감정적 증상 집중력 / 기억력 감소 , 우유부단 , 마음이 텅 빈 느낌 ... 정신적 증상 안절부절못함 , 손톱 깨물기 , 폭식 , 흡연 , 발 떨기 ... 행동적 증상 피로 , 두통 , 불면증 , 근육통 , 구토 , 감기 , 땀 ... 신체적 증상 적절한 스트레스는 활력을 줌 - 적절한 긴장감 성적 올림 , 긴장감으로 경기에서 이긴 선수 ...

13. Ⅰ . 뇌와 스트레스 유아 스트레스의 반응 12/57 - 두통 , 말 더듬기 , 식사 문제 , 울음 , 수면 문제 , 목의 통증 , 피로 , 복통 , 갈증 , 부정적인 행동 , 자주 숨이 가빠짐 , 이빨을 감 , 짜증이나 우울한 반응을 보임 O'Brien (1988) - 백일몽 , 악몽에 시달리기 , 이 갈기 , 긴장된 표정 , - 자기 비하로 이름 부르기 , 자기 자신을 때리기 , 다른 유아에게 상해를 입히고도 이를 자랑스러워하기 , 물체를 파괴하는 행동 , 신체적인 위협이나 위험에 대해서 충동적으로 이야기하기 Honig (1995) - 안정감 없는 증세 : 재촉 당함으로써 스트레스 받은 유아들에게 나타남 - 유아교육기관 도피증 : 심리적 좌절감 느끼고 도피증 증세 보임 - 학습에 무력감 보임 : 어려운 문제에 직면할 때 무기력한 반응 , 회피 - 조숙한 성장 : 너무나 일찍 전문화되어 인성 중 다른 부분은 덜 발달됨 Elkind (1984) - 정서적인 상태가 불안정 , 긴장보임 , 행동적으로 자유롭지 못함 - 표정이 긴장되어 있고 밝지 못함 , 놀이를 자유롭게 못함 - 또래나 성인과의 관계가 원만하지 못함 가족 스트레스 연구회 (1994)

14. Ⅰ . 뇌와 스트레스 6. 스트레스 - 정서 사고와 정서의 관계 정서에 대한 변화된 생각들 동영상 시청 : 애착 13/57 - 느끼는 정서는 사고의 영향을 주며 그 역도 성립함 - 전두엽과 변연계 연결의 자연적인 결과임 - 두 기관의 균형이 중요함 , 만약 균형이 깨어지면  스트레스 형성됨 감정은 원래 생리적 현상에 의한 것임을 주장함 (1890)  뇌의 변연계에서 복잡한 연결 이 정서의 주된 근원 ( 그 후 90 년 동안 )  노어 아드레날린이 각성에 중요 ( 오늘날 )

15. Ⅰ . 뇌와 스트레스 7. 스트레스 해소법 스트레스 감소를 위한 연구 14/57 택권 집중력 기독교의 ‘기도’ , 불교의 ‘참선’ , ‘ 명상’ , 비종교의 ‘욕심없는 마음’ 이완 반응 리브리움 (1960), 발륨 (1963) 약물요법 성공적인 대처방법을 상상 ( 잭 니클라우스 ) 상상기법 심장박동 증가 , 땀 분비 증가를 제거하는 베타 차단제 사용 베타 차단제 - 음악으로 싸악 ~ - 손발 마사지법 - 국악의 재미 - 전래놀이 프로그램 - 신체활동 놀이 - 전래놀이 노래활동

16. Ⅰ . 뇌와 스트레스 8. 스트레스 대처 스트레스 대처란 ? 15/57 ■ 대처 - 스트레스와 질병에 대해서 이야기하다 보면 스트레스의 파괴적인 측면만 생각하게 되지만 , 많은 사람들이 큰 실패 , 사랑하는 사람의 상실 같은 생활변화를 겪으면서 도 질병으로까지 가지는 않는다 . 그것은 그들이 스트레스에 어떤 식으로든 잘 대처 해 나가고 있기 때문 ■ 대처행동 - 특히 정서적으로 부담을 주는 어떤 문제나 상황을 성공적으로 다루기 위해서 사람 들이 하는 생각이나 행위 (Friedman & Dimatteo, 1989) - 스트레스 상황에 직면할 때 우리는 그 상황에 자기 자신을 적응시키려고 하는가 하면 , 적극적으로 환경을 변화시키려고도 함

18. Ⅱ . 학습과 기억 1. 학습과 기억이란 ? 17/57 ■ 학습이란 경험으로 인해서 우리의 신경계 특히 , 뇌가 변화한 결과로 우리가 지각하고 , 느끼고 , 행동하고 , 사고하고 , 계획하는 방식이 변화하는 과정을 말 함 ■ 기억이란 뇌에서 일어난 이런 변화를 ‘기억’이라고 말함 . - 이때 기억이란 공책에 적은 내용처럼 ‘저장’되는 것이 아니라 우리의 뇌가 물리적 , 화학적으로 변화해서 생기는 것임

19. Ⅱ . 학습과 기억 2. 학습과 기억에 대한 여러 관점 18/57 ■ 기억은 영속적이다 . - 캘리포니아 대학의 린치 (Gary Lynch) 박사 - 프랑스 소설가 프루스트 (Marcel Proust) 의 기억 - 캐나다의 신경외과 의사 펜필드 (Wilder Penfield) 의 실험 ■ 기억은 단편적이다 . - 할러웨이의 기억 ■ 기억은 흥미 , 사람 , 사건들과 관계된다 - 심각한 우울증 환자 ■ 기억은 오염될 수 있다 . - 전쟁신경증으로 고통 받는 병사들 ■ 기억에는 양적 혼란이 있을 수 있다 . - 심각한 기억장애로 고통 받는 환자 - 편집증 환자

20. Ⅱ . 학습과 기억 ■ 기억 증진을 위한 시스템과 기억 전문가들 21/57 ■ 스카렐라 - 자신의 고객이 선호하는 특정음식을 모두 기억함 . - 학교 때 배운 위고의 ‘전쟁 후’를 암송할 수 있는데 그 방법이 독특함 . ■ 시모니데스 - 연회장에서 시를 읊고 나서 잠시 밖으로 나간 사이 연회장 지붕이 붕괴 되어 모든 사람이 시체로 죽었음 . - 후에 시모니데스는 당시 손님들의 좌석위치를 모두 기억할 수 있었음 . ■ 기억술가 에모트 - 한 글자를 한 단어에 할당하는 부호를 사용함 , - 그런 다음 그 글자들이 단어를 형성하도록 약간의 수정을 가함 . - 기억을 위해 자료를 시각적 이미지로 변형시키는 전략을 사용함 . 동영상 시청 : 기억술가들의 대회

21. Ⅱ . 학습과 기억 ▶ 완벽한 심상의 구성 , 기억과 검사 시에 정신집중 , 자신의 기억력을 증진 시키려는 엄정한 욕망등 유사한 메커니즘에 의존함 ▶ 결국 기억력은 기억증진 시스템을 통해 증진 될 수 있음 . 동영상 시청 : 2002 년 SBS 신동천하 “기억력천재” 22/57 ■ 기억술사 ‘ S’ - 감각통로간의 신기한 상호침투에 근거를 둔 기억방법 . 시각 , 청각 , 촉각 , 미각을 확실히 구분하지 못함 . - 감각간의 결합이 일상수준 이상의 것임 . 예 ) 목소리와 말소리를 독특한 색깔을 지닌 물방울이 튀는 형태로 봄 . - 심적 풍경 속에 단어나 물체를 그려 넣은 다음 후에 그것을 다시 읽어냄 ( 선천적 )

22. Ⅱ . 학습과 기억 ■ 기억과 문화적배경의 관계에 대한 연구들 23/57 ■ 심리학자 케린스 박사의 실험 - 별 특징이 없는 주변 환경에서 살므로 미묘한 위치 단서라도 잘 포착해야지 방향을 잡을 수 있 는 원주민 생활의 경험이 공간적 기억능력을 증진시킨 것으로 보임 ■ 심리학자 콜의 연구 - 원 자료를 그대로 기억하는 것이 서양교육의 전통이지만 라이베리아 문화에서 그것은 의미가 없었음 . ■ 가나학생들과 뉴욕대학의 아동발달반의 학생들의 비교연구 - 가나 학생들이 지니는 보다 강력한 구술적 전통이 몇주 전 읽은 이야기를 세세하게 기억할 수 있게 한 것으로 추측할 수 있음 .

23. Ⅱ . 학습과 기억 3. 뇌와 기억과의 관계 ■ 내측간뇌 손상과 기억 24/57 ■ 내 측간뇌 ( 시상부위의 신경세포 ) - 간뇌는 시상과 시상하부로 나뉨 - 대뇌반구로 가는 모든 정보는 시상을 거치게됨 . - 후각을 제외한 모든 감각이 시상을 거쳐서 전달됨 ■ 코르사코프 정신병 - 정중선 근처의 시상부위의 신경세포들이 손상되어 있음 . 양측 해마는 정상 - 코르사코프 환자와 5~10 분 동안 이야기 한 후 , 방을 나갔다가 5 분후에 돌아오면 사람을 못 알아봄 . - 배운 것을 파지하지 못하고 새로운 기억을 형성할 수 없었음 .

24. Ⅱ . 학습과 기억 ■ 해마손상과 기억 25/57 ■ 해마 - 해마는 뇌의 가장 오래된 부분 중의하나로 변연계의 다른 부분들과 연결되어 있을 뿐만 아니라 여러 감각입력 ( 촉각 , 시각 , 청각 , 후각 ) 을 전달하는 신경섬유 와 직접 연결되어있음 . - 측두엽의 안쪽에 자리잡고 있고 양측성 구조물로 뇌의 양쪽에 하나씩 있음 . ■ H.M 사례 - 새로운 기억흔적을 부호화하지 못함 . - 시간적 지연이 없으면 완벽히 회상 . 그러나 쉬운 과제도 1 분 이상 시간이 지연되면 구별을 잘 못함 . - 단편적인 기억은 지니고 있으나 단기기억을 장기적으로 기억하지 못함 . - 내측 측두엽의 여러 구조들이 단기 기억을 장기기억으로 바꾸는 역할을 하는 것임을 시사 .

25. Ⅱ . 학습과 기억 ■ 편도체와 기억 27/57 ■ 편도체 - 편도체는 정서적요소를 지닌 기억에 중요함 . 특히 감정 중 ' 공포 ' 와 밀접하게 관련됨 - 편도체가 망가지면 두려움에 무감각해짐 . ■ 편도체나 해마의 선택적 손상을 가한 실험 - 원숭이들은 편도체가 제거되느냐 , 해마가 제거되느냐에 따라 각각 기억손상이 다름 - 해마가 손상된 경우 공간적 환경에 대한 인식이 상실 반면 편도체가 손상된 경우 정서적 기억이 손상되었음 .

26. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 학습과 기억 1. 두뇌에서의 정보전달 동영상 시청 : 뇌속 전류의 흐름 30/57 ■ 정보는 뉴런 내부에서는 전기적으로 이동하고 시냅스에서는 신경전달 물질에 의해 한 뉴런 에서 다른 뉴런으로 화학적으로 이동함 ■ 뉴런끼리는 직접 연결되어 있지 않음 . 뉴런과 뉴런 사이에는 아주 미세한 틈 ‘시냅스 간극’이 라고 부르는 틈이 있음 . ■ 축색을 지나온 전기 신호는 이 곳 ( 시냅스 간극 ) 을 뛰어넘을 수 없음 . ■ 전기 신호가 시냅스까지 오면 , 화학 물질 ( 신경전달 물질 ) 이 시냅스 간극으로 방출됨 . ■ 이 신경 전달 물질이 신호를 받는 쪽의 뉴런에 있는 리셉터 (receptor, 수용체 ) 와 결합 함으로써 전기 신호가 전해짐 . ■ 뉴런과 뉴런 사이의 신호 전달 방식은 ‘전기적 신호->화학적 신호->전기적 신호’ 라는 형태를 취함 .

27. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 2. 두뇌의 전기신호 및 화학적 신호 ■ 전기신호 ■ 뇌파의 종류 31/57 ■ 시냅스 에서 신경전달물질이라는 화학물질을 터트려서 정보를 주고 받는 과정에서 전기신호가 발생함 ■ 두피에 전극을 붙여 두뇌 속 전기신호를 측정할 수 있음 무의식적인 상태 - 깊은 수면 델타파 감수성이 민감한 상태 - 졸음 , 명상 , 처리시간 쎄타파 경계가 이완된 상태 - 읽기 , 쓰기 , 시청 , 문제해결 알파파 많은 활동 - 토론 , 운동 , 복잡한 프로젝트수행 베타파

28. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 ■ 화학적 신호 32/57 ■ 정보는 시냅스에서 신경전달물질에 의해 한 뉴런에서 다른 뉴런으로 화학적으로 이동함 ■ 모든 신경전달물질은 축색돌기 종말에 있는 낭에 저장되었다가 필요할 때 작용함

29. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 3. 기억의 분자적 기반 33/57 ■ 시냅스막의 구성요소인 튜블린 (Tubulin) 이 중합체 (Polymer) 의 형태를 띠고 있는 것 을 미세소관이라 함 ■ 뇌성장시 튜블린이 모인 미세소관이 영양소를 뉴런에 전달함 . ■ 뉴런으로 전달된 그 영양소는 세포돌기성장을 촉진하거나 유지시킴 . ■ 튜블린의 규칙적 형태가 파괴되면 미세소관이 조각나서 영양물질의 흐름이 차단됨 . 이는 세포성장과 신경세포연결을 억제함 . 이 일이 기억을 방해함 .

30. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 34/57 ■ 항이뇨호르몬 : 기억과 학습의 촉진 - 실험 : 쥐가 어두운 상자에 들어가면 전기쇼크를 주어 어두운 상자 속에 들어가는 것을 피하도록 훈련시킴 . 이후 항이뇨호르몬을 주입 . 훈련 후 훨씬 오랫동안 어두운 상자를 회피함 - 솔크 (Salk) 연구소의 블룸 (Floyd bloom) 박사 : 쥐의 뇌실에 항이뇨호르몬 주입 쥐가 두 배나 오랫동안 기억함 - 국립정신과학 연구소 (NIMH) 의 골드 (Philip Gold) 박사 : 우울증 환자의 척수에서 항이뇨호르몬 수준이 비정상적임

31. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 4. 학습과 기억의 국소회로와 세포군 35/57 ■ 헤브 (Donald Hebb) 〈 Organization of Behavior 〉 - 기억과 학습은 세포들이 특정 회로망으로 연결되어 있는 세포군 (cell assembly) 의 활동 때문임 . - 한 세포가 활동할 때 세포군내의 회로에서 그 세포가 맺고 있는 시냅스 연결이 수정됨 . - 이 수정은 비교적 짧은 시간 지속되는 증가된 흥분 ( 단기기억과 관련 ) 이거나 더 오래 지속되는 시냅스의 구조적 수정 ( 장기기억과 관련 ) 일 것이라 봄 ■ 신경생물학 연구에 이론적 틀 제공 ■ 망각이란 세포군들 사이의 통신의 실패 ■ 창조적 잠재력이란 세포군들이 독특하고 효율적으로 조화됨으로써 이루어짐 ■ 뇌성장이란 삶의 경험에 따라 증가하는 세포군들의 출현을 의미

32. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 5. 뉴런성질의 구조적 변화 36/57 ■ 에릭 켄델 (Eric R. Kandel) 박사와 동료의 바다달팽이 군소 (Aplysia) 실험 - 군소의 학습과 기억 능력을 연구 - 이완된 상태에서 군소의 아가미는 외투강 (mentle cavity) 밖으로 나와 있다 . - 외투에 달려있는 수관 (siphon) 에 자극을 가하면 아기미를 재빨리 움츠리는 아가미철수 반사가 유발됨 . - 수관에 반복해서 자극을 가하면 군소가 그 경험으로부터 학습을 하고 잠시 후엔 반복되는 자극을 무시해버림 . - 자극이 변하면 ( 유해한 자극 ) 군소는 다시 반응을 보임 ■ 군소는 경험을 통해 중요하지 않다고 판단된 환경내의 어떤 변화를 무시하는 것을 배우게 됨 ( 경험에 의해 학습이 일어남을 의미 ) ■ 수관에 약 10-20 번 접촉자극을 주면 철수반사는 감소되고 잠시후면 이 기억은 사라짐 . 10 번 자극을 한 묶음으로 네차례 자극을 주면 그 자극에 대한 기억은 수주동안 지속되었음 . ( 단기 기억 및 장기기억이 형성되었음을 의미 ) ■ 방출된 신경전달물질의 양은 자극이 새로운 것이냐 ( 양의 증가 ) 반복적인 것이냐 ( 양의 감소 ) 에 따라 달라졌음 ( 군소에서 학습이란 뉴런성질의 변화 )

33. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 37/57 ■ 신경전달물질과 그것이 작용 하는 수용기의 성질에 따라 기억이 좌우된다는 것을 의미함 . ■ 시냅스 활동은 목표세포의 수용기에 미치는 신경전달자의 효과로 조절됨 . ■ 뉴런이나 신경전달물질은 그 자체를 흥분성이나 억제성으로 명확히 구분할 수 없음 . 어떤 특정물질의 최종적인 표현은 그것이 목표세포의 막 수용기에 어떻게 작용 하느 냐에 달려 있음 ■ 뇌세포 사이의 연결 - 대체로 유전적으로 결정되며 현재로선 어떤 영향을 미치는지 알려져 있지 않음 - 은 경험에 의해 강화되거나 쇠퇴한다 .

34. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 6. 사고 마음 그리고 뇌의 관계성 38/57 ■ 에릭 켄델 (Eric R. Kandel) “ 내가 누군가에 말하고 상대방은 내말을 들을 때 , 우리는 눈이나 목소리로 접촉할 뿐 아니라 소위 나의 뇌 속의 신경기계의 활동은 상대방의 뇌 속의 신경기계에 직접적이 고 장기적인 영향을 미치고 있다 . 그 역도 마찬가지다 . 나는 심리치료가 환자의 마음속 에 정말로 변화를 야기하는 것은 오직 우리의 말이 서로의 뇌 속에 어떤 변화를 야기 할 때에만 가능하다고 생각한다 . 이와 같은 견해에서 본다면 생물학적인 접근과 심리 학적인 접근은 서로 만나게 되어있다” 켄델의 “심리치료와 단일시냅스 : 정신의학적 사고가 신경생물학연구에 미친 영향 "

35. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 ■ 뇌발달에 따른 학습과 기억의 방법 47/57 ■ 아동의 다양성 고려 - 아동의 다양성과 무관한 정보와 학습은 인위적인 스트레스를 유발하여 학습동기와 수행결과가 떨어짐 ■ 풍요로운 경험제공 동영상 : 자궁내 환경과 뇌발달 ■ 정서고려 - 정서는 중추신경계통에서의 펩타이드 ( 두뇌뿐 아니라 몸전체에 걸쳐서 생성되고 조절됨 ) ■ 음악과 움직임 활용 동영상 : 음악을 들을때 두뇌의 움직임

36. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 8. 뇌발달에 따른 학습과 기억의 방법 48/57 ■ 아동의 다양성 고려 - 아동의 다양성과 무관한 정보와 학습은 인위적인 스트레스를 유발하여 학습동기와 수행결과가 떨어짐 ■ 풍요로운 경험제공 동영상 : 자궁내 환경과 뇌발달 ■ 정서고려 - 정서는 중추신경계통에서의 펩타이드 ( 두뇌뿐 아니라 몸전체에 걸쳐서 생성되고 조절됨 ) ■ 음악과 움직임 활용 동영상 : 음악을 들을때 두뇌의 움직임

37. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 ■ 제언 및 토론 ■ 유아교육의 본질이 무엇인가 ? ■ 조기교육 열풍에 쓰러져 가는 우리 아이들 어떻게 해야 하는가 ? ■ 인간 뇌발달에 대한 과학적 이해는 우리 인간을 생물학적으로 설명하기에 충분한가 ? ■ 뇌발달에 대한 과학적 연구를 토대로 한 교육적 적용이 이미 현실화 되어 가고 있다 . 그렇다면 바람직한 교육방향은 무엇인가 ? 학부모들의 그릇된 인식수준은 어 느 정도인가 ? 학부모들의 바람직한 이해를 도울 수 있는 합리적인 방안을 강구해 보자 ■ 뇌연구를 상업적으로 활용하려는 사회적 흐름에 유아교육자로서 대처 할 수 있는 방법은 무엇일까 ? ■ 교육현장에서 ADHD 아동의 사례를 접한 경험이 있으면 소개하고 적절한 대처방안 을 논의해 보자

38. 이 땅의 모든 아이들이 행복한 그 날 까지… 감사합니다 .

39. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 7. 기억과 학습의 전략 가 . 주의의 사이클 고려 [ 낮과 밤의 두뇌 사이클 ] 두뇌는 고 - 저 사이클이 있어서 지속적으로 주의를 집중하는데 능숙하지 못함 . 낮은 부분은 우리두뇌가 우리에게 쉬어라는 메시지를 주는 기간을 말함 . 학생들이 부적절한 시간에 시험을 보면 낮은 점수를 받을 수 있으며 평가시기의 선택권이 필요함을 시사 ( 일회적인 평가보다 포트폴리오같이 높은 상태와 낮은 상태의 평균을 나타내 줄 수 있는 평가방법이 효과적 ) 39/57 ■ 두뇌는 주의의 고 - 저 사이클에 따라 인지 능력이 바뀜 ■ 이는 사이클에서 나타나는 혈액 흐름과 호흡의 변화가 학습에 영향을 주기 때문

41. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 나 . 공고화 [ 두뇌의 시냅스가 공고화 되는데 필요한 시간 ] 41/57 ■ 기억이 두뇌에 완전히 자리잡기 위해서는 어떤 사건이 기억으로 옮겨진 후에도 어 느 정도 시간이 경과되어야 함을 의미 ■ 암송에 의해 촉진될 수 있음 . 그것은 암송을 통해 경험을 재현할 때 공고화할 기회 가 더 많을 것이기 때문 ■ 해마와 해마근처에 있는 구조들이 공고화에 중요함 . 해마의 조정 작용이 있어야만 공고화가 일어남

42. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 다 . 상기효과 42/57 ■ 학습이 일어나고 잠시 지난 후에 기억이 약간 더 증가하는 것을 의미함 ■ 학습 직후 에는 기억이 개선되어 다시 과제에 착수할 때에는 이전에 학습한 자료가 심화학습의 기반이 됨 ■ 모든 학습 상황에서 나타나는 현상은 아님 . 학습 자료의 성격 , 검사방법 , 첫 학습과 재검사 사이에 개인이 하는 활동 등의 영향을 받음

43. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 라 . 선두효과와 최신효과 43/57 ■ 어떤 목록을 보고 기억해야 할 경우 처음의 두서너 항목을 회상할 가능성이 높은 것을 선두효과 (primacy effect) 라 함 ■ 마지막 몇 항목을 회상할 가능성이 더 높은 것을 최신효과 (recency effect) 라 함

44. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 마 . 준비효과 44/57 ■ 바로 직전의 과제와 유사한 과제를 수행할 경우에 파지효과가 촉진됨을 의미 ■ 실험 : 두 집단의 피험자에게 쌍으로 된 형용사를 학습하도록 제시 . 24 시간 후 한 집단은 재학습을 하기 전에 짧은 준비과제를 받고 다른 집단은 그런 과제를 받지 않았음  준비과제를 받은 집단은 파지량이 많았고 전혀 망각을 하지 않았으며 심지어 약간 개선됨  재학습을 하기 전에 간단히 준비하는 것만으로도 파지량을 늘릴 수 있음을 암시

45. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 바 . 폰 레스토프 (Von Restorff) 효과 [ 특이한 항목의 기억 효과 ] 45/57 ■ 어떤 “수”를 다른 “수”들과 함께 제시 했을 때보다 무의미음절과 함께 제시했을 때 기억이 더 잘된다고 하는 것을 의미함 . ■ 무의미음절만 있는 상태에서 수는 특이한 요소로 작용하기 때문 . ■ 선명한 천연색 그림은 주변에 있는 흑백그림보다 기억이 더 잘되고 허스키 목소리의 키가 큰 소녀는 다른 소녀들보다 더 기억에 오래 남음

46. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 사 . 묶음 46/57 ■ 밀러 (Miller) 는 “마력의 수 7±2” 논문에서 즉각적인 기억의 범위가 항목수의 제한을 받는다고 보고함 ■ 짧은 목록을 제시하고 나서 곡 바로 금방 본 단어들을 회상해 보라고 요청하면 그 항목이 무엇 ( 수 , 단어 , 색깔 , 음악의 선율 , 아니면 어떤 것 ) 이든 대부분의 사람들은 7 항목 이상의 목록을 회상하지 못하는 것을 의미 . ■ 우리두뇌의 즉각적인 기억범위는 7 항목 안팎이어서 이 이상의 것들은 쉽게 망각 된다는 것임 ■ 전화번호를 지역코드 , 교환번호 , 개인번호로 묶어 재부호화 하는 것

47. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 칭찬은 고래도 춤추게 한다 . 긍정은 긍정을 , 부정은 부정적 반응 야기 ■ 뇌연구에 기초한 학습과 기억의 방법 즐거워야 공부도 잘 하고 기억도 잘 한다 . 49/57 감정의 뇌 기억의 뇌 동기의 뇌 장기 기억

48. Ⅲ . 두뇌연구에 기초한 기억과 학습 지의뇌 감정뇌 감정 , 본능 충족 갈망 감정 , 본능뇌 위축 자아 , 초자아 본능과 충동 조절 50/57 청소년 비행 공교육에서 결핍 공부 스트레스 해방 ( 존 허링스 잭슨박사 ) 우울증 자살 시도 전뇌교육 ( 감정 충족 교육 )

50. Ⅳ . 영유아기 기억발달 1. 영유아기 기억발달 가 . 습관화 - 탈습관화 절차 52/57 ■ Fagan(1974) 의 습관화 - 탈습관화 절차 사용 ■ 결과 : 영아들은 친숙한 자극보다 새로운 자극 더 오래 주시 - 영아들이 새로운 자극을 친숙한 자극보다 더 선호 - 새로운 자극과 친숙한 자극 변별가능 - 새로운 자극이 제시되었을 때 이전의 친숙한 자극 기억 . - 생후 몇 개월된 영아들도 습관화 - 탈습관화 절차로 재인기억유지 ■ Daehler 와 Bukatko(1977) 의 연구 ■ 결과 : 간섭 그림 제시됨에도 불구하고 일관성 있게 새로운 그림에 더 많은 주의 .

51. Ⅳ . 영유아기 기억발달 나 . 행동 계열 검사 다 . 물체 찾기 53/57 ■ Rovee-Collier(1995) 의 연구 ■ 결과 : 영아는 일찍부터 상당한 재인 기억 능력 소유하며 정보파지 기간은 점차 증가 하여 기억해야 할 자극 약호화 가능 ■ Diamond(1991) 의 연구 ■ 결과 : 지연 시간 길수록 영아의 회상 기억 능력 증가  강한 습관을 억제하고자 하는 능력 (Cognitive inhibition) 발달 ■ DeLoache, Cassidy& Brown(1985) 의 연구 ■ 결과 : 일련의 방략적 행동은 회상 기억능력 발달에 크게 영향 미치지만 일관적인 방략 사용은 하지 않음 .

52. Ⅳ . 영유아기 기억발달 라 . 지연 모방 마 . 영아기의 기억상실증 54/57 ■ 지연모방 (deferred imitation) : 물리적으로 눈앞에 보이지 않는 물체 , 대상 , 사건을 기억하는 능력 ■ Piaget(1973) : 18~24 개월까지는 내적 표상 능력이 없기 때문에 모방 불가능 ■ Meltzoff(1988) : 9 개월 된 영아들도 소리내기 위해 상자 위 버튼 누르는 것과 같은 새로운 활동 모방 가능 . -> 행동 재인의 지각 단서 없이도 자신의 표상을 통해 재생 가능한 회상 기억 능력이 있다고 주장 . ■ 영아기의 기억상실증 (infantile amnesia) : 비록 영아가 기억할 수 있는 능력이 있어도 대부분 3~4 세 경 이전 기억 못함 . ■ Usher 과 Neisser(1933) 의 연구 - 결과 : 특정한 사건 제외한 대부분 사건 기억 못함 .

53. Ⅳ . 영유아기 기억발달 2. 기억방략의 발달 기억방략 : 기억을 증진시키기 위해 의도적인 통제아래 사용되는 인지적 또는 신체적 활동 (Naus & Ornstein, 1983, 재인용 ) 가 . 방략의 발달 55/57 ■ 시연 방략의 발달 . - 시연방략 (rehearsal strategy) : 나중에 회상해 낼 것 생각하고 미리 기억해야 할 대상이나 정보를 눈으로 여러 번 보아 두거나 말로 되풀이해 보는 것 . ■ 조직화 방략의 발달 . - 조직화 방략 (organization strategy) : 제시된 기억자료를 기억하기 쉬운 형태로 구성하는 방법 . - 연합에 의한 군집화 . - 범주화 (categorization)

54. Ⅳ . 영유아기 기억발달 56/57 ■ 정교화 방략의 발달 - 정교화 방략 (elaboration strategy) : 기억해야 하는 둘 이상의 항목들 사이에서 공유되는 의미 , 공통된 참조물을 찾아 이 자료들을 어떤 의미를 가지도록 연결하는 방법 . - 쌍연합 학습 (paired association learning) 에 주로 사용 . - 외국어 학습 시 에도 유용 (Kee, 1994; Pressley, 1982) ■ 인출방략의 발달 - 인출방략 (retrial strategy) : 저장된 정보 중 필요한 정보를 실패하지 않고 끄집어 내어 사용할 수 있는 효율적 방 법 - 어린 아동은 자유회상검사에는 어려움을 느끼나 단서 회상 검사에서는 기억 수행을 높일 수 있음 . - Kee 와 Bell(1981) 의 실험

55. Ⅳ . 영유아기 기억발달 나 . 방략 활용의 결함 다 . 방략사용 모형과 정보처리 57/57 ■ 산출결함 (production deficiency) ■ 통제결함 (control deficiency) ■ 사용결함 (utilization deficiency) ■ 산출결함  통제결함  사용결함 (Miller, 1994) ■ 훌륭한 방략사용자 (the good strategy user) 초기 모형 개발 - Pressley, Borkouski(1989) : 효과적 기억을 위한 방략 사용 강조 ■ 효과적인 정보처리 모형 (good information processing model) : 다른 요소들과의 관련 측면에서 상호 과정 중시 . - 아동은 부모나 교사에 의해 방략 사용 학습 - 반복에 의해 특정 방략에 대한 유용성 학습 - 교사는 아동들에게 여러 가지 방략들의 유사점 , 차이점 기술 - 일반적 방략지식 획득에 의해 일반적 유용성 인식 - 기억 과제에 적합한 방략선택 , 조정하는 상위 기억 지식획득